如何在歌唱活動中培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)

PAGEPAGE1如何在歌唱活動中培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)第一篇：如何在歌唱活動中培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)如何在歌唱活動中培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：忽視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。那么什么是“學習品質(zhì)”呢？所謂的“學習品質(zhì)”，主要指學習態(tài)度、行為習慣、方法等與學習密切相關(guān)的基本素質(zhì)。學習品質(zhì)不同于學業(yè)知識，它似乎看不見、抓不著、難以評量，然而其重要性絲毫不亞于學業(yè)知識、技能，甚至比知識技能的學習有著更加深刻長遠的意義。我個人覺得“授之以魚不如授之以漁”，是對學習品質(zhì)最好的詮釋。就是引導幼兒建立起自己的一套切實可行的學習方法，這也是為人師者的最終目標。有人可能會說：這么小的孩子還建立自己的一套學習方法，這不是天方夜譚嗎？通過我近幾年的摸索積累，我可以肯定的告訴你，這確實是切實可行的。我一直以來比較注重在各科教學中有意識的引導幼兒將教師教的策略轉(zhuǎn)化為學的策略，注重知識的遷移，活動中多種形式吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的觀察能力等等，目的就是讓幼兒“會學”而不是單純的“學會”。下面就我在歌唱教學活動中的一些做法與大家交流分享一下。一、將教師的教學策略逐漸內(nèi)化為幼兒的學習策略，讓幼兒享受和體驗自主學習的樂趣建構(gòu)主義學習理論認為：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。通過學習，我改變了以往的只注重技能訓練的教育觀念，開始有意識的在教學過程中將幼兒的學習策略納為教育目標。如在學習歌曲《搖籃》中，我先以游戲的情境導入活動，教師輕推搖籃，哼唱歌曲旋律哄娃娃睡覺，讓幼兒模仿跟旋律哼唱哄其它動物睡覺，進一步熟悉旋律，為學習歌曲做好前期地鋪墊。接下來，我利用圖片引導幼兒在觀察的基礎上自己說出歌曲內(nèi)容，教師將幼兒的答案組織成完整的歌詞，再讓幼兒選擇教師準備的圖譜，找出適合歌詞內(nèi)容的圖譜在教師的引導下按順序排好，并跟音樂有節(jié)奏的朗誦歌詞。由于有了前期的鋪墊，幼兒很容易就將歌詞填入旋律之中進行演唱了。在此基礎上我總會鼓勵孩子們有表情的演唱，并加上好看的動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，這樣做的目的有二：一是通過動作能輔助幼兒記憶歌詞；二是有表情、有感情地演唱能夠深刻理解歌曲內(nèi)容，體驗歌曲的情感。通過創(chuàng)編動作，提高幼兒的創(chuàng)新意識及審美能力。當幼兒能熟練演唱歌曲以后，我又根據(jù)圖片內(nèi)容，引導幼兒歸類明確角色，為創(chuàng)編做好經(jīng)驗準備。哪些是搖籃？搖著什么寶寶？還有誰？讓幼兒了解搖籃是大的，睡覺的寶寶是小的，鼓勵孩子思考:還有什么可以當搖籃，里面會搖著什么寶寶，誰會怎樣陪伴寶寶睡覺。孩子們創(chuàng)編出不同的版本：“大樹是搖籃，搖著鳥寶寶，樹葉輕輕搖，鳥寶寶睡著了”，“花朵是搖籃，搖著蟻寶寶，風兒輕輕吹，蟻寶寶睡著了”，“池塘是搖籃，搖著蛙寶寶，荷葉輕輕搖，蛙寶寶睡著了”……我還鼓勵孩子在學習過程中能夠提出問題，并引導其他幼兒幫助解決問題。如“你還有哪一句不會？“誰能來教給他？”“呀！你太了不起了！你是用什么妙招這么快就學會的？”引導幼兒說出自己是怎樣學會的，用什么方法會很快記住學習內(nèi)容。這個時候幼兒的發(fā)言特別積極，有的說：“我是看著圖譜記住的?！庇械恼f：“我是通過故事記住的?！庇械恼f：“我是通過做動作記住的。”孩子們互相傳授經(jīng)驗及好的學習方法，從而引導幼兒學會利用自己或他人的經(jīng)驗進行學習，也在潛移默化中將老師教的策略轉(zhuǎn)化為自己學的策略。我在課堂上盡量做到教無痕，讓幼兒享受和體驗自主學習的樂趣。二、著重引導幼兒運用經(jīng)驗的遷移來進行學習，提高幼兒解決問題的能力及反思能力學習最終的目的并不是將知識儲存于頭腦之中，也不是僅用于解決書本上的問題，而是應用于各種不同的實際情境之中，解決現(xiàn)實中的各種問題。因此，遷移對提高解決問題的能力具有直接的促進作用。1.節(jié)奏的遷移。節(jié)奏是音樂的靈魂、骨架，因此在學習歌曲之前，為讓幼兒熟悉歌曲旋律，我會引導幼兒在聽音樂旋律時為音樂拍節(jié)奏，并能說出旋律特點，是抒情優(yōu)美、歡快活潑的，還是雄壯有力的，在此基礎上再鼓勵幼兒用無意義音節(jié)來哼唱，如“啦、啊、嗯”等，在歌詞朗誦的時候，我會引導幼兒跟音樂有節(jié)奏的朗誦，因為拍節(jié)奏、語言朗誦節(jié)奏、哼唱的節(jié)奏具有相同的要素，孩子們很快完成了由節(jié)奏、旋律到歌唱的遷移。