課堂教學設(shè)計-項目理念回顧課件

2010年8月于北京北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所課堂教學設(shè)計1感謝你的欣賞2019-10-13一、項目理念回顧2感謝你的欣賞2019-10-13基本觀點回顧學前兒童有堅實的母語語言基礎(chǔ)語言學習是以語言運用為中心的語言的聽、說、對語義的理解存在關(guān)鍵期語言是思維的外殼信息技術(shù)與課程的“深”層次整合3感謝你的欣賞2019-10-13語覺功能具有先天性和生長發(fā)育關(guān)鍵期。（如果抓住的語言學習的關(guān)鍵期，就會事半功倍，否則將會事倍功半）聽說能與讀寫能力是兩種本質(zhì)特性完全不同的言語能力。（兒童是在與人交際和溝通的過程中，即在運用語言的過程中學習語言。

）語覺是人類的第六種感知覺。（兒童天生的、可通過遺傳因素獲得的只是對語音和語義的感受與辨識能力，即語覺能力）語覺論的基本觀點4感謝你的欣賞2019-10-13腦發(fā)育的關(guān)鍵期與教育的適時性腦發(fā)育關(guān)鍵期試驗:關(guān)鍵期又稱臨界期，敏感期，視覺窗

銘記現(xiàn)象（1937奧地利習性學家洛倫茨）視覺認知關(guān)鍵期（1965美國神經(jīng)生物學家修伯爾）腦科學的啟示5感謝你的欣賞2019-10-13銘記現(xiàn)象研究者曾做過試驗，發(fā)現(xiàn)剛剛出生的小鴨子在看見離自己最近的、活動著的較大物體時，會誤認為是自己的母親，會跟在后面不離開，這叫做大腦的“銘記現(xiàn)象”，這不是遺傳密碼的作用。研究者曾使用玩具替代動態(tài)物做了試驗，發(fā)現(xiàn)影子現(xiàn)象只在小鴨子孵化后的21小時到24小時之內(nèi)存在，以后便不再出現(xiàn)影子現(xiàn)象，所以，人們把這段時間叫做“臨界期”。腦科學的啟示6感謝你的欣賞2019-10-13視覺認知關(guān)鍵期將小貓飼養(yǎng)在只有直條紋環(huán)境的籠子里數(shù)月后，把鉛筆豎著在小貓眼前晃動，小貓有反應(yīng)；而將鉛筆橫著晃動時，小貓沒有任何反應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，小貓已失去了對橫線的視覺反應(yīng)，而且，錯過了對橫線視覺的“臨界期”，之后無論怎樣努力扭轉(zhuǎn)這一局面，都無濟于事，這只小貓將終身看不見橫線。

視覺關(guān)鍵期內(nèi)由于沒有給它橫線視覺的刺激，導致方位中樞區(qū)內(nèi)處理橫條紋的中樞神經(jīng)退化掉了腦科學的啟示7感謝你的欣賞2019-10-13腦的可塑性與教育的可行性神經(jīng)連接部增減與“髓鞘化”規(guī)律

神經(jīng)連接部（突觸）的增減與修剪神經(jīng)有接受輸入信號的很多“樹狀突起”和輸出信號的一根“軸束”（見圖）。1個神經(jīng)細胞有1000到10000個神經(jīng)連接點（突觸）。實際上1立方毫米中的一級視覺區(qū)的突觸以兆為單位，估計有1012之多。突觸的數(shù)量從妊娠到出生逐漸增加，出生后更是急速增加，視覺區(qū)在8個月時達到頂峰，其后開始減少，這是遺傳的表現(xiàn)腦科學的啟示8感謝你的欣賞2019-10-13腦神經(jīng)髓鞘化腦神經(jīng)髓鞘化的順序“髓鞘化”是指神經(jīng)纖維外面形成的絕緣體。由于絕緣體的作用，信息傳輸速度可以提高100倍。神經(jīng)的“髓鞘化”是有順序的，這種順序的標定在100年前就完成了。腦的可塑性與教育的可行性腦科學的啟示9感謝你的欣賞2019-10-13老鼠試驗試驗：馴養(yǎng)了兩個不同種群的試驗鼠，1種放在單調(diào)重復、貧乏無味的環(huán)境里，另一種放在生機勃勃、多姿多彩的環(huán)境中。經(jīng)過一段時間后，發(fā)現(xiàn)后一種試驗鼠的大腦皮質(zhì)厚度和腦重都表現(xiàn)出驚人的增長，同時，在腦的化學結(jié)構(gòu)上也伴有變化?！?羅森茨維克腦的可塑性與教育的可行性可塑性理論：腦可以被環(huán)境或經(jīng)驗所修飾,具有在外界環(huán)境和經(jīng)驗的作用下不斷塑造其結(jié)構(gòu)和功能的能力，人并不是生來就擁有一個功能完備、高效運轉(zhuǎn)的大腦,大腦的逐漸成熟是基因與環(huán)境交互作用的結(jié)果。腦科學的啟示10感謝你的欣賞2019-10-13腦科學對教育的啟示腦在個體發(fā)育中存在著不同功能的發(fā)育關(guān)鍵期。此時，相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性最大，發(fā)展速度特別快，過了這一關(guān)鍵期，可塑性與發(fā)展速度都會受到很大的影響。適時的關(guān)鍵期給予兒童適當?shù)膶W習機會,促進其生理發(fā)展,進而更能促進相應(yīng)能力的發(fā)展，在外語學科，關(guān)鍵期最重要的就是語言運用。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性,但人的智力主要靠后天的環(huán)境培養(yǎng)，環(huán)境對大腦的發(fā)育和學習十分重要,而且在關(guān)鍵期尤為重要。另外，教育要創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，采用多種教學方法，開展多種豐富的教學活動，使學生受到多種有效刺激，促進身心、知識、能力的全面發(fā)展。||腦科學的啟示11感謝你的欣賞2019-10-13聽說能力發(fā)展關(guān)鍵期在語言范疇內(nèi)，兒童天生的、可通過遺傳因素獲得的只是對語音和語義的感受與辨識能力（即語覺能力），而非全部言語能力（即聽、說才有關(guān)鍵期，而讀、寫則無關(guān)鍵期）。與遺傳因素相關(guān)的東西，都存在生長關(guān)鍵期，比如身高，如果沒有抓住青春期，過后再補任何營養(yǎng)都不行，語言學習也是一樣，如果抓住的語言學習的關(guān)鍵期，就會事半功倍，否則將會事倍功半，我們過了30歲后再學一門外語，任何人都會覺得吃力，就是這個道理，我們不要低估了兒童學習語言的潛力；兒童掌握聽說能力的最佳敏感期是在9歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到15～20%。外語教學必須緊緊抓住小學階段這一關(guān)鍵期（尤其是1～4年級為最佳年齡段）。12感謝你的欣賞2019-10-13語言環(huán)境的核心是“交際”真正語言環(huán)境的基本特征是：“必須和真實的交際者進行實時雙向言語互動（即言語交際）”，這是提高學生口語能力的最有效的教學模式與教學方法。外語課堂教學必須強調(diào)“以言語交際為中心”，而不是“以語法分析為中心”，也不是“以聽力訓練為中心”，更不是“以讀、寫訓練為中心”。多年來，我們國家的外語教學，從小學、中學到大學，前后花了十多年，最終培養(yǎng)出的結(jié)果仍是“聾子英語”、“啞巴英語”。其失敗的最根本原因就是英語教學的指導思想沒有抓住“以言語交際為中心”，而是過分強調(diào)語法分析，并且實際貫徹的英語教學模式是“講解型”、“演示型”、“操練型”、“模仿型”、“活動型”、“游戲型”……。就是缺少“交際型”；并且偏重讀寫而忽視聽說訓練（不論是課堂教學、平時練習或是考試測驗皆是如此）。學生在外語口語交際中出現(xiàn)困難不是由于語法知識的缺乏，而是語用能力的欠缺，即缺乏在特定的語境中得體運用所學語言知識和語言手段的能力。外語學習要通過不斷運用把語言知識變成語言能力，其核心手段是交際。13感謝你的欣賞2019-10-13小學英語教學中典型問題在小學階段的培養(yǎng)目標上強調(diào)“聽、說、讀、寫”并重在教學方式上以語言知識教學為中心，忽視綜合語言運用能力的培養(yǎng)在課堂教學設(shè)計上過份強調(diào)“以活動為中心”，表面看很熱鬧，實際上對提高學生聽說能力幫助不大濫用多媒體手段，以課件為中心，浪費課堂教學時間過份重視知識，忽視言語能力培養(yǎng)14感謝你的欣賞2019-10-13交際性語言教學觀語言只有在運用中才顯現(xiàn)語義之外的文化意義和表意表情的功能，只有通過運用語言才能真正學會使用語言。兒童學習是有效和有用的學習：有效的語言學習并非“正確的”或是“標準的”語言學習，而是連接個人生活經(jīng)驗和社會的學習，只有兒童能夠利用語言進行溝通時，這種語言學習才能對他們產(chǎn)生意義。為此，要為兒童創(chuàng)設(shè)自然的語言學習環(huán)境，兒童語言學習是在一種自然的環(huán)境下完成的，他們通過經(jīng)驗并非傳授而完成語言學習，我們要提供一種虛擬的、貼近他們生活實際經(jīng)驗的語言運用環(huán)境，這種環(huán)境強調(diào)兒童在環(huán)境中互動，與同伴和成人溝通中掌握語言。15感謝你的欣賞2019-10-13交際能力概念的內(nèi)涵

