電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測(cè)與故障診斷課件

電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測(cè)與故障診斷電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測(cè)與故障診斷電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測(cè)與故障診斷第七章電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測(cè)與故障診斷本章主要介紹的內(nèi)容有第一節(jié)電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測(cè)第二節(jié)電控空調(diào)系統(tǒng)的故障診斷實(shí)例第一節(jié)電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測(cè)本節(jié)主要介紹的內(nèi)容有故障診斷排除一般程序故障自診斷方法在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)、觀察能力、思維能力、解決問(wèn)題的方法和策略、自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，還涵蓋更高層次的如創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值及人文精神等方面的綜合素養(yǎng)。然而在這么多的類別中我覺(jué)的思維能力占據(jù)了重要的地位。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是教師上上課就能培養(yǎng)出來(lái)的，它需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不斷的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、實(shí)踐、感悟等活動(dòng)來(lái)慢慢提升。所以，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面來(lái)關(guān)注：一、關(guān)注直觀形象思維提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)思維是以實(shí)際的操作行為作為依托的數(shù)學(xué)思維。而在數(shù)學(xué)課堂中的操作是一種輔助教學(xué)，如果恰當(dāng)運(yùn)用直觀操作，學(xué)生會(huì)運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了提升自身的素養(yǎng)。1.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)生的認(rèn)知水平，就是學(xué)生思維發(fā)展的階段。不同的認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)有不同的接受形式。所以，我們只有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，而不會(huì)達(dá)到拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。2.重視學(xué)生的操作能力皮亞杰說(shuō)過(guò)：“動(dòng)作性的活動(dòng)對(duì)兒童理解空間觀念具有無(wú)比巨大的重要性?！蔽覀兌颊f(shuō)數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)源于生活，產(chǎn)生于操作。在新課標(biāo)中常見(jiàn)的動(dòng)手操作活動(dòng)有：畫(huà)一畫(huà)、量一量、拼一拼、剪一剪、擺一擺等。每個(gè)學(xué)生都具有好動(dòng)、好奇等特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與，有了一定的操作過(guò)程，學(xué)生就會(huì)有一定的思考，有了一定的思考就會(huì)有思維的火花。如：在新教材二年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)中，如果在課堂中我們直接告訴學(xué)生什么是對(duì)稱軸，什么是軸對(duì)稱圖形，幾分鐘就講完了，可是這樣會(huì)讓我們的教學(xué)變得很被動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)也只是短暫的記憶。因而我們可以先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)折一折這些美麗的圖形后，再觀察發(fā)現(xiàn)，在這樣動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)生對(duì)中間這條折痕就有深刻的印象，最后引出對(duì)稱軸，水到渠成。在課中教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、看一看來(lái)教學(xué)，學(xué)生紛紛動(dòng)手操作，大大發(fā)展了學(xué)生的思維，由此看來(lái)，如果能在課堂中注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。記得有位專家說(shuō)過(guò)，操作是思維的基礎(chǔ)，有了一定的操作才會(huì)有思維的延伸，我們通過(guò)直觀的形象操作來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、培養(yǎng)抽象邏輯思維提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)所謂邏輯思維是脫離了直觀形象，依靠概念、判斷和推理所進(jìn)行的數(shù)學(xué)思維。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！弊钣行У姆椒ǎ骸疤帷倍喾N不同問(wèn)題，培養(yǎng)分析、綜合的能力。