高中語文-念奴嬌 赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標分析《新課標》對文學(xué)類文本的閱讀要求是：“引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多樣性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！私馀c作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解?！币罁?jù)這些要求，在本堂課的教學(xué)中強調(diào)了對詞作的整體把握和深層解讀；強調(diào)誦讀，鼓勵學(xué)生多元化解讀這首詞；運用了知人論世的鑒賞手法，把握詞作的深層情感和內(nèi)涵。教材分析1．文本主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)的意義：這首詞選自人教版必修四第二單元第二課，是蘇軾的代表作，代表了蘇軾乃至整個豪放派宋詞的最高成就。這首詞，上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托；下闋著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨，最后則以“人生如夢，一尊還酹江月”作結(jié)，用曠達之心關(guān)注歷史和人生。整首詞意境開闊，感情奔放，境界高遠。學(xué)習(xí)鑒賞這首詞對于提高學(xué)生的語言欣賞和表達能力、提升文學(xué)素養(yǎng)及傳承中華傳統(tǒng)文化都有重要的意義。2.《新課標》及單元教學(xué)目標要求：《新課標》對文學(xué)類文本的閱讀要求是：“引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握?！睆娬{(diào)運用知人論世的鑒賞方法，“加深對作家作品的理解?！边@一單元的教學(xué)目標強調(diào)通過“反復(fù)吟詠”以及“借助想象和聯(lián)想”領(lǐng)悟詞作的“聲韻之美和情境之美”。學(xué)情分析1.從學(xué)生閱讀層次和基礎(chǔ)來看：對于宋詞，學(xué)生在初中階段已積累了一定的閱讀經(jīng)驗，但解讀停留在較淺層次，高中階段需進一步引導(dǎo)學(xué)生對詞作展開深層次的質(zhì)疑和解讀，透過語言，把握詞作的抒情手法和情感內(nèi)涵。2.從人文情懷的培養(yǎng)和提升來看：學(xué)生的人文情懷正處在形成和發(fā)展的重要時期，而這首詞是一個非常好的正能量的例子，因此，在這首詞的學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注對學(xué)生人文情懷的積極引導(dǎo)和提升。3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來看：作為農(nóng)村薄弱高中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力稍顯不足。因此教師要積極引導(dǎo)，問題設(shè)置階梯化；適當放緩學(xué)習(xí)進度，給學(xué)生充分思考的時間和空間；學(xué)習(xí)過程始終貫徹激勵原則?！赌钆珛伞こ啾趹压拧穼W(xué)案【學(xué)習(xí)目標】1.反復(fù)誦讀，把握詞作壯闊的意境和豪放的風格。

2.知人論世，把握詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感和人生態(tài)度。

3.涵詠品味，體悟詞作深刻的人生哲理，提升人生境界。【學(xué)習(xí)重點】1.誦讀品味，感受詞作豪放的意境，

2.把握詞人復(fù)雜的情感和曠達的情懷?！緦W(xué)習(xí)難點】探究“人生如夢，一樽還酹江月”的深層內(nèi)涵，感悟詞中蘊含的人生哲理，提升人生境界。【課前預(yù)習(xí)案】反復(fù)誦讀這首詞，完成以下內(nèi)容借助課文注釋，疏通詞作大意感受詞作的意境特點，初步把握詞作蘊含的思想情感。搜集以下資料關(guān)于蘇軾：蘇軾的生平經(jīng)歷；《念奴嬌·赤壁懷古》的寫作背景。關(guān)于豪放詞：豪放詞的基本特點及其代表作家；蘇軾對豪放詞發(fā)展做出的貢獻。蘇軾一生所做貢獻：包括除文學(xué)領(lǐng)域外，蘇軾在其他領(lǐng)域做出的貢獻。三、根據(jù)你對這首詞的解讀以及解讀過程中產(chǎn)生的困惑，自設(shè)自答幾個問題，或提出自己的質(zhì)疑；每個小組確定一個最具代表性的問題，上課前一天交給老師，以供課堂交流。【課中探究案】（根據(jù)課前實際調(diào)查，加入了學(xué)生提出的問題）整體把握（初讀）這首詞的情感基調(diào)是怎樣的？這首詞的上下闋分別寫了哪兩類意象？3.上下闋分別描繪了哪兩幅畫面？試著用兩個結(jié)構(gòu)相仿的詞語概括出這兩幅畫面。誦讀品味（精讀）品讀上闋，思考請找出直接描寫赤壁風景的語句，圈點勾畫出富有表現(xiàn)力的字詞，說說詩人突出描繪了赤壁怎樣的特點？2.請借助聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪這幅畫面。品讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”和“江山如畫，一時多少豪杰”兩句，體會詩人為“赤壁江山”設(shè)置了怎樣的時空背景？這樣的描繪營造了詞作怎樣的意境？品讀下闋，思考詩人在作品中描繪了一個怎樣的周瑜形象？用幾個四字詞語概括這一詩人心中的“千古風流人物”。結(jié)合詩人生平經(jīng)歷和寫作背景，填寫下表，通過對比，揣摩詩人此刻的內(nèi)心感受，解讀“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”和“人生如夢”的內(nèi)涵。人物周瑜蘇軾年齡34歲

