觸摸春天遠(yuǎn)程研修觀課報告

觸摸春天遠(yuǎn)程研修觀課報告【觸摸春天遠(yuǎn)程研修觀課報告1】

《觸摸春天》是人教版“熟悉生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。整節(jié)課，教者的語言布滿詩意，聲音悅耳，教態(tài)美麗，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓聽者如沐春風(fēng)，在這樣一個奇妙的氛圍中，孩子們學(xué)有所得、學(xué)有所用，怎能不感到學(xué)習(xí)的歡樂?又怎能不受到潛移默化的熏陶呢?聽完這一節(jié)課，我的收獲也滿滿，王老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)很有價值的課堂，值得我學(xué)習(xí)的地方許多。

一、教學(xué)亮點(diǎn)：

文中有很多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。

1、抓重點(diǎn)句段，培育閱讀力量

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓同學(xué)逐步學(xué)會精讀、略讀和掃瞄?！痹谕趵蠋煹恼n堂上，有方法的回顧，有方法的指導(dǎo)。首先引導(dǎo)同學(xué)讀課文，思索：在你的頭腦中形成了怎樣的畫?然后指導(dǎo)把這幾個畫面連起來，即組合畫面就是文章的主要內(nèi)容。然后再運(yùn)用把握的閱讀方法畫重點(diǎn)句子，思索感悟?qū)庫o觸摸春天，感受春天的美妙，并組織同學(xué)小組溝通、全班溝通，暢所欲言，抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法發(fā)表對句子的體會。王老師正是在閱讀過程中滲透、學(xué)習(xí)、把握，培育了同學(xué)的閱讀力量。

2、關(guān)注細(xì)節(jié)生成，培育良好習(xí)慣

眾所周知，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對同學(xué)來說是至關(guān)重要的。課堂的每個細(xì)節(jié)都是一節(jié)課的有機(jī)組成部分。本課中，王老師很關(guān)注細(xì)節(jié)，沒有放棄任何一個訓(xùn)練的機(jī)會，從課題入手抓住“觸摸”這一個詞，引導(dǎo)同學(xué)理解、感知。當(dāng)同學(xué)回答不夠自信的`時候，她會用鼓舞，用溫馨的話語引導(dǎo)同學(xué)。課堂中，她還特殊重視同學(xué)良好習(xí)慣的培育，比如同學(xué)書寫的習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣，說完整句子的習(xí)慣等。

二、教學(xué)建議：

對教學(xué)重點(diǎn)中體會寧靜對生命的喜愛和敬重的句子，要指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，而王老師的課堂朗讀指導(dǎo)較少。培育同學(xué)良好的語感，需要在同學(xué)讀得不到位的狀況下，通過范讀、指導(dǎo)讀、評價讀等多種方式提高同學(xué)的朗讀水平。老師激勵性的評價對學(xué)習(xí)也是一種指導(dǎo)。

【觸摸春天遠(yuǎn)程研修觀課報告2】

《觸摸春天》是人教版四班級下冊“熟悉生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進(jìn)了一位喜愛生活、珍惜生命的盲童寧靜，并通過細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產(chǎn)生樂觀的思索。這篇文章文質(zhì)兼美、語言典范，既能使同學(xué)學(xué)習(xí)語言，又能使同學(xué)在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。編者選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)同學(xué)體會盲童對生活的喜愛，感受對生命的喜愛;二是引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會其表達(dá)效果，增加語言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深化體會一些關(guān)鍵語句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟揭示的深刻道理。

胡老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時，給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，如行云流水，環(huán)環(huán)相扣。

首先是導(dǎo)入，先板書“春天”，詢問同學(xué)“看到春天二字，你眼前仿佛消失了什么畫面?”而后用簡潔的話語導(dǎo)入到課文中，“今日，我們要跟隨一個特別的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天?！毖a(bǔ)充課題，齊讀課題。引導(dǎo)同學(xué)明白何為“觸摸”，即“輕輕的摸”，提示同學(xué)也要輕輕的讀課題。

接著是初讀感知。在同學(xué)自由朗讀之后，檢查詞語的認(rèn)讀以及句子的朗讀狀況，檢查過程中，注意了對同學(xué)語文素養(yǎng)的培育，例如在認(rèn)讀“花繁葉茂”的時候，讓同學(xué)想象畫面。檢查完詞句，詢問同學(xué)“讀完了這篇課文，你知道了老師剛才說的那個特別的小女孩是誰了嗎?”出示課文第一句話“鄰居家的小女孩寧靜，是個盲童?！弊屚瑢W(xué)談?wù)勛x了這個句子后的感受，將該句中的逗號去掉，比較兩個句子情感上的變化，再帶著感情朗讀該句。