對(duì)于一題多問(wèn)的類型，我們不要嫌浪費(fèi)時(shí)間，該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓他們盡可能多的提不同的問(wèn)題，出現(xiàn)多種問(wèn)題、多種策略，那么學(xué)生就有素材進(jìn)行分析、討論，撞出不同的火花，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。如：在六年級(jí)百分?jǐn)?shù)問(wèn)題中，科技書(shū)數(shù)有120本，圖畫(huà)書(shū)有150本，_______？（補(bǔ)一個(gè)問(wèn)題是它成為一道分?jǐn)?shù)問(wèn)題）提問(wèn)一：科技書(shū)是圖畫(huà)書(shū)的百分之幾？提問(wèn)二：圖畫(huà)書(shū)是科技書(shū)的百分之幾？提問(wèn)三：圖畫(huà)書(shū)比科技書(shū)多百分之幾？提問(wèn)四：科技書(shū)比圖畫(huà)書(shū)少百分之幾？三、推動(dòng)發(fā)散思維提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)散思維又稱求異思維，當(dāng)問(wèn)題存在多種答案時(shí)，才能發(fā)生發(fā)散思維。解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考多種解決的策略，培養(yǎng)盡可能多的、新的、獨(dú)特的、有見(jiàn)解的解題方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去分析思考問(wèn)題，增強(qiáng)思維的緊密性，讓他們的思維真正得到推動(dòng)。最有效的方法：“比”多種不同方法，培養(yǎng)觀察、比較能力。對(duì)一題多解的類型，我們?cè)摲攀郑o學(xué)生獨(dú)立的空間展開(kāi)思考，當(dāng)出現(xiàn)多種不同的解決方法時(shí)，我們也不要急著評(píng)價(jià)，可以把多種不同的方法展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察、比較，再來(lái)討論最后的結(jié)果，這樣的過(guò)程學(xué)生會(huì)激動(dòng)、會(huì)迷茫、會(huì)失落……但也正是有這樣的過(guò)程他們才會(huì)有思維的發(fā)展，才會(huì)有素養(yǎng)的提升。如：一個(gè)工廠要制作720個(gè)書(shū)架，2天做了120個(gè)。照這樣計(jì)算，剩下的書(shū)架還需要多少天才能做完？思考：要求“工作時(shí)間”得先求出“2天的工作效率。”即“總工作量÷工作效率-已用時(shí)間”和“剩下的工作量÷工作效率”得：解法一：720÷（120÷2）-2=10（天）解法二：（720-120）÷（120÷2）=10（天）解法三：2÷120×720-2=10（天）解法四：2÷120×（720-120）=10（天）解法五：2×（720÷120）-2=10（天）數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以從多方面來(lái)提升，而我們數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)思維占據(jù)了核心地位，所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生足夠的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)或解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；切實(shí)提高學(xué)生的思維能力從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和分析等，可以發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證化學(xué)原理，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法并獲得化學(xué)知識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)主體的不同可分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)；按實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間的不同可分為課堂實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)；按實(shí)驗(yàn)功能的不同可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。充分利用各種形式的實(shí)驗(yàn)，能把抽象變成具體，把無(wú)形變有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。一、問(wèn)題提出結(jié)合多年初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為目前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。如演示實(shí)驗(yàn)過(guò)于關(guān)注學(xué)科知識(shí)的驗(yàn)證，趣味性不足；學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排量偏少，學(xué)生自主探究機(jī)會(huì)不多；實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性不強(qiáng)；家庭實(shí)驗(yàn)流于形式，成為死記硬背的應(yīng)考對(duì)象等等。這些問(wèn)題的存在，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果產(chǎn)生了一些不良影響，成為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的障礙。筆者基于此提出一些應(yīng)對(duì)策略，與廣大化學(xué)教師共商討。二、應(yīng)對(duì)策略１．聯(lián)系生活，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的趣味性根據(jù)初三學(xué)生的心理特征和認(rèn)知習(xí)慣，趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)更易保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)輕松而高效。