說(shuō)課稿模板6篇

說(shuō)課稿模板6篇說(shuō)課稿篇1

一．說(shuō)教材

本單元分為兩部分。第一部分從生活和試驗(yàn)中常見的酸和堿出發(fā)，介紹了幾種常見酸和堿的性質(zhì)及用處，并說(shuō)明酸和堿各有其相似性質(zhì)的緣由。第二部分在酸和堿性質(zhì)及用處的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹了酸和堿之發(fā)生的反應(yīng)-------中和反應(yīng)以及反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用，溶液的酸堿度等。

從整章的內(nèi)容來(lái)看，都圍繞著酸和堿這兩種物質(zhì)來(lái)學(xué)習(xí)的，所以能夠清晰認(rèn)識(shí)酸堿對(duì)學(xué)好本章具有決定性的意義。而酸和堿在初中學(xué)生的概念中還比較生疏，同時(shí)新課改的教材中不對(duì)酸堿下定義，僅需要通過酸堿與指示劑的作用和變色狀況來(lái)進(jìn)行推斷酸堿。所以對(duì)指示劑的認(rèn)識(shí)也猶為重要。本節(jié)作為該單元第一部分的第一課時(shí)，主要認(rèn)識(shí)指示劑，并且能用指示劑來(lái)鑒別具有酸性和堿性物質(zhì)的試驗(yàn)方法，同時(shí)通過新課的教學(xué)使學(xué)生形成物質(zhì)區(qū)分的一般原理。

二．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.課標(biāo)要求

了解酸堿指示劑你酸堿作用的改變規(guī)律。

如何應(yīng)用指示劑〔代指示劑〕區(qū)分酸堿性物質(zhì)

2．具體學(xué)問目標(biāo)

A認(rèn)識(shí)兩種指示劑(酚酞和紫色石蕊試液).

B.把握酸堿指示劑和酸堿作用的改變規(guī)律.

C如何運(yùn)用酸堿指示劑來(lái)檢驗(yàn)物質(zhì)中存在的酸堿性

D.了解指示劑的發(fā)覺.了解如何簡(jiǎn)潔運(yùn)用生活中的某些物質(zhì)代替指示劑來(lái)鑒別物質(zhì)的酸堿性。

E簡(jiǎn)潔了解物質(zhì)酸堿性對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活的意義

3．教學(xué)目標(biāo)

〔1〕學(xué)問與能力目標(biāo)

在探究酸堿指示劑和酸堿作用的變色規(guī)律培育學(xué)生如何觀看試驗(yàn)現(xiàn)象和運(yùn)用試驗(yàn)的現(xiàn)象分析試驗(yàn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容

如何用指示劑來(lái)檢驗(yàn)物質(zhì)的酸堿性運(yùn)用試驗(yàn)培育學(xué)生的試驗(yàn)操作技能

自制指示劑的探究過程培育學(xué)生如何運(yùn)用生活實(shí)際與化學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系

〔2〕過程與方法目標(biāo)

在探究指示劑與酸堿改變規(guī)律過程中運(yùn)用討論物質(zhì)的基本程序觀看物質(zhì)外觀性質(zhì)——〔利用舊學(xué)問〕預(yù)報(bào)物質(zhì)的性質(zhì)〔假設(shè)〕——試驗(yàn)驗(yàn)證——觀看現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、推論，概括出結(jié)論〔解釋及結(jié)論〕

如何區(qū)分食醋和氫氧化鈣兩種物質(zhì)從簡(jiǎn)潔的物理方法——到化學(xué)方法多種方法的探究讓學(xué)生懂的區(qū)分物質(zhì)的一般原理

從兩種物質(zhì)的探究到多種物質(zhì)的驗(yàn)證，讓學(xué)生懂得討論物質(zhì)從特別〔個(gè)別〕物質(zhì)為代表到一般〔普遍〕物質(zhì)的討論方式

在自制指示劑的探究問題上。通過觀看感性的內(nèi)容材料。培育學(xué)生如何獲取有用的信息能力

〔3〕情感。看法與價(jià)值目標(biāo)

讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)用石蕊試液區(qū)分酸堿的基礎(chǔ)上，自行探究另一種指示劑。培育學(xué)生的仿照能力。能應(yīng)用相同的試驗(yàn)原理。到達(dá)學(xué)一種具體的物質(zhì)討論方法應(yīng)用于其他類似物質(zhì)的討論。

在自制指示劑的探究試驗(yàn)上，列舉的都是生活中學(xué)生見過的物質(zhì)。竟然有如此的成效。讓學(xué)生懂得即使是身邊最不起眼的物質(zhì)都有可挖掘的學(xué)問內(nèi)容。讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)，要著眼于平常對(duì)身邊事物的細(xì)心觀看如何讓化學(xué)學(xué)問你生活實(shí)際相聯(lián)系。