一個人的交際能力是指他（她）能對說什么、什么情況下說、怎么說、什么時候說作出決定，并因此使說話和理解成為社會生活中有意義的行為.

(海姆斯Hymes)卡納爾和斯溫的交際能力理論(Canale,Swain)語法能力：是指對語言知識的掌握，如詞匯、句法、構(gòu)詞法、語音、正字法等。社會語言能力：是指一個人在交際或說話時如何在不同的情景和文化背景中實現(xiàn)和解釋話語的能力。在這個過程中，有關(guān)談話參與者的社會地位、談話參與者的角色關(guān)系、交際的目的、話語是否同時在形式和意義上符合情景要求這些因素起著非常重要的作用。語篇能力：是指一個人在說話和理解時如何把語法形式和意義結(jié)合起來，使不同語篇類型的書面文章或口語語篇具備語言銜接性和話題連貫性的能力。策略能力：是指語言的和非語言的交際策略。為了改善交際效果或當談話參與者因缺乏前面提到的三種能力之一而使交際中斷時，人們在說話時可有意識地運用交際策略。

16感謝你的欣賞2019-10-13交際語言教學法言語交際包括聽和說兩方面：“聽”是接受話語的過程，也稱言語理解過程；“說”是表達話語的過程，也稱言語生成過程?！斑M行實時雙向言語互動”（即彼此對話）是掌握聽、說能力的充分必要條件。因為，對于一種語言的初學者來說，交際者的聲調(diào)、語氣、手勢或體態(tài)等信息是完成語義辨識過程（即真正達到言語理解）的必不可少的一個條件：當語言學習者形成初步言語能力以后，由于可以直接用言語與對方交流，這是交際方的言語表達則成為語言學習者熟練掌握該種語言的一個必不可少的條件；而人類的言語信號系統(tǒng)在發(fā)展過程中不僅可以對語言學習者的語音、語法、語義的正確性作出判斷?？梢姡ㄟ^言語交際不僅能使兒童學會語音、語法和語義知識，還是兒童有可能掌握語境知識，所以小學英語教學必須強調(diào)“以語言交際為中心”，而不是“以語法分析為中心”、“以聽力訓練為中心”，更不是“以活動為中心”。在英語教學中要想真正貫徹“以言語交際為中心”，必須認真注意以下三個環(huán)節(jié):(1)以言語交際為中心設(shè)計并開展課堂教學活動；(2)為聽說能力訓練創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境；(3)充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢為聽說能力訓練提供豐富的教學資源。17感謝你的欣賞2019-10-13交際語言教學法的教學活動“交際語言教學法”的理論首先強調(diào)“必須和真實的交際者進行實時雙向言語互動（即言語交際）”“聽、說、讀、寫”是不可分割的整體。交際性語言教學法還要把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關(guān)的其他各個方面。語言教學要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學生相結(jié)合。強調(diào)在學生的日程生活中創(chuàng)造語言運用的環(huán)境，讓英語無處不在，促進自然的語言交際。在口語表達方面，教師大都使用促進語言運用交際的方法，比如：請學生講故事，讓他們穿上服裝、借用道具表演；請學生看圖畫說故事、復述故事，表演場景；或者先讀一首詩歌給學生聽，然后請他們把詩擴展成故事。在選擇閱讀材料時一般選用具有實際意義的、與學生生活相關(guān)的又能激起學生興趣的完整的文章和正式出版物。教學方法18感謝你的欣賞2019-10-13情景性包括所教單詞與句型的情景性語篇句型/單詞結(jié)合操練示范對話/兩兩對話（情景變化）故事聽讀、情景背唱故事練說、扮演體驗即席情景對話寫作表達、協(xié)同批閱對話/歌曲引入自讀/帶讀單詞知識機械割裂，沒有語言不同情景下的重復，不能根據(jù)情景運用語言知識操練機械，信息載體不夠豐富，課堂活動多，但形式單一，層次單一，沒有深度19感謝你的欣賞2019-10-13層次性活動豐富多彩環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換流暢認知逐層遞進20感謝你的欣賞2019-10-13交際性環(huán)節(jié)優(yōu)點不足教學策略師生對話教師是語言的熟練掌握者，師生對話有利于實現(xiàn)“實時雙向言語互動”。并起到示范作用。課堂時間有限，參與度小。“點面結(jié)合”“抓兩頭帶中間”倆倆對話參與度高，每位學生都有機會參與雙向言語互動。交際雙方都不是當前所要學習語言的熟練掌握者，難以互相糾錯。“以鄰座為主，易位為輔”“以言語交際為主，角色扮演為輔”強調(diào)交際性輸出檢查自主聽讀增大語言信息的輸入，對培養(yǎng)學生的聽說能力都有好處。對語境知識難以獲取和掌握；不能通過雙向互動的即時反饋糾錯?！白灾髀犠x”“全班集體聽讀”“篇章為主”21感謝你的欣賞2019-10-13大量輸入、大量輸出讓學生擴展聽讀與課文相關(guān)的材料（自主聽）：為了使學生能通過大量擴展聽讀來有效提高聽力，一是要從質(zhì)和量兩個方面為聽力材料提供保證——聽力材料既要能與課文密切配合又要內(nèi)容充實、形象生動、富有教育意義，而且每篇課文應(yīng)至少配合4-5篇這類材料；二是要通過教學設(shè)計保證課堂上有較充分的時間讓學生能聽讀完這些材料。讓學生進行口頭描述（自主說）：讓學生先看圖（或看動畫、看視頻），然后要求學生就其中的情景用英語進行口頭描述——這是訓練英語口頭表達能力的一種好方法。從學習掌握語言知識和言語能力的角度考慮，這種自主說雖然不如言語交際的效果好，但是對于提高口頭表達能力仍有重要作用。唱英文歌和背格言諺語是另一種形式的自主說，適當運用這些方式對于提高學生的說話能力也很有好處。結(jié)合教學內(nèi)容的需要適當組織角色扮演：對于某些故事性較強的課文或課外閱讀材料，可以組織學生分組或到講臺前用英語進行角色扮演，這類活動有利于學生的聽說能力訓練并可加深對課文或課外閱讀材料的理解與記憶。適當?shù)慕巧缪菔菍嵤┙浑H型英語教學的一種好方式；但必須精心組織，切勿過多、過濫，絕不能以活動為中心（純粹學詞語而與言語交際無關(guān)的活動最好不搞），否則得不償失。22感謝你的欣賞2019-10-13多鼓勵交際創(chuàng)造模仿是小學生學說英語的第一步，因為模仿不僅可以通過重復“交際方”的語言初步感知語言運用所需要的知識、方法，而且可以領(lǐng)悟到母語使用者的感覺，但如果我們的教學僅停留于模仿，是實現(xiàn)不了交際的，所以我們應(yīng)力求把著眼點置于學生遷移運用語言能力的發(fā)展上，先讓學生在類似的語境中進行模仿，然后再根據(jù)語境需要進行遷移與創(chuàng)造。另外，小學英語聽力訓練不能僅停留于“聽”，還應(yīng)指導和鼓勵學生說，在理解的基礎(chǔ)上充分挖掘聽力材料的練說機會。在上述過程中，要對學生的不足和錯誤給予寬容，鼓勵他們大膽地組織自己的詞匯表達自己的思想與情感。交際型的英語課堂教學要求我們每一位教師把自己和學生當成共同管理學習過程的交際者，隨時捕捉交際的有力契機，為學生語言知識和言語能力的發(fā)展鋪設(shè)更為有效的途徑。23感謝你的欣賞2019-10-13趣味性小幽默故事兒歌、經(jīng)典英文歌曲，盡可能將知識韻律化寓言、童話、諺語、格言警句益智小游戲繞口令、謎語新鮮、時尚信息經(jīng)典卡通人物故事24感謝你的欣賞2019-10-13英語教學要點小學中學新授課復習/綜合運用課中間課（練習/鞏固課）……新授課聽說課讀寫課復習/綜合運用課……中間課（練習/鞏固課）在英語教學中需要改變傳統(tǒng)英語課堂以單詞、語法、句子等知識點的簡單重復記憶活動，應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一種新舊知融合的交際運用環(huán)境，更多地發(fā)揮學生自主學習的積極性。以下總課題組會提出的一些針對這些課型的教學模式，供實驗教師參考，希望實驗教師在靈活運用的同時能夠創(chuàng)新出更多的教學模式。25感謝你的欣賞2019-10-13典型：“三說兩聽”創(chuàng)設(shè)情景綜合復習聽讀新知初步感知情景交際鞏固新知拓展聽讀整體感知整體運用靈活表達復習輸出新授說綜合輸出新授聽拓展輸入“三輸出”“兩輸入”“三輸出兩輸入”教學模式26感謝你的欣賞2019-10-13兒童思維發(fā)展新論