而將教科書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)稍加改造，使之與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，則無(wú)疑可大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性。如酸堿指示劑這節(jié)課，筆者預(yù)先用酚酞試劑在白紙上寫(xiě)上“猜猜我是誰(shuí)”，晾干，帶入教室，噴上稀氨水。在學(xué)生的一片驚呼聲中紅色的字逐漸呈現(xiàn)，又慢慢隱去。這個(gè)實(shí)驗(yàn)與生活中學(xué)生見(jiàn)過(guò)的魔術(shù)表演有幾份相似，正是這相似讓學(xué)生覺(jué)得很親切、很神秘。好奇心會(huì)驅(qū)使學(xué)生全身心地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。又如生石灰加水生成熟石灰的實(shí)驗(yàn)，主要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是放熱，學(xué)生對(duì)于熱量的變化已經(jīng)非常熟悉，按書(shū)本處理實(shí)驗(yàn)會(huì)比較平淡。筆者把一套培養(yǎng)皿，放在做該實(shí)驗(yàn)的燒杯上，當(dāng)著學(xué)生的面往培養(yǎng)皿中打入一個(gè)生的鵪鶉蛋，蓋上蓋子。學(xué)生立即被吸引，隨著生石灰化開(kāi)，熱氣不斷上升，鵪鶉蛋“嗞嗞”作響、很快被燒熟。該實(shí)驗(yàn)與人所共有的煮雞蛋經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生在了解生石灰和水反應(yīng)會(huì)放熱的同時(shí)，又不禁會(huì)對(duì)該反應(yīng)的用途產(chǎn)生豐富的遐想。教師可適當(dāng)介紹“虎門(mén)硝煙”的故事，則本實(shí)驗(yàn)趣味性和教育性皆而有之，從而強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。２．將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，知識(shí)并不能像貨物那樣進(jìn)行簡(jiǎn)單傳輸即可獲得，而應(yīng)依托學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，在具體的情境中通過(guò)一系列主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，獲得新經(jīng)驗(yàn)，并與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化、比較，這樣才能發(fā)展為可靠靈活、具有生命力的知識(shí)心理表征。因此教學(xué)中只要條件允許，教師完全可將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。如二氧化碳的性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容，教科書(shū)只是安排“傾倒二氧化碳”、“二氧化碳的溶解性實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證二氧化碳密度大于空氣以及能溶于水的性質(zhì)。這些性質(zhì)前一課題學(xué)生已接觸，所以筆者重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，將重點(diǎn)放在學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、并動(dòng)手操作。這個(gè)改變，將學(xué)生從看熱鬧的旁觀者變成了積極的參與者，將學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地建構(gòu)知識(shí)。事實(shí)證明，學(xué)生在今后的解題過(guò)程中，不但思路清晰，語(yǔ)言描述也很到位，且學(xué)生在不同的試題情境中都能靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。又如用金剛石劃玻璃體驗(yàn)硬度的實(shí)驗(yàn)，活性炭吸附實(shí)驗(yàn)等，我都創(chuàng)造條件讓學(xué)生親身經(jīng)歷。時(shí)隔很久，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)劃玻璃時(shí)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢和得到清澈、無(wú)色的水時(shí)的欣喜感覺(jué)記憶猶新。只有理解的、內(nèi)化的知識(shí)，才是學(xué)生真正掌握的、長(zhǎng)久、有效的知識(shí)。３．學(xué)生實(shí)驗(yàn)從“扶”到“放”，突出學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生“扶持”過(guò)多，一般會(huì)先在教室中把步驟和注意事項(xiàng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但是到了實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生還是照樣出錯(cuò)?；诖?，筆者完全放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成正確的觀點(diǎn)。如加熱高錳酸鉀制取氧氣，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，接著就讓學(xué)生自己動(dòng)手組裝儀器。一通手忙腳亂之后，學(xué)生把裝置組裝完畢，還能找出其他同學(xué)的錯(cuò)誤。筆者在黑板上提出問(wèn)題：觀察加熱時(shí)試管中的現(xiàn)象，思考為什么試管口要放一小團(tuán)棉花？為什么試管口要略向下傾斜？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中都能觀察到高錳酸鉀粉末沖出，棉花上出現(xiàn)黑色物質(zhì)，同時(shí)試管口出現(xiàn)冷凝水。