《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1．弄清本文的說(shuō)明層次。

2．找出本文的說(shuō)明方法。

3．體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性、精確性。

（二）力量目標(biāo)

訓(xùn)練學(xué)生的概括力量、規(guī)律思維力量、推斷力量及語(yǔ)言表達(dá)力量。

（三）情感目標(biāo)

1．培育學(xué)生喜愛(ài)大自然、喜愛(ài)科學(xué)的感情。

2．教引學(xué)生擅長(zhǎng)觀看自然現(xiàn)象并從中悟出肯定道理。

二、學(xué)法引導(dǎo)

l．在通讀課文的根底上，理解文章的主要內(nèi)容。

2．理清課文思路。

3．體會(huì)課文生動(dòng)好玩的語(yǔ)言。

4．以課文內(nèi)容為聯(lián)想點(diǎn)，拓展視野，培育發(fā)散思維。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決方法

重點(diǎn)：（l）本文的說(shuō)明層次。

（2）本文的語(yǔ)言特色。

（3）本文的寫(xiě)法特點(diǎn)。

難點(diǎn)：本文說(shuō)明的層次。

解決方法：寓教于樂(lè)。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)多項(xiàng)練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，活潑課堂氣氛，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

五、教具學(xué)具預(yù)備

投影儀，多媒體，有關(guān)教科片。

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．啟發(fā)學(xué)生走向自然，去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現(xiàn)象，并從中發(fā)覺(jué)規(guī)律。

2．課堂教學(xué)中分學(xué)習(xí)小組研討問(wèn)題，看哪組思維活潑，學(xué)問(wèn)積存充分，答題精確率高。依據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，賜予表?yè)P(yáng)鼓舞。

3．觀看有關(guān)教科片。

七、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你能解釋一下什么是“時(shí)間”嗎？你能談一下自己對(duì)“時(shí)間”的感受嗎？確實(shí)，時(shí)間不是可看可觸的物質(zhì)，但它是物質(zhì)存在的一種客觀形式，是由過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)構(gòu)成的連綿系統(tǒng)。它是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，是變化的持續(xù)性、挨次性的表現(xiàn)。那你們留意觀看過(guò)自然界昭示我們時(shí)間消逝的現(xiàn)象嗎？不錯(cuò)，樹(shù)木的年輪、四季的輪回……可你們知道時(shí)間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎？

（一）明確目標(biāo)

1．理解本文說(shuō)明的科學(xué)常識(shí)。

2．理解本文的說(shuō)明層次。

3．學(xué)習(xí)探究自然神秘的規(guī)律性學(xué)問(wèn)。

（二）整體感知

1．本文共31個(gè)自然段，連同寫(xiě)在前面的四句詩(shī)，我們請(qǐng)32個(gè)同學(xué)（或32人次）來(lái)朗讀，在朗讀的過(guò)程中，勾畫(huà)誕生字詞，勾畫(huà)出不懂的科學(xué)術(shù)語(yǔ)或原理，勾畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句或語(yǔ)段。

2，朗讀后教師按學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過(guò)程中仍思索朗讀時(shí)思索的問(wèn)題，以便更好地理解文章。

3．要求同學(xué)借助字詞典給以下詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，然后解釋詞語(yǔ)。

腐蝕（shí）：①通過(guò)化學(xué)作用，使物體漸漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下漸漸變質(zhì)墮落。（本文用①義項(xiàng)）

渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質(zhì)，不清潔、不新奇。

?？菔癄€（kū）：海水枯干，石頭粉粹?，F(xiàn)多用于形容經(jīng)受極長(zhǎng)的時(shí)間，但本文是原意。

山麓（lù）：山腳。

粗糙（cāo）：（質(zhì)料）不精細(xì)，不光滑。

龜裂（jūn）：裂開(kāi)縫隙。

刨刮（bào）：刮平。

溝壑（hè）：山溝。

膠結(jié)：半流體枯燥后變硬黏結(jié)在一起。

鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。

甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內(nèi)容多是殷人占卜的記錄，現(xiàn)在的漢字就是從甲骨文演化下來(lái)的。

楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達(dá)米亞南部蘇馬連人制造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。

（三）教學(xué)過(guò)程

1．學(xué)生爭(zhēng)論：你讀了本文，了解了哪方面的學(xué)問(wèn)？

爭(zhēng)論明確：

（1）躺在山野里的巖石，是大自然保存時(shí)間記錄的一種方式。

（2）每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

（3）北京故宮里的計(jì)時(shí)裝置一一銅壺滴漏，是用水滴記錄時(shí)間的方式。

（4）大自然中他各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)動(dòng)著。

（5）“海枯石爛”會(huì)有時(shí)。

（6）“石爛”的緣由：它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”：酷熱的太陽(yáng)烘烤著它，寒冷的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一局部物質(zhì)。地面上和地下的生物也沒(méi)有放棄對(duì)它的破壞。

（7）巖石的消滅與生成過(guò)程。

（8）一米厚的巖石形成需要的時(shí)間：大約3000－10000年的時(shí)間。

（9）巖石形態(tài)“平臥”或“傾斜”的緣由。

（10）依據(jù)巖石層與層之間的挨次可以知道過(guò)去的年月。

（1l）巖石保存許多的歷史痕跡。

（12）巖石的顏色和質(zhì)料反映了地殼的活動(dòng)。

（13）巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。

（14）化石幫忙我們熟悉地球歷史的進(jìn)展過(guò)程。

（l5）巖石上留下了自然界某些轉(zhuǎn)瞬就消逝的活動(dòng)。

（16）讀懂巖石的記錄對(duì)于人類的意義——找尋地下的寶藏。

2．概括全文內(nèi)容。

學(xué)生爭(zhēng)論后明確：本文以布滿才智的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時(shí)間的腳印的緣由，記錄的內(nèi)容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實(shí)例和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，引起人們探究自然神秘的興趣。

3．分小組爭(zhēng)論文章的構(gòu)造層次。

爭(zhēng)論明確：

本文按說(shuō)明內(nèi)容的自身的”內(nèi)在聯(lián)系，可分為四局部：

第一局部（第1－5自然段）由人類記錄時(shí)間蹤跡的方式聯(lián)想到大自然記錄時(shí)間的方式，進(jìn)而提出“巖石是怎樣登記時(shí)間”的疑問(wèn)，引人思考和探尋。

其次局部（第6一21自然段）：從“大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動(dòng)著”這一規(guī)律入手，詳盡說(shuō)明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說(shuō)明巖石層與層之間的挨次記錄了時(shí)間的蹤跡。

其次局部又可分為四個(gè)層次：

第一層（第6自然段）：總說(shuō)自然界各種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。

其次層（第7一16自然段）：分說(shuō)巖石“爛掉”的緣由和過(guò)程。

第三層（第17－20自然段）：分說(shuō)巖石生成的過(guò)程和歷時(shí)的漫長(zhǎng)。

第四層（第21自然段）：總說(shuō)巖石的巖層與巖層之間的挨次記錄時(shí)間的蹤跡。

第三局部（第22一29自然段）說(shuō)明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。

第四局部（第30一31自然段）啟發(fā)人們探究自然神秘，說(shuō)明讀懂巖石記錄的重大意義。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

同學(xué)們，這篇科普文章以記錄時(shí)間的方式為切入點(diǎn)，向我們介紹了有關(guān)巖石的豐富而好玩的科學(xué)學(xué)問(wèn)，你由此對(duì)科普類文章有了怎樣的熟悉呢？大家爭(zhēng)論爭(zhēng)論，然后踴躍爭(zhēng)當(dāng)中心發(fā)言人，談出大家的共識(shí)。

