行為和社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

行為和社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的定義

學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。理解：1、這是一個廣義的概念。包括人類的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)。2、并非任何行為的變化都意味著學(xué)習(xí)，只有那些以個體經(jīng)驗為依據(jù)而產(chǎn)生的行為變化才叫學(xué)習(xí)。第二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一關(guān)于經(jīng)驗：（1）個體在生活活動中所經(jīng)歷到的一切事情。（2）個體在生活中為適應(yīng)環(huán)境要求所從事的一切活動。（3）并非任何學(xué)習(xí)都伴隨有外顯行為的變化。沒有外顯行為表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)，叫潛伏學(xué)習(xí)。（4）沒有褒貶之意，不帶有價值評判的色彩。

總之：學(xué)習(xí)總要表現(xiàn)為主體的某種變化（可見、可不見）；這種變化不能歸結(jié)為先天的反應(yīng)傾向或成熟的結(jié)果；變化必須保持一定的時間。第三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一1、加涅（R.Gagne)的學(xué)習(xí)分類：（１）按學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度分：信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、詞語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。（２）按學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運(yùn)動技能。二、學(xué)習(xí)的分類第四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一２、布盧姆（B.Bloom)的學(xué)習(xí)分類他將教育目標(biāo)分為:認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。第五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一３、奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)的分類接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)記乘法表聽演講或看材料弄清概念之間的關(guān)系運(yùn)用公式解題學(xué)校實驗室實驗聽導(dǎo)師精心設(shè)計的指導(dǎo)科學(xué)研究嘗試與錯誤例行的研究第六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一（2）意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)

意義學(xué)習(xí)：指通過符號、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容。也就是說，要在符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)之間建立起一種“實質(zhì)性的”和“非人為的”聯(lián)系。

機(jī)械學(xué)習(xí)：與意義學(xué)習(xí)恰恰相反。學(xué)習(xí)者沒有理解學(xué)習(xí)符號的真實含義，只是在學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識結(jié)構(gòu)之間建立一種非本質(zhì)的、人為的聯(lián)系。

第七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一（3）四種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系：接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也不一定就是意義學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生不具備必要的知識背景時，有些教學(xué)內(nèi)容就只能以接受學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行傳授。這時只要教師的講授得法，學(xué)生的接受學(xué)習(xí)并不一定是“機(jī)械”的；同樣，如果學(xué)生只是機(jī)械地記住“發(fā)現(xiàn)”的典型步驟，對自己正在做什么，為什么要這樣做卻稀里糊涂，則他們的學(xué)習(xí)就可能是機(jī)械的。第八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一

5、行為主義學(xué)習(xí)理論的基本假設(shè)（1）人們的行為很大程度上是受個人經(jīng)歷和環(huán)境刺激共同作用的結(jié)果。（2）可觀察事物間的關(guān)系（即刺激和反應(yīng)的關(guān)系）用來描述學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)包含了行為的變化。（4）如果刺激和反應(yīng)的間隔時間很短，那么學(xué)習(xí)最容易發(fā)生。（5）許多物種，包括人，學(xué)習(xí)的方式有相似性。第九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一巴普洛夫

（1849-1936）牧師的兒子，早年在教會學(xué)校和神學(xué)院讀書1870，讀了劉易斯的《普通人生生理學(xué)》，放棄當(dāng)牧師念頭，進(jìn)入圣彼得堡大學(xué)主修動物生理學(xué)和醫(yī)學(xué)1875，醫(yī)學(xué)外科學(xué)院攻讀博士1904，因消化生理學(xué)、唾液腺、味腺、腸腺的自身分泌研究，獲諾貝爾生理學(xué)獎。第十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一第十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一(二)兩種刺激、兩種反應(yīng)●兩種刺激：

第一個是中性刺激，它在條件反射形成之前，并不引起預(yù)期的、需要學(xué)習(xí)的反應(yīng)。這是條件刺激（CS），在巴甫洛夫的實驗中就是鈴聲。第二個刺激是無條件刺激（UCS）。它在條件反射形成之前就能引起預(yù)期的反應(yīng)：條件反射形成之前，出現(xiàn)肉，即UCS，就引起唾液分泌?！駜煞N反應(yīng)：

對于無條件刺激的唾液分泌反應(yīng)叫無條件反應(yīng)，UCR；由于條件反射的結(jié)果而開始發(fā)生的反應(yīng)叫條件反應(yīng)，CR。第十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一（三）巴甫洛夫經(jīng)典條件作用的原理條件作用前1無條件刺激（UCS)————無條件反應(yīng)（UCR)(食物）（唾液分泌）2條件刺激（CS）—————引起注意但無唾液（鈴聲）分泌反應(yīng)條件作用中（多次重復(fù)）3條件刺激（CS）（鈴聲）無條件反應(yīng)（UCR)無條件刺激（UCS）（唾液分泌）