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，很多學(xué)生只撤酒精燈，不移出導(dǎo)管而導(dǎo)致水倒流。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，雖然多損失一些試管，但學(xué)生在反思時(shí)不僅解決了黑板上的問(wèn)題，還歸納了實(shí)驗(yàn)步驟、分析了實(shí)驗(yàn)失敗的原因。不僅使學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、觀察能力、分析綜合能力。知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極構(gòu)建的。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不要擔(dān)心學(xué)生犯錯(cuò)，而盲目灌輸正確知識(shí)和技能。錯(cuò)誤是學(xué)生主體在學(xué)習(xí)中的一種生成性資源，暴露了學(xué)生在思維和能力上的缺陷，善加利用、及時(shí)反思，有利于學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)，形成具有遷移能力的知識(shí)。４．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有利于在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)；探究性實(shí)驗(yàn)有利于理解科學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)科學(xué)探究所需要的能力、思想方法、行為方式和價(jià)值觀念。兩類實(shí)驗(yàn)各有特點(diǎn)，不能用一類實(shí)驗(yàn)完全取代另一類實(shí)驗(yàn)。但在“應(yīng)試教育”的束縛下，大多數(shù)教師用大量的時(shí)間講授教科書(shū)，將實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證知識(shí)的工具，這與新課改精神是背離的。教師應(yīng)樹(shù)立探究教學(xué)的理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透探究元素，使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力真正落到實(shí)處。教材中“二氧化碳與水的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)排除水和二氧化碳的可能性后，得出二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸使紫色石蕊變紅。上述教學(xué)流程由實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，現(xiàn)象清晰可見(jiàn)，可順利完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。但課堂教學(xué)波瀾不驚，缺乏一定的緊張度，學(xué)生的思維容量不夠，毫無(wú)挑戰(zhàn)性可言，學(xué)生的智能水平?jīng)]有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。筆者運(yùn)用探究思想改進(jìn)了該實(shí)驗(yàn)，取得較好的效果。“二氧化碳的溶解性”實(shí)驗(yàn)后，筆者將瓶中的水滴在紫色石蕊浸泡過(guò)的干燥小花上，觀察到小花變紅了。筆者提出問(wèn)題：是什么物質(zhì)使小花變紅的？討論后，學(xué)生提出“水”和“二氧化碳”兩種猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在猜想都被否定后，我做了個(gè)提示性的實(shí)驗(yàn)——紫色小花噴食醋變紅，學(xué)生通過(guò)類比提出了第三種猜想——二氧化碳和水反應(yīng)生成酸使小花變紅，同樣設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，也滲透了觀察、類比、歸納等科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。同時(shí)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中并不是一帆風(fēng)順的，但學(xué)生親身經(jīng)歷，更能體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的理解，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。５．習(xí)題講評(píng)實(shí)驗(yàn)化，加深學(xué)生對(duì)習(xí)題的理解化學(xué)習(xí)題中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的考查非常普遍，這類試題除要求學(xué)生具備扎實(shí)的雙基外，還要求學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)，分析、解決問(wèn)題。講評(píng)這類試題，如果只是用語(yǔ)言進(jìn)行抽象的表述，則顯得枯燥乏味，學(xué)生不易理解、印象不深。此時(shí)如果創(chuàng)造條件讓學(xué)生看一看、試一試，講評(píng)效果可顯著優(yōu)化。如以下三道習(xí)題的講評(píng)完全可用實(shí)驗(yàn)來(lái)代替。例１．久置石灰水的試劑瓶的瓶壁會(huì)出現(xiàn)一層白色固體，請(qǐng)問(wèn)白色固體形成原因：（用化學(xué)方程式表示），可用將它除去，反應(yīng)的化學(xué)方程式為。例２．用推拉注射器活塞的方法可以檢查下圖裝置的氣密性。當(dāng)緩慢拉動(dòng)活塞時(shí)，如果裝置氣密性良好，則能觀察到（）Ａ．注射器內(nèi)有液體Ｂ．瓶中液面明顯上升Ｃ．長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)液面上升Ｄ．長(zhǎng)頸漏斗下端管口產(chǎn)生氣泡例3．