生物教學(xué)中導(dǎo)入技能體會

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那么，如何做到勝利地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。

1．采納多媒體手段導(dǎo)入

這種方式主要是先讓同學(xué)觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)肯定的情境，引起同學(xué)的'留意，激發(fā)他們的熱忱，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”這一節(jié)時，便可采納這種方式導(dǎo)入。

2．借教具導(dǎo)入

授課前，老師可以向同學(xué)展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)同學(xué)觀測自己熟識或不熟識的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時也培育了同學(xué)的觀測技能。同學(xué)對于不熟識的教具，立刻就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，老師可以很自然地導(dǎo)入新課。

3．通過設(shè)問導(dǎo)入

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，使貯存在同學(xué)頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)〔即活躍狀態(tài)〕，減削新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動的順當(dāng)進(jìn)行制造肯定的“心智焦灼度”。例如，在講授生長素的生理作用時，老師設(shè)問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在同學(xué)初步爭論之后，老師進(jìn)一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，同學(xué)的留意力高度集中，形成對新知識劇烈渴求，這樣就為教學(xué)活動的開展制造了前提條件。

4．以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入

例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前，老師可以向同學(xué)講解并描述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律，即基因分別定律及基因自由組合定律。這樣，同學(xué)不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也會想知道孟德爾當(dāng)時是怎么進(jìn)行遺傳試驗(yàn)的，由此我們可以很自然地引入新課。

5．以舊拓新，“啟發(fā)式”導(dǎo)入

高中生物內(nèi)容較多，知知識間的聯(lián)系較為緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)。老師在授課時，往往采納這種方式導(dǎo)入。例如，在講授“生物基本特征”和“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時，老師可以引導(dǎo)同學(xué)回顧中學(xué)所學(xué)知識，以生活中常見的生物做為橋梁，引出新課內(nèi)容。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于利用舊知識作為輔墊，過渡到新知識，真正做到有啟有發(fā)，從而激起同學(xué)的求知欲望。

6．一語道破，徑直切入

這是一種徑直向同學(xué)闡明學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的導(dǎo)入方式。對于奧賽班的同學(xué)，由于他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自覺性較高，基礎(chǔ)較扎實(shí)，許多同學(xué)有超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我在教學(xué)導(dǎo)入上往往簡捷、明白地講解并描述或設(shè)問，徑直向同學(xué)擺出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起同學(xué)的有意留意，進(jìn)而讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。

7．通過練習(xí)導(dǎo)入

老師可以設(shè)置一些練習(xí)，讓同學(xué)在課前訓(xùn)練，留意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的知識，也要穿插一些今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時，同學(xué)就可以發(fā)覺自己所欠缺的知識點(diǎn)，上課時便會集中精力聽講，老師也可以有針對性地引出新課內(nèi)容。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式許多，每個老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問候、老師徑直板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無聲的體態(tài)語言，等等，都有值得借鑒之處。

總之，任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個目