病人與探視人員感染預(yù)防知識課件整理

病人與探視人員感染預(yù)防知識11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。病人與探視人員感染預(yù)防知識病人與探視人員感染預(yù)防知識11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。佳院與探視人員感染預(yù)防常識XXXX醫(yī)院感染控制科尊敬的各位朋友,大家上午好!熱烈歡迎各位和我們一同進(jìn)入今天的“健康講堂”!來到××××醫(yī)院,您會接受醫(yī)療護(hù)理人員細(xì)致專業(yè)的服務(wù),這意味著您康復(fù)旅程的開始。然而,醫(yī)院內(nèi)無處不在的細(xì)菌和病毒卻時刻對您形成威脅預(yù)防醫(yī)院感染,不但需要我們?nèi)娜獾姆?wù),也需要您的參與。因此,了解住院及探視相關(guān)感染預(yù)防的知識對您的康復(fù)有著特殊的意義。在近些年的教研活動中不難發(fā)現(xiàn)：2013年版新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已被廣大教師認(rèn)同，并開始在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用。但是由于對蘇教版新教材的解讀因人而異，致使不少數(shù)學(xué)課偏離教學(xué)目標(biāo)。不斷追求課堂氛圍和數(shù)學(xué)教學(xué)生動化這一理念，使不少數(shù)學(xué)課失去原本應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。不加分析地過多采用自主探究、分組合作的綜合學(xué)習(xí)方式，致使不少數(shù)學(xué)課在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，甚至偏離教學(xué)目的……在理念更新的同時，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該引起我們的思考和關(guān)注。課堂教學(xué)正確有效是廣大一線教師共同追求的目標(biāo)。有效教學(xué)是教師促進(jìn)學(xué)生知識增長等教學(xué)行為，是促使學(xué)生個人成長的重要體現(xiàn)。無論課標(biāo)改到哪里，教材更新到什么程度，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)都是教師的不斷追求。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上做到有效教學(xué)呢？1.用好教材新課標(biāo)要求教師“根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”，也就是提倡先分析教材再了解學(xué)生，因材施教。（1）研究教材是“用好教材”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。新教材是課改理念的具體實施載體，需要每一位教師認(rèn)真研讀，領(lǐng)會教材編寫的結(jié)構(gòu)和意圖，了解教材基本內(nèi)容，把握教材提供的數(shù)學(xué)活動，分析教材滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動科學(xué)內(nèi)涵，才能體會新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能備出高質(zhì)量的課。（2）“用好教材”講究把數(shù)學(xué)教材用得有序合理，貼切本班學(xué)生的實際情況，既源于教材又不完全束縛于教材，根據(jù)教學(xué)需要針對新教材中的一些知識點(diǎn)進(jìn)行針對性補(bǔ)充，從而更好地為教學(xué)、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，并不是換換例題、換換習(xí)題，而是用心研討，使教材更符合本班學(xué)生實際情況，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得實在而流暢。（3）“用好教材”并不是摒棄教材或者隨心所欲地改變教學(xué)內(nèi)容，使原本簡單問題復(fù)雜化。教師要以發(fā)展、認(rèn)真的態(tài)度把握新教材、研究新教材，使每一節(jié)課都真實有效。2.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境蘇教版新教材把知識的切入和問題的提出、解決放在一定情境中展開。