兒童思維發(fā)展新論是在長期的實踐探索和批判地繼承皮亞杰理論合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上提出的，它為語文教育的跨越式發(fā)展提供以下三方面的理論支持：

（1）剛進入小學一年級的兒童（約6歲），對于母語學習來說，并非毫無準備而是具有相當強大的基礎(chǔ)（音、義和句型都無須花過多時間，重點解決字形和書寫）；（2）“以語言運用為中心”，將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，而不是將三者割裂——是兒童快速學習語言的根本途徑與方法；（3）應(yīng)當將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓練）結(jié)合起來。27感謝你的欣賞2019-10-13兒童思維發(fā)展新論（1）剛進入小學一年級的兒童（約6歲），對于母語學習來說，并非毫無準備而是具有相當強大的基礎(chǔ)（音、義和句型都無須花過多時間，重點解決字形和書寫）

八十年代末和九十年代初我國心理學家的調(diào)查已經(jīng)表明，5～6歲的學齡前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個以上；九十年代后期我國兒童語言學家李宇明的研究表明，4～5歲的學齡前兒童已經(jīng)能夠理解和運用漢語的各種句型（包括較復雜的疑問句）。這就大大降低了語文教學中對詞語和句型教學的難度；在形、音、義三方面的教學要求中，只需側(cè)重字形，而不是像傳統(tǒng)教學那樣——三者并重，從而使每一節(jié)課都可以至少騰出一半的時間讓學生去擴展閱讀（只要擴展閱讀材料適當加注拼音，學生即可無師自通地掌握生字的讀音，并通過上下文了解生字及相關(guān)詞語的含義）和寫作（打?qū)懟蚴謱懀?，從而為實現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造必要的條件（每節(jié)課10分鐘的閱讀量，兩年可接近新課標六年級的課外閱讀要求）。

28感謝你的欣賞2019-10-13兒童思維發(fā)展新論

（2）“以語言運用為中心”，將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，而不是將三者割裂——是兒童快速學習語言的根本途徑與方法

既然有強大的“音、義和句型基礎(chǔ)”，所以一般文字材料只要加注漢語拼音兒童就能閱讀（包括有較大難度的古詩詞）；只要學會拼音打字兒童就能立即打?qū)懳恼拢ǘ寖和瘜W拼音打字就和玩電腦差不多是很容易的事情）。所以語文教學完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學方式——不是像多年來所習慣的那樣，將識字、閱讀和作文這三個教學環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，并使之融合于統(tǒng)一的語文教學過程之中?？缭绞桨l(fā)展不是“沒學走路就學跑”，更不是“拔苗助長”，而是全新的理論（兒童思維發(fā)展新論）所揭示的高效率的語文教學規(guī)律。29感謝你的欣賞2019-10-13兒童思維發(fā)展新論（3）應(yīng)當將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓練）結(jié)合起來。

“語言是思維的物質(zhì)外殼”，所以語言是思維發(fā)展的基礎(chǔ);但是,屬于認知范疇的思維能力反過來對語言能力的發(fā)展也有很大的制約作用?？缭绞皆囼灠嗟拇罅烤W(wǎng)上習作案例已經(jīng)證明“基于命題假設(shè)的高級抽象邏輯思維能力（包括多種復合推理能力）”并非是11歲以后的兒童才能達到的要求，而是6～7歲兒童通過適當?shù)慕虒W環(huán)境和科學的教育方法人人都有可能達到的要求。因此，語文教學應(yīng)該把語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓練結(jié)合起來，而且這種結(jié)合應(yīng)該從小學一年級就開始，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，要到小學五、六年級才開始嘗試這種結(jié)合——實現(xiàn)這種結(jié)合是保證兒童能寫出形象、生動的記敘文和邏輯嚴謹、有理有據(jù)的議論文的關(guān)鍵所在；也是跨越式試驗班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實基礎(chǔ)。30感謝你的欣賞2019-10-13教學觀念在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學思想認為：語文教學一定要“以語言運用為中心”，而不是“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”。這是因為兒童思維發(fā)展新論認為，“以語言運用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法。兒童思維發(fā)展新論特別強調(diào)指出兩點：31感謝你的欣賞2019-10-13教學觀念★兒童完全是在“交際”過程中，即在語言運用的過程中學習語言，哪怕剛學會幾個單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來與別人交流與溝通。正因為如此，兒童才能在語言應(yīng)用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯誤，迅速增長關(guān)于詞匯、句型、語法規(guī)則和語用等方面的語言知識。

★兒童即使是處在運用獨詞句、雙詞句或電報句的階段，也并非是在練習使用某個單詞、某個詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完整句子來表達一個句子的實際含義（即句子的語義關(guān)系）。當兒童在說“車車”（獨詞句）、“玩車車”（雙詞句）或“姐姐玩車車”這類單詞、詞組或不完整的句子時，在其心目中（即在兒童的語言中樞中）已有“希望姐姐陪我玩車車”的完整語義存在。

以上兩方面的意思，可歸結(jié)為一點：兒童學習語言的的方法是“以語言運用為中心”，學習為了運用，而且力圖在一定的語境中去用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“語法分析為中心”或“詞語講解為中心”的方法去教語言和學語言，因為那樣是違背兒童語言學習規(guī)律的?！耙哉Z言運用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法；而“以語法分析為中心”則是語言學家研究語言的途徑與方法，二者絕不能混同。32感謝你的欣賞2019-10-13教學觀念在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學觀念強調(diào)：