(食物）條件作用后4條件刺激（CS）——————條件反應(yīng)（CR)（鈴聲）(唾液分泌）第十三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一（四）條件反射的遺傳準(zhǔn)備性何種刺激與何種反應(yīng)形成條件聯(lián)系，似乎取決于遺傳準(zhǔn)備性。例如按壓反應(yīng)易與食物建立聯(lián)系，不易與電擊建立聯(lián)系；氣味、滋味易于與內(nèi)臟反應(yīng)建立聯(lián)系，而不易與逃避電擊建立聯(lián)系。自然條件反射指在動物的自然生態(tài)環(huán)境中聯(lián)同出現(xiàn)機(jī)會較多的刺激之間易于形成暫時神經(jīng)聯(lián)系。第十四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一在自然環(huán)境中成長的猿猴，有80%表現(xiàn)對蛇的恐懼。而實驗室成長者無此反應(yīng)。實驗內(nèi)容：真蛇、玩具蛇、與情緒無關(guān)的中性物體擺在野生猴面前，引起他們的恐懼反應(yīng)，讓實驗室成長的猴旁觀6次。結(jié)果，實驗室成長的猴也表現(xiàn)出對蛇的恐懼反應(yīng)，而且在三個月后仍有這種反應(yīng)，但對那些中性物體則不表現(xiàn)出此種反應(yīng)（蛇與中性物體的對比）。

第十五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一（五）生活實例：1、小剛不會游泳，有一次掉到水里差點被淹死了，媽媽想提高他的自救能力，決定送他去一家娛樂中心上游泳課，可每次教練將他拉到池邊時，他就哇哇大哭起來。2、一些廣告上的產(chǎn)品本來并不能引起人們的注意，但是由于廣告設(shè)計者將這些產(chǎn)品與一些誘人的形象，以及一些贊賞性的語言匹配在一起，因而引起人們對它們的好感和青睞。第十六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一（六）消退、泛化和分化1、消退：條件反射形成后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會逐漸削弱，直至消失。2、泛化：指在條件反射形成后的初期，另外一些類似的刺激也會引起條件反應(yīng)。3、分化：與泛化作用互補(bǔ)，指對事物的差異反應(yīng)。例如，狗可以學(xué)會只對三聲鈴聲作出唾液分泌的條件反應(yīng)，而對一聲或兩聲鈴聲沒有唾液分泌的反應(yīng)。第十七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一走進(jìn)課堂：將經(jīng)典條件作用理論運(yùn)用于課堂1、如果一個學(xué)生害怕當(dāng)眾說話，可以先讓他坐著對小組成員讀一段文章，然后要求他站著讀，接著讓他用自己的話講出這段內(nèi)容，最后讓他當(dāng)著全班同學(xué)面做報告。2、一個中學(xué)教師采取讓學(xué)生完全掌握的方法來進(jìn)行代數(shù)教學(xué)。只有在學(xué)生掌握了每一個概念和每一個步驟后他才可以進(jìn)入下一個更高層次。3、老師需要幫助學(xué)生分辨哪些刺激應(yīng)與哪些反應(yīng)建立聯(lián)系，假若一科成績不好，不會導(dǎo)致所有科目的成績都不好。第十八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一第三節(jié)桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)說（1874-1949）（一）桑代克及其經(jīng)典實驗在韋斯里揚(yáng)大學(xué)攻讀文學(xué)學(xué)位時，讀了詹姆斯《心理學(xué)原理》跑到哈佛大學(xué)做詹姆斯的學(xué)生，用動物實驗研究學(xué)習(xí)；房東不讓養(yǎng)小雞，跑到詹姆斯地下室繼續(xù)研究私人原因未在哈佛完成學(xué)業(yè)，到哥倫比亞大學(xué)卡特爾指導(dǎo)下，繼續(xù)動物研究，留校，以人為被試研究。多產(chǎn)心理學(xué)家，507項。第十九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一桑代克問題箱圖示B貓的學(xué)習(xí)實驗：問題箱嘗試與錯誤魚第二十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一（二）學(xué)習(xí)的實質(zhì)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而無需觀念作媒介。（一定的刺激能喚起一種特殊的反應(yīng)而不能喚起其他反應(yīng)的趨向叫聯(lián)結(jié)。）人生下來就有許多原本聯(lián)結(jié)，教育就是保存、消除、利導(dǎo)和改變它們。（三）試誤學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是個體在刺激情境中表現(xiàn)反應(yīng)時所產(chǎn)生的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。個體所學(xué)到的就是一連串刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)組成。每個刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)都是經(jīng)由先是錯誤的反應(yīng)多于正確的反應(yīng)，而后逐漸變?yōu)檎_的反應(yīng)多于錯誤的反應(yīng)，最后達(dá)到全部為正確反應(yīng)的程度。經(jīng)由此種歷程的學(xué)習(xí)方式，稱為試誤學(xué)習(xí)。第二十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期一第四節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)說

311寢室的同學(xué)都十分喜歡看足球，世錦賽期間他們湊錢買了一臺二手電視機(jī)。因為電視機(jī)質(zhì)量的原因，有時候在看到最精彩的時候，電視突然沒有圖像了，他們非常著急，有人甚至?xí)嵟赜昧ε拇螂娨暀C(jī)的外殼。然而，就在這時，電視機(jī)突然恢復(fù)了正常。以后，如果再發(fā)生類似情況，大家很可能會再拍打電視機(jī)，同學(xué)們就可能會養(yǎng)