然而，有的教師僅追求表面效果，把場面設(shè)計得熱鬧、生動，往往將數(shù)學(xué)課上成語文課，失去數(shù)學(xué)課的原本味道，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。有效數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要什么樣的情境，又該如何搭建呢？（1）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)明確這節(jié)課教學(xué)任務(wù)。這就要求教師提出的問題不能脫離教學(xué)目標(biāo)，而且要靈活、明確，及時從生活中提煉數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮情境的作用，不能不分青紅皂白地就把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)潮流。（2）情境內(nèi)容應(yīng)該貼切學(xué)生的現(xiàn)實生活。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和初步解決實際問題的能力。（3）用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在當(dāng)今信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的實際情況。（4）情境形式要有針對性。課堂情境表現(xiàn)形式應(yīng)該是各式各樣的。情境創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容而變化。側(cè)重創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境。防止課堂教學(xué)流于形式。教師創(chuàng)設(shè)了很多復(fù)雜的教學(xué)情境，人為地降低了思維要求。3.提高學(xué)生課堂參與興趣對于沒有興趣的教學(xué)活動，也要充滿激情地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而確保學(xué)生積極參與，充分落實學(xué)生的主體地位。4.合理處理教與學(xué)關(guān)系，達(dá)到教學(xué)真正有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教與學(xué)的互動過程，是教師與學(xué)生相互交流溝通、相互啟發(fā)、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)活動，是動態(tài)的交互性較強(qiáng)的交流過程，具有諸多不確定因素。因此，教學(xué)既要有組織和計劃，又要密切關(guān)注課堂中的具體情況。教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計好的版本全程參加學(xué)習(xí)，應(yīng)該真實貼近學(xué)生的具體情況，隨時掌握課堂上的各種變化，按照學(xué)生發(fā)展的事實需求靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。5.怎樣合理處理教與學(xué)關(guān)系首先了解學(xué)生的已有知識，為學(xué)生營造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍。如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造思維，有了有價值的想法，而教師給他的則不是肯定和滿足的感覺，學(xué)生的積極思維就會逐漸消磨殆盡，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然是失敗的。所以，在教學(xué)中應(yīng)該采取積極的鼓勵方法，如果學(xué)生的想法在課堂上無法進(jìn)一步探究，則留到課后或其他時間討論。而在課堂中能探索發(fā)現(xiàn)的就需要及時利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：自己的發(fā)現(xiàn)是有價值的，老師很重視。時間一久，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能就會不斷開發(fā)出來。其次，給學(xué)生的學(xué)留以足夠空間數(shù)學(xué)教學(xué)是一個有目標(biāo)和計劃性的活動。教師必須對自己的教學(xué)任務(wù)有清楚、合適的安排，但同時這種安排應(yīng)該是有彈性的、有交互性的。學(xué)生的差異性決定了課堂不可能是一成不變的過程，要合理考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生學(xué)有成效。要讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育成為有效教學(xué)的一面旗幟，需要我們認(rèn)真研究、細(xì)心做事，全方位評價學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到真正的“有效”?！逗＠恕肥怯骷腋ゼ醽?伍爾芙在1931年完成的代表作，是伍爾芙一次創(chuàng)新創(chuàng)作，在這部作品中沒有沿用以前的創(chuàng)作模式，因此，該作品有著一定的創(chuàng)新意義。作品主要是講述了6個少年不同的成長經(jīng)歷，其語句有著一定的節(jié)奏感、音樂性還有象征性，文學(xué)領(lǐng)域的很多學(xué)者專家對這部作品的類型定義有著各自不同的見解，但是其具有很強(qiáng)的抽象性還有詩意性是其主要特征，作品運(yùn)用比較優(yōu)美的寫作手法將深刻的藝術(shù)形式呈現(xiàn)在讀者面前，在現(xiàn)代文學(xué)歷史中《海浪》可謂是一部經(jīng)典作品。一、凸顯瞬間感受，把事實虛化因為《海浪》的內(nèi)容太過抽象化還有詩意化，于是在對作品進(jìn)行反復(fù)地分析還有摸索之后，把作品中的故事發(fā)展進(jìn)程做了一個梳理，比如，在小說的開頭，當(dāng)主人公們都還處在孩童階段的時候，他們結(jié)伴一起去公園中玩耍，因為Susan親了Jenny所以惹得Louis痛哭流涕，剛好這樣的情景被Bernred看到了，這個部分就是小說開篇的主要內(nèi)容；第二部分的內(nèi)容主要是描寫波西瓦爾在Nevi的帶領(lǐng)下第一次利用暑假時間進(jìn)行游玩還有描繪其他一些小伙伴放學(xué)后回家的過程；第三部分則描寫是主人公們都已經(jīng)長大成人后的生活，他們都開始有了不同的工作而且擁有了愛情，這個時候他們已經(jīng)開始一定程度上的變化；第四部分描寫的是隨著時間的流逝，主人公們都開始進(jìn)入了中年時期，他們在一家餐館重聚并說著各自的情況，最后是用主人公Bernred的風(fēng)格對內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，從而結(jié)束小說。從某種角度來看，作品是以主人公Bernred個人成長角度來敘述身邊發(fā)生的事情還有人物，同時也概述了主線人物的整個發(fā)展情況，作品的整個內(nèi)容都沒有具體的語言描述，例如，某個場景發(fā)生的區(qū)域還有時間都是通過對人的內(nèi)心還有感情的起伏狀態(tài)進(jìn)行暗示來表現(xiàn)，這也是其和傳統(tǒng)小說表現(xiàn)出差異的地方，它通過手段在不知不覺中交代了情節(jié)發(fā)展，讀者在閱讀的時候需要通過自己的理解，按照作者所建設(shè)好的一些環(huán)境因素來摸索結(jié)論，引導(dǎo)讀者去自主探尋，進(jìn)而使讀者和作者可以在情感上產(chǎn)生共鳴，讓讀者對作品的印象加深[1]。整部小說讀下來可以發(fā)現(xiàn)弗吉尼亞?伍爾芙是非常熱愛大自然的，這樣的感情間接促進(jìn)了她對每個主人公還有每段文字都有著其自己獨(dú)特的認(rèn)知，她在進(jìn)行人物創(chuàng)作的時候，會根據(jù)每個主人公不一樣的性格然后結(jié)合自己本身對他們的感受，進(jìn)而給他們每個人賦予了不一樣的語言特點(diǎn)，比如，在描寫主人公Bernred的相關(guān)時間的時候，作者會根據(jù)自己某個時刻產(chǎn)生的感受來對其進(jìn)行創(chuàng)作，在描寫他和Susan對話的時候，作者用了非常豐富的語言去對他和其他朋友一起玩耍的情境進(jìn)行了描寫，描寫了他在玩水的時候身體產(chǎn)生的感受還有他離開自己家鄉(xiāng)時候的心情，最后通過一張車票來表示告別，然后結(jié)婚生子，進(jìn)而開始反思自己的人生，同時在思考當(dāng)中憧憬著未來生活。從作者梳理的人物關(guān)系思路中，可以知道這也是對主人公整個感情線索一種記錄，從最原始的角度來抒發(fā)感情，這樣來看其過程是比較復(fù)雜的。二、敘事順序簡化，使其與詩化對應(yīng)如果從詩歌的角度來看待這部作品，很多學(xué)者專家將其定義為比較有詩意的一種歌曲，主要是因為這部作品太過詩化性，和敘事小說進(jìn)行比較的話它更符合詩化小說的標(biāo)準(zhǔn)，但是和其它的一些詩化小說進(jìn)行比較的話，它的敘事性又比較強(qiáng)，由此可以看出作者是想利用這樣的方式來讓小說將詩歌的作用發(fā)揮出來，將文章情感更好地表達(dá)出來，作品的語言非常的優(yōu)美[2]。在作品的最后，作者就海浪進(jìn)行了一些象征性的運(yùn)用，文字中有海浪出現(xiàn)的地方可以說是人物自己的內(nèi)心獨(dú)白，對作者而言，海浪是一個非常特別的存在，是讓整部作品得以貫穿起來的一個重要線索，這里的海浪并不僅僅是其表面含義，作者更想利用海浪來表達(dá)對人生的一種感慨。