★小學語文教學應(yīng)從閱讀、作文入手，而不是從識字入手；

★小學語文的低中年級段教學不能只強調(diào)形象化教學，也應(yīng)有適當?shù)某橄筮壿嬎季S教學，并要把基于表象的思維培養(yǎng)和基于言語概念的邏輯思維培養(yǎng)有機結(jié)合起來；★小學低中年級段學生并非不能寫作文，也并非只能寫簡單的記敘文和簡單的想象作文，而是能夠?qū)懗鲇幸欢ㄋ枷雰?nèi)容并具有一定抽象性與概括性的文章。33感謝你的欣賞2019-10-13避免替代閱讀，促進深度閱讀34感謝你的欣賞2019-10-13淺閱讀的根源：替代閱讀無休止的講解、總結(jié)、挖掘，教師唱獨叫角細無休止的發(fā)問，自問自答“擠牙膏”的問答：還有沒有？與尖子生的對話（幾個尖子學生控制課堂）學生聽得發(fā)愣向老師匯報一人說，全班聽35感謝你的欣賞2019-10-13“替代閱讀”無處不在

我喜歡自己讀朱自清的《背影》，不喜歡老師講朱自清。我自己讀《背影》，讀到的是我父親的背影，而聽老師講《背影》，我得到的只是一些所謂的“關(guān)鍵詞”“中心句”而已。

——學生的話36感謝你的欣賞2019-10-13課堂分析：孫犁小說《荷花淀》“夫妻話別”教學三例。月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。要問白洋淀有多少葦?shù)?？不知道。每年出多少葦子？不知道。只曉得，每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城。女人們，在場里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數(shù)的船只，運輸銀白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村莊，就全有了花紋又密、又精致的席子用了。大家爭著買：“好席子，白洋淀席！”這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。但是大門還沒關(guān)，丈夫還沒回來。很晚丈夫才回來了。這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。他叫水生，小葦莊的游擊組長，黨的負責人。今天領(lǐng)著游擊組到區(qū)上開會去來。女人抬頭笑著問：“今天怎么回來的這么晚？”站起來要去端飯。水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿?！迸司陀肿谙由?。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個哩？”水生說：“還在區(qū)上。爹哩？”女人說：“睡了?！薄靶∪A哩？”“和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常?！霸趺戳?，你？”水生小聲說：“明天我就到大部隊上去了?！迸说氖种刚饎恿艘幌拢胧墙腥斆甲觿澠屏耸?，她把一個手指放在嘴里吮了一下。水生說：“今天縣委召集我們開會。假若敵人再在同口安上據(jù)點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢就變了。會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的。”女人低著頭說：“你總是很積極的?！彼f：“我是村里的游擊組長，是干部，自然要站在頭里，他們幾個也報了名。他們不敢回來，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回來和家里人們說一說。他們?nèi)X得你還開明一些?！迸藳]有說話。過了一會，她才說：“你走，我不攔你，家里怎么辦？”37感謝你的欣賞2019-10-13

典型一：

教師朗讀“夫妻話別”其中一節(jié)，然后講解：“這一節(jié)以語言描寫為主，間以動作描寫和神態(tài)描寫，表現(xiàn)了水生嫂內(nèi)心的不安?！说氖种刚饎恿艘幌隆绷艘幌隆@是極為精彩而又含蓄的描寫，‘吮’這個動作反映水生嫂內(nèi)心所受到的震動，以及想竭力掩飾這種震動的態(tài)……”

隨著老師的講解，學生不時在書本上記錄：“語言描寫”、“動作描寫”“細節(jié)描寫”、“精彩”、“含蓄”……38感謝你的欣賞2019-10-13分析：過程：講解（呈現(xiàn)）—記錄（接受）內(nèi)容：知識教學，主要是概念的。方法：告知、灌輸。對號入座，用實例印證相應(yīng)的語文知識，基本上無視學習者閱讀的感悟與體驗。39感謝你的欣賞2019-10-13

典型二：教師先讓學生朗讀，再提問：這一節(jié)主要運用了什么描寫方法？待學生答問后，教師繼續(xù)進行如例一的講解，學生繼續(xù)記錄。40感謝你的欣賞2019-10-13

分析：過程：提問、講解—回答、記錄內(nèi)容：知識教學，主要是概念的方法：告知、灌輸。對號入座，用實例印證相應(yīng)的語文知識，無視學習者閱讀感悟與體驗。學生有所活動，但僅僅是確認某項知識，是記憶性活動。41感謝你的欣賞2019-10-13典型三：

教師讓學生邊閱讀有關(guān)文段，邊完成練習。下列各項中，對“吮”的分析理解正確的一項是：

A、這是動作描寫，表現(xiàn)了水生嫂的堅強意志。

B、這是心理描寫，表現(xiàn)了水生嫂復雜的矛盾的心理狀態(tài)。

C、這既是動作描寫，又是細節(jié)描寫，表現(xiàn)了水生嫂對丈夫的摯愛。

D、這是細節(jié)描寫，表現(xiàn)水生嫂深明大義，不畏艱難。

練習完畢，讓學生說答案，再由學生或教師分析選擇答案的理由。42感謝你的欣賞2019-10-13分析：過程：練習—掌握內(nèi)容：知識教學，主要是知識概念的辨析與判斷。方法：通過訓練形成對文本言語所印證的一定語文知識的鑒別與判斷技能。

43感謝你的欣賞2019-10-13問題診斷學習內(nèi)容：知識結(jié)論及其簡單運用。學生角色：被動接受者，“容器”、“倉庫”、“工具”。學習方式：聽記、訓練，主要是學習（記憶）思維的結(jié)果。學習動機：強調(diào)外在動機，只有適應(yīng)性需要。44感謝你的欣賞2019-10-13病理透視

買櫝還珠

——文本言語本身不斷邊緣化，語文“知識”價值被不恰當?shù)胤糯?。隔靴搔癢

——教師強勢“介入”，過度教授，學生與文本被不斷“離間”，從而無法“觸摸”與“親歷”。45感謝你的欣賞2019-10-13病理透視盲人摸象

——課堂教學關(guān)注局部的理解，不斷“求甚解”，忽視甚至擠壓整體感悟。庖丁解牛

——課堂教學關(guān)注內(nèi)容的梳理和分析，關(guān)注理性的概括，忽視感受與體驗。46感謝你的欣賞2019-10-13特征以及歸因“他主”的而不是“自主”的“替代”的而不是“親歷”的“破碎”的而不是“完整”的“知識”的而不是“言語”的閱讀是一種被動的接受，課堂閱讀教學的目的主要在于把文本及意義以教師傳遞、傳達的方式反映給學生，學生閱讀的過程被理解為是被動地獲得文本意義，從而接受知識、記憶知識的過程。

47感謝你的欣賞2019-10-13深度閱讀主題結(jié)構(gòu)文意字詞蘊意妙筆寓意良構(gòu)??情景??認知工具風格主題結(jié)構(gòu)文意字詞蘊意妙筆感悟知識審美認知工具風格48感謝你的欣賞2019-10-13信息技術(shù)作為認知工具49感謝你的欣賞2019-10-13個人班級Blog網(wǎng)站“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！?0感謝你的欣賞2019-10-13圍繞課標拓展閱讀（aieiui,ueieer）

(1)爐東有個錘快錘，爐西有個錘錘快，兩人揮臂來比賽，不知是錘快錘比錘錘快錘得快，還是錘錘快比錘快錘錘得快。

（2）北邊來了個瘸子，背了一筐茄子；南邊來了個瘸子，背了一捆橛子。背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子；背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。

51感謝你的欣賞2019-10-13糖衣藥片原理52感謝你的欣賞2019-10-13課堂隨筆將課堂隨筆作為落實課標的一種手段作為感悟課文后情感輸出的表現(xiàn)作為知識遷移的訓練53感謝你的欣賞2019-10-13問深層次的“言外之意”薩沙說了幾句話？《我不是最弱小的》日月潭中的小島叫什么名字？《日月潭》三個小朋友叫什么名字？《畫風》你喜歡穿新裝嗎？你為什么喜歡穿新裝？《皇帝的新裝》★詩中牛郎織女的故事與民間傳說中的牛郎織女的故事有什么不同？作者為什么要這樣寫？

