第二章-情緒理論的演變課件

第二章情緒理論的演變^^2023/6/61湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院一、達爾文學(xué)說

作為現(xiàn)代生理學(xué)和情緒心理學(xué)的開創(chuàng)者，達爾文在《人類和動物的表情》一書中描述了表情在生物生存和進化中的適應(yīng)價值和有用性，指出情緒是進化的高級階段的適應(yīng)工具，并可能是人類行為得以延續(xù)的機制，感情、智慧等心理官能是通過進化階梯獲得的。

第一節(jié)情緒的早期理論

^^2023/6/62湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院二、詹姆斯－蘭格的情緒理論

詹姆斯強調(diào)，情緒是人對身體變化的感覺；使人激動的外部事件所引起的身體變化是情緒產(chǎn)生的直接原因。

蘭格強調(diào)，血液系統(tǒng)對情緒發(fā)生的影響，認為自主神經(jīng)系統(tǒng)支配作用的加強引起血管擴張，就產(chǎn)生愉快情緒；而自主神經(jīng)系統(tǒng)活動減弱，血管收縮器官痙攣，就產(chǎn)生恐怖感。^^2023/6/63湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院二、詹姆斯－蘭格的情緒理論詹姆士－蘭格理論的重要假設(shè)線索：

1、指出了情緒是可感受到的意識體驗；

2、情緒過程包括對刺激事件的知覺和對自主神經(jīng)系統(tǒng)變化的知覺；

3、強調(diào)情緒體驗與身體反應(yīng)之間的相互作用。^^2023/6/64湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院三、心理分析學(xué)派的情緒理論

1、情緒與內(nèi)驅(qū)力弗洛伊德認為，情緒“是一個欲表露的源于本能的心理能量的釋放過程”。他將情緒與動機過程聯(lián)系在一起，并以內(nèi)驅(qū)力能量釋放的精神分析觀點對焦慮與憂郁這兩種復(fù)合感情進行了深入研究。

2、情緒與無意識

弗洛伊德認為，情緒是受無意識控制的，但又是在意識中發(fā)生的事件，情緒活動必須伴隨有意識的體驗。

^^2023/6/65湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院四、新精神分析學(xué)派對情緒的觀點

新精神分析學(xué)派認為能量釋放、沖動、動機、知覺、認知、意識和無意識均參與情緒的形成，情緒本身就是一種行為動力。

在情緒與人格的關(guān)系上，該學(xué)派認為，那種認知——感情結(jié)構(gòu)一旦形成并固定下來，將成為個性的感情特征，并明顯地影響個體以后社會交往能力的發(fā)展和個性的形成。^^2023/6/66湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院新精神分析學(xué)派的情緒觀

（1）情緒是一種能量的釋放；（2）開始重視情緒行為產(chǎn)生的外因；

（3）動機是一個更為復(fù)雜的過程；（4）知覺可以是無意識的過程，是情緒的引發(fā)源，但不是決定因素；（5）注意到意識層中的內(nèi)容；（6）豐富了對情緒各成分的認識。

^^2023/6/67湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院五、行為學(xué)派的情緒理論㈠華生（J.B.Watson）的X.Y.Z三維理論

Watson認為，“情緒是一種遺傳的反應(yīng)模式，它包括整個身體機制，特別是內(nèi)臟和腺體活動系統(tǒng)的深刻變化?！彼麖娬{(diào)從兩方面去描述情緒：一方面是反應(yīng)模式，另一方面是活動水平。有機體存在三種基本的情緒反應(yīng)，即恐懼(X)、憤怒(Y)、愛(X)。^^2023/6/68湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院㈡米倫森（J.R.Millenson）的情緒三維模式

Millenson采用了Watson的X.Y.Z三維理論，把條件性情緒反應(yīng)的研究經(jīng)概括后所得的結(jié)果納入華生的三個維量之中。他總結(jié)為如下三方面，并以此作出一個模式圖：

⑴消極刺激引起恐懼或焦慮

⑵積極刺激或排除消極性質(zhì)的刺激，可引起歡快或愉快情緒反應(yīng)

⑶排除積極性質(zhì)的刺激可引起憤怒情緒反應(yīng)^^2023/6/69湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

這一模型表示了三種基本情緒的維量和方向，三維的中心交接點表示情緒的最小強度，隨三維向三個方向的延伸而導(dǎo)致強度的增大。

米倫森認為，首先，華生以X.Y.Z三維作出的情緒模型并沒有包括全部人類情緒，但是它可以包括這三類基本的不同強度的情緒；其次，這三類情緒既可以在無條件反應(yīng)中出現(xiàn)，也可在條件性反應(yīng)中出現(xiàn)，因此認為它們至少是基本情緒中最主要的；第三，其它多種情緒都是這些情緒的混合。^^2023/6/610湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

