浙江省捕撈業(yè)漁具漁法相關(guān)調(diào)查課件

浙江省捕撈業(yè)漁具漁法相關(guān)調(diào)查浙江省捕撈業(yè)漁具漁法相關(guān)調(diào)查浙江省捕撈業(yè)漁具漁法相關(guān)調(diào)查浙江省捕撈業(yè)漁具漁法相關(guān)調(diào)查什么是漁具?漁具:從廣義上講,凡在水域(包括內(nèi)陸和海洋)中直接捕撈水產(chǎn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物的工具統(tǒng)稱為漁具。由于結(jié)構(gòu)、捕撈對(duì)象、作業(yè)方式等不同,漁具的種類和型式繁多。又由于地區(qū)、習(xí)慣等關(guān)系,性質(zhì)相同或相似的漁具,其名稱也各異一、幾何畫板簡(jiǎn)述及其應(yīng)用《幾何畫板》軟件是美國(guó)KeyCurriculumPress公司制作并出版的數(shù)學(xué)軟件，全名《幾何畫板-21世紀(jì)的動(dòng)態(tài)幾何》。相比傳統(tǒng)方式呈現(xiàn)的的幾何圖形，幾何畫板最大的不同就是動(dòng)態(tài)性，是一個(gè)非常適合在教學(xué)和學(xué)習(xí)中使用的工具軟件平臺(tái)，可以直觀的展示變換狀態(tài)下不變的幾何關(guān)系。不僅適用于平面幾何、平面解析幾何、三角、立體幾何、代數(shù)等學(xué)科的教學(xué)學(xué)習(xí)中，還可以用于化學(xué)、物理、電氣等課程中。其優(yōu)點(diǎn)在于將抽象難畫的幾何圖形十分方便的呈現(xiàn)出來(lái)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為形象，讓枯燥的內(nèi)容變得有趣，更好的表達(dá)知識(shí)的內(nèi)在原理，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。二、幾何教學(xué)存在的問(wèn)題1.幾何畫板條件下學(xué)生角色的定位問(wèn)題目前我國(guó)關(guān)于幾何畫板環(huán)境下教師角色的研究較多，而對(duì)學(xué)生角色的研究相對(duì)較少。面向未來(lái)的人才必須學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。隨著幾何畫板的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的操作逐步走向“傻瓜化”。就數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，它所解決的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，操作卻越來(lái)越簡(jiǎn)單。所以，我們的幾何畫板教育決不能停留在技術(shù)層面，而更多的應(yīng)該培養(yǎng)高中生利用信息工具獲取信息、分析信息、加工信息、表達(dá)信息和創(chuàng)造信息的能力。幾何畫板教育可以通過(guò)專門的幾何畫板課來(lái)進(jìn)行。但有限的課時(shí)無(wú)法保證幾何畫板教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，幾何畫板教育更多的應(yīng)該是融入數(shù)學(xué)課教學(xué)之中進(jìn)行。2.學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間不夠由于高中學(xué)習(xí)安排時(shí)間緊，在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中實(shí)驗(yàn)上機(jī)時(shí)間比較少，一般是通過(guò)幾何老師在上課時(shí)進(jìn)行演示，學(xué)生操作的相對(duì)時(shí)間少，因此學(xué)生對(duì)幾何畫板掌握的熟練程度也低。3.學(xué)生后期軟件學(xué)習(xí)不系統(tǒng)當(dāng)前教材的習(xí)題，大都是封閉式的，這類習(xí)題條件完備，結(jié)論確定，形式嚴(yán)格，基本上是為使學(xué)生鞏固知識(shí)，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化而設(shè)計(jì)的，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以死記替代主動(dòng)參與。為改變這種狀況，可采用編擬一些開放題的方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)更多地體現(xiàn)探究性。由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況各不相同，不能保證每個(gè)學(xué)生家里都有電腦來(lái)安裝幾何畫板這款軟件，因此學(xué)生在課余對(duì)學(xué)校所學(xué)習(xí)到的幾何畫板操作在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用知識(shí)不能進(jìn)行復(fù)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)幾何畫板在學(xué)習(xí)的應(yīng)用有一定的影響。三、應(yīng)用整合的具體實(shí)施辦法1.