三．說(shuō)教法

1.試驗(yàn)探究和驗(yàn)證化學(xué)是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科所以必需通過試驗(yàn)方法對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行探究本節(jié)課運(yùn)用探究試驗(yàn)和驗(yàn)證明驗(yàn)相結(jié)合，通過試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)出物質(zhì)改變的規(guī)律。然后進(jìn)行多種的物質(zhì)再次進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)總結(jié)的規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證。

2.歸類比較指示劑你酸堿改變規(guī)律

3.類推試驗(yàn)僅有幾種物質(zhì)的驗(yàn)證其他的酸堿和指示劑的改變也是如此

4.問題引導(dǎo)通過提出問題，使學(xué)生逐步深入了解教學(xué)內(nèi)容

5.指導(dǎo)學(xué)生閱讀指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，獲取有用的`信息內(nèi)容

以引導(dǎo)學(xué)生為主要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

四．說(shuō)學(xué)法

復(fù)習(xí)舊學(xué)問——總結(jié)討論物質(zhì)的基本程序和方法——再利用這種方法來(lái)討論新事物

探究試驗(yàn)——觀看現(xiàn)象——分析現(xiàn)象——總結(jié)規(guī)律

認(rèn)識(shí)規(guī)律——運(yùn)用規(guī)律

假設(shè)——試驗(yàn)驗(yàn)證

五．說(shuō)教學(xué)過程

教學(xué)過程：

[提問]紫色的石蕊試液中通入CO2氣體，有什么現(xiàn)象？

[學(xué)生回答]

[追問]為什么會(huì)變紅？

[學(xué)生解釋]

[提問]1、除碳酸外，我們還知道哪些酸？

2、這些酸中滴加到紫色石蕊試液中，紫色石蕊試液會(huì)有什么改變？

[設(shè)問]紫色石蕊在這里起了什么作用呢？指示的溶液的酸堿性。我們這節(jié)課探究的主題是酸堿指示劑。

[板書]酸堿指示劑

[提問]酸堿指示劑通過什么方式來(lái)指示溶液的酸堿性呢？

[過渡]有一位很出名的化學(xué)家，名叫波義耳，在一次很偶然的機(jī)會(huì)里，發(fā)覺了酸堿指示劑。

[放影]紫羅蘭花遇酸變紅〔玻義耳的發(fā)覺〕

玻義耳頭像，錄音，滾動(dòng)字幕。

酸堿指示劑是由英國(guó)有名化學(xué)家、近代化學(xué)的奠基人羅伯特·波義耳(RobertBoyle，1627～1691)發(fā)覺的。他在一次試驗(yàn)中，不當(dāng)心將鹽酸濺到一束紫羅蘭花瓣上，過了一會(huì)兒，他詫異地發(fā)覺紫羅蘭花瓣變成了紅色?？茖W(xué)家們往往具有敏銳的觀看能力，看到這一現(xiàn)象，玻義耳陷入了深思……

[板書]一、酸堿指示劑的發(fā)覺

同學(xué)們，我們追尋科學(xué)家的腳印，也來(lái)思索一下，這會(huì)讓我們產(chǎn)生哪些聯(lián)想呢？

[學(xué)生自由發(fā)表自己的想法3~4人]

[問]有了這些想法后，我們還想做哪些試驗(yàn)？

[學(xué)生回答]

[引導(dǎo)]1、其它的酸能否使紫羅蘭變紅？

2、其它的花遇酸能否發(fā)生顏色改變？

3、這些花遇到堿性溶液會(huì)有什么改變？

[講解]同學(xué)們很棒！波義耳當(dāng)時(shí)也是這么想的，驗(yàn)證這一想法的基本手段是試驗(yàn)，他通過反復(fù)試驗(yàn)，最終發(fā)覺了酸堿指示劑。

[過渡]生活中許多植物的花、葉、果皮都可以作為酸堿指示劑，同學(xué)們想試一試嗎？

怎樣提取植物的汁液做指示劑呢？請(qǐng)同學(xué)看一段錄像。

[播放錄像]

