皮膚病學(xué)課件真菌病

皮膚病學(xué)PPT課件真菌病皮膚病學(xué)PPT課件真菌病皮膚病學(xué)PPT課件真菌病真菌性皮膚病真菌(fungus)是真核細(xì)胞生物有真正的細(xì)胞核和細(xì)胞器不含葉綠素以寄生和腐生方式吸取營(yíng)養(yǎng)新課標(biāo)改革中要求教師在教學(xué)中重視每一位學(xué)生，盡可能的縮短兩極分化現(xiàn)象，但在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實(shí)這個(gè)要求的實(shí)際情況并不樂(lè)觀，甚至有較多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)的心理，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這也是當(dāng)前農(nóng)村廣大教育工作者應(yīng)解決的問(wèn)題。一、注重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)隨著我國(guó)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的提出并實(shí)施，使得每一位學(xué)生的的綜合素質(zhì)都得到了一定提升。但同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位也獲得了轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱私虒W(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。所以，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)首先對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平具有一定的了解，從而采用因材施教的方法促使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平獲得“平衡化”。二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣興趣是人認(rèn)識(shí)和探索未知事物的重要?jiǎng)訖C(jī)。小學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也才能提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這也是小學(xué)生身心發(fā)展特征所決定的。數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，需要依據(jù)學(xué)生不同的性格特征，針對(duì)性的采取多樣化的教學(xué)手段。例如在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些與生活密切相關(guān)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力；也可以依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，小學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松和諧的競(jìng)賽氛圍，通過(guò)多樣化的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也需要不斷的提升自身綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中保持一個(gè)童心，融入學(xué)生群體，從而更好的貼近學(xué)生實(shí)際，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。三、重視數(shù)學(xué)課程教學(xué)的層次性由于小學(xué)生都客觀存在著個(gè)體差異，因此教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，而是應(yīng)采用因材施教的教學(xué)理念，在備課時(shí)就設(shè)想好使不同階段的學(xué)生都學(xué)有所獲的課程安排。例如在平常的練習(xí)課中可以采用設(shè)立三個(gè)層次的練習(xí)，分別是鞏固基本知識(shí)練習(xí)；增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性練習(xí)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展性練習(xí)。四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式教師評(píng)判學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能是太統(tǒng)一，應(yīng)采用多元理論去分析、判斷每個(gè)學(xué)生的智能水平，如有的小學(xué)生的由于年齡較小，在語(yǔ)言智能方面尚且發(fā)育不足，但是可能在運(yùn)動(dòng)智能方面又較為突出；有些小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維邏輯方面不夠優(yōu)秀，但是在樂(lè)理智能方面較為出色。所以教師不能單純的以應(yīng)試教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)判任何一個(gè)學(xué)生的智能水平，而是應(yīng)了解學(xué)生之間存在的差異，采用多元化的評(píng)價(jià)方式去了解認(rèn)識(shí)學(xué)生。五、提升布置作業(yè)的層次性許多教師在大多數(shù)情況下都會(huì)為學(xué)生布置相同的課后作業(yè)，這樣對(duì)于兩極分化的學(xué)生而言是存在弊端的。此外還有一種情況就是數(shù)學(xué)教師會(huì)在為學(xué)生布置作業(yè)之后，再為一些優(yōu)等生單獨(dú)的布置一些延伸性的習(xí)題，希望進(jìn)一步增強(qiáng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，但是卻忽視了后進(jìn)生，這一做法影響到了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。是以，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要考慮到層次性，也就是既能滿足優(yōu)等生進(jìn)一步發(fā)展的需求，又能滿足后進(jìn)生深化鞏固已學(xué)知識(shí)的需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以通過(guò)完成作業(yè)來(lái)保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使優(yōu)等生在完成具有一定高難度的習(xí)題之后產(chǎn)生向著更高挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)興趣，也使后進(jìn)生在完成基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上建立起不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心。