大家對(duì)科普類文章應(yīng)從以下幾個(gè)方面去熟悉：

1．科普類文章是傳播科學(xué)學(xué)問(wèn)、啟迪青少年才智的優(yōu)秀讀物，理趣、情趣兼?zhèn)洹?/p>

2．科普類文章既有豐富的學(xué)問(wèn)又是探究學(xué)問(wèn)的鑰匙。

3．多讀科普作品，了解奇妙的世界，也了解人類宏大的制造和成就。

4．讀科普作品，增加求知欲，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的熱忱。

（五）布置作業(yè)

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

其次課時(shí)

導(dǎo)入新課

說(shuō)到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(zhǎng)毛象化石。教師介紹一則小資料和琥珀、長(zhǎng)毛象化石的來(lái)歷，聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內(nèi)容和方法比擬一下，看有什么異同。

小資料：

琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有很多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。

琥珀化石的來(lái)歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲(chóng)正在樹(shù)枝上休息。它不知道危急正在向它靠近。樹(shù)脂粘住了小昆蟲(chóng)，將它埋過(guò)樹(shù)脂的“墳?zāi)埂敝?。?jīng)過(guò)滄桑變化，裹著小昆蟲(chóng)的樹(shù)脂被埋入土中，又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，樹(shù)脂變成化石，這就是琥珀化石。

冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的寬闊土地上，生活著很多長(zhǎng)著長(zhǎng)毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來(lái)。當(dāng)這頭猛媽被科學(xué)家開(kāi)掘出來(lái)時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。

（一）明確目標(biāo)

1．理清本文的說(shuō)明方法，知其作用。

2．分析本文的寫(xiě)作方法。

3．體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

（二）整體感知

1．學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)明文的特點(diǎn)。

在大家充分發(fā)言的根底上，教師重申強(qiáng)調(diào)：

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋，從而給人以學(xué)問(wèn)。學(xué)問(wèn)性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。

2．初學(xué)說(shuō)明文的同學(xué)，簡(jiǎn)單產(chǎn)生說(shuō)明文與記敘文文體的混淆，同學(xué)們能從寫(xiě)作意圖、文章主要內(nèi)容和主要表達(dá)方式三方面來(lái)辨析一下嗎？

采納小組爭(zhēng)答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：

（1）從寫(xiě)作意圖上看，說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物，使人對(duì)事物的外形、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用多得到較為清楚的了解；記敘文則通過(guò)寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、記事表達(dá)的思想感情，到達(dá)教育人的目的。總之，說(shuō)明文要授人以知，而記敘文要以情感人。

（2）從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景為主要內(nèi)容，說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的外形、性質(zhì)、成因、功用等特征，說(shuō)明事理、介紹學(xué)問(wèn)為主要內(nèi)容。

（3）從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采納記敘和描寫(xiě)的方法，同時(shí)輔之以抒情和談?wù)摗Ｕf(shuō)明文則主要采納介紹說(shuō)明的方法，一般不用談?wù)摗⑹闱?。說(shuō)明文中的表達(dá)，一般只用概述的方法，表達(dá)是為說(shuō)明效勞的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸大，表達(dá)的重點(diǎn)必需與說(shuō)明要點(diǎn)全都。說(shuō)明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細(xì)膩，而說(shuō)明文中的描寫(xiě)，只是以到達(dá)將詳細(xì)情形講解清晰為限度，絕不作過(guò)細(xì)的描寫(xiě)。

3．再次細(xì)讀本文，著重思索本文的說(shuō)明方法及作用，本文的寫(xiě)法特色和語(yǔ)言運(yùn)用上的特色。

（三）教學(xué)過(guò)程

1．找出本文所舉實(shí)例，結(jié)合用實(shí)例說(shuō)明的內(nèi)容，理解舉例這一說(shuō)明方法在本文中的作用。

（l）說(shuō)明記錄時(shí)間蹤跡的方法時(shí)，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見(jiàn)的事物起筆，引起人們關(guān)注大自然記錄時(shí)間蹤跡的方法。