[板書]二、自制酸堿指示劑

[介紹]課桌上擺放的儀器、藥品，明確操作內(nèi)容。

[學(xué)生活動(dòng)]下面請(qǐng)每組選一名同學(xué)具體操作，其它同學(xué)協(xié)助，自選一種花或葉制作酸堿指示劑。

[投影]友誼提示：請(qǐng)同學(xué)們留意：1、操作要規(guī)范，植物的花或葉搗幾下后，倒入酒精研磨。

2、過濾時(shí)紗布要打開，鋪在燒杯口上。

3、自制的指示劑只滴在試管架左邊的三只試管中。

4、振蕩時(shí)要留意安全。

[投影]思索與商量：你們組選擇的花或葉能作為酸堿指示劑嗎？為什么？

閃耀〔從變色狀況、顏色的區(qū)分度、試劑的穩(wěn)定性等方面分析〕

[組織商量]每組自已均等選一名代表作發(fā)言預(yù)備。

[表達(dá)與溝通]3~5組支配一組效果好的、一組效果不理想的，一組與別的組選擇同一種花的。

[評(píng)價(jià)]同學(xué)們都做得很好！

[過渡]科學(xué)家們通過反復(fù)試驗(yàn)，綜合考慮各方面的因素，最終選擇了兩、三種指示：如石蕊、酚酞等。

[再次激趣]小魔術(shù)：白紙變紅字“奇異化學(xué)，源于生活，用于生活〞

[問]同學(xué)們誰(shuí)能揭開魔術(shù)的隱秘？

[試驗(yàn)]向小燒杯的氫氧化鈉溶液中滴加2~3滴酸酞試液，變紅色。

[問]猜測(cè)一下，酚酞遇到別的堿性溶液會(huì)有什么改變？

[引導(dǎo)]請(qǐng)你作一個(gè)大膽的推理，酚酞遇堿性溶液會(huì)有什么改變規(guī)律？

[歸納板書]三、酸堿指示劑的顯色規(guī)律：

酚酞遇堿變紅色

[過渡]酚酞遇酸會(huì)有什么改變呢？

[學(xué)生試驗(yàn)]向盛有稀鹽酸的試管中滴加2~3滴酚酞試液，振蕩，觀看顏色改變。

[投影]友誼提示：請(qǐng)留意滴管的持拿方法，別把藥品滴在了手上！

[指名回答]請(qǐng)你向同學(xué)們匯報(bào)一下試驗(yàn)結(jié)果：

[歸納板書]酚酞遇酸不變色

[投影]酚酞遇酸、堿的變色規(guī)律

[自主探究]石蕊遇到酸、堿溶液會(huì)有什么顏色改變呢？

[指導(dǎo)]取2~3滴紫色的石蕊試液分別滴加到右邊的兩只試管中。

[學(xué)生活動(dòng)]自主探究，動(dòng)手試驗(yàn)，觀看現(xiàn)象，得出結(jié)論。

[指名回答]出示學(xué)生自己的試驗(yàn)結(jié)果，不同的小組對(duì)比結(jié)果是否相同。

[學(xué)生板書]歸納變色規(guī)律：石蕊遇酸變紅，遇堿變藍(lán)

[問]從試驗(yàn)現(xiàn)象分析是指示劑轉(zhuǎn)變了顏色？還是溶液中的酸、堿轉(zhuǎn)變了顏色？

[學(xué)生商量]回答

[分析商量]結(jié)合前面所學(xué)的學(xué)問，許多植物的花葉都可以作酸堿指示劑，科學(xué)家們?yōu)槭裁粗贿x擇了石蕊和酚酞少數(shù)的幾種作為酸堿指示劑呢？

[組織商量]表達(dá)與溝通

[過渡]酸堿指示劑在化學(xué)試驗(yàn)中有何呢？下面我們完成一道練習(xí)：

[投影]家庭里通常有兩種洗潔精：廚房洗潔精、廁所洗潔精，一種呈酸性，另一種呈堿性?，F(xiàn)有兩瓶這兩種洗潔精的溶液，請(qǐng)你通過試驗(yàn)鑒別它們。

[學(xué)生回答]不同方法的操作、現(xiàn)象、結(jié)論。

[教師評(píng)價(jià)]

[反思]這節(jié)課我們有哪些收獲？

[板書設(shè)計(jì)]

課題：酸堿指示劑

一、酸堿指示劑的發(fā)覺

二、自制酸堿指示劑

三、酸堿指示劑的變色規(guī)律

說(shuō)課稿篇2

說(shuō)教材：

教材探究語(yǔ)言形式的落腳點(diǎn)。《美好是什么》位于人教版四年級(jí)上冊(cè)，這個(gè)以感受人類美妙情感為主題的第三單元，細(xì)細(xì)品讀之，感受有兩點(diǎn)：

教材特點(diǎn)：

1、故事情強(qiáng)，哲理性深，理趣與童趣高度結(jié)合：女神與青年，人物鮮亮，情節(jié)清楚，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，卻總在不經(jīng)意間讓你意識(shí)到奉獻(xiàn)的歡樂。

2、語(yǔ)言豐富，動(dòng)作典型，語(yǔ)言與動(dòng)作完善融合：26個(gè)自段中，有20個(gè)自然段都在寫人物語(yǔ)言，比例很高，而動(dòng)作則集中在清理老井的第四段和享受井水的第八段，清理老井的動(dòng)作豐富，而青年十年美好行為卻實(shí)行無(wú)具體動(dòng)詞式略寫，前者表現(xiàn)不易，后者表現(xiàn)多，對(duì)比感很強(qiáng)，宛如一幅寫意與工筆并存的畫卷。

圍繞以上兩點(diǎn)，總結(jié)語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)有二，其一：感受美好的蘊(yùn)藏式寫法；其二：學(xué)習(xí)人物說(shuō)話提示語(yǔ)的作用。

說(shuō)學(xué)情

語(yǔ)用之旅，將從了解學(xué)生開始。我從三個(gè)方面了解，一是語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，二是學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐的能力前提，三是學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐的目標(biāo)指向，具體狀況分析如下：其一是……；其二是……；其三是……。