然后是再讀感悟。首先讓同學(xué)默讀課文并思索，“這篇文章講了寧靜一件什么事?”依據(jù)同學(xué)的回答，緊接著追問“課文哪個自然段在講抓蝴蝶?”指名讀該段落，并課件出示?！罢n文用的是‘抓’字嗎?”比較“抓”和“攏”二字，談感受。你想連續(xù)了解這個女孩嗎?讀課文的2、3自然段，溝通這個盲女孩和我們平常見到的盲女孩有什么不一樣?為什么會有這不同?抓住“流連”一詞進(jìn)行體會，引讀“早上，她在……中午，快吃午飯了，她在……晚上，她在……”你看到了那個成天在花香中流連的小女孩了嗎?想象她在花園里干什么，引導(dǎo)同學(xué)感受寧靜對生活的喜愛。進(jìn)而明確“奇妙的靈性”的意思，有感情朗讀該自然段，自由讀，進(jìn)一步體會小女孩奇妙的靈性。

最終是升華主題、拓展延長。師配樂深情朗讀，接著讓同學(xué)談?wù)劶偃缱约壕褪菍庫o，對于這只攏在手間的小生命，有什么感受?同學(xué)溝通一番之后，拓展閱讀海倫.凱勒的話，再談感受，攏上雙手，想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰，你感受到了什么?

整個教學(xué)過程清楚流暢，環(huán)環(huán)相扣。有許多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)：

一、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。例如抓住“攏”一字體會寧靜動作的輕柔精確?????，抓住“流連”一詞感受寧靜對花園的寵愛和對生命的喜愛。通過對這些關(guān)鍵字詞的把握，把同學(xué)帶進(jìn)了寧靜的心靈，感寧靜之所感，思寧靜之所思，悟?qū)庫o之所悟。從而使得教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。

二、注意同學(xué)想象力的培育。一個布滿想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的顏色，才更富有活力。教學(xué)過程中，引導(dǎo)同學(xué)想象寧靜在花園中會做些什么，從而明白其“奇妙的靈性”，引導(dǎo)同學(xué)想象小蝴蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強(qiáng)大的生命力，關(guān)心同學(xué)理解“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界”。

三、以悟促讀，以讀助悟。通過想象，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而有感情朗讀;通過讀，又進(jìn)一步領(lǐng)悟感情。整個課堂教學(xué)中，采納了多種形式進(jìn)行反復(fù)朗讀。從開課時的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會，再到老師范讀，體會讀等，這一系列的讀，讀出了層次。

四、資料延展，課內(nèi)外結(jié)合。拓展閱讀海倫.凱勒的一段話，將課文的學(xué)習(xí)逐步延展，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了更加寬闊的學(xué)習(xí)空間，關(guān)心同學(xué)更好更精確?????的理解課文所蘊(yùn)含的思想感情。

五、字詞教學(xué)精妙。在檢查字詞這一環(huán)節(jié)中，讀到“花繁葉茂”這一詞時，引導(dǎo)同學(xué)想象畫面，通過同學(xué)的描述，就能很好的把握同學(xué)是否真的懂得這詞的意思;讀到“極其精確?????”時，提示重音，讀出極其精確?????的感覺，既是一個小小的朗讀技巧的指導(dǎo)，也關(guān)心同學(xué)感受到用詞的精確?????。而在認(rèn)讀“磕磕絆絆”時，找出前面哪個詞語與之意思相反，將單個的詞聯(lián)系在了一起，既積累了詞語，也加深了理解。

一點(diǎn)兒不成熟的想法：一、老師的表述要更加精確?????，例如有關(guān)小女孩攏住蝴蝶，老師說是蝴蝶感受到了寧靜的善意而飛到小女孩兒手中，這種表述很有詩意，每個人對文本的解讀都不同，這樣說并沒什么不妥，但老師在課堂上要始終堅持一種解讀，假如兩種觀點(diǎn)變來變?nèi)ィ秃唵螌?dǎo)致同學(xué)犯模糊。二、有些句子不必做細(xì)致的分析，一篇課文里有許多值得講解的地方，但要有選擇，挑重點(diǎn)來講，例如“鄰居家的小女孩寧靜，是個盲童?！睂τ谶@句中的“，”所傳遞的感情，我認(rèn)為不必細(xì)細(xì)分析，由于這句既不是文章最重要的