（2）說(shuō)明巖石能夠記錄時(shí)間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計(jì)時(shí)裝置為例，為下文綻開(kāi)科學(xué)學(xué)問(wèn)的說(shuō)明作鋪墊。

（3）說(shuō)明巖石被破壞的緣由時(shí)，以我國(guó)建筑蘭新鐵路時(shí)幾分鐘內(nèi)炸掉一個(gè)山頭為例，說(shuō)明人的作用。

（4）說(shuō)明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時(shí)，舉出長(zhǎng)毛象、琥珀等化石。

（5）說(shuō)明化石是歷史的見(jiàn)證人，幫我們熟悉地球歷史的進(jìn)展過(guò)程時(shí)，舉出海洋生物三葉蟲(chóng)的化石能告知我們“在離開(kāi)現(xiàn)在大約六億多年到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武記’的時(shí)代，地球上的海洋是多么寬廣”；很多高大樹(shù)木的化石告知我們“有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是暖和潮濕的，這是叫做‘石炭紀(jì)’的時(shí)代”；“象”和“犀?！倍奸L(zhǎng)了長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，說(shuō)明白“第四紀(jì)”冰河的降臨。

（6）說(shuō)明讀懂巖石的記錄，不僅使我們?cè)黾訉W(xué)問(wèn)，而且有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑兀瑒t舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內(nèi)藏有很多鐵礦；“石炭紀(jì)”時(shí)期又造成了很多煤礦。

本文所舉實(shí)例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來(lái)說(shuō)明事理。

此外，本文的列數(shù)字說(shuō)明雖然次數(shù)不多，卻足以讓人熟悉到漫長(zhǎng)的時(shí)間中大自然的變化。如“大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”?！霸陔x現(xiàn)在大約六億年前到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武紀(jì)’的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣”。

2．請(qǐng)同學(xué)們就自己印象深的寫(xiě)法發(fā)表高見(jiàn)。

爭(zhēng)論明確：

（1）開(kāi)篇引用出自高士其《時(shí)間伯伯》的四句詩(shī)：“時(shí)間伯伯，你是最宏大的旅行家，你從不遲疑你的腳步，你走過(guò)歷史的每一個(gè)時(shí)代?！币幌伦邮棺x者的思緒從現(xiàn)實(shí)中激揚(yáng)起來(lái)，感慨時(shí)間的魔力，同時(shí)產(chǎn)生尋找“時(shí)間的腳步”、了解它的蹤跡的興趣，真是別開(kāi)生面，獨(dú)具匠心。

（2）由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式。

人類記錄時(shí)間的方式很好理解，古往今來(lái)都有可圈可點(diǎn)的方式。但是巖石怎樣記錄時(shí)間，而時(shí)間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這里面包含著怎樣的學(xué)問(wèn)和神秘，真是令人急欲弄清晰。這樣由人們熟知的事物導(dǎo)人對(duì)未知事物的說(shuō)明，既自然又有吸引力，能表達(dá)構(gòu)思的奇妙。

（3）依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)展說(shuō)明，條理清楚、規(guī)律性強(qiáng)。

巖石能夠記錄時(shí)間的蹤跡是自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。先說(shuō)明“地球上某些巖石在被破壞，同時(shí)它們又被間續(xù)搬運(yùn)到低洼的地方積累起來(lái)，開(kāi)頭了重新生成巖石的過(guò)程”。把這一過(guò)程分為：巖石會(huì)被自然界和人類的各種作用破壞以致“爛掉”；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，自然界中的碎石和泥沙重新形成了巖石，即巖石的生成。由于巖石的生成過(guò)程經(jīng)受了漫長(zhǎng)的時(shí)間，所以巖石保存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運(yùn)動(dòng)、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉(zhuǎn)瞬就消逝的活動(dòng)無(wú)不在巖石上留下痕跡，這可不就是大自然為我們留下的時(shí)間的蹤跡。我們讀懂自然界利用巖石留下的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的蹤跡，又能夠使我們?cè)黾訉?duì)自然界的了解，同時(shí)探尋出可供我們?nèi)祟惱玫呢S富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內(nèi)在聯(lián)系，逐層進(jìn)展說(shuō)明，條分縷析，由巖石的成因及巖石記錄了自然界的豐富的變化，最終說(shuō)明巖石上的記錄所具有的重大意義，規(guī)律性很強(qiáng)，充分表達(dá)了說(shuō)明文科學(xué)性、學(xué)問(wèn)性的特點(diǎn)。