用一種試劑一次就將澄清石灰水、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸三種溶液區(qū)別開(kāi)來(lái)的是（）Ａ．無(wú)色酚酞試液Ｂ．二氧化碳?xì)怏wＣ．碳酸鈉溶液Ｄ．氯化鋇溶液例１講評(píng)時(shí)只需教師攜帶久置石灰水的空瓶和稀鹽酸；例２裝置組裝并不困難，注射器也易得，且注射器在很多實(shí)驗(yàn)中都有妙用，實(shí)驗(yàn)室可多準(zhǔn)備些；例3是物質(zhì)鑒別題，此類試題的實(shí)踐性很強(qiáng)，如能演示，則學(xué)生更易理解其中鑒別的原理。習(xí)題講評(píng)實(shí)驗(yàn)化能將抽象的邏輯推演轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膶?shí)踐經(jīng)歷，更符合學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)，可提升習(xí)題講評(píng)課的質(zhì)量，值得教師中考復(fù)習(xí)階段借鑒和使用！６．家庭小實(shí)驗(yàn)課堂化，拓展學(xué)生視野家庭小實(shí)驗(yàn)真實(shí)、直觀、易做，尤其是一些聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生親身感受到化學(xué)的重要性，是化學(xué)課堂的延伸。但由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重或缺少材料和藥品或教師不夠重視，家庭小實(shí)驗(yàn)實(shí)際上處于“閑置”狀態(tài)。筆者把其中一些實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)了課堂，如自制汽水，夏天我讓學(xué)生調(diào)制自己喜歡口味的汽水，放在實(shí)驗(yàn)室的冰箱中，體育課后喝到自制的冰汽水，學(xué)生的驕傲和喜悅之情溢于言表。雞蛋殼與酸的反應(yīng)這個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)，我讓一半的學(xué)生改用自己吃的鈣片，一半用雞蛋殼，當(dāng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推出它們的成分時(shí)，更加深刻地體會(huì)到了生活中處處有化學(xué)、化學(xué)能改變生活，增進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證?！薄皩W(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力?！币虼藦V大教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要經(jīng)常反思，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“助推器”、進(jìn)行科學(xué)探究的“好幫手”。第七章電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測(cè)與故障診斷本章主要介紹的內(nèi)容有第一節(jié)電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測(cè)第二節(jié)電控空調(diào)系統(tǒng)的故障診斷實(shí)例第一節(jié)電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測(cè)本節(jié)主要介紹的內(nèi)容有故障診斷排除一般程序故障自診斷方法故障診斷排除一般程序(1)詳細(xì)詢問(wèn)用戶故障岀現(xiàn)的過(guò)程、情況、現(xiàn)象、特征等,并作好記錄,以便修理時(shí)參考(2)調(diào)取和清除故障碼。電腦控制全自動(dòng)汽車(chē)空調(diào)系統(tǒng),可以將故障以故障碼的形式儲(chǔ)存在存儲(chǔ)器中,在詢問(wèn)用戶后應(yīng)首先依靠電腦的自診斷功能,將存儲(chǔ)在電腦中的故障碼讀出并記錄下來(lái)。然后從電腦中清除故障碼(3)分析和確認(rèn)故障及故障部件。通過(guò)用戶調(diào)查和讀取故障碼,對(duì)懷疑的故障作進(jìn)一步分析,即起動(dòng)空調(diào)系統(tǒng),對(duì)用戶的報(bào)修進(jìn)行故障模擬檢查,并觀察、觸摸、查漏、檢測(cè)溫度和風(fēng)量,進(jìn)行綜合性考察,以初步判斷故障類型和部位(4)根據(jù)故障碼,依次檢測(cè)傳感器和故障碼所代表的電路、配線接頭、控制器等(5〕根據(jù)故障分析情況,再檢測(cè)無(wú)故障碼的電路、配線、接頭和控制器等。(6)修理或更換發(fā)生故障的零部件(7)試驗(yàn)。修理完畢后,不但要確認(rèn)故障確已消除,而且還要再進(jìn)行故障碼檢查和執(zhí)行器檢查,空調(diào)高、低制冷劑壓力檢查,空調(diào)空氣溫度調(diào)配檢查等,務(wù)必使整個(gè)空調(diào)系統(tǒng)均運(yùn)轉(zhuǎn)正常。故障自診斷方法(一)利用空調(diào)控制面板的故障診斷方法現(xiàn)以豐田高級(jí)轎車(chē)電腦控制全自動(dòng)汽車(chē)空調(diào)系統(tǒng)為例。下圖所示為空調(diào)的控制面板。感畫(huà)TEMPMax國(guó)國(guó)□空調(diào)的控制面板顯示屏上的溫度為°F,左邊是環(huán)境溫度和車(chē)內(nèi)溫度,右邊是蒸發(fā)器溫度和環(huán)境溫度。當(dāng)進(jìn)入診斷系統(tǒng)時(shí),左顯示屏顯示的故障碼為傳感器檢査診斷故障碼。右顯示屏的故障碼為控制鍵檢查診斷故障碼。其故障診斷操作方法和步驟如下圖所示點(diǎn)火開(kāi)關(guān)旋至ON,同時(shí)按下AUTo和開(kāi)關(guān)假如沒(méi)有同時(shí)按指示檢查OFFC傳盛檢查CAUTO連埃運(yùn)行取辯檢查方式可開(kāi)始操縱空調(diào)□表示開(kāi)關(guān)工作故障診斷操作方法和步驟二)利用診斷儀的故障自診斷現(xiàn)以帕薩特轎車(chē)為例進(jìn)行說(shuō)明。CIimatrarnicl電子控制空調(diào)自診斷系統(tǒng)采用空調(diào)控制器J225將電子傳感器信號(hào)理想值對(duì)比,得出一個(gè)控制信號(hào)輸出給執(zhí)行單元,它可存儲(chǔ)并輸出這些信息,用V.A.G1551可顯