2.圖形到認知的遷移。在歌曲教學中，為讓幼兒理解記憶歌詞，我充分利用圖片、圖譜進行輔助教學。在學習過程中，我不是將歌詞直接呈現(xiàn)給孩子，而是通過故事、圖片等形式引導幼兒將歌曲內(nèi)容說出來，再利用圖譜將歌詞完整呈現(xiàn)出來。如在學習歌曲《小螞蟻避雨》時，我精心制作了課件：一群小螞蟻在搬東西，畫面一轉(zhuǎn)伴著雷聲，天上下起了雨，我問孩子們：“小螞蟻該怎么辦呢？誰會幫助小螞蟻呢？”孩子們開始大膽推測。畫面換過出現(xiàn)了蘑菇的形象，我問：“蘑菇看到小螞蟻在淋雨會說什么？”引導幼兒說出歌詞：快快，快快，快快快，到我傘下避一避。接下來我出示了太陽的圖片并提問：“現(xiàn)在天氣怎樣了？”引導幼兒說出：天晴了，雨停了。并提問：小螞蟻要回去會說什么？小蘑菇會怎樣回答它？引出：小螞蟻要回去，說聲“謝謝你”。小蘑菇說聲：“不客氣”最后一段由老師唱出：你幫我，我?guī)湍?，世界真美麗！有了課件的引入，我讓幼兒在回答問題時直接選擇相應的圖譜按順序粘貼在黑板上，最后再引導幼兒利用圖譜完整說出歌詞。循序漸進地完成了由圖譜到認知地遷移。3.“后繼組織者”促進學習的遷移。就是在難點解決后引導幼兒回憶自己是怎么學會的。如在學習歌曲《小鳥落落》時，為讓幼兒唱準休止符的時值，我讓孩子們想辦法怎樣才能空出那一拍，孩子們有用拍手代替空拍的，有用握拳像是要把聲音握住來代替空拍的，有用“噓”的手勢來代替空拍的……當孩子們能準確唱出空拍時，我故作驚訝的問：“小“智多星”們，你們怎樣將這個難題解決的？”讓孩子們暢所欲言，將自己的解決方案說給大家聽，我再進行總結(jié)，推廣好的經(jīng)驗，這在無形中提高了幼兒解決問題的能力。這也正是對《指南》中關(guān)于學習方法方面“能夠利用自己或他人的經(jīng)驗進行學習”的一種闡述。三、引導幼兒進行正確地歸因，提高幼兒的自我效能感自我效能感是人們對自己是否能成功的進行某一成就行為的主觀推測和判斷。而自我效能感形成的原因有個人自身行為的成敗經(jīng)驗；替代經(jīng)驗，即看到和自己一樣或不如自己的人成功，自我效能感會提高；言語暗示，即別人用激勵性的語言給與鼓勵。其中個人自身成敗經(jīng)驗取決于歸因方式，如果歸于自己努力不夠，自我效能感就會高，反之如果歸于自己能力不夠，如我很笨、我不聰明、我不行，那么孩子的自我效能感自然就低，長此以往就會缺乏自信。我在每一個教育活動中，總是以鼓勵的語氣、眼神給孩子打氣加油，“你真棒”“你真聰明”不是我的常用語，我會針對孩子的不同特點、不同表現(xiàn)進行評價，如“你觀察的真仔細”“你的想法很特別”“你這個動作很舒展很大方”“你在唱到憂傷的情緒時表情特別到位”對于個別學的慢的孩子，我會和他們一起找出原因，如上課不認真聽講或是記憶的方法不合適導致了他們的失敗，并在下次課開始之前我就有意的提醒他們：試試老師跟你說的方法，相信你能行！一節(jié)課下來他們肯定會給我一個驚喜，我也會適時的幫他們總結(jié)成功的原因，并給予小紅花的獎勵。長久以來，孩子們在活動中能夠積極主動的學習，專注程度高了，敢于嘗試，樂于想象和創(chuàng)造了，因為老師會為他們的與眾不同而點贊，這也正是幼兒在活動過程中的積極態(tài)度和良好行為傾向的表現(xiàn)。其實，幼兒的學習品質(zhì)不是孤立存在的，并不存在一種脫離具體學習領(lǐng)域或?qū)W習內(nèi)容的抽象的學習品質(zhì)，它是在五大領(lǐng)域的具體學習活動中表現(xiàn)出來的，是在幼兒的生活中、游戲中顯露出來的。因此，應該在幼兒的所有活動中進行長期的培養(yǎng)，我只是把我在歌唱教學中的一點做法及心得與大家交流分享。最后我想說的是：學習品質(zhì)的好壞決定孩子的未來！讓我們從現(xiàn)在起注重幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)吧。第二篇：淺談幼兒音樂教育中歌唱興趣的培養(yǎng)專題淺談幼兒音樂教育中歌唱興趣的培養(yǎng)歌唱，是人類音樂活動的重要領(lǐng)域之一，也是人類表達、交流感情的最自然的手段之一?？逻_依說過：“你的喉嚨里有一樣樂器，只要你愿意使用它，它的樂音比世界上任何小提琴都美?！雹僖箻菲鞒蔀榇蟊姷囊魳酚性S多困難，而唱歌是使兒童進入音樂天地最自然的途徑。歌唱在學前兒童的音樂生活和日常生活中都占有十分重要的地位。歌唱具有重要的教育價值。一方面它可以陶冶情操、啟迪智慧、活躍思想、完善品格、鍛煉身心的美育內(nèi)容，另一方面，它又包含了多種音樂知識和歌唱技能，在歌唱中音樂欣賞能力也可以得到提高。歌唱是培養(yǎng)學前兒童音樂感受能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力的重要方式和途徑。如何能夠讓歌唱在幼兒當中發(fā)揮作用呢？我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。②偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！雹塾變簩Ω璩呐d趣是實施歌唱活動的基礎，是提高歌唱質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，我們?nèi)绾卧谝魳方逃^程中，培養(yǎng)幼兒對歌唱的興趣呢？我個人認為，有以下幾個方面可以一起探討：一、對于音樂素材的選擇我們在選擇音樂內(nèi)容時，要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點選擇適合他們的音樂，歌唱的材料主要是歌曲。歌曲是文學和音樂的結(jié)晶，具有雙重的審美價值。歌曲可以向?qū)W前兒童展示出更為生動、更為豐富、更為廣闊的現(xiàn)實世界和精神世界。富有感染力的歌曲可以激發(fā)幼兒積極向上的精神面貌，不同的歌曲會給幼兒帶來不同的感受。歌曲在學前兒童音樂教育活動的材料中占有非常重要的地位。我們在選擇歌曲時，適當考慮那些易于表現(xiàn)的、旋律感、節(jié)奏感較強的作品，還要同時兼顧歌詞和曲調(diào)兩個方面。1.歌詞的選擇①內(nèi)容與文字要有趣并易于理解學前兒童的生活經(jīng)驗有限，理解事物和理解語言的能力也不強，所以，選擇歌詞的內(nèi)容和文字表述要讓幼兒容易理解，否則就很難引起幼兒的興趣和情感的共鳴。第二，歌詞的內(nèi)容、形象應該是幼兒比較熟悉和喜愛的。例如動物、植物、自然現(xiàn)象、交通工具以及兒童身體的各個部位等等。第三，歌詞的文字要較為生動、有趣。例如使用押韻、重復、象聲詞、感嘆詞以及夸張、詼諧的創(chuàng)作手法等等。第四，歌詞應該具有潛在的情感價值。例如《懶人和勤快人》中的贊美的情感和鄙視的情感；《泥娃娃》中的愛的情感等等。②歌詞內(nèi)容應適于用動作表現(xiàn)幼兒的活動，無論是說話還是歌唱，常常都是以動作伴隨的，如果歌詞本身比較適宜用動作表現(xiàn)，則更加容易為幼兒所喜愛和接受。邊唱邊做動作的方法不僅有利于幼兒記憶歌詞、發(fā)展節(jié)奏和動作的協(xié)調(diào)性，而且能夠更好地幫助幼兒表達情感。③歌詞結(jié)構(gòu)應該簡單、多含重復的幼兒天生喜歡自由編唱，結(jié)構(gòu)簡單而且多含重復的歌詞，特別易于滿足幼兒的這種要求。而且，幼兒更容易理解和記憶，可以有更多的精力去享受歌唱和做動作的快樂。2.曲調(diào)的選擇幼兒的音域比較狹窄，因此，不宜選擇音域較寬的作品。曲調(diào)的節(jié)奏要比較簡單，可以選擇一些輕快活潑的歌曲，節(jié)奏感較強的。旋律比較平穩(wěn)，結(jié)構(gòu)也比較短小工整以及詞曲關(guān)系要比較單純。所以，針對幼兒好動但動作并不平穩(wěn)、喜愛模仿但經(jīng)驗并不豐富等特點，在選擇歌詞的時候，要最大限度地感染幼兒，調(diào)動幼兒的情緒，吸引幼兒初步的注意力。這樣，才能夠讓歌唱活動繼續(xù)寫下去。如在株洲市市幼兒園實習時，陳老師在音樂歌唱活動中，幼兒欣賞《小燕子》這首曲子，幼兒都說很好聽，是小鳥飛來了，而且立刻做出了鳥飛的動作，而且動作優(yōu)美，當幼兒男孩子在亂蹦亂跳時，有的女孩就會說：“不能這樣，小燕子要飛的還漂亮的，要輕輕的”；當老師放到熱情奔放的音樂時，幼兒個個扭頭扭腰，跳起了歡快的動作，而且還在大聲說笑，盡情發(fā)泄，甚至平時不怎么言語的小朋友也在教室中間蹦跳起來??二、靈活的、多樣的教學方法幼兒雖然活潑好動，但是自控能力卻不強。如果在歌唱教學過程中過于死板，就會毀滅幼兒的積極性。因此，教師必須要以靈活多樣的教學方法來激發(fā)幼兒對歌唱的興趣。經(jīng)常用幽默的語言、生動的比喻使歌唱活動充滿情趣，尤其要在設計趣味化和教法趣味化的活動方法上下功夫。1、設計趣味化歌唱活動設計的好壞，往往決定著這次活動的成敗。因此，每一個歌唱活動，都要對結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行精心設計，使之情節(jié)化，承上啟下，自然過渡，這樣就能使幼兒從一個音樂意境去理解歌曲內(nèi)容。孩子們隨著老師簡練和游戲性的語言進入了音樂的意境，在意境中孩子們不僅感受到了音樂，而且理解和發(fā)現(xiàn)歌詞的積極性大大提高。通過老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。2、教法趣味化“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教授歌曲過程中，應當努力使兩種特征結(jié)合起來，使教育方法力爭生動形象，充滿情趣。例如，在株洲市市幼兒園實習的時候，游老師在教授幼兒學習《在農(nóng)場》這首歌曲時，用背景、圖卡、圖片等，把幼兒帶人那種情景當中，學習的效果非常明顯，幼兒的興趣很濃，很快就學會了歌曲。