（4）過(guò)渡語(yǔ)段承上啟下作用明確。

本文恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕鄠€(gè)過(guò)渡段，從而把所說(shuō)明的內(nèi)容自然地聯(lián)系起來(lái)，給讀者一以貫之的印象。如“巖石是怎樣登記時(shí)間的呢？”由上文舉例說(shuō)明人類記錄時(shí)間的一種方式——銅壺滴漏，自然開(kāi)啟下文說(shuō)明巖石記錄時(shí)間的緣由、記錄的方式及記錄的內(nèi)容。

科學(xué)學(xué)問(wèn)對(duì)于非專業(yè)討論人員而言，好像高深莫測(cè)。由于本文在寫(xiě)作上采納了上述種種為一般讀者能夠承受和樂(lè)于承受的方法，因而將死寂的巖石說(shuō)明得生動(dòng)好玩，以至對(duì)巖石產(chǎn)生深厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)喜愛(ài)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的熱忱。

3．本文的語(yǔ)言既精確嚴(yán)密又生動(dòng)好玩。請(qǐng)同學(xué)們就此思索、爭(zhēng)論，結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)展分析。

學(xué)生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據(jù)即可。

（1）精確性、嚴(yán)密性。

如“據(jù)計(jì)算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。這里假如去掉“據(jù)計(jì)算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學(xué)方法再準(zhǔn)確也究竟是推想而不能確知，這表達(dá)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，語(yǔ)言精確、嚴(yán)密。

（2）生動(dòng)好玩。

①擬人化寫(xiě)法的大量運(yùn)用。

如“酷熱的陽(yáng)光烘烤著它，寒冷的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……”；

“狂風(fēng)來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”。

如此生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們展現(xiàn)了一幅幅巖石受“攻擊”的畫(huà)面，甚至讓讀者好像感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”漸漸“爛”下去的“苦痛”。

②比方形象貼切。

如“假如大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就似乎一柄鐵帚從地上掃過(guò)，刨刮著所遇到的一些石頭”。

將冰河的移動(dòng)比方成鐵帚掃過(guò)地面，足見(jiàn)冰河對(duì)巖石破壞作用的巨大。

③有些詞語(yǔ)引人興致。

如“時(shí)間一年一年地過(guò)去”，儼然智者翻開(kāi)了好玩故事的大門(mén)?！罢娴挠小？菔癄€’的時(shí)候”，更讓人感到親切，“海枯石爛”常被人用來(lái)表達(dá)深厚的情意永久不會(huì)轉(zhuǎn)變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急迫想讀下文。說(shuō)明的內(nèi)容告一段落，在進(jìn)展整體總結(jié)之前寫(xiě)道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在完畢前提示讀者，本文前面說(shuō)明白什么，后面還有什么需要說(shuō)明。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

學(xué)生再次回憶全篇，重點(diǎn)明白本文以下兩點(diǎn)：

1．說(shuō)明挨次：由巖石的形成到巖石對(duì)歷史痕跡的記錄再到這種記錄的重大意義，依據(jù)事物內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)展說(shuō)明，是規(guī)律挨次。

2．說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方等。

向?qū)W生推舉科普讀物——《人與自然》系列叢書(shū)，介紹其中幾篇文章。

（五）布置作業(yè)

《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

1明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。

2.把握說(shuō)明挨次中規(guī)律挨次。

3.體會(huì)本文生動(dòng)好玩的語(yǔ)言。

4.熟悉巖