行為學(xué)派情緒理論的貢獻：

⑴提出了情緒的分類

⑵采用實驗方法研究情緒，在實驗中使用了可觀測、可計量、可精確描述的操作定義行為學(xué)派情緒理論的缺陷：由于嚴格的實驗室條件下不能與現(xiàn)實生活中的情緒相提并論，所驗證的情緒脫離現(xiàn)實。因為從動物身上引發(fā)的情緒難以說明人類更為復(fù)雜、深刻、多樣的情緒現(xiàn)象。^^2023/6/611湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院第二節(jié)情緒的激活理論

一、達菲的激活論

Duffy(1962)強調(diào)以生理激活來解釋情緒，認為情緒的發(fā)生完全是生理喚醒和神經(jīng)激活的結(jié)果，情緒變化是來自機體能量水平的變化。^^2023/6/612湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院二、賓德拉的中樞概念

Bindra(1969)主張情緒與動機不可分，它們之間的聯(lián)系通過神經(jīng)系統(tǒng)與腦的功能予以實現(xiàn)，而且發(fā)生在中樞過程。經(jīng)過中樞過程的調(diào)節(jié)，自主神經(jīng)系統(tǒng)和軀體神經(jīng)系統(tǒng)被發(fā)動起來，從而產(chǎn)生一種特殊的運動——情緒行為。^^2023/6/613湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院三、溫格的情緒生理心理概念

Wenger(1956)認為，“情緒是由自主神經(jīng)系統(tǒng)激活的組織和器官的活動和反應(yīng)。它包括骨骼肌反應(yīng)或心理活動。”這一定義是按照不同的自主神經(jīng)系統(tǒng)模式區(qū)分不同的情緒，沒有涉及情緒的主觀感受方面，回避了內(nèi)省概念。

^^2023/6/614湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院四、林斯里的激活論

Lindsley(1951,1957)集中于情緒的神經(jīng)學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)了腦干網(wǎng)狀激活系統(tǒng)（RAS），確定了RAS神經(jīng)激活并伴隨著大腦皮層的電模式的改變的現(xiàn)象。這種激活的機制轉(zhuǎn)化為行為沖動表征為情緒激活，在大腦皮層表現(xiàn)為低振幅、高頻率和失同步的腦電圖模式。

^^2023/6/615湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院五、楊和普里布拉姆的干擾論

Young和Pribram從生理干擾的角度對情緒進行解釋，并包容了動機和認知。Young強調(diào)神經(jīng)中樞具有感情上的“紊亂”反應(yīng)，認為紊亂是情緒的關(guān)鍵因素，從而形成情緒是“擾亂反應(yīng)”的獨特概念。

Pribram認為心理活動在神經(jīng)中樞是以一組有組織的穩(wěn)定性為基線的。一般情況下機體處于這一穩(wěn)定的基線之下，一旦有不適宜刺激輸入，機體活動立即超越基線，使有機體處于不協(xié)調(diào)的紊亂狀態(tài)，產(chǎn)生情緒體驗。^^2023/6/616湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院一、阿諾德的評價理論要點：⒈情緒產(chǎn)生于在大腦皮層水平上進行的評價過程；

⒉情緒的產(chǎn)生是大腦皮層同皮層下部位以及自主神經(jīng)系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。阿諾德與詹姆士理論的情緒反應(yīng)序列的差別：詹姆士：情境刺激機體反應(yīng)情緒阿諾德：情境刺激評價情緒

機體反應(yīng)

第三節(jié)情緒的認知理論^^2023/6/617湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

阿諾德的評價理論實際上包含著環(huán)境的、認知的、行為的和生理的多種因素。她把環(huán)境影響引向認知，把生理激活從自主系統(tǒng)推向大腦皮層。通過認知評價－－皮層興奮模式把認知評價同來自外周的反饋結(jié)合起來。并據(jù)此突出地強調(diào)，來自環(huán)境的影響要經(jīng)過人的評價與估量才能產(chǎn)生情緒。

缺陷：沒有揭示評價的心理機制和過程。^^2023/6/618湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

環(huán)境事件、生理喚醒、認知過程

要點:⒈認知因素是情緒產(chǎn)生的最重要因素；⒉采用了實驗方法研究情緒。

缺陷：實驗結(jié)果有局限性。

二、沙赫特的認知－激活理論^^2023/6/619湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院三、曼德勒的認知－喚醒理論情緒具有三個成分：⒈自主喚醒的知覺⒉認知評價⒊意識

㈠自主性喚醒的心理功能⒈自主性喚醒與干擾、沖突理論；⒉自主性神經(jīng)系統(tǒng)的功能

⑴指導(dǎo)有機體的注意方向⑵組織和調(diào)節(jié)記憶

^^2023/6/620湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院三、曼德勒的認知－喚醒理論㈡意義分析意義分析即認知評價，是環(huán)境事件與個體心理結(jié)構(gòu)和期望之間相互作用的產(chǎn)物。㈢容量有限的意識體驗應(yīng)發(fā)生在意識之中，而意識的容量是有限的。^^2023/6/621湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