生活幸福美滿（小喬初嫁）外表英俊瀟灑職位東吳大都督成就功成名就3.結(jié)合背景資料，品讀“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”和“人生如夢”兩句，想想詩人此刻內(nèi)心有哪些復(fù)雜的情緒。

4.結(jié)合以下資料，探究思考：“一樽還酹江月”表達出詩人怎樣的人生態(tài)度？（1）詩人思想中，儒道佛融為一體，結(jié)合相關(guān)資料，思考：面對理想與現(xiàn)實的矛盾，佛道思想對蘇東坡有何影響？根深蒂固的儒家思想又讓蘇東坡做出了怎樣的人生選擇？（2）《赤壁賦》中，詩人如何闡述人生短暫與永恒的關(guān)系。涵詠提升學(xué)習(xí)了《念奴嬌·赤壁懷古》，結(jié)合下面的評論，請你寫一段話送給蘇軾。林語堂的《蘇東坡傳》：“每一次政治災(zāi)難帶給蘇軾的與其說是懲罰，不如說是心靈世界的一次又一次地被開發(fā)。”余秋雨的《東破突圍》：“正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》?！墒焓且环N晶瑩而不扎眼的輝煌，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于結(jié)束向四周申述求告的大氣，一種不理睬哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡薄，一種毋庸聲張的厚實，一種并不峻峭的高度。四、作業(yè)1.背誦這首詩，感悟其蘊含的情感和人生哲理。2.以下兩題任選其一：（1）將本文改寫成一篇300字左右的散文，意境和情感與原詞保持一致。（2）古之文人志士，如屈原、杜甫、蘇軾、辛棄疾、陸游……往往歷經(jīng)坎坷，命途多舛。但他們始終直面挫折坎坷，走出了個人的狹小際遇，創(chuàng)造了生命的輝煌。你從他們的人生經(jīng)歷和人生態(tài)度中汲取了哪些智慧和力量，在今后的生活學(xué)習(xí)中將如何去做。請談一談你的觀點，并整理成一篇800字左右的文章。資料鏈接：蘇軾生平經(jīng)歷蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。與父蘇洵，弟蘇轍合稱三蘇。他在文學(xué)藝術(shù)方面堪稱全才。其文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱歐蘇，為唐宋八大家之一；詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風格，與黃庭堅并稱蘇黃；詞開豪放一派，對后代很有影響，與辛棄疾并稱蘇辛；書法擅長行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家；畫學(xué)文同，喜作枯木怪石，論畫主張神似。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。他為人耿直，既反對王安石比較急進的改革措施，也不同意司馬光盡廢新法，因而在新舊兩黨間均受排斥，仕途生涯十分坎坷。宋仁宗景佑三年生，嘉佑二年進士，累官至端明殿學(xué)士兼翰林侍讀學(xué)士，禮部尚書。此后因反對王安石變法，被貶謫。元豐二年，四十三歲時，發(fā)生了著名的李“烏臺詩案”，他因此事入獄，幾死，翌年被貶至黃州。后又被章敦貶謫至惠州、儋州。北還后第二年病死常州，終年六十六歲。南宋時追謚文忠。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在各地居官清正，為民興利除弊，政績頗多，口碑甚佳。2.“烏臺詩案”烏臺指御史臺。北宋神宗年間蘇軾反對新法，并在自己的詩文中表露了對新政的不滿。由于蘇軾當時是文壇的領(lǐng)袖，任由蘇軾的詩詞在社會上傳播對新政的推行很不利。所以在宋神宗的默許下，宋元豐二年,御史中丞李定、舒亶等人摘取蘇軾《湖州謝上表》中的語句和此前所作詩句,以謗訕新政的罪名逮捕了蘇軾。蘇軾被抓進烏臺，一關(guān)就是4個月，差點被推上斷頭臺。后因宋朝有“除謀逆外，不殺朝臣”的祖訓(xùn)，蘇軾死里逃生，被貶往黃州，充團練副使，但不準擅離該地區(qū)，并無權(quán)簽署公文。三家思想的影響蘇軾的思想比較復(fù)雜，是儒釋道三教思想并行。他在政治上堅持儒家入世的精神，在生活上較多地采取莊禪曠達的態(tài)度，執(zhí)著超脫，無往不可，這種人生境界對宋人及宋代以后許多文人的人生態(tài)度產(chǎn)生了深遠的影響。4.《赤壁賦》蘇軾面對客的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的慨嘆，做了詩意而精彩的闡發(fā)。他說：“客亦知夫水與月乎？……蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？……唯江上之清風，與山間之明月。耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”在這里，蘇軾著力闡明了萬物“變與不變”的道理，認為從“不變”的角度看，人和萬物一樣都是永恒的，而“江上之清風”“山間之明月”更是我們可以盡情享受的造物者之無盡的寶藏。面對江風、山月，詩人自然就擁有了平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達的情懷。評測練習(xí)一、單選題