《天上的街市》★你認為奧楚蔑洛夫可不可以不變？可不可能不變？

《變色龍》54感謝你的欣賞2019-10-13通過問題發(fā)展智慧語文要多問需要想象的問題、需要思考才能回答的問題，少問事實層面的問題?！疤惶?、夠得著”與“最臨近發(fā)展區(qū)”55感謝你的欣賞2019-10-13思維的基本方式56感謝你的欣賞2019-10-13發(fā)散思維的培養(yǎng):同中求異，正向求反，多向輻射

直覺思維的培養(yǎng):大處著眼，總攬全局，只抓關(guān)系

——

將知識結(jié)構(gòu)化，圖表化，鼓勵猜測，運用軟件工具和建模工具形象思維的培養(yǎng):積累表象，啟發(fā)聯(lián)想，大膽想象

——不要孤立地培養(yǎng)形象思維，要用與邏輯思維相結(jié)合的觀點培養(yǎng)形象思維邏輯思維的培養(yǎng):分析綜合，抽象概括，判斷推理

辯證思維的培養(yǎng):調(diào)查研究，實事求是，對立統(tǒng)一

注意思維策略的指導——From何克抗57感謝你的欣賞2019-10-13主導——主體58感謝你的欣賞2019-10-13既要倡導學生自主學習，又要注重教師的主導作用自主學習：（學生是語文學習的主人）提出學習問題搜索學習資料選擇學習方法調(diào)控學習過程反饋學習情況評價學習結(jié)果主導作用：（教師是學習活動的組織者和引導者）適時收放相機導向就誤糾偏提煉總結(jié)

學前指導學后指導

59感謝你的欣賞2019-10-13既要倡導學生獨特體驗，又要注重教師科學的點評

體驗：內(nèi)容的理解人物的分析主題的認識

語言的品味作品的意義文章的評價

自己的情感自己的思考自己的觀點

點評：有否定求結(jié)果●開拓思維，引向深入

有甄別求質(zhì)量●概括提煉，優(yōu)化答案有整合求整體●揭示學法，注重能力60感謝你的欣賞2019-10-13既要倡導學生廣博閱讀，又要注重文本的精細閱讀廣博閱讀：擴大閱讀范圍增加閱讀總量豐富知識積淀文化提高素養(yǎng)精細閱讀：篩選信息理清思路理解內(nèi)容體味詞句領(lǐng)悟內(nèi)涵分析形象品味語言提煉主題評價作品

（著力于培養(yǎng)閱讀的基本能力）61感謝你的欣賞2019-10-13既要倡導關(guān)注學習過程，又要注重學習結(jié)果的評價學習過程：減少周密預設(shè)，增加學生自主減少教師串講，增加學生實踐減少師生問答，增加多向互動減少重復操練，增加學法指導結(jié)果評價：學習態(tài)度學習思路學習方法學習質(zhì)量

呈現(xiàn)(投示、板演）甄別整合修改62感謝你的欣賞2019-10-13既要倡導學生合作學習，又要注重學生的獨立探究合作學習：學習任務(wù)共同——交流碰撞責任分工明確——參與協(xié)作學習過程互助——情感互補獨立探究：支配時間選擇方法集中思維個性學習（提出問題—獨立思考—小組討論—全班交流）63感謝你的欣賞2019-10-13既要倡導教學延伸拓展，又要注重語言的深層教學延伸拓展：背景資料比較閱讀讀寫結(jié)合聯(lián)系生活閱讀感受網(wǎng)絡(luò)信息語言教學：正確認讀正確書寫培養(yǎng)語感理解含義挖掘內(nèi)涵分析作用比較鑒賞強調(diào)積累表達運用

刪除法替換法填補法改寫法

（語文教學要以發(fā)展學生語言能力為本）64感謝你的欣賞2019-10-13既要倡導教學創(chuàng)新發(fā)展，又要承繼傳統(tǒng)的教學精華革除：

×以教師為中心的專制教學×以課本為范圍的狹窄教學

×以接受為根本的被動教學×以操練為方式的機械教學

×以劃一為標準的禁錮教學×以知識為立意的淺層教學倡導：√以多元綜合為目標的整體教學√以培養(yǎng)能力為核心的深層教學√以尊重體驗為準則的人文教學√以自主探究為方式的開放教學√以學習實踐為主線的主體教學√以民主交流為形式的平等教學承繼：注重誦讀注重語言注重指導注重基礎(chǔ)注重規(guī)范注重習慣65感謝你的欣賞2019-10-13主導—主體策略問題給學生一個空間，讓學生自己往前走；給學生一些時間，讓學生自己去安排；給學生一個機遇，讓學生自己去把握；給學生一個權(quán)力，讓學生自己去選擇；給學生一個條件，讓學生自己去創(chuàng)造；給學生一些問題，讓學生自己去解答；給學生一個沖突，讓學生自己去討論；給學生一個題目，讓學生自己去探索；66感謝你的欣賞2019-10-13落實主體地位的策略；

目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學生參與；問題盡可能讓學生提出；內(nèi)容盡可能讓學生選擇；學法盡可能讓學生掌握；檢查盡可能讓學生反思；得失盡可能讓學生評價；67感謝你的欣賞2019-10-13自主學習策略書讓學生讀，見解讓學生講，問題讓學生提，重點、難點、疑點讓學生議，總結(jié)讓學生說、寫。68感謝你的欣賞2019-10-13合作學習策略合作學習的組織要科學，合作學習的內(nèi)容要有價值，合作學習的點拔要及時，合作學習的時機要恰當，合作學習的環(huán)境要寬松，合作學習中自主意識要強化，合作學習中的評價要恰當。69感謝你的欣賞2019-10-13十個一點內(nèi)容結(jié)合多一點、課堂信息量大一點學生自主學習放開一點自主學習調(diào)控能力好一點課堂氛圍活一點、活動形式多樣化一點深層次參與課堂的學生多一點思維活一點、認知深一點課標要求和拓展要求結(jié)合好一點語言運用機會和實踐機會多一點學生信息技術(shù)技能強化一點單元復習的課時結(jié)合一點70感謝你的欣賞2019-10-13二、課堂教學設(shè)計71感謝你的欣賞2019-10-13什么是教學設(shè)計

教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。72感謝你的欣賞2019-10-13為什么教教什么如何教效果如何教給誰73感謝你的欣賞2019-10-13教學設(shè)計的層次課程課堂教學教學資源選擇教學模式、教學順序、教學活動與方法、教學組織形式、教學媒體選擇教材、甚至自己參與編寫教材；分析和補充教材比如：教具、教學軟件多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)課程74感謝你的欣賞2019-10-13敘述式表格式Intel未來教育項目單元計劃模板WEBQUEST模板密歇根州信息讀寫能力協(xié)作項目教學計劃模板AskERIC教學計劃模板基于Internet的研究性學習教學案例模板典型格式典型模板教學設(shè)計方案的基本結(jié)構(gòu)75感謝你的欣賞2019-10-13教學設(shè)計的過程模式76感謝你的欣賞2019-10-13對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確表述,具體表明學習者行為、能力或心理結(jié)構(gòu)應(yīng)該出現(xiàn)的變化,分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容；學習目標的闡述

預期的學生行為、能力或心理結(jié)構(gòu)的變化2.1教學目標分析77感謝你的欣賞2019-10-13教學總目標課程目標課程目標單元目標單元目標單元目標教學目標體系專業(yè)目標專業(yè)目標專業(yè)目標課程目標學習目標學習目標學習目標78感謝你的欣賞2019-10-13教學總目標課程目標課程目標單元目標單元目標單元目標教學目標體系專業(yè)目標專業(yè)目標專業(yè)目標課程目標學習目標學習目標學習目標79感謝你的欣賞2019-10-13新課程三維目標知識與技能明確知識與技能目標：事實，概念，操作，邏輯；關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)等過程與方法突出過程與方法目標:體驗、感悟、探究、實踐、合作、交流等情感與價值觀整合情感態(tài)度與價值觀目標:國家意識、文化認同、公民人格教育，生命教育陳述性知識程序性知識原理性知識不同類型或?qū)哟蔚膶W習目標，完成它的教學策略不同要緊密結(jié)合所教的內(nèi)容同時，一般也不是一節(jié)課能夠完成的80感謝你的欣賞2019-10-13三維目標定位要準確①知識與技能