還有，在株洲市市幼兒園聽公開課《小蝌蚪》時，上課的幼兒老師采用多種教學方法，讓幼兒觀察小蝌蚪的外形特征、生活習性，可以通過幻燈片介紹小青蛙的成長過程，而后欣賞兒歌《小蝌蚪》，初步感受歌曲的內(nèi)容和寓意；然后講《小蝌蚪找媽媽》的故事，啟發(fā)幼兒按照故事內(nèi)容作表演，再欣賞兒歌《小蝌蚪》，進一步懂得歌曲寓意；以及畫“可愛的小青蛙”，作畫過程中伴隨兒歌《小蝌蚪》的欣賞；最后學習《小蝌蚪》歌曲，模仿歌詞中蝌蚪游，青蛙跳的動作，表演兒歌《小蝌蚪》中的故事，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。其實，在歌唱活動中，還可以利用合唱、獨唱、對唱、表演唱、邊唱邊演奏、邊唱邊舞蹈等方法，誘導他們積極地復習所學內(nèi)容，從而達到良好的教育效果。三、以情育情、運用角色的變化達爾克洛茲有句名言：“人類的情感是音樂的來源，而情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力?！雹芤虼烁璩顒拥闹攸c著眼于引導幼兒對歌曲情感因素的體驗。在歌唱的過程中中，如果沒有這些情感的投入，只是老師說唱就唱，反復練唱來把這些要求強化下來，那效果肯定是可想而知的。因此，在幼兒歌唱活動中，教師要經(jīng)常運用自身角色變化的方法對幼兒的歌唱活動進行指導。1、教師參與幼兒歌唱活動在教授歌曲時，在歌唱活動中，教師以幼兒的角色或歌唱表演中的某一特定角色的身份參加活動，以這種角色的特殊影響作用對兒童的活動進行指導。①當教師以幼兒的身份出現(xiàn)時，要讓幼兒感覺到老師與他們的身份是相同的，關(guān)系是平等的，教師的觀點和意見只是供他們參考。②以歌唱表演中的某一特定角色的身份參加活動，教師應努力讓幼兒感到教師的表演和音樂以及與該特定的角色相符合的，是具有藝術(shù)感染力的，是幼兒們所愿意接受的。2、教師退出歌唱活動教師從參與的活動中退出，恢復教師的身份或者是以一個旁觀者的身份從旁對幼兒的歌唱活動進行指導。讓幼兒自己當主角，對于歌曲進行表演，讓他們充分體驗音樂所帶來的愉快的感覺，充分發(fā)揮他們的想象力去演繹，這個對于整個歌唱活動會有事半功倍的效果，這樣，能夠使幼兒對歌唱越發(fā)感興趣?？傊?，歌唱是幼兒音樂教育過程中十分重要的內(nèi)容和手段，興趣是幼兒在音樂教育中學習歌唱的最好的老師。興趣是不會說謊的，而且高興學來的東西永遠都不會忘記。學習的最大動力，是對學習材料的興趣。我們要不斷提高幼兒的興趣，在歌唱活動中溶入深厚的感情，通過歌唱的藝術(shù)形象激發(fā)幼兒的美感，讓他們喜愛唱歌、在歌唱的天空中自由翱翔。第三篇：淺談幼兒歌唱活動淺談幼兒歌唱活動“”淺談幼兒歌唱活動幼兒音樂教育，是一門教育的藝術(shù)，她對孩子情感的陶冶、智力的開發(fā)、個性的張揚以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著不可低估的作用。歌唱是音樂教育的一種音樂手段，也是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當他高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉悅的心情。每到歌唱活動時，有的孩子會手舞足蹈邊唱邊舞，而有的幼兒孩子表現(xiàn)就有些被動，這就需要我們老師來加以引導。在以往的歌唱活動中，往往會出現(xiàn)這樣的情況，一部分幼兒是“演員”，一部分幼兒是“觀眾”，而老師的注意力更多地放在了“演員們”的身上，于是，造成了惡性循環(huán)，后果可想而知。在提倡實施素質(zhì)教育的今天，我們的歌唱教學要面向全體，并引導孩子們能用心、用情，主動地積極地投入到歌唱活動中，自然而然就會唱出動聽的歌聲，也給每個孩子帶來歡樂和愉快。一、歌曲內(nèi)容的選擇?！芭d趣是最好的老師”，一首歌曲是否適合幼兒歌唱，我認為首先看它能否激起幼兒歌唱的興趣和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒歌唱，因為有些歌詞太陳舊復雜，幼兒不易于理解，有的歌曲內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗偏離了，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質(zhì)量。那么什么樣的歌曲適合幼兒演唱？我認為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。像一些經(jīng)典的兒童歌曲：詼諧的、歡快的、優(yōu)美的……其實，還有一些與當時國內(nèi)外重大活動相關(guān)的流行歌曲，甚至有些電視劇里的插曲，有時代性，又適合幼兒歌唱，讓幼兒唱，為什么不行？如果一棍子把這些歌曲打死，不是可惜？現(xiàn)代的教育應具有現(xiàn)代的氣息，孩子們對于新事物比成人來得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出現(xiàn)，他們往往表現(xiàn)出極高的熱情，我們在教學中幼兒比較難掌握的問題。如：符點音、音的跨度以及歌唱時的感情，在此時便迎刃而解了。所以我們老師應有的放矢地為孩子們選擇歌曲，因為孩子們是社會的人，也是“與時俱進”的人。