說(shuō)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是探究語(yǔ)言形式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，綜合教材、學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展的水平、新課程目標(biāo)建構(gòu)的三個(gè)維度，教學(xué)目標(biāo)的秀麗藍(lán)圖悄然繪制：

1、認(rèn)識(shí)課文中的生字與新詞。

2、了解童話的主要內(nèi)容，正確理解三位青年的行為是怎樣表現(xiàn)美好的含義的，理解蘊(yùn)藏式人物語(yǔ)言與動(dòng)作對(duì)于表達(dá)美好主旨的作用。

3、樹立正確的美好觀，聯(lián)系自身，轉(zhuǎn)變美好從索取到奉獻(xiàn)的思想。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：正確理解三位青年的行為是怎樣表現(xiàn)“美好要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情〞的。難點(diǎn)是：理解蘊(yùn)藏式人物語(yǔ)言與動(dòng)作對(duì)于表達(dá)美好主旨的作用。

說(shuō)設(shè)想

閱讀關(guān)注兩種轉(zhuǎn)變，一是學(xué)問圖式的轉(zhuǎn)變，即是語(yǔ)言的層面，言為心聲，本文的語(yǔ)言形式聚焦有兩點(diǎn)，其一是品人物語(yǔ)言之美好感；其二是品人物動(dòng)作之勞累感。二是心理感受的轉(zhuǎn)變，我們也將實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生從索取的美好到到付出的美好的思想提升；閱讀也關(guān)注兩個(gè)層面，課題、詞語(yǔ)、句子、作業(yè)等都是語(yǔ)言形式的存在形態(tài)，朗讀與默讀、演讀與比較，推斷與想象等手段都是觸摸語(yǔ)言形式的基本方法，秉承“關(guān)注語(yǔ)用，對(duì)話文本〞這一設(shè)想，我預(yù)設(shè)了“美好是什么的四個(gè)層級(jí)教學(xué)，分之為問號(hào)篇，句號(hào)篇，嘆號(hào)篇，省略號(hào)篇這四個(gè)板塊。下面就各板塊具體展開。

說(shuō)流程

第一板塊：說(shuō)說(shuō)我的美好〔問號(hào)篇〕

一、美好的具象：出示自己呈現(xiàn)美好生活的照片的歡樂

二、美好的回憶：請(qǐng)學(xué)生暢談他們的美好事情

三、美好的追問：因?yàn)槭斋@好多，所以美好是一首歌，唱著我們最快樂的旋律，美好是一幅畫，畫著我們最歡樂的時(shí)光，今日，保加利亞作家埃林。彼林也在思索，美好是什么？讓我們一起去了解一下他的美好。

本板塊從閱讀目的而言直接切入，關(guān)注心理機(jī)制的前期效應(yīng)，為實(shí)現(xiàn)使學(xué)生從索取的美好提升到付出的美好做好基礎(chǔ)調(diào)查與了解。

第二板塊：看看她的美好〔句號(hào)篇〕

一、美好的初讀：要求如下：

1、初讀課文，讀通讀順；

2、思索：課文中誰(shuí)最終告知我們美好是什么？她告知我們美好到底是什么？劃出相關(guān)的語(yǔ)句。

二、美好的反饋

〔一〕一語(yǔ)三變：在推斷朗讀中，明白人物說(shuō)話提示語(yǔ)“她說(shuō)〞的位置是可以變換的

是否出示課文中的句子？

〔二〕一語(yǔ)三義：在理解讀中明白真正的美好含義1是勞動(dòng)2是義務(wù)3是有益

三、美好的小結(jié)：從智慧女神那里知道，小問號(hào)化成女神這一句安靜卻又充滿哲理的話。

本板塊，著重在人物語(yǔ)言提示語(yǔ)的體會(huì)與人物語(yǔ)言的朗讀上，所以，我從語(yǔ)言的推斷與選擇入手，再?gòu)淖x懂語(yǔ)意展開，最終在朗讀表達(dá)技能上提升，完成一語(yǔ)多用，多用多得。

第三板塊：聊聊他們的美好〔嘆號(hào)篇〕

一、想想三位青年的美好：再次默讀課文，思索三位青年找到的美好各是什么？劃出相關(guān)的語(yǔ)句。

二、說(shuō)說(shuō)三位青年的美好：

〔一〕抓詞語(yǔ)教學(xué)，讀出美好感，于是我把朗讀教學(xué)分兩步：

第一，品美好感的詞：用“多〞字的反復(fù)出現(xiàn)和重疊詞的作用來(lái)體會(huì)美好感，讓學(xué)生悟出簡(jiǎn)潔是一種美好；勤懇是一種美好；收獲也是一種美好。