要有積極主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)教學(xué)的意識(shí)在新時(shí)代要積極利用科技來(lái)增加教育的先進(jìn)性，這是我們要有的思想覺悟，新的工具會(huì)帶給課堂更好的教學(xué)效果，所以教師要積極接收并熟練使用幾何畫板，并能深刻認(rèn)識(shí)到幾何畫板對(duì)于教學(xué)工作的重要性。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師只是引導(dǎo)者，幾何畫板能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)幾何畫板也許會(huì)占用課堂時(shí)間，但是磨刀不誤砍柴工，幾何畫板能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，所以要從思想上接收這種新的方法，積極主動(dòng)去應(yīng)用它。2.盡量讓學(xué)生自主使用幾何畫板來(lái)制作圖形有條件的學(xué)校可以采用人手一臺(tái)電腦，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作幾何圖形。在作圖過(guò)程中能夠更好的理解幾何圖形中的幾何關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容起到了積極作用。如果無(wú)法做到人手一臺(tái)，也可以采用課堂提問(wèn)的方式來(lái)讓學(xué)生熟悉它的使用方法。讓學(xué)生親自動(dòng)手，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解課本的知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于解析幾何圓錐曲線的繪圖無(wú)法做好圖形精確度，一定程度上影響對(duì)題目的思考分析，所以盡可能在課堂上畫圖講解，而幾何畫板能很好的呈現(xiàn)圖形位置，表達(dá)圖線關(guān)系，使學(xué)生能夠加深對(duì)解析幾何的理解。3.不可一味使用幾何畫板幾何畫板作為各種教輔工具，不應(yīng)該成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的替代品。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有時(shí)候簡(jiǎn)便易懂，不需要使用幾何畫板依舊能夠很好的表達(dá)圖形的數(shù)學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)方法固然有益處，但是傳統(tǒng)的筆紙演算也不可摒棄。筆紙演算有它無(wú)法替代的優(yōu)越性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)的去動(dòng)腦思考，動(dòng)手演算，提高學(xué)生演算能力。幾何畫板作為一種新的教學(xué)工具，從進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂開始，就以其直觀生動(dòng)的優(yōu)越性倍受師生好評(píng)。幾何畫板將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中十分難呈現(xiàn)的各種幾何圖形快速準(zhǔn)確的畫出，將抽象的幾何關(guān)系展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好的理解解析幾何、三角函數(shù)等不易建立空間關(guān)系的知識(shí)。在使用過(guò)程中還能發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)注意不到的問(wèn)題，及時(shí)解決能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)。無(wú)論什么方式，只要能讓學(xué)生能夠更好的學(xué)到更多的知識(shí)，就是好的方法。幾何畫板作為一種新的工具，理性得到更多的使用，這對(duì)在新課標(biāo)下的教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用。研究幾何畫板與高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用整合，是一件有益于老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要命題。數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、精確性、創(chuàng)造性、邏輯性等于一體的科學(xué)，它的應(yīng)用廣泛，所以學(xué)好數(shù)學(xué)是每個(gè)人都應(yīng)該做到的事。研究幾何畫板與高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用整合，形式多樣，只要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，都是好的方法。以上個(gè)人拙見，必有漏洞，僅供參考。