1．下面加點字的讀音全都正確的一項是()

A．檣櫓(qiáng)酹(lèi)

吟嘯(xiào)

羽扇綸巾(guān)

B．箋注(qiān)

赤鼻磯(jī)

蓑衣(suō)

料峭(qiāo)

C．針砭(biǎn)

粗糙(cāo)

差別(chā)

創(chuàng)傷(chuāng)

D．戰(zhàn)栗(zhàn)

熾烈(chì)

對稱(chèng)

萬箭攢心(cuán)

2．下列各組詞語中有錯別字的一組是()

A．蕭瑟桅桿淘氣永葆生機

B．已而憑吊綸巾繁冗拖沓

C．赤壁風姿檣櫓繪聲繪色

D．故壘酒樽羅網(wǎng)安份守己

3．下列句子中的“故”字，與其它意義不同的一項是()

A．故壘西邊

B．已而遂晴，故作此

C．故國神游

D．故人西辭黃鶴樓

4．對開頭三句分析正確的一項是()

A．是虛寫。“大江東去”比喻千古歷史，如同水里淘金一樣，最后沉淀出歷史人物。

B．是實寫。寫出東去的長江，波濤沖刷，不見一絲舊跡，只有一些優(yōu)秀人物還留在人間的傳說中。

C．從大處著筆，虛實結(jié)合，不僅給人以極佳的視聽效果，寫盡雄偉壯闊的長江氣勢，而且化空間為時間，從具體有形的長江，寫到抽象的歷史長河；從對自然偉力的驚嘆轉(zhuǎn)到對歷史英雄的羨嘆。

D．概括寫。概括長江的總體氣象，用比喻概括整個人類歷史。

5．對“亂石穿空”三句理解分析有錯誤的一項是()

A．一個“穿”字，突現(xiàn)了山崖“刺破青天鍔未殘”的氣勢。

B．“拍”不僅給人大浪撞擊大石的視覺形象，還給人以撞擊的聽覺效果。

C．“卷”字用擬人手法，展現(xiàn)出波濤翻卷動蕩之貌，寫出浪花激濺之狀。

D一個“驚”字既寫出波濤之氣勢，更寫出波濤給人的感覺。6．對《念奴嬌·赤壁懷古》賞析不恰當?shù)囊豁検?)

A．蘇軾善于以歷史為詞，拓寬了題材，擴大了詞的表現(xiàn)范圍，提高了詞的意境，且一掃以前文人詞的柔弱氣息，為詞壇注入了新鮮血液，開創(chuàng)了豪放派的先河。這首詞便是明證。

B．蘇軾素有抱負，卻在激烈的競爭中屢遭貶斥，甚至險遭殺身之禍，其內(nèi)心的苦悶可想而知，因而將夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事。這首著名的詞作正是如此，他借詠史，抒寫出了郁積胸中的塊壘。

C．詞人將寫景、詠史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交織。且全詞文脈相承，又各有重點：上闋由壯麗的赤壁，聯(lián)想到古代英雄；下闋則抒發(fā)向往英雄與自己壯志未酬的感嘆。