六、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤作業(yè)的反思孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”優(yōu)等生通常在學(xué)習(xí)之后會(huì)進(jìn)行反思，而后進(jìn)生則對(duì)一些學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是一知半解的，存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”，而這也是致使農(nóng)村學(xué)生兩極分化的主要影響因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師因引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的反思。反思的方式有多種，如學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)自主進(jìn)行檢查反思；同桌之間相互探討對(duì)不同問(wèn)題可以采用不同的解題方法進(jìn)行思考；還可以是師生之間采取聊天互動(dòng)的方式探討作業(yè)過(guò)程中的感受，講解一些易錯(cuò)地方等方式。使學(xué)生在反思中不斷領(lǐng)悟到正確的學(xué)習(xí)方法，在反思中不斷激勵(lì)自己，從而有效縮短學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象。七、進(jìn)一步改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境是改善兩極分化?F象的有效方式。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，其父母大多在外務(wù)工，與學(xué)生之間缺乏情感上的交流，這也是農(nóng)村學(xué)生最需求和渴望的。同時(shí)，有些學(xué)生小小年齡就承擔(dān)了家中家務(wù)之類的重任，通常課后學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。因此教師需要立足農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，為其營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)專門(mén)空出時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，為其創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅使學(xué)生獲得了文化知識(shí)，還在一定程度上促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)總而言之，造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的原因有許多，而緩解方法也多種多樣，在充分認(rèn)識(shí)到兩極分化問(wèn)題的基礎(chǔ)上，需要教師不斷的進(jìn)行探索研究，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，通過(guò)廣大農(nóng)村教育工作者的共同努力，從而促進(jìn)改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以期達(dá)到消除農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩級(jí)分化問(wèn)題。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)也稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，外語(yǔ)課堂上的自主學(xué)習(xí)是指在外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的認(rèn)知模式自覺(jué)地確定外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，自控外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀1學(xué)生熱衷于記英語(yǔ)筆記，不是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及老師傳授知識(shí)的反思、質(zhì)疑，而是對(duì)老師盲目的崇拜，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分依賴，學(xué)生認(rèn)為課堂仍然是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要載體，上課認(rèn)真聽(tīng)講，記筆記仍然是主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生很重視教師在課堂上所傳授的英語(yǔ)知識(shí)，尤其是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的講解。很多學(xué)生都會(huì)準(zhǔn)備英語(yǔ)課堂筆記，內(nèi)容多為單詞、短語(yǔ)、句型以及語(yǔ)法，并附有詳細(xì)的例句。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生最大的收獲就是那本筆記。然而如果某位英語(yǔ)教師在一節(jié)英語(yǔ)課上沒(méi)有板書(shū)學(xué)生沒(méi)記到所謂的真知識(shí)，那他會(huì)被認(rèn)為是不負(fù)責(zé)的教師。學(xué)生們認(rèn)為，與那些培養(yǎng)學(xué)生一能力(包括自主學(xué)習(xí)的能力)的活動(dòng)相比筆記上的內(nèi)容才是實(shí)實(shí)在在的，有規(guī)律的，有助于英語(yǔ)考試的，因而被當(dāng)作考試取勝的法寶?？梢?jiàn)，應(yīng)試的學(xué)習(xí)觀使學(xué)生朝向知識(shí)本位靠攏，而非向能力發(fā)展。所以在很大程度上少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中不僅學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，老師也缺少培養(yǎng)學(xué)生這種意識(shí)的意識(shí)。2幾千年的傳統(tǒng)文化的影響，認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則士”，所以盡管?chē)?guó)家一直提倡“素質(zhì)教育”但是在很多地方特別是農(nóng)村地區(qū)“應(yīng)試教育”之風(fēng)依然盛行。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中不僅校領(lǐng)導(dǎo)就連一線的教師也不是很提倡自主學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為這樣不能很好的控制課堂教學(xué)的程序、時(shí)間；不能很好的完成教學(xué)任務(wù)以及上級(jí)給定的“目標(biāo)”；這樣不利于老師的晉級(jí)以及學(xué)校的評(píng)估，所以他們寧愿犧牲學(xué)生的創(chuàng)新能力、反思能力以及批判能力。這就是現(xiàn)在的教育制度、教育體系對(duì)一線教師關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的消減。二、影響課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素自我效能感，自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。