【為了確保農(nóng)村地區(qū)兒童也能受到高質(zhì)量的教育，我認(rèn)為，在教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題基本解決之后，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍問(wèn)題是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍問(wèn)題主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，教師數(shù)量呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性短缺；第二，教師隊(duì)伍整體質(zhì)量不高。農(nóng)村教師數(shù)量結(jié)構(gòu)性短缺包括（年齡、性別、學(xué)科等）不合理，代課教師較多等。農(nóng)村教師隊(duì)伍整體質(zhì)量與城市相比不高，主要表現(xiàn)是農(nóng)村教師隊(duì)伍中，高層次學(xué)歷和高職稱比例偏低，一些地方農(nóng)村教師職業(yè)道德問(wèn)題突出等?，F(xiàn)僅就其中主要問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人認(rèn)識(shí)。1.農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題從總量看，似乎農(nóng)村教師還不缺少，但是，只要進(jìn)行調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師存在明顯的結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題，而導(dǎo)致問(wèn)題的根源在于現(xiàn)行城鄉(xiāng)教師編制標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)村學(xué)校很不利。教師編制標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)中央和省級(jí)政府頒布的文件確定的，其特點(diǎn)是僅僅考慮了生師比一個(gè)維度，缺乏教育質(zhì)量理念，缺乏城鄉(xiāng)均衡發(fā)展導(dǎo)向。致使農(nóng)村中小學(xué)教師總量從生師比角度看，多于城市教師，但是由于農(nóng)村學(xué)校布局分散，班額較小等原因，農(nóng)村教師工作壓力過(guò)大，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題比較突出。我認(rèn)為，要從兩方面入手解決問(wèn)題。其一，以農(nóng)村學(xué)校為單位核定教師編制，適當(dāng)增加教師數(shù)量。目前，教師編制核定是以縣為單位計(jì)算的，這是不合理的。因?yàn)?，學(xué)校是教育的直接實(shí)踐機(jī)構(gòu)。每一個(gè)學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際需要數(shù)量取決于年級(jí)、班級(jí)數(shù)量、課程門類和課時(shí)數(shù)量等因素。按照縣域行政區(qū)域計(jì)算不能保障該區(qū)域內(nèi)每一所學(xué)校教師隊(duì)伍的需求。教師一般不可能跨學(xué)校工作，因此，教師編制要服從教育工作實(shí)際的要求，就應(yīng)該以學(xué)校為單位核定。這是實(shí)踐的邏輯。其二，核定教師編制要多維度考慮。我們認(rèn)為，從真正的教育實(shí)際需要出發(fā)，教師編制除了考慮教師和學(xué)生比之外，還要考慮任課門數(shù)與教師比，周課時(shí)與教師比等因素。規(guī)模小的農(nóng)村學(xué)校還要考慮年級(jí)數(shù)與教師比。保證學(xué)校開設(shè)課程門類要齊全。試想學(xué)校因?yàn)榻處熅幹茢?shù)量緊缺，不得不將教師主要集中于開設(shè)中考和高考要求的必修科目，或者以犧牲質(zhì)量為代價(jià)增加教師工作量（周課時(shí)），這些均是非常有害的。在此，我提供一個(gè)調(diào)研的案例。廣西凌云縣伶站瑤族自治鄉(xiāng)某村小，是2001年集中了三個(gè)教學(xué)點(diǎn)合并而成的村小，2004年，增設(shè)了中學(xué)。2006年秋季開學(xué)時(shí)該校教師9人，學(xué)生146人，其中小學(xué)生98人，中學(xué)生48人，女生24人，壯族女生10人。全校9個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)學(xué)生數(shù)量最多的20人，最少的11人。其中，小學(xué)五年級(jí)初中二年級(jí)和三年級(jí)沒有女生。該校9名教師的基本情況和周課時(shí)數(shù)量如下。羅某某，男，48歲，瑤族，中師學(xué)歷。一年級(jí)班主任，教1、2、3年級(jí)數(shù)學(xué)，其中2、3年級(jí)是復(fù)式教學(xué)。還教2、3、4年級(jí)寫字課。周課時(shí)30。羅某某，男，50歲，瑤族，中師學(xué)歷。二、三年級(jí)班主任，教1、2、3年級(jí)語(yǔ)文課，其中2、3年級(jí)是復(fù)式教學(xué)，還教5、6年級(jí)社會(huì)課。周課時(shí)28。勞某，男，48歲，中師學(xué)歷。四年級(jí)班主任，教4、6年級(jí)數(shù)學(xué)課，4、5、6年級(jí)自然課，4年級(jí)社會(huì)課。