二、教學氛圍的創(chuàng)設在活動中，教師應為孩子們創(chuàng)設良好的環(huán)境與氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關(guān)系，以充分調(diào)動孩子參與歌唱活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個歌唱活動，讓孩子輕松地學會歌唱。例歌曲《喬尼與錘子》，這是一首游戲情節(jié)性很高的歌曲。歌曲中聲音的突然變換，很快引起了孩子們的興趣，特別是男孩子，他們用手變成錘子跟著音樂節(jié)奏敲椅子時很開心激動。對孩子們的這種發(fā)自內(nèi)心最本能的肢體語言加以贊賞與鼓勵，在老師的夸獎下，感受到了成功的喜悅，自信心大增，一些平時不大善于表現(xiàn)自我的孩子也專注積極地投入到游戲中。唱到比較難掌握的地方，我加上語言節(jié)拍唱，如：的節(jié)奏形式就可以加以游戲化，用今天星期一的語言節(jié)拍形式以引起幼兒的注意，在說的過程中自然掌握這種節(jié)奏。在進行歌唱教學活動時，我們還嘗試著不用鋼琴、錄音等來伴奏，因為用了鋼琴等伴奏，有時孩子會覺得拘束，氣氛沉悶，而讓孩子自己找一樣自己喜歡的物品，邊唱邊敲，甚至可以有節(jié)奏地敲打桌椅、地面，以盡情表達感情，結(jié)果是孩子們興趣濃厚，真正體驗到歌唱帶來的無窮樂趣。在教學中，教師的教學態(tài)度、眼神、動作、語調(diào)等也是營造教學氣氛的重要因素，所以我們教師要有教強的教學感染力，建立輕松、相對自由的教學氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，讓每個孩子產(chǎn)生積極學習歌曲的愿望。三、教學過程的重新認識經(jīng)常聽到一些老師抱怨：一次歌唱活動下來，孩子們還不記得歌詞，更不用說什么有表情，有感情了。其實，這是我們老師太重視我們的教學結(jié)果了，記住歌詞在歌唱中的確是關(guān)鍵的一步，但在教學過程中，如果一味地讓孩子記歌詞，而沒有幫助孩子去理解這首歌的性質(zhì)，沒有教給孩子怎樣唱好它的方法，那么歌唱有何意義呢？所以在教學過程中，我們采用了多通道參與的樂教模式，多形式組織，充分調(diào)動幼兒的各種感官，并與歌詞、歌曲情節(jié)相結(jié)合，以培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力和表現(xiàn)能力，而這些能力恰恰是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)。我們還應注重在我們教學中發(fā)展了孩子什么能力，鍛煉了孩子什么技能，使孩子獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度，并以此來作為衡量教學質(zhì)量的標準。我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子特別愛唱流行歌曲，而且唱得有板有眼。象近期的網(wǎng)絡歌曲《老鼠愛大米》，哪個不會哼上幾句？盡管我們知道這類歌曲不適宜孩子，但能制止得了嗎？這種現(xiàn)象是普遍客觀地存在著，仔細尋求原因，卻對我們的歌唱教學有一定的啟發(fā)。孩子其實并非真的喜歡唱這些歌曲，因為他們連其中的歌詞的意思都不了解。會唱這些歌并非一日之功，一來是這些歌曲的確非常的動聽，讓人不由自主地想唱，二來是受周圍成人及媒體的影響、渲染，而且這些流行歌曲在某一段時間幾乎天天回蕩在大街小巷，所謂冰凍三尺，非一日之寒，在這種不斷強化的過程中，孩子會唱這些歌也就順理成章了，三來就是孩子與孩子之間的互相模仿學習。其實，我們忘了還有最好的老師就是孩子。有時，一首歌教下來，只有個別幾個幼兒會唱，等過了一段時間我們會發(fā)現(xiàn)，已有一大部分孩子會唱了。那是因為孩子們生活在一個大集體中，他們在相互交往中會互相學習、模仿、影響，我們可以舉辦一些“幼兒卡通卡拉OK歌唱比賽”這樣的活動，使幼兒將注意力引到卡通歌曲上如：《小哪吒》、《西游記》《藍毛淘氣三千問》等歌曲也是孩子們非常喜歡的歌曲。有位教育家曾言：“學會創(chuàng)造，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量?！痹谖覀兏璩虒W中，不光強調(diào)歌唱的技能技巧的訓練，還應引導幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因為模仿是最初的學習方法。我們知道，“每個孩子都有自己的聲音特質(zhì)”。我們教師首先要引導孩子大膽地創(chuàng)新，獨立地思考，發(fā)表自己的獨特見解?，F(xiàn)在提供給孩子學習的歌曲一般都是開放性的，都留有給孩子探索創(chuàng)編的余地，例仿編歌詞、根據(jù)歌曲創(chuàng)編動作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促進了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。