切合課程標準要求抓住關(guān)鍵學科知識體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的科學性具有適切性

②過程與方法

經(jīng)歷學習過程領(lǐng)悟和把握基本的學習方法、解決問題的策略③情感、態(tài)度與價值觀激發(fā)學習熱情,增強學生的好奇心和求知欲；弘揚科學精神,培養(yǎng)科學態(tài)度；懂得知識的應(yīng)用價值。81感謝你的欣賞2019-10-13表述要符合基本要求

科學性、合理性、明確性、可檢測性

表述力求明確、具體記憶－－用詞確切，有層次（理解）

應(yīng)用

可以操作、觀察和檢測82感謝你的欣賞2019-10-13教學目標的陳述：

教學目標的行為主體是學生，而不是教師，教學目標的陳述應(yīng)以學生為出發(fā)點，應(yīng)盡可能采用便于理解、便于操作和評估的行為動詞來刻畫。83感謝你的欣賞2019-10-13教學目標應(yīng)具備的三個要素：（Mager，1962）

1、說明在學生身上預期的終點行為；

2、完成這一行為的條件；

3、使教師感到滿意的并能表現(xiàn)學生已經(jīng)掌握了該學習任務(wù)的成績水準。84感謝你的欣賞2019-10-13行為目標舉例：

學生采集和制作50種當?shù)乩ハx標本，制作的方法應(yīng)根據(jù)教材所列步驟，每一種標本下應(yīng)書面標示通用名和拉丁名。85感謝你的欣賞2019-10-13教學目標的結(jié)構(gòu)●運用民族分布圖，說出

A B

我國少數(shù)民族分布的特征

C DA：（前置限定）B：行為動詞C：主題內(nèi)容D：（后置限定）86感謝你的欣賞2019-10-13方法限定：運用（讀）圖（資料、數(shù)據(jù)）舉例（提出證據(jù)、聯(lián)系實際）程度限定：初步、準確等（用得較少）主要行為動詞有：描述、說出、說明、指出、找出、識別、繪制、比較、歸納、知道、懂得、記住等。后置限定:特點（征）、優(yōu)勢、規(guī)律、差異、概況等。87感謝你的欣賞2019-10-13智力水平低高記住理解

應(yīng)用

分析

綜合評價知識目標領(lǐng)域88感謝你的欣賞2019-10-131.知識：對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。心理過程主要是記憶。2.領(lǐng)會：把握知識材料意義的能力。包括轉(zhuǎn)換（用自己的話或方式來表達）、解釋（對一項信息如圖表、數(shù)據(jù)等加以說明或概述）、推斷（預測發(fā)展的趨勢）。3.運用：把學到的知識應(yīng)用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。4.分析：把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認識其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別史料中作者的觀點或傾向等。既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。5.綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。6.評價：對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標準（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標準（如某種學術(shù)觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結(jié)果。布盧姆的學習目標分類89感謝你的欣賞2019-10-13知識（對信息的回憶）為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指出領(lǐng)會（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應(yīng)用（將知識運用到新的情境中）運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答

分析（將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析 綜合（將知識各部分重新組合，形成一個新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié) 評價（根據(jù)一定標準進行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價值 編寫學習目標的行為動詞90感謝你的欣賞2019-10-13智力與技能知覺

定向有指導的反應(yīng)復雜的外顯行為

適應(yīng)

創(chuàng)新低高動作技能領(lǐng)域91感謝你的欣賞2019-10-13技能性學習目標的水平

92感謝你的欣賞2019-10-13注意

反應(yīng)

價值判斷

組織化

個性化價值連續(xù)內(nèi)化過程情感領(lǐng)域93感謝你的欣賞2019-10-13情感體驗性學習目標的水平

94感謝你的欣賞2019-10-13案例

物質(zhì)的量教學目標:掌握物質(zhì)的量及其單位——摩爾的含義，理解阿佛加德羅常數(shù)。認識引進物質(zhì)的量及其單位的重要性、必要性和科學性。理解物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。

95感謝你的欣賞2019-10-13案例

物質(zhì)的量教學目標:◆知識與技能:1、理解物理的量及其單位，懂得阿伏加德羅常數(shù)的涵義。2、理解物質(zhì)的量與微觀粒子之間的關(guān)系，學會利用物質(zhì)的量計算物質(zhì)微粒數(shù)。3、理解摩爾質(zhì)量的概念，學會利用物質(zhì)質(zhì)量計算物質(zhì)的量。4、初步學會已知物質(zhì)的質(zhì)量求算物質(zhì)的微粒數(shù)，理解物質(zhì)的量的橋梁作用。

96感謝你的欣賞2019-10-13◆方法與過程：1、通過對概念的聯(lián)系和辨析，并在培養(yǎng)學生演繹、歸納、推理的能力過程中理解物理的量、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量等基本概念。2、在運用化學知識進行計算的過程中使學生深刻物質(zhì)質(zhì)量、物質(zhì)微粒數(shù)和物質(zhì)的量間的關(guān)系?！羟楦小B(tài)度、價值觀：通過對概念的透徹理解，培養(yǎng)學生嚴謹、認真的學習態(tài)度，使學生掌握科學的學習方法。97感謝你的欣賞2019-10-132.2學生特征分析說明本課題對學生的知識、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及學生是否已具備了本課題學習的要求。（1）智力因素：知識基礎(chǔ)、認知能力、認知結(jié)構(gòu)變量（2）非智力因素：興趣、學習風格、動機水平、意志和性格、學習者的焦慮水平、學習者文化、宗教背景；目的：設(shè)計適合學生能力與知識水平的學習問題；提供適合學習者個性特征的幫助與制導；設(shè)計適合學生的情境問題與學習資源；98感謝你的欣賞2019-10-13學習者特征分析學生初始能力和學習經(jīng)驗的不同學生學習風格的差異學生的年齡特征預測或一般性了解對學習環(huán)境的不同需求認知方式的差異左右腦功能社會心理品質(zhì)個性意識傾向性中小學學生的智力、情感、經(jīng)驗等特點99感謝你的欣賞2019-10-13如何分析學生1、了解學生的心理特征和認知發(fā)展水平。

低段：形象直觀好動愛表現(xiàn)高段：已形成一定的學習策略意志2、了解學生已具備的語言知識和言語技能水平。

3、了解學生的學習方法和習慣。

4、了解學生的學習成績的差異。（因材施教）5、了解學生對教學的反饋意見。6、了解學生的校外情況100感謝你的欣賞2019-10-13[案例]“Whendoyoudomorningexercises?”教學設(shè)計片段

教材依據(jù)：PEP小學英語五年級下冊Unit1ALet’stalk

教材分析：本單元是五年級上冊第二單元關(guān)于“課程安排與周末活動”的延續(xù)。重點學習一天中不同時間段內(nèi)學習和生活起居情況以及周末活動安排的表達，尤其是學會使用頻率副詞談?wù)撊粘Ｉ睢１締卧略黾恿肆私樵~“in”“at”的用法。