周課時(shí)28。李某某，男，29歲，大專學(xué)歷，數(shù)學(xué)專業(yè)。五年級(jí)班主任，教4、5年級(jí)語(yǔ)文，1－6年級(jí)體育，其中體育課1－3年級(jí)合上課，4－6年級(jí)合上課。周課時(shí)29。黃某，男，32歲，大專學(xué)歷，學(xué)校校長(zhǎng)，六年級(jí)班主任。教小六語(yǔ)文，小五數(shù)學(xué)，初三化學(xué)，全校音樂(lè)（1－3年級(jí)合班上課，4－6年級(jí)合班上課，7、8年級(jí)合班上課）。周課時(shí)31。羅某某，男，35歲，大專中文專業(yè)。七年級(jí)班主任，教7、8、9年級(jí)語(yǔ)文，7、8年級(jí)歷史，7、8年級(jí)地理。周課時(shí)26。李某某，女，瑤族，25歲，八年級(jí)班主任。大專英語(yǔ)專業(yè)。教7、8、9年級(jí)英語(yǔ)，和教全校美術(shù)（不合班上課）。周課時(shí)30。楊某某，男，24歲，大專學(xué)歷，數(shù)學(xué)專業(yè)。學(xué)校教導(dǎo)主任，九年級(jí)班主任。教7、8、9年級(jí)數(shù)學(xué)，以及7、8、9年級(jí)體育（合班上課）。周課時(shí)30。羅某某，女，25歲，住縣城。大專學(xué)歷，工商管理專業(yè)。教7、8、9年級(jí)思品，以及8、9年級(jí)物理。周課時(shí)28。這個(gè)學(xué)校老師的周課時(shí)量幾乎是城市同類學(xué)校的兩倍，顯然是與編制制度有關(guān)。該校黃校長(zhǎng)說(shuō)，他在安排老師上課時(shí)最為難的是要安排一個(gè)老師在上午最后一節(jié)沒有課，以便為大家熱飯盒，不然中午大家要吃涼飯了。2.解決代課教師問(wèn)題農(nóng)村教師突出問(wèn)題之一是代課教師問(wèn)題，特別在西部地區(qū)農(nóng)村，據(jù)報(bào)道，目前大約有50萬(wàn)以上代課教師。代課教師問(wèn)題的解決要靠政府出臺(tái)適切的政策，不能簡(jiǎn)單清退，要從工作實(shí)際需要出發(fā)，與教師編制制度結(jié)合，從教師崗位管理入手，淡化公辦或代課這種身份上的區(qū)分，在相同教師崗位工作的教師，不僅應(yīng)該同工同酬，而且不應(yīng)該有身份歧視。歷史遺留問(wèn)題要有過(guò)渡措施，例如，提供進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其勝任教師工作。對(duì)于新的崗位需要聘任短期教師的，必須從具備教師資格的人員中招聘，并與之簽訂有期限的聘任合同，實(shí)施合同管理。3.農(nóng)村教師繼續(xù)教育問(wèn)題目前，各地在倡導(dǎo)城市教師支援農(nóng)村的同時(shí)，忽略了農(nóng)村教師自身提高問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村教師繼續(xù)教育重視不夠。城鄉(xiāng)教師流動(dòng)有四種類型：第一是，城市教師支援農(nóng)村，有一定期限，然后回到城市學(xué)校，這種類型屬于城――鄉(xiāng)――城流動(dòng)；第二是農(nóng)村教師被城市學(xué)校聘用，離開農(nóng)村學(xué)校了，這種類型屬于鄉(xiāng)――城流動(dòng)，實(shí)際也是農(nóng)村教師流失；第三是城市教師甘愿到農(nóng)村學(xué)校工作，并且不是短期支援的，而是扎根在農(nóng)村學(xué)校，這種類型屬于城――鄉(xiāng)，這種流動(dòng)極少見；第四是農(nóng)村教師到城市接受繼續(xù)教育，然后回到農(nóng)村學(xué)校工作，這種類型屬于鄉(xiāng)――城――鄉(xiāng)流動(dòng)，對(duì)于提高農(nóng)村教師質(zhì)量有較大促進(jìn)作用，也是各級(jí)政府教育部門應(yīng)該大力加強(qiáng)的。農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提高僅僅依靠城市教師對(duì)口支援農(nóng)村是不夠的，城市學(xué)校教師是城市學(xué)校重要的教育資源，在資源配置時(shí)已經(jīng)配置給城市學(xué)校了，支援農(nóng)村學(xué)校屬于資源的二次配置，這樣的資源配置應(yīng)該倡導(dǎo)，但這不是解決問(wèn)題的根本措施。解決農(nóng)村教師問(wèn)題的根本措施應(yīng)該是一次配置時(shí)直接向農(nóng)村學(xué)校配置。此外，對(duì)農(nóng)村教師到城市接受繼續(xù)教育提供更多機(jī)會(huì)。2006年，我在吉林省某鄉(xiāng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全鄉(xiāng)160多名教師中，教師平均年齡45.2歲，原來(lái)是民辦教師，后來(lái)轉(zhuǎn)為公辦教師的占大多數(shù)。正規(guī)師范院校畢業(yè)的教師僅占10%左右，所以多數(shù)教師水平有限，整體素質(zhì)不高。近年來(lái)，縣內(nèi)教師不時(shí)有調(diào)出現(xiàn)象，所以縣內(nèi)就層層選拔教師，農(nóng)村骨干教師被調(diào)到縣城工作后使農(nóng)村學(xué)校教師問(wèn)題更加嚴(yán)峻。