與學(xué)習(xí)有關(guān)的自我效能感被稱為學(xué)業(yè)自我效能感。自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)在動(dòng)力性因素，它不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)選擇、付出的努力、意志控制，還會(huì)影響他們所選擇的學(xué)習(xí)策略。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改善其學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該把改善學(xué)生的自我效能感放在首要位置來(lái)抓。歸因，歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的成功或失敗所作出的因果解釋。如果學(xué)習(xí)者把自己的學(xué)習(xí)成敗歸因?yàn)樽约旱目烧{(diào)控的、穩(wěn)定的、內(nèi)部因素，相信通過(guò)自己的努力以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等是可以取得學(xué)習(xí)上的成功的，那么他的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)很高，并通過(guò)自己的不斷努力，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，從而展開(kāi)有效的自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)設(shè)置，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是首要的任務(wù)，它將直接影響著學(xué)習(xí)的效果，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是重要的影響因素。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)而設(shè)定。三、自主學(xué)習(xí)的策略1元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者將自己的認(rèn)知活動(dòng)作為認(rèn)知和意識(shí)的對(duì)象，對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程不斷地作監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略。它是關(guān)于如何學(xué)習(xí)的策略面不是具體的學(xué)習(xí)策略，包括確立學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)等內(nèi)容。所以在初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該首先理解元認(rèn)知的含義，再進(jìn)一步在課堂中培養(yǎng)他們有這種意識(shí)，有利于自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力的培養(yǎng)。2認(rèn)知策略認(rèn)知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)，是對(duì)語(yǔ)言材料的直接操縱。認(rèn)知策略包含具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用策略：模仿、翻譯、作筆記、語(yǔ)義猜測(cè)、分析、推理、歸類等，另一角度也包括閱讀策略、寫(xiě)作策略、詞匯記憶策略等。認(rèn)知策略的培訓(xùn)是學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的核心。教師應(yīng)該結(jié)合平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，傳授具體策略的運(yùn)用，并對(duì)這一策略進(jìn)行操練。3情感策略情感因素也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，它包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、焦慮程度等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，它是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是一種自覺(jué)的能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。因此要變“要我學(xué)”、“為及格而學(xué)”為“我要學(xué)”、“為遠(yuǎn)大的理想而學(xué)”，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向更高境界加以轉(zhuǎn)化，從而確定長(zhǎng)期型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。越來(lái)越多的研究表明，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)的自信心以及降低學(xué)生的焦慮程度，這些情感因素在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起著更為內(nèi)在、本質(zhì)的作用。四、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的建議在課堂教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變教學(xué)方法。只有打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實(shí)行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講精練，多啟善導(dǎo)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該(1)“因材施教”地幫助優(yōu)、中、差生確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。但是，目標(biāo)一定要切實(shí)可行，否則，一旦有的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將受到打擊。(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。巴爾扎克說(shuō)過(guò)，問(wèn)題是開(kāi)肩一門(mén)科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題。真菌性皮膚病真菌(fungus)是真核細(xì)胞生物有真正的細(xì)胞核和細(xì)胞器不含葉綠素以寄生和腐生方式吸取營(yíng)養(yǎng)真菌的基本形態(tài):單細(xì)胞個(gè)體(孢子)多細(xì)胞絲狀體(菌絲)按菌落形態(tài)分酵母菌(yeast)霉菌(mould)酵母菌(yeast:t)菌落呈乳酪樣,由孢子和芽生孢子組成霉菌(moul)菌落呈毛樣,由菌絲組成雙相真菌在自然界或25度培養(yǎng)是呈菌絲形態(tài)在組織或在37度培養(yǎng)時(shí)呈酵母形態(tài)謝謝騎封篙尊慈榷