學情分析：本案例適合小學五年級的學生。我所教的學生的英語口語能力和語言組織能力較強，已經(jīng)有了一定的英語思維能力。他們的興趣廣泛，對自己日常的學習、娛樂有自己的理解和喜惡。因此談?wù)撈鹚麄內(nèi)粘５纳顣r，他們都有自己的親身經(jīng)歷和體驗，有話可說，有感而發(fā)。學生在學本節(jié)課內(nèi)容之前，已掌握了一些常用的反映日常生活、學習的單詞或詞組。本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學生如何運用已知的語言知識和已具備的技能，在真實或接近真實的語言環(huán)境中運用英語。101感謝你的欣賞2019-10-13明確所需學習的知識內(nèi)容、知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系、知識內(nèi)容的類型（陳述性、程序性、策略性）；準備在學習任務(wù)設(shè)計時，函蓋教學目標所定義的知識體系；根據(jù)不同的知識類型，采用不同的教學方法，將學習內(nèi)容嵌入學習環(huán)境的不同要素中；簡單知識復雜知識結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)不好簡單技能培養(yǎng)客觀主義建構(gòu)主義學習效率綜合素質(zhì)培養(yǎng)學習效果實際教學實際教學實際教學主導——主體2.3學習內(nèi)容特征分析102感謝你的欣賞2019-10-13本主題內(nèi)容的地位——在單元或章節(jié)中同其他相關(guān)知識元的關(guān)系分析(注重教育價值)本主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)——包含的知識元素及其層次關(guān)系和主次關(guān)系分析(注重學習過程)本主題的重點與難點——在一般情況下，對各知識點學習要求上的比較分析(注重核心概念)具體落實——教材分析103感謝你的欣賞2019-10-132.4課堂教學過程設(shè)計104感謝你的欣賞2019-10-13學習目標學科與內(nèi)容特點選擇合適的教學模式學習環(huán)境“情境—探究”模式基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學模式英語研究性閱讀教學模式。。。。。。1.教學過程設(shè)計105感謝你的欣賞2019-10-13英語“三說兩聽”教學模式創(chuàng)設(shè)情景綜合復習聽讀新知初步感知情景交際鞏固新知拓展聽讀整體感知整體運用靈活表達復習輸出新授說綜合輸出新授聽拓展輸入“三輸出”“兩輸入”“三輸出兩輸入”教學模式106感謝你的欣賞2019-10-13小學語文“三位一體”教學模式107感謝你的欣賞2019-10-13小學語文“三位一體”教學模式綜合性。將識字、閱讀和寫作結(jié)合起來進行，讀寫提前。學科能力和思維能力的培養(yǎng)并重。注意在提高學生的聽、說、讀、寫能力的同時注重對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得語言和思維得到相互促進和提高。充分、有效利用信息技術(shù)。為學生提供大量的、豐富的、拓展閱讀資源。使學生掌握字詞在不同語境中的作用，在閱讀中掌握不同字詞的靈活用法；培養(yǎng)學生的早期閱讀能力；豐富學生的感性認識和詞匯積累。以語言的應(yīng)用為中心。創(chuàng)造豐富的語言應(yīng)用情景，在實踐中來進行語言的學習。108感謝你的欣賞2019-10-13基本教學策略擴——緊緊圍繞教材、大量擴展閱讀；

打——打字訓練提前，打字與寫字并重；

寫——鼓勵在留言板上發(fā)帖子，以練習寫作，激勵與誘導為主；

篇——在字、詞、句、篇的教學要求上，不要在字、詞解釋上花過多時間，要把重點放在段落篇章上，強調(diào)整體語境的理解；

思——在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的同時努力培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力，強調(diào)課堂的生成性、學生思維多樣性、不可預測性。

識字、閱讀、寫作三位一體，反對孤立的識字109感謝你的欣賞2019-10-13漢語拼音教學案例（aieiui,ueieer）

(1)爐東有個錘快錘，爐西有個錘錘快，兩人揮臂來比賽，不知是錘快錘比錘錘快錘得快，還是錘錘快比錘快錘錘得快。

（2）北邊來了個瘸子，背了一筐茄子；南邊來了個瘸子，背了一捆橛子。背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子；背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。

110感謝你的欣賞2019-10-13將識字、閱讀、作文教學分離為幾個階段，識字、閱讀、作文的不同步，使識字難以聯(lián)系語言實際，反過來又增加了漢字識記的難度，使識字的效果受到影響；把精力放在“讀準字音、分析字形、講解字義、默寫生字”上，反反復復地練寫，通過寫來識字、記字，繁重的抄寫生字作業(yè)使學生苦不堪言；單純從字、詞入手不和閱讀聯(lián)系起來，造成了脫離了一定的語言情景的機械記憶，加重了兒童的認知負擔；忽視兒童的已有的語言基礎(chǔ)，沒有認識到兒童在入學前已經(jīng)掌握了大量的音和義的字詞，這些字詞兒童是理解其意義并能在一定的語境中進行應(yīng)用的在語文教學實踐中重理解，輕積累；重分析研究，輕語文實踐；追求講深講透，忽視自悟自得。過分強調(diào)標準化考試，窒息學生的創(chuàng)造性思維突破傳統(tǒng)小學語文教學存在的主要問題111感謝你的欣賞2019-10-13精讀課文七層感悟教學模式情景引入、媒體激趣自讀課文、隨文識字生字檢測、指導朗讀寫字練習、拓展打字（低年級）自主分析、課文解構(gòu)通順文意、感悟主題在線測試、知識鞏固背景閱讀、建構(gòu)支架深問促思、感悟寓意典型分析、妙法感悟吟誦品讀、情意共鳴拓展閱讀、豐富認識課堂隨筆、主題遷移112感謝你的欣賞2019-10-13單元專題寫作教學模式經(jīng)典范文閱讀范文特色歸納情景創(chuàng)設(shè)提出主題明確標準隨堂寫作網(wǎng)上行文相互批閱兩極作品示范總結(jié)點評作品網(wǎng)絡(luò)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下范文仿寫網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情景觀察寫作113感謝你的欣賞2019-10-13課堂探究教學模式114感謝你的欣賞2019-10-13有意義接受教學模式115感謝你的欣賞2019-10-13創(chuàng)景激趣自主學習合作探討組間質(zhì)疑展示作品自我評價切塊分割自主學習組內(nèi)交流聯(lián)講拼合學習評價變式：切塊拼接教學模式“合作——自主學習”教學模式116感謝你的欣賞2019-10-13

“創(chuàng)景激趣”，是指教師運用媒體或資料創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)學生的認知好奇心，使學生產(chǎn)生強烈的學習內(nèi)驅(qū)力，從而積極主動地投入到新課學習之中。常用的“創(chuàng)景激趣”的實施策略有：①長時記憶調(diào)動②課前信息交流③景觀直觀感受④問題引發(fā)探究創(chuàng)景激趣117感謝你的欣賞2019-10-13

“自主學習”是指學生在自學提綱的引導下，運用教材、地圖冊、網(wǎng)絡(luò)等信息載體，搜集信息，初步形成認知結(jié)構(gòu)的過程。該環(huán)節(jié)分兩個階段。第一階段：讀圖、填圖——形成空間概念。第二階段：讀書、看音像——形成認知結(jié)構(gòu)。自主學習118感謝你的欣賞2019-10-13

“合作探討”，是指由教師提出或引導學生根據(jù)教學內(nèi)容提出具有一定研究價值的問題，組織學生充分開展組內(nèi)討論，讓學生體驗運用所學知識及必要的工具，探究解決所關(guān)注的實際問題的過程，從而提高地理能力，發(fā)展地理思維的教學環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計。問題應(yīng)基于學習內(nèi)容，具有綜合性、開放性等特征，要便于學生綜合運用所學知識和技能，通過思維操作解決問題；有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進而發(fā)展創(chuàng)造思維；要結(jié)合時事熱點，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力。合作探討119感謝你的欣賞2019-10-13在“自主學習”和“合作探討”環(huán)節(jié)中，學生通過同化和順應(yīng)，已基本形成了新的認知結(jié)構(gòu)。為了進一步夯實基礎(chǔ)，拓展思維，教師引導各合作小組就本課的知識點及相關(guān)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，并請其他小組來回答，從而培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力——這就是“組間質(zhì)疑”環(huán)節(jié)。教學過程中，可從如下方面引導學生的組間質(zhì)疑活動。首先，引導和鼓勵各小組圍繞本節(jié)課的內(nèi)容提出問題，目的在于理解和鞏固所學基礎(chǔ)知識和基本技能；其次，引導學生聯(lián)系新舊知識提出問題，目的在于理順學生的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生的比較思維；再次，啟發(fā)學生提出開放性的問題，促進個體創(chuàng)造思維的發(fā)展。組間質(zhì)疑120感謝你的欣賞2019-10-13