對于孩子的創(chuàng)造行為，我們應該給予充分的肯定。但用以上的歌唱方法來，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，我認為還不夠，孩子身上還有許多創(chuàng)造的潛能沒有被挖掘。在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗的基礎上，我們應給予幼兒更多的自主創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會，由淺入深地引導幼兒向更深層發(fā)展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發(fā)，通過努力，充分展示自己的創(chuàng)造力，讓孩子的創(chuàng)造上一個臺階。俗話說：“不讓下田，怎會耕田?！辈蛔尯⒆尤L試、實踐，怎么會知道孩子有這方面的愿望和能力。雖然孩子們不會作詞，譜曲，但他們能說，會唱，那就行了。在孩子掌握了一些簡單的樂理知識的基礎上，我便讓孩子更加大膽、自由地編自己的歌曲，對于這個“創(chuàng)舉”，孩子們一下子全身心地投入其中，思維變的非?；钴S。剛開始，孩子們創(chuàng)編的都是一些不成調(diào)的“歌曲”，顯得幼稚可笑，之所以稱之為“歌曲”，那是站在孩子的立場上講的。但孩子們唱起來，每一首都是歡快、動聽的，淋漓盡致地表現(xiàn)了孩子們的心聲。我非常認真地肯定了孩子們的成績，以鼓勵他們不泄氣，繼續(xù)努力。同時為他們分析、加工，幫助他們記錄詞和曲，然后把他們的歌曲用錄音機錄制下來，并一起學唱。通過一段時間的實踐，孩子們有點摸著了編歌的門道，盡管歌曲的節(jié)奏、曲式非常簡單，但孩子們的興趣始終沒減落。在自由編歌的基礎上，我們又進行了命題創(chuàng)作歌曲，象聽一個故事、看一幅畫，然后編首歌曲。最后，我們又在區(qū)角創(chuàng)設了“迷你音樂創(chuàng)作室”，使得我們這個自編歌曲活動在孩子們中間更加深入、更加廣泛。孩子們那堅持不懈、精益求精的創(chuàng)作精神，讓我深受感動。每編出一首歌，他們都能反復地推敲，直到自己滿意為止。我們這樣做并不是培養(yǎng)作曲家、而是重在培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)孩子良好的個性品質(zhì)，為孩子的終身服務。而孩子們的一點成功使我看到創(chuàng)新教育的前景是陽光燦爛。孩子的歌聲是純真美好的，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每個孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來，唱出真正屬于自己的最純真天籟之音?！稖\談幼兒歌唱活動》第四篇：如何培養(yǎng)幼兒在語言活動中的自主學習能力如何培養(yǎng)幼兒在語言活動中的自主學習能力在教學中培養(yǎng)學生自主性是重要的任務之一，學生如果能具備自主性，那么，他們在以后的成長中就會收獲更多。在語言教學中，我們也可以培養(yǎng)幼兒的自主學習能力。但是，在傳統(tǒng)的語言活動教學中，教師沒有突出幼兒的自主學習能力，也沒有把幼兒當成是學習的主體，而是把自己放在了教學的主體地位上，好像課堂是他自己的，而幼兒只是處于從屬地位，學生的主體發(fā)展能動性不足，學生的研究性學習沒有得到重視，在語言教學中，只是一味地教，而很少關(guān)注幼兒的語言需要，這樣一來，幼兒就成了被動接受知識的大容器。所以，在語言教學中，只有發(fā)揮幼兒的主體性，才能讓語言的發(fā)展更符合學生的發(fā)展需要，才能有效提高語言能力。一、創(chuàng)設良好的語言情境促進幼兒的自主學習（一）利用多媒體創(chuàng)設語言學習的情境對幼兒進行簡單的說教，幼兒不會產(chǎn)生學習興趣，在一些說教中，幼兒根本就聽不懂，更不會去實踐與運用，而運用多媒體的優(yōu)勢，給幼兒提供一個想象的空間。多媒體里有豐富的知識，而教學方式更符合幼兒的思維習慣，幼兒在學習中容易與多媒體產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生對語言活動的興趣。多媒體畫面鮮艷的色彩，能動、靜結(jié)合，有利于制造有趣的活動情節(jié)，特別是緊張的情節(jié)更容易吸引學生的目光，從而引導他們進入自覺的學習狀態(tài)。多媒體技術(shù)的教學手段更加繁多而豐富，而且都是學生所關(guān)注的、所感興趣的。比如，在教學《田鼠太太的項鏈》時，我把故事的情節(jié)制作成了動畫，把故事中的文字加入動畫中，從而讓故事動了起來，利用特殊的方法對故事進行了多方面的加式，使文字、圖像、語言、實物等多種元素綜合起來，所展示給幼兒的是含有豐富內(nèi)容的知識，從而激發(fā)幼兒學習的欲望，從而大膽地去表達，運用自己豐富的想象運用語言說出來。（二）在表演中創(chuàng)設語言實踐情境幼兒喜歡動，也喜歡表現(xiàn)自己，而且表演時不怕出丑，這正是幼兒學習表演的優(yōu)勢。