D．本詞為蘇軾的代表作，其豪放風格，從兩個側(cè)面透射出來：一是著意對赤壁景物的描摹，將江山之勝與詠古之情融為一體；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那樣為國建功立業(yè)的豪情。二、簡答題1.簡要分析上闋景物描寫的作用。答：

2、作者描寫周瑜的英雄業(yè)績，主要運用了什么手法，請簡要分析。答：

3、結(jié)合作者生平經(jīng)歷、思想特點等，請簡要分析詩人在這首詞中表達出哪些復(fù)雜的內(nèi)心情緒。答：

三、拓展題以下兩題任選其一：1.將本文改寫成一篇300字左右的散文，意境和情感與原詞保持一致。2.古之文人志士，如屈原、杜甫、蘇軾、辛棄疾、陸游……往往歷經(jīng)坎坷，命途多舛。但他們始終直面挫折坎坷，走出了個人的狹小際遇，創(chuàng)造了生命的輝煌。你從他們的人生經(jīng)歷和人生態(tài)度中汲取了哪些智慧和力量，在今后的生活學(xué)習(xí)中將如何去做。請談一談你的觀點，并整理成一篇800字左右的文章。效果分析一、落實目標方面：落實了預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標，關(guān)注了課堂新的生成。尤其是順利解決了本堂課的學(xué)習(xí)重點和難點，在落實知識能力目標的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生解讀了詞作深層次的情感，引發(fā)學(xué)生對人生的思考和感悟。二、學(xué)生活動方面：作為一所農(nóng)村薄弱高中，學(xué)生基礎(chǔ)差，能力有限，和一些優(yōu)秀學(xué)校的學(xué)生相比，肯定有差距。但本堂課中，學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)中，敢于發(fā)表自己的見解，尤其在最后一環(huán)節(jié)中，發(fā)言很精彩；小組合作中，能在認真思考的基礎(chǔ)上與組內(nèi)成員積極交流，學(xué)有所得，學(xué)有所長。第一次參與錄課活動，學(xué)生較為拘謹，課堂氣氛不夠熱烈，發(fā)言不夠大膽，課堂新的生成較少，還需師生共同努力解決這一問題。三、問題設(shè)計方面：首先，注重了整體環(huán)節(jié)設(shè)計的階梯性，引導(dǎo)學(xué)生從這首詞最基本的意象、意境入手，然后逐步解讀作者情感、感悟作者人生境界等，層層深入，水到渠成；每一環(huán)節(jié)的設(shè)計也注意設(shè)置序列化問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考問題。其次，作業(yè)設(shè)計關(guān)注了不同層次學(xué)生的狀況，分層設(shè)計，使每一位學(xué)生都看到自己的進步，能體驗到成功的快樂。四、多媒體運用方面：利用影音資料，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，表格、圖片的使用，幫助學(xué)生更直觀、清晰地感受詞作中人物形象的對比，從而更深刻的解讀詞作內(nèi)容。觀評記錄觀評人員：戴宗、邢飛、扈輝、徐秀敬、王冉觀評記錄：戴宗：教師教態(tài)自然從容，課堂節(jié)奏把握好。設(shè)計內(nèi)容層層深入，落實了知識、能力和情感三維目標。學(xué)生活動充分，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。邢飛：“感受意境——體悟情感——升華境界”，整堂課設(shè)計環(huán)節(jié)流暢清晰，課堂容量大、內(nèi)容深刻。教師的教和學(xué)生的學(xué)都表現(xiàn)得比較充分，落實了這節(jié)課的教學(xué)目標。學(xué)生預(yù)習(xí)再充分些，發(fā)言再積極些，效果會更好。扈輝：問題設(shè)計合理，符合學(xué)生的認知水平，能循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，知識能力全面提升。徐秀敬：思路清晰，重點突出，內(nèi)容深刻，引導(dǎo)到位，學(xué)生積極參與，課堂效果好。王冉：突出了詩歌的文本特點，注重了不同形式的“讀”，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果能讓學(xué)生更多地展開互評，會更好。 教學(xué)反思一、收獲：（一）實現(xiàn)了對文本的深層次解讀。課堂學(xué)習(xí)過程沿著“走進一首詞——感受一種情懷——升華一種境界”環(huán)節(jié)逐步展開，有效落實三維目標。