當(dāng)生活中遇到不如意的時候，人就像漂在海浪當(dāng)中的一塊木板，沒有方向，不知道怎樣去實現(xiàn)自己的價值。從這樣的角度來看。作者的運(yùn)用非常獨(dú)特，她不但將對自然的那種敬畏的感情表達(dá)出來的同時更是把自己的生活狀況和思想結(jié)合在一起，而且還對其進(jìn)行了美化處理。作者在整篇作品中對花園描寫的內(nèi)容比較多，把花園里面的鳥兒比喻成了人類，鳥兒狀態(tài)的不同則是人們不同的心理表現(xiàn)，描述的語言優(yōu)美，從中可以看出作者對人生的思考。作品中所描寫的鳥兒象征著人類在生活壓力比較大的情況下，為了權(quán)利還有物質(zhì)進(jìn)行著非常嚴(yán)酷的競爭。弗吉尼亞?伍爾芙描寫的語言比較詩化，同時把描繪的內(nèi)容記錄了下來，可能沒有將時間、地點(diǎn)還有具體發(fā)生的事情交代清楚，但是卻沒有辦法說她描寫的是不真實的，這樣的情況是作者利用自己的心理變化，把發(fā)生事情的空間還有實踐進(jìn)行了排序，而且開展理念創(chuàng)新，把那些表面分開形成的獨(dú)立內(nèi)容，按照其自身特點(diǎn)進(jìn)行了情感的抒發(fā)，因而其和客觀上的時間以及語言的意義不一樣，這也正是作者改革產(chǎn)生的結(jié)果，在寫作內(nèi)容還有創(chuàng)作方法的用方面比較獨(dú)特，同時這也是她突破傳統(tǒng)小說的地方。三、將生命意義強(qiáng)化，同化個體在作品中，每個存在的人物都有其獨(dú)特的意義，都有著不同的性格特點(diǎn)，讀者在進(jìn)行小說閱讀的時候會發(fā)現(xiàn)在Bernred海上孩童時代的時候見到Susan在難過的時候就說了和自己年紀(jì)不太相符的話語，每個孩子在不同的階段都展現(xiàn)出了不一樣的性格，這些描寫豐富了作品內(nèi)容，在人物的塑造方面也就顯得更加的多彩，在作品的結(jié)束的地方用Bernred自我對話的形式將作者自己的內(nèi)心獨(dú)白釋放了出來，具體表現(xiàn)出來的特征有下面幾個：敘事的方式比較獨(dú)特，既不像是獨(dú)白也不像是對話，讀者在進(jìn)行作品閱讀的時候很容易遇到這樣的情況，上文跟下文沒有一些必然聯(lián)系，前一段和后一段描寫的經(jīng)常不是同一個人，明明人物進(jìn)行了先后說話，但是其內(nèi)容之間并沒有聯(lián)系，各說各話，講述的都是自己的內(nèi)容，并沒有進(jìn)行實際上的交流，也沒有體現(xiàn)對內(nèi)容進(jìn)行探討以及銜接，因此，在建設(shè)談話氛圍方面，不存在具體的要求還有環(huán)境，所以也不存在相應(yīng)的沖突性，在敘事方式不像獨(dú)白也不是對話。比如那段“一個小孩正在游戲......一個夏天的傍晚......門一會兒開，一會兒關(guān)。老是開關(guān)個不停，透過它我瞧見了一些情景，使我不禁落淚。因為它們是無法描述的。我們的寂寞。我們的孤獨(dú)。原因正在這里。我轉(zhuǎn)向我頭腦中的這個領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)它是空空洞洞的。自身的軟弱使我心情沉重?！卑训诙朔Q也就是“你”設(shè)置為聽眾，小說當(dāng)中所有的第一、第二或者是第三人稱不管是在對話還是敘事的時候都是需要傾聽者的，這些這些聽眾是不確定的，一直在變化著描述的成果以及方法，聽眾在進(jìn)行描述的過程當(dāng)中，更像是在對事件所要交代的內(nèi)容進(jìn)行傾聽，當(dāng)作品內(nèi)容在進(jìn)行不斷的抽象化以后，作品的格式也就變得更加明顯[3]。比如，作品當(dāng)中有句話叫做“我朝著大街盡頭的半空中間向著我而我又看不見的某個抽象的東西說：難道這就是你能做到做好的事情？”從這里可以看出其中的第二人稱就是非常典型的一個聽眾作用。四、結(jié)語中外的很多?W者專家都曾經(jīng)深入研究過弗吉尼亞?伍爾芙的《海浪》，作者在小說中把環(huán)境和人物結(jié)合的很好，從某種意義上說這篇小說推動了國內(nèi)外小說文化的不斷發(fā)展，對于研究國外小說方面的影響非常大，英語文學(xué)當(dāng)中的語言藝術(shù)性非常強(qiáng)，對《海浪》當(dāng)中的語言藝術(shù)特色進(jìn)行研究一直都是文化愛好者還有眾多讀者的難題，本文就以《海浪》作品的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對弗吉尼亞?伍爾芙的《海浪》當(dāng)中表現(xiàn)出來的英語文學(xué)方面的藝術(shù)特色進(jìn)行了簡要分析，希望可以給相關(guān)的讀者以及文化研究者提供一些參考作用。【佳院與探視人員感染預(yù)防常識XXXX醫(yī)