所以，我們利用幼兒的這一特點，給他們表演的機會，滿足他們表演的欲望，把角色學習帶入到所創(chuàng)設的情境之中。表演對幼兒來說是一種游戲，也是一種玩，而對于老師來說，這正是幼兒學習的好方法，可以讓幼兒在玩中體驗與學習。這樣做可以使內(nèi)容更加具體化，幼兒在輕松愉快的學習中感悟其中的道理，更好地理解知識，達到潤物無聲的學習效果。比如，我們在故事的教學之前，一般采用與內(nèi)容有關(guān)的情境表演，幼兒先對情境表演進行感受，在觀看中了解與學習內(nèi)容有關(guān)的知識，在表演中已經(jīng)把幼兒引入到了學習的情境之中，讓他們對故事產(chǎn)生興趣，在學習故事?r就會更加容易，從而對故事中的對話、人物、情節(jié)等更加熟悉，學習起來就會更加輕松愉快。二、創(chuàng)設語言想象空間培養(yǎng)語言創(chuàng)造能力創(chuàng)造性是事物發(fā)展的不竭動力，探索和求新是創(chuàng)造性的特征，創(chuàng)造性是一個人的最高層次，也是人的主體性的靈魂。但幼兒語言活動中的創(chuàng)造性又不同于其它的創(chuàng)造性，語言創(chuàng)造性有著特殊的要求與特點，主要表現(xiàn)在對事物的聯(lián)想、想象，可以運用兒歌、詩歌、散文等表現(xiàn)出來，實際上這也是語言的一種。在語言教學中，不僅看教會了幼兒多少首詩歌，看他學會了說什么樣的語言，更重要的是看教會了他什么樣的方法，并能在實踐中加以運用。他能把學會的兒歌進行舉一反三的運用，比如可以根據(jù)這首兒歌寫出與之相似的兒歌，還可以運用兒歌編出一個小故事，還能把這首兒歌教給別人等。愛因斯坦曾提出過“想象力比知識更重要”的名言，事實上也是如此，如果一個人沒有了想象力，知識也沒有什么用處了。幼兒天生就會想象，幼兒也不能沒有想象，幼兒的思維方式很簡單，會帶有幻想色彩，他們的想象更自然，更逼真。在幼兒的語言教育中，我們所選用的文學作品大多具有豐富、生動、優(yōu)美的想象和幻想，這些想象都符合幼兒的心理特點，也特別容易引幼兒的語言興趣。我們在激發(fā)幼兒的想象力時，要抓住幼兒的心理需要，對他進行啟發(fā)，比如，經(jīng)常會問“它像什么？”“還像什么？”還可以對他們進行提示，讓他們更好的想象，而且有自己獨特的想象，這樣，幼?旱乃嘉?就會更加活躍，想象力也更加豐富。比如：有一天，老師發(fā)給幼兒每人一根自制的魔法棒時，給他講一個與之有關(guān)的故事，之后，幼兒感覺到了“魔法棒”的神奇，由于老師啟發(fā)幼兒想象，如果你手中的魔法棒是真的，你想讓它幫你實現(xiàn)什么樣的愿望？幼兒可能會想到自己去乘坐魔法棒去天空旅行，有的想要一個自己喜歡的禮物，有的想為爸爸、媽媽變需要的東西等等。教師再進行啟發(fā)，你的這些愿望中哪些是有意義的，如果沒有，你能不能想出一件有意義的呢？在老師的進一步啟發(fā)下，幼兒的想象更進了一步，他們的創(chuàng)造力更在進一步實現(xiàn)。三、創(chuàng)設良好的師生關(guān)系促進幼兒主動學習老師與幼兒的和諧關(guān)系可以促進幼兒的主動學習。搞好老師與幼兒之間的關(guān)系不是對幼兒放松要求，也不是與幼兒隨意的交往，這種擺花架子不但不能促進幼兒的語言發(fā)展，反而起到阻礙的作用，應該在組織語言活動時要注意游戲性和趣味性，以激勵的語言去引導孩子積極的探究學習，在老師與幼兒交往中處處展示著正能量，讓幼兒產(chǎn)生積極學習的熱情。幼兒在老師的鼓勵下感受到了自己的學習主體性，幼兒自己就想去看、去想、去說、去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種學習動力是發(fā)自內(nèi)心的，是老師與幼兒和諧相處的結(jié)果?？傊?，在語言中培養(yǎng)幼兒的主動性學習能力，就要引導幼兒主動去探究，將他們帶入到自主學習的環(huán)境中，讓他們在自己的世界里去發(fā)現(xiàn)，只有這樣得來的知識才是真知識。老師在平時的教學中就要不斷與幼兒一起學習，提高自身的素質(zhì)，運用新的教學方法，創(chuàng)造良好的教學氛圍，進行創(chuàng)造性的教學，從而給幼兒更多創(chuàng)造性學習的機會，使幼兒身心得到健康發(fā)展。第五篇：幼兒歌唱活動中的發(fā)聲問題幼兒歌唱活動中的發(fā)聲問題在幼兒園的歌唱教學活動中，普遍存在的問題就是“喊唱”。這種非自然的唱法不但談不上美妙、動聽，若長此以往，造成的直接惡果就是“聲帶損壞”。人們都說，世界上最名貴的樂器莫過于人的“聲帶”，樂器再貴一旦損壞了可以購買，而“聲帶”一旦受損，則永遠不能“更換”，它的名貴就在于它的獨一無二。幼兒尚處于生長發(fā)育時期，他們的聲帶無比地嬌嫩，做為一線的幼兒教師，保護幼兒的嗓音責無旁貸，而掌握正確的發(fā)聲方法，是保護嗓音的最佳途徑，也是唱好歌曲的前提。那么造成這種現(xiàn)象的主要原因是什么呢，下面本人根據(jù)多年的一些教學實踐進行淺析：原因一、濫用歌曲。