對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行在職培訓(xùn)十分緊迫，需要輸入新理念。但是，由于人手少和經(jīng)費(fèi)等原因，該鄉(xiāng)只有20％右教師參加過(guò)縣里新課改培訓(xùn)，其他形式的在職學(xué)習(xí)基本沒有。4.師德建設(shè)問(wèn)題不可否認(rèn)，農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)收入、工作條件和生活條件不如城市教師，但是，這決不是農(nóng)村教師可以忽視師德建設(shè)的借口，也不是可以放松對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師管理和督導(dǎo)的理由。近年來(lái)，媒體從很多方面披露的信息表明，農(nóng)村教師體罰學(xué)生，甚至強(qiáng)奸女學(xué)生等惡性犯罪案件頻頻發(fā)生，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起關(guān)注。一些農(nóng)村地區(qū)生活水平已達(dá)到小康，但不可否認(rèn)，絕大多數(shù)農(nóng)民的思想仍然很保守，甚至封建落后。農(nóng)村學(xué)校教育也受到一定影響，例如，師道尊嚴(yán)還很嚴(yán)重、性教育在農(nóng)村學(xué)校也很落后。一些不合格教師利用了農(nóng)村兒童對(duì)老師懼怕和許多落后的風(fēng)俗習(xí)慣，干出一些與教師身份不符的事情。越是交通不便、封閉和落后的地方，越是容易出現(xiàn)問(wèn)題。所以，農(nóng)村教育發(fā)展，也包括對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)道德的提升任務(wù)。要通過(guò)強(qiáng)化教育行政監(jiān)督體制，在新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中使農(nóng)村社會(huì)文化也逐步走向文明、開放?？傊r(nóng)村教師問(wèn)題還很多，這些問(wèn)題是否解決將關(guān)系到農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量高低，而教育質(zhì)量的提高會(huì)促進(jìn)農(nóng)村人口素質(zhì)乃至整個(gè)中華民族素質(zhì)的提高，因此，我們認(rèn)為要從制度重建的角度思考解決農(nóng)村教師問(wèn)題。浙江省捕撈業(yè)漁具漁法相關(guān)調(diào)查什么是漁具?漁具:從廣義上講,凡在水域(包括內(nèi)陸和海洋)中直接捕撈水產(chǎn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物的工具統(tǒng)稱為漁具。由于結(jié)構(gòu)、捕撈對(duì)象、作業(yè)方式等不同,漁具的種類和型式繁多。又由于地區(qū)、習(xí)慣等關(guān)系,性質(zhì)相同或相似的漁具,其名稱也各異國(guó)的漁具分類、命名及代號(hào)●國(guó)家標(biāo)準(zhǔn):GP/T51472003《漁具分類命名及代號(hào)》本標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)GBT5147-1985《漁具分類、命名及代號(hào)》的修訂。路漫漫其悠資料精品資料網(wǎng)(cnshu)聯(lián)系電話班手機(jī)業(yè)QQ:800003985提供50萬(wàn)份管理資料下載3萬(wàn)集企業(yè)管理資料下載口1300GB高清管理講座硬盤考貝國(guó)的漁具分類、命名及代號(hào)●(-)漁具分類的原則漁具分類依據(jù)捕魚原理、結(jié)構(gòu)特征和作業(yè)方式,劃分為類、型、式三級(jí)?！竦谝患?jí)為“類,以捕撈原理作為劃分“類的依據(jù)。第二級(jí)為“型”,在同類漁具中,以其結(jié)構(gòu)特征為劃分“型的依據(jù)?！竦谌?jí)為“式”,在同一類、型漁具中,以其作業(yè)方式為劃分“式的依據(jù)路漫漫其悠“類”的名稱及代路漫漫其悠最4n的名稱、代號(hào)及結(jié)構(gòu)(1)結(jié)構(gòu)說(shuō)明山輛和鉤構(gòu)成出()和裝構(gòu)成由啊相叉越架出支架或支案和矩形網(wǎng)等構(gòu)成齒由朝架梨齒、偽域另附容器構(gòu)成由帶形網(wǎng)衣和捆桿成由網(wǎng)身和單一構(gòu)成倒須dnx其人目有倒須載量的很漁具其人口無(wú)倒須裝置圖壺型漁具山網(wǎng)身和若于網(wǎng)構(gòu)成由撐架和兜形網(wǎng)世構(gòu)成聯(lián)由并聯(lián)的兩頂面測(cè)構(gòu)成跟由同一網(wǎng)1、兩個(gè)網(wǎng)身成出1和若支連結(jié)銳構(gòu)成架和網(wǎng)身、網(wǎng)()網(wǎng)、取部帶倒潮的刺路漫漫其悠最4n的名稱、代號(hào)及結(jié)構(gòu)(2)具有飄餌和單的鉤具具有我餌和復(fù)鉤的鉤具cch軸輛的做或ch由兩片大網(wǎng)目同表中間夾一片小網(wǎng)目網(wǎng)衣和上、下綱構(gòu)成現(xiàn)重sheh由兩片目尺寸不同的重合網(wǎng)衣和上、下綱構(gòu)成具有兩種“型”以上性質(zhì)的漁具山要和網(wǎng)身、網(wǎng)物成由線連接裝餌料的彈卡構(gòu)成的釣具由線連接的餌的的具n由網(wǎng)測(cè)