第二，說(shuō)“美好〞的反復(fù)出現(xiàn)，表表達(dá)最有美好感的味道

第三，思三種美好的共同點(diǎn)：三種美好都是靠自己的勞動(dòng)，讓別人受益。

這板塊，關(guān)鍵詞語(yǔ)是具有典型性的，這種典型有再?gòu)闹睾x：一是認(rèn)知上的，難認(rèn)難解；二是語(yǔ)用上的，對(duì)閱讀或?qū)懽饔袔椭赡軆烧吆隙橐?，從某種意義上看，詞像一個(gè)不起眼的小孩子，站在墻根的一個(gè)角落，但他的成長(zhǎng)卻往往能影響著某個(gè)微觀世界的將來(lái)。

第四板塊：感悟真的美好〔省略號(hào)篇〕

第一階段，研讀文本中的美好元素，首先讓默讀課文的第1到16自然段，劃一劃，你發(fā)覺他們的美好了嗎？從而研讀清理老井的文段，在這個(gè)段落的教學(xué)中，語(yǔ)用價(jià)值分點(diǎn)落在以下三處。

一是“美好的動(dòng)作——繁重的任務(wù)〞，我讓學(xué)生從挖、搬、砌動(dòng)詞中，體會(huì)任務(wù)的繁重艱苦，如下：

〔1〕他們帶著鋤頭和鐵鍬，到樹林里去挖那口噴泉。

〔2〕他們把泉眼疏通了，又挖了一道小水溝，讓全部的水都流到溝里去。

〔3〕他們還把堵在泉口的樹杈、樹枝和爛在水里的樹葉都挖開了。

〔4〕又過了一天，他們搬來(lái)一些石板，砌成了一口小井。在井臺(tái)前面，他們留了一個(gè)寬敞的'出口，上面蓋上一塊大石板，不讓塵土落進(jìn)去。

師：數(shù)一數(shù)，前三句有共同的動(dòng)詞——挖，從這個(gè)詞的反復(fù)出現(xiàn)，你體會(huì)到什么？從后兩個(gè)動(dòng)詞中，你體會(huì)到這是一個(gè)怎樣的勞動(dòng)任務(wù)？

二是美好的語(yǔ)言——?dú)g樂的內(nèi)心，三是美好的表情——?dú)g樂的內(nèi)心，繁重的任務(wù)，卻帶來(lái)美好的言行，體會(huì)付出的歡樂，我讓學(xué)生在人物語(yǔ)言的朗讀中與表情的扮演體會(huì)中，感受到了美好的震撼人心的力量。

第二階段，表達(dá)閱讀后美好的理解，這個(gè)環(huán)節(jié)，由說(shuō)到寫，寫寫美好瞬間。我，我真美好！在美好的溝通臺(tái)，走向美好的課外。

有人說(shuō)，人生就像一場(chǎng)旅行，在乎的不是目的地，而是沿途的風(fēng)景和看風(fēng)景的心情。閱讀也是這樣，字詞句段篇等語(yǔ)言形式的美與力量，不需告知，只管經(jīng)受與體驗(yàn)。本課從美好的疑問開始切入，從美好的語(yǔ)言展開，從美好的行為細(xì)化，從美好的體驗(yàn)寫話，不斷地從文本中感受童話本身的語(yǔ)言美，從童話般的美好開始，回到童話般的角色對(duì)話與寫話，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在查找語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

說(shuō)板書

10美好是什么

？——?！?！——……

這堂課的板書主要以進(jìn)展性心情與思維形態(tài)呈現(xiàn)：閱讀關(guān)注閱讀本身的元素，閱讀體驗(yàn)就是其一，標(biāo)點(diǎn)本身就是一種內(nèi)容訴說(shuō)，也是語(yǔ)用的表現(xiàn)形態(tài)之一，所以，用標(biāo)點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)定與閱讀驗(yàn)的同步，這種板書，重在喚醒學(xué)生童話這種文體本身的特點(diǎn)領(lǐng)悟，童話有一個(gè)引人入勝的開始，有著本身的起承轉(zhuǎn)合情節(jié)，有著震撼人心的文本精神價(jià)值，因?yàn)檫@樣，童話才深入兒童的內(nèi)心。

“寫什么〞人人看得見，“怎么寫〞對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)隱秘。語(yǔ)用的實(shí)踐，將讓我們?cè)谔矫氐牡缆飞献叩酶鼒?jiān)實(shí)，更美好。感謝各位老師！

說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)課標(biāo)

新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有這樣的要求，“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦肯定數(shù)量的名篇。〞

二、說(shuō)教材

《游褒禪山記》選自高中語(yǔ)文必修2的第三單元。這一單元的三篇課文都是古代的山水游記類散文，其他兩篇分別是《蘭亭集序》和《赤壁賦》。我國(guó)古代的山水游記多以描寫景物、記述游覽經(jīng)受為主。但在對(duì)自然景物的客觀描繪中，往往融入了抒情、說(shuō)理的內(nèi)容；在記游的同時(shí)傾注了個(gè)人的志趣和感情。