幼兒的發(fā)聲器官正處在發(fā)育成長中，他們的聲帶短小，口腔內(nèi)上腭，硬腭淺窄，喉肌調(diào)節(jié)聲帶活動的能力較差，音域相對較窄，而且不同年齡的幼兒音域?qū)捳膊煌怯行┙處熢跒橛變哼x歌時忽略了這一點，濫用歌曲，造成許多幼兒在唱高音時，唱不上去就大聲喊叫。解決策略：根據(jù)幼兒的發(fā)音器官特點，選擇合適的歌唱教材。幼兒歌曲的旋律一般是簡單、明快的，節(jié)奏太快太慢的歌曲都不適合。有些老師讓孩子演唱一些不適合幼兒的成人歌曲，對幼兒的嗓音發(fā)展十分不利。我們選歌的曲調(diào)要音域合適、旋律平穩(wěn)，節(jié)奏簡單，同時要考慮到不同年齡幼兒的不同特點。如：小班的孩子，所選歌曲的音域，一般應在六度以內(nèi)；中、大班幼兒的歌曲音域可以稍寬一些：一般約在七到八度之間。如果偏低的音經(jīng)常成群地出現(xiàn)，可以相應提高調(diào)音水平，如中班歌曲《蝴蝶花》中，最低的音是小字組的sol，最高音是小字一組的la，我們可以把原調(diào)C大調(diào)改成D大調(diào)，幼兒唱的聲音就不會壓的太后；如果偏高的音出現(xiàn)平凡，且時常在強音上延長，則可相應降低調(diào)高水平，以使大部分的音高出在C調(diào)的中音do到高音do之間，如中班歌曲《青蛙站在小池邊》，后面有一長串的“啊咕”都是出現(xiàn)在小字二組的rei上，整首歌一直處于高音頻，幼兒唱不上去都是用“喊”出來的，所以我們可以把原調(diào)G調(diào)改成F大調(diào)。原因二、教師的教學偏失。幼兒調(diào)節(jié)聲帶活動能力差，因此在歌唱中時常出現(xiàn)跑掉、唱不準音，不會科學發(fā)聲等現(xiàn)象，但是許多一線教師面對這種問題很少去主動糾正，引導幼兒自然發(fā)音，聽辯音準，久而久之，孩子就缺少音高的概念，大喊大叫，稚嫩的嗓子開始沙啞。許多教師在教唱歌曲時，過于依賴“錄音機”，經(jīng)常讓孩子跟著機子唱，錄音帶的定調(diào)并不是適應所有孩子的，所以可能會出現(xiàn)調(diào)偏高或偏低的現(xiàn)象，必然出現(xiàn)“喊唱”。在歌唱活動中，許多教師忽視“練聲”環(huán)節(jié)，要么直接省略，要么隨便來兩句無關(guān)緊要的歌曲敷衍了事，沒有前面的準備活動，幼兒在歌唱開嗓是，聲帶就容易疲勞、沙啞。解決策略：培養(yǎng)科學的發(fā)聲，提高幼兒歌唱的藝術(shù)水平。1、“耳語”發(fā)聲經(jīng)過前輩們的實踐研究證明：在非壓抑的情況下，尤其在自由、自然地進行歌唱的情況下，幼兒說發(fā)出的聲音總是比較自然、松弛和美好的，而且在這種情況下，幼兒“走音”的問題也大大緩解。所以，輕聲、用“耳語”的感覺開始歌唱，已經(jīng)成為一種幼兒歌唱的“入門要訣”。但是我們在教學實踐中也會發(fā)現(xiàn)：一要求幼兒輕聲，幼兒就會“沒聲”，即便“有聲”，音色也總是不夠清澈明亮，那是因為幼兒在生理和心理上還沒完全達到協(xié)調(diào)，歌唱時心理還處于“緊張壓抑”的狀態(tài)，自然發(fā)不出美好的聲音。那么，如何在歌唱中引導幼兒“耳語”發(fā)聲呢？許卓婭教授在《歌唱活動》一書中提到：在指導幼兒進行“輕聲入手”的歌唱練習時，教師絕不應該用直接指令的方式要求幼兒壓低音量，也不應該要幼兒“大聲唱”，這樣的直接指令會讓他們感到緊張。真正的好辦法是：教師用富于情感、口面腔共鳴向前發(fā)音的、耳語般輕柔的聲音來對幼兒講解要求，發(fā)出邀請和歌唱示范，提供的琴聲伴奏和伴奏的感覺也是一樣的標準，即使是一首進行曲，也都并非要用很大的力氣來演唱，爭取做到“聲音不大氣勢大”。這樣幼兒學會了柔聲、輕聲歌唱，對他們的耳朵聽辯力也是一種保護，是幼兒體驗音樂美的奠基石。2、重視歌唱活動的練聲環(huán)節(jié)我們知道幼兒天生音質(zhì)尖，亮、清脆，嬰兒更是如此，在幼兒的歌唱活動中如不注意加上共鳴練習，會比成人跟容易喊壞聲帶。因此，在歌曲教唱前，我們可先帶領(lǐng)幼兒學“貓”叫，如miaomiao；學牛叫m-mo,m-mo；學羊叫me，me，me；學打鼓聲dong，dong，dong；學鳥叫g(shù)ugu，gugu，gugu。這些帶鼻音腔音的輔音或較能讓聲音集中的元音，恰好是歌唱中所需的鼻腔音，我們可以把一些帶鼻腔音的歌曲進行提煉，或自行編配旋律提取個別句子，為幼兒提供科學而有趣的嗓音游戲，如《我愛我的小動物》就是很好的例子：“我愛我的小貓，小貓怎樣叫？miaomiaomiaomiaomiaomiaomiaomiaomiaomiaomiao?！对谵r(nóng)場》中“豬兒在農(nóng)場lulu，豬兒在農(nóng)場lulu，豬兒在農(nóng)場lululu，豬兒lululu。這樣，這些名詞采用帶鼻腔共鳴的m、n等輔音，能在孩子們“原始”的“白聲”中，加上一圈美麗的共鳴“光環(huán)”，使童聲跟柔潤、更明亮，更有助于孩子稚嫩聲帶的健康發(fā)展。同時，幼兒的共鳴位置，隨著年齡的增長會逐漸下降，專家指出：在對3歲幼兒進行集體歌唱發(fā)音教學時，應從“重新喚醒他們嬰兒期的高位置發(fā)音感覺開始”。如：我們在歌曲《風來了》中，可以模仿刮風，自然引導幼兒發(fā)出從高處滑向低處的聲音