評價：⒈注重情緒體驗；⒉強調(diào)要研究心理現(xiàn)象的深層結(jié)構(gòu)；⒊采用信息加工的觀點研究情緒；

缺陷：將情緒看作信息加工系統(tǒng)的產(chǎn)物，但沒有涉及情緒如何在這一系統(tǒng)中起作用。三、曼德勒的認知－喚醒理論^^2023/6/622湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院四、拉扎勒斯的認知－評價理論

㈠拉扎勒斯理論對情緒的總觀⒈情緒概念在心理學(xué)中具有重要的獨立存在的領(lǐng)域，對行為的分類和描述是重要的，但對行為的理論說明不是必須的。⒉情緒是一種“反應(yīng)綜合癥”。

㈡拉扎勒斯理論的核心觀點⒈情緒的要點：⑴情緒的發(fā)生來自環(huán)境信息⑵情緒依賴于短時的或持續(xù)的評價⑶情緒是一種生理心理反應(yīng)的組織^^2023/6/623湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2、評價初評價

再評價

3、應(yīng)付⑴應(yīng)付是一個有指向性的過程；⑵應(yīng)付被限制在評價為加重和超過個人應(yīng)變能力的客觀要求之內(nèi)；

⑶應(yīng)付指向努力去處理些什么；⑷應(yīng)付中處理事物不同于控制或掌握。無關(guān)有益緊張^^2023/6/624湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院拉扎勒斯的認知情緒理論的意義

1、端正了傳統(tǒng)心理學(xué)和哲學(xué)把情緒和理智看作絕對對立和相互排斥的觀念；

2、認知－評價理論強調(diào)情緒受到社會文化的制約。^^2023/6/625湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院五、林賽和諾爾曼的信息加工學(xué)說

Lindsey&Norman(1977)把情緒喚醒過程轉(zhuǎn)化為一個內(nèi)部工作系統(tǒng)（情緒喚醒模型），它包括（1）知覺分析—對外界輸入的知覺信息進行分析；（2）認知比較器—對知覺分析與已建立的內(nèi)部模式進行比較與初步加工；（3）認知加工—對認知比較進行系統(tǒng)加工。

認知心理學(xué)在情緒發(fā)生問題上，既強調(diào)了認知加工，又在認知加工中納入了神經(jīng)激活的干預(yù)，信息加工學(xué)說豐富了阿諾德的認知—評價理論。

^^2023/6/626湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院第四節(jié)功能主義理論

一、情緒的動機理論

1、赫爾的動機觀點

Hull的觀點與弗洛伊德的動機觀是一致的，都認為生物內(nèi)驅(qū)力是動機的基本來源。內(nèi)驅(qū)力激起有機體習(xí)慣行為的強度，使之成為反應(yīng)勢能—激起反應(yīng)的可能性。反應(yīng)勢能的大小由內(nèi)驅(qū)力的強弱和習(xí)慣行為的強度而定。在生理需要迫切的情況下，產(chǎn)生行為反應(yīng)的勢能增強，從而驅(qū)策有機體去行動。

缺陷：驅(qū)使有機體去活動以滿足需要的動機既出自生物本能，也出自心理功能。^^2023/6/627湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2、湯姆金斯的情緒動機論

Tomkins特別強調(diào)情緒的動機作用。他認為，內(nèi)驅(qū)力在強度和緊迫性上，作為動機是不夠的。動機不同于內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力是生理需要，其關(guān)鍵作用僅在于對維持生命提供信息，反應(yīng)相對呆板而固定；內(nèi)驅(qū)力要成為動機力量，還要得到感情的放大作用。^^2023/6/628湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院3、馮特的意志論馮特認為，“簡單的”意志行為起源于原始感情，可以引起沖動（如好奇）；“復(fù)雜的”意志可以引起有意行為和選擇行為，是人類的高級心理活動。^^2023/6/629湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院二、情緒的功能主義理論的基本思路功能主義理論的基本思路來自于達爾文的適應(yīng)原則，情緒是為有機體的生存服務(wù)的。

盡管在功能派別中各家對情緒作用的描述不相一致，但都肯定情緒的適應(yīng)性功能。^^2023/6/630湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院第五節(jié)伊扎德的動機－分化理論

一、情緒的進化、分化和動機

情緒的進化和分化同腦的進化和分化是平行的、同步的。二、動機系統(tǒng)

^^2023/6/631湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院人格結(jié)構(gòu)動作系統(tǒng)認知知覺情緒內(nèi)驅(qū)力體內(nèi)平衡

1、人格結(jié)構(gòu)的理論框架^^2023/6/632湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2、動機結(jié)構(gòu)

⑴內(nèi)驅(qū)力⑵感情－認知間的相互作用（動機系統(tǒng)的主要組成部分）⑶感情－認知結(jié)構(gòu)

^^2023/6/633湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院三、情緒系統(tǒng)

⒈分化情緒理論的情緒定義和情緒過程

伊扎德把情緒定義為：情緒是具有神經(jīng)生理的、神經(jīng)肌肉的和現(xiàn)象學(xué)的復(fù)雜過程。

⑴在神經(jīng)生理水平上，情緒包括大腦皮層、基底神經(jīng)節(jié)、邊緣