《游褒禪山記》就是在寫景記游的同時(shí)表達(dá)了自己因此游不暢而產(chǎn)生的感慨。游記立意超卓，指向鮮亮，言簡(jiǎn)而意豐，言近而旨永?！耙髟佒g吐吶珠玉之聲，眉睫之前卷舒風(fēng)云之色〞，自創(chuàng)新格而彌足寶貴，彪炳千古而有無(wú)限的可開掘性。

它提出要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，成就一番事業(yè)，除了要有肯定的物質(zhì)條件外，更需要有堅(jiān)決的志向和頑強(qiáng)的毅力，并提出治學(xué)必需有“深思慎取〞的看法。這來(lái)自生活的體悟至今仍能引發(fā)我們的再思索。

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)想和課時(shí)支配

本文是一篇游記散文，難度不大，而且解釋細(xì)致，因此我預(yù)備將文言學(xué)問的積累通過課內(nèi)合作探究、師生共同解決的方式完成。文中的重點(diǎn)詳情品讀也采納合作探究的方式。我計(jì)劃用一課時(shí)完成我的教學(xué)目標(biāo)。

四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

鑒于以上分析，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與能力

1.讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文言句讀。

2.把握文言常見詞語(yǔ)的意義和用法，加強(qiáng)文言文字詞句學(xué)問的積累。

3.理清文章的思路，領(lǐng)會(huì)文章的'思想內(nèi)容。

過程與方法

1.把握整體感知古文主要內(nèi)容的能力。

2.通過朗讀理解古文思想內(nèi)涵的能力。

情感看法、價(jià)值觀

1.體味從游山這樣的小事中悟出的人生哲理，表現(xiàn)的主動(dòng)人生看法。

2.理解“盡吾志〞的思想，體會(huì)“深思慎取〞的重要性。

五、說(shuō)教學(xué)方法

古人云，“不憤不啟，不悱不發(fā)〞。教學(xué)過程事實(shí)上就是教師引導(dǎo)、學(xué)生感悟的過程。良好的引導(dǎo)，就不能簡(jiǎn)潔地把需要學(xué)生把握的學(xué)問以結(jié)論的形式直接告知學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)鋪墊，讓學(xué)生通過主動(dòng)的思維活動(dòng)，在商量中漸漸明了，并且最終由學(xué)生之口講出來(lái)。露滋苗始發(fā)，渠成水自流。所以，教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種鋪墊。做教師的最高境界就是憑借到位的鋪墊，把要傳達(dá)給學(xué)生的學(xué)問，讓學(xué)生自己體悟出來(lái)，自己總結(jié)出來(lái)。

所以本節(jié)課以誦讀法和引導(dǎo)法為主，合作商量法、點(diǎn)撥法、串講法相結(jié)合。

六、說(shuō)教學(xué)過程

我的教學(xué)過程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、形象導(dǎo)入，激發(fā)熱情

二、反復(fù)誦讀，全面把握

〔一〕一讀正字音

〔二〕二讀通文意

〔三〕三讀抓關(guān)鍵

〔四〕四讀探〔嘆〕中心

三、知人論世，主旨探究

四、課堂延長(zhǎng)，升華主旨

說(shuō)課稿篇4

我說(shuō)的是湘版小學(xué)美術(shù)試驗(yàn)教材，三年級(jí)下冊(cè)的第十課《風(fēng)鈴叮當(dāng)》。本課是集“造型表現(xiàn)〞和“設(shè)計(jì)應(yīng)用〞為一體的綜合美術(shù)課。新的美術(shù)課程更多地召喚人文關(guān)心的回來(lái)，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。通過觀賞，鼓舞學(xué)生大膽創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。為此，我運(yùn)用敏捷多樣的教學(xué)方法，提倡學(xué)生歡樂地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。我說(shuō)課設(shè)計(jì)將采納“四說(shuō)〞的模式，即一說(shuō)教材，二說(shuō)教法，三說(shuō)學(xué)法，四說(shuō)教學(xué)程序，突出“巧設(shè)情境，激趣創(chuàng)新〞這一主題。

一、說(shuō)教材

1、教材分析：風(fēng)鈴本來(lái)是佛殿、寶塔等古建筑檐下懸掛的鈴鐺，人們寵愛它悅耳的聲音，于是仿照它的樣子以及發(fā)聲原理，利用各種不同材料制成工藝品。本課將表現(xiàn)與制作融為一體，奇妙利用身邊的玻璃瓶、易拉罐等多種材料，運(yùn)用捆、綁、剪、貼等基本方法制作一件風(fēng)吹作響的工藝作品。

2、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材要求，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

學(xué)問目標(biāo)：了解風(fēng)鈴的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會(huì)制作和裝飾風(fēng)鈴。

技能目標(biāo)：在運(yùn)用繩線進(jìn)行捆、綁、扎等精細(xì)活動(dòng)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成耐煩細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情感目標(biāo)：在制作過程中，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，感受勝利的喜悅。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：運(yùn)用捆、綁、扎、剪、貼等方法進(jìn)行造型設(shè)計(jì)制作。