“展示作品”，是指教師結(jié)合教學內(nèi)容，提出某一主題，要求學生以小組為單位以不同的形式去表現(xiàn)該主題的教學環(huán)節(jié)。學生可以充分展現(xiàn)自身特長，發(fā)揮合作性和創(chuàng)造性，形成獨具特色的作品。作品的形式是豐富多彩的。只要能夠表現(xiàn)主題，便可不拘泥于統(tǒng)一“格式”?？梢允且粋€故事，一段歌舞，一首小詩，一幅漫畫，目的在于為學生創(chuàng)設(shè)展示自身特長的機會，滿足初中生展示自我的需要；讓所有學生都能體驗為小組贏得榮譽的快樂，增強小組的凝聚力；提高學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力等等。展示作品121感謝你的欣賞2019-10-13

“自我評價”，是指在小組內(nèi)每名成員對自己的學習收獲、學習表現(xiàn)進行評價的基礎(chǔ)上，形成每個小組對小組合作學習狀況的總體評價的教學環(huán)節(jié)。每一合作小組可以評價本組在本課學習中認知、情感等方面的進步，對進步顯著的同學更要提出表揚。在實施“自我評價”環(huán)節(jié)時，應(yīng)注意：①保證評價時間；②自評與互評相結(jié)合；③以質(zhì)性評價為主；④綜合評價學生在學習全過程中的認知、情感方面的表現(xiàn)，特別要關(guān)注合作能力的發(fā)展狀況。自我評價122感謝你的欣賞2019-10-13發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)驗證假設(shè)表達交流評價總結(jié)“合作——探究學習”教學模式123感謝你的欣賞2019-10-13例：“情境——探究”模式適用環(huán)境：課堂多媒體教學環(huán)境課程教學過程信息技術(shù)應(yīng)用●創(chuàng)設(shè)不同類型的學習情境：①

社會、文化、自然情境；②問題情境③虛擬實驗環(huán)境，供學生觀察、思考、操作●利用多媒體課件、網(wǎng)上教學資源創(chuàng)設(shè)情境●教師指導學生觀察的事物特征、關(guān)系、運動規(guī)律并進行思考和發(fā)表意見；●利用NetMeeting、ICQ或BBS作為意見表達工具進行思想交流，表達意見；●學生對呈現(xiàn)的情境進行操作實踐、驗證與原來思考的意見是否一致；●利用信息技術(shù)的播放演示功能，重新展示學習情境；●指導學生進行知識重構(gòu)，把思考和實踐的結(jié)果進行歸納總結(jié)。●利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進行知識重構(gòu)?！裰笇W生進行自測評價，了解學習效果?！窭脭?shù)據(jù)庫建立形成性練習題庫，和利用SPSS統(tǒng)計分析或?qū)W習反應(yīng)信息分析系統(tǒng)和方法進行自我評價。124感謝你的欣賞2019-10-13“專題探索—網(wǎng)站開發(fā)”模式（1）展示學習專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識，把課程學習內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等進行知識結(jié)構(gòu)化重組；（2）將與學習專題相關(guān)的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，包括學習工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；（3）根據(jù)學習專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導和遠程討論區(qū)域；（4）收集與專學習專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習和總結(jié)性考查的評測資料，讓學習者能進行網(wǎng)上自我學習評價。對某一專題進行較廣泛、深入的研究學習，并籍此培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。這類學習模式要求學生構(gòu)建的“專題學習網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容：125感謝你的欣賞2019-10-13適用環(huán)境：網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境課程教學過程信息技術(shù)應(yīng)用●組織學生對某一重要專題進行較廣泛、深入的研究；●利用搜索引擎、權(quán)威網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站和資源庫等進行深入研究；●廣泛收集與專題學習內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料并加以整理；●利用網(wǎng)站、各類型的電子出版物廣泛收集相關(guān)資料并分類整理；●把收集到的素材資源進行分類管理，并根據(jù)深入研究的結(jié)果，按照一定的結(jié)構(gòu)進行知識結(jié)構(gòu)化重組，形成專題學習網(wǎng)站?！窭眯畔⒓庸すぞ哌M行素材加工，利用網(wǎng)站制作工具制作專題網(wǎng)站；●把所建立的專題學習網(wǎng)站向全?；蛏鐣l(fā)布；●利用信息發(fā)布技術(shù)發(fā)布網(wǎng)站；●利用專題學習網(wǎng)站進行課堂教學或自主討論學習，學習者可以在網(wǎng)站上充分發(fā)表意見和進行提問質(zhì)疑；●利用一發(fā)布的網(wǎng)站中的信息交流平臺進行討論，發(fā)表意見；●對本專題學習內(nèi)容可以有興趣的師生，可以把相關(guān)資料上傳到網(wǎng)站上，使專題學習網(wǎng)站得到擴充和完善?！窭肍TP等網(wǎng)頁上傳工具把新成果加入專題網(wǎng)站中，擴充專題網(wǎng)站資源。126感謝你的欣賞2019-10-132.教師主導策略設(shè)計課堂組織策略知識傳遞策略師生互動策略情境創(chuàng)設(shè)重難點示范講解問題提出概括總結(jié)練習檢測任務(wù)布置明確教學目標學習方法指導資源使用導引時間進度把握網(wǎng)絡(luò)教室控制技術(shù)問題解答學習輔助疑難解答師生對話小組對話表揚與批評情感激勵活動示范教師主導策略127感謝你的欣賞2019-10-13核心之一：提問它是課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經(jīng)常采用的一種教學形式，是課堂教學的常規(guī)武器。128感謝你的欣賞2019-10-13甲午戰(zhàn)爭問題發(fā)生在那一年？在什么地點？致遠艦的艦長是誰?從歷史上看,中日每百年都要發(fā)上一次戰(zhàn)爭,現(xiàn)在距甲午戰(zhàn)爭快100年了,假設(shè)要發(fā)生戰(zhàn)爭,日本可從甲午戰(zhàn)爭中吸取那些教訓？通過問題發(fā)展智慧129感謝你的欣賞2019-10-13基于問題的創(chuàng)新教育模式

（From祝智庭）學段（時間）學解老問題解決新問題解決難題發(fā)現(xiàn)問題能力發(fā)展過程學解老問題解決新問題解決疑難題發(fā)現(xiàn)新問題130感謝你的欣賞2019-10-13思維訓練的核心——提出問題是何如何若何為何由何——From祝智庭131感謝你的欣賞2019-10-13通過問題發(fā)展智慧組織網(wǎng)絡(luò)探究活動,促進高層次認知132感謝你的欣賞2019-10-13“五何”解由何：問題是從哪里來的（Who,When,Where）？針對“由何”的設(shè)計往往產(chǎn)生的并不是真正的問題，而是任務(wù)的布置或情境的導入。教師可以為學生模擬一個情境，也可以還原到問題產(chǎn)生的初始情境。是何：即What，學生要回答這類問題，需要完成事實性知識的回憶與再現(xiàn)，或者通過說明、解說、轉(zhuǎn)述、推斷來闡明某種意義。為何：即Why，學生要回答這類問題，需要弄清事物之間，以及事物各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式，以便對事件、行為和觀點等進行恰當準確的解釋和推理。如何：即How，學生要回答這類問題，必須具備將知識應(yīng)用于具體情境的能力，或者了解有利于應(yīng)用能力培養(yǎng)的原理、概念和理論。若何：即If……then，要求學生推斷或想象如果事物或情境的某種屬性發(fā)生變化，結(jié)果會怎么樣。此類問題是創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問題的“啟動機”。學生要回答這類問題，必須善于對事物的多種屬性進行判斷，充分發(fā)揮自己的洞察與神入能力，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力?！狥rom祝智庭133感謝你的欣賞