難點(diǎn)：把風(fēng)鈴裝飾成美麗的藝術(shù)品，以美化居室、美化生活。

4、教學(xué)預(yù)備：課件、手工制作的風(fēng)鈴、易拉罐、玻璃瓶、鑰匙、色紙、彩帶、剪刀、膠水等。

5、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

二、說(shuō)教法

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，解決本課的重難點(diǎn)，我主要采納以下教學(xué)方法：

1、情景教學(xué)法：我運(yùn)用實(shí)物、游戲、演示、音樂演渲染等手段，創(chuàng)設(shè)與本課內(nèi)容相關(guān)的情景，并把兒童帶入這種情景，讓其在濃烈的課堂氣氛中進(jìn)行智力活動(dòng)，開發(fā)兒童智力潛能。

2、演示法：依據(jù)心理學(xué)原理，再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)的描述或圖樣、圖解、符號(hào)、記錄等的示意，在人腦中形成新形象的過程。因此，我采納演示法，把演示與講解有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更直觀、清晰地把握風(fēng)鈴的制作方法。

同時(shí)，我還運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)覺法、觀看分析法、商量法等教學(xué)方法，多層面地進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的審美情趣，培育學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、說(shuō)學(xué)法

在學(xué)法的指導(dǎo)上，我主要是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過感受、觀看、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主探究，合作溝通。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，借助圖片、音樂及老師的演示，主動(dòng)主動(dòng)地參加體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生“記憶〞與“聯(lián)想〞，在多元的文化環(huán)境中，進(jìn)展創(chuàng)造思維，陶冶藝術(shù)情操。

四、說(shuō)教學(xué)程序

課改強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程是師生互動(dòng)，共同進(jìn)展的過程。因此，課前我讓學(xué)生收集生活中能制作風(fēng)鈴的廢舊物品，課堂上我充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

〔一〕情景導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境：小鳥飛來(lái)覓食，聽到聲音就飛走了。請(qǐng)同學(xué)們猜猜“是什么聲音嚇跑了小鳥？〞在快樂的氣氛中引出課題。通過創(chuàng)設(shè)一種“聲臨其境〞的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

〔二〕觀賞感知

首先課件展示各種款式的風(fēng)鈴，讓學(xué)生觀賞后，選擇自己最喜愛的風(fēng)鈴來(lái)說(shuō)說(shuō)“你為什么喜愛它？〞鼓舞學(xué)生大膽評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。然后在黑板上用不同顏色的卡紙貼出風(fēng)鈴結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生明確風(fēng)鈴是由主線、鈴?fù)?、吊線、鈴鐺等部件組成的。

〔三〕引導(dǎo)探究

讓學(xué)生商量溝通：我們應(yīng)當(dāng)怎樣制作風(fēng)鈴呢？引導(dǎo)學(xué)生歸納風(fēng)鈴的制作過程：

1、選取材料。課件出示動(dòng)畫選材游戲，老師介紹游戲規(guī)則，師生互動(dòng)共同完成。通過游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再出示圖片小結(jié)制作鈴鐺的材料：一種是本身能發(fā)聲的鈴鐺，一種是碰撞能發(fā)聲的材料。接著讓學(xué)生次序自己收集的材料〔老師引導(dǎo)學(xué)生將材料大致分類〕，學(xué)生按同類材料自由組合小組。

2、設(shè)計(jì)草圖。我鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)形式多們、造型美觀的風(fēng)鈴。

3、制作部件。我用實(shí)物演示捆綁、扭轉(zhuǎn)等技法，讓學(xué)生更直觀、形象地理解制作方法。

4、組合造型。我先讓小組商量：風(fēng)鈴的'鈴?fù)杏心男┎煌脑煨?？發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出造型特別的鈴?fù)?。接著出示幾種風(fēng)鈴的不同組合結(jié)構(gòu)圖，請(qǐng)同學(xué)們猜猜風(fēng)兒吹來(lái)，哪幾種風(fēng)鈴會(huì)發(fā)出聲音〔課件配音〕。最終老師小結(jié)：碰撞能發(fā)聲的材料要考慮鈴鐺之間的距離，可有序懸掛，如螺旋狀、階梯狀均可。

5、裝飾風(fēng)鈴。用課件演示裝飾過程。通過動(dòng)畫演示，突破難點(diǎn)。

〔四〕自主創(chuàng)作

首先由我展示手工制作的風(fēng)鈴，讓學(xué)生在觀賞中萌發(fā)創(chuàng)作的欲望。接著播放背景音樂，并出示作業(yè)要求：

1、小組合作，共同設(shè)計(jì)制作的風(fēng)鈴。

2、運(yùn)用已學(xué)過的裝飾手法來(lái)美化風(fēng)鈴。

通過小組的溝通與合作，讓學(xué)生在奇妙和諧的音樂情境中，創(chuàng)作出造型奇怪、裝飾美觀的風(fēng)鈴，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全和環(huán)保教育，并通過觀摩、評(píng)價(jià)，來(lái)提高學(xué)生的審美能力。

〔五〕學(xué)問拓展

先讓學(xué)生裝說(shuō)說(shuō)：“風(fēng)鈴給我們的生活還來(lái)哪些樂趣？〞然后小結(jié)：風(fēng)鈴可以美化居室，美化生活〔出示圖片〕。接著再出示圖片并介紹：古代佛殿、寶塔等檐下懸掛的鈴鐺給人們還來(lái)吉祥如意。風(fēng)鈴還可以當(dāng)作送給親朋好友的節(jié)日禮物?！舱n件出示：在優(yōu)美的音樂聲中，請(qǐng)把你的祝愿送給你最喜愛的人。〕

〔六〕體驗(yàn)感受

讓學(xué)生把創(chuàng)作好的風(fēng)鈴分別掛在教室的鐵線上，打開電風(fēng)扇，吹動(dòng)風(fēng)鈴，風(fēng)鈴在風(fēng)中發(fā)出悅耳的聲音，讓學(xué)生感受勝利的喜悅。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，努力引導(dǎo)學(xué)生收集材料，變廢為寶。通過美術(shù)與音樂學(xué)科的整合，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式參加各種美術(shù)活動(dòng)。采納開放式教學(xué)，讓學(xué)生在觀看觀賞中感受美、體驗(yàn)美，在實(shí)踐操作中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

說(shuō)課稿篇5

說(shuō)教材：

一、第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。緣由如下：

1、在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都許多，關(guān)鍵是直接題較多，如：〔1〕作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等；〔2〕風(fēng)格流派、文體；〔3〕名句填空；〔4〕對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；〔5〕對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。

2、詩(shī)詞教學(xué)從培育人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生看法，小到言談舉止，都有影響。

二、這首詞可以說(shuō)是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大。

三、基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、背誦本詞

2、熟記作家作品地位及并稱

3、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)

4、積累重要的實(shí)詞虛詞

說(shuō)教法

一、上片以講授為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。

緣由是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)受，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷史上很多的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，特別豪邁。

二、下片以商量為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，商量更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾〞、“檣櫓灰飛煙滅〞、“人道是〞，我支配的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正表達(dá)了上述認(rèn)識(shí)和想法。

說(shuō)教學(xué)過程：

一、在導(dǎo)課時(shí)，留意新舊學(xué)問的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。

二、在簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容好像與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，例如對(duì)蘇軾在文、詞、詩(shī)、書畫并稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾有肯定的了解，但越是熟識(shí)的，越簡(jiǎn)單記不清晰，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)潔的小結(jié)，這樣在講三冊(cè)24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾，加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平常就以全局觀念留意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法，希各位老師批判指導(dǎo)。

三、在背景介紹中，我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。

四、范讀正音

朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。

至于將字詞板書，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依舊必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來(lái)流行的所謂“素養(yǎng)教育〞對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平常時(shí)間充分時(shí)，我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，漸漸地倒引起了重視。

五、賞析部分

一是把握對(duì)字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中；四是由于詩(shī)詞跳動(dòng)性大，而我們的'學(xué)生史學(xué)學(xué)問欠缺，所以我在講解并描述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)學(xué)問，這好像把語(yǔ)文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批判意見。

六、至于延長(zhǎng)比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不行言傳〞的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。

在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)，例如，把“壯志難酬之恨〞說(shuō)城是一種“悲憤〞，“悲憤〞一詞明知用得不是很合適，但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)替換，顯得牽強(qiáng)和別扭。

說(shuō)板書及作業(yè)

一、板書基本上是按行文思路來(lái)支配的，這樣支配一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—原來(lái)還支配盡可能課堂背誦，時(shí)間來(lái)不及沒有進(jìn)行。

二、作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》，體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來(lái)談，不能一概而談。

自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清晰的，但自己看不到自己的反面，旁觀者更清晰，所以期望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)！

說(shuō)課稿篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、指導(dǎo)學(xué)生用輕松開心的聲音演唱《粉刷匠》。

2、通過歌曲的演唱，使學(xué)生理解和體會(huì)粉刷匠勞動(dòng)時(shí)的開心心情。

3、通過創(chuàng)編動(dòng)作和表演，培育學(xué)生的參加意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】能用輕松開心的聲音有感情地演唱歌曲《粉刷匠》。

【教學(xué)難點(diǎn)】通過學(xué)唱歌曲，培育學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的喜愛，感受勞動(dòng)的歡樂。

【教學(xué)預(yù)備】鋼琴、多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、組織教學(xué)：

〔一〕猜謎語(yǔ)導(dǎo)入：

師：小朋友們，我們一起來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)，好不好？

師：小耳朵請(qǐng)聽：兩棵樹、十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉、不開花，吃飯勞動(dòng)全靠它。〔打身體的一部分，學(xué)生猜謎〕

師：真聰慧！每個(gè)人都有一雙手，那么你們的雙手又為家人做過些什么呢？〔出示圖片〕

老師覺得只有愛勞動(dòng)的手才是最靈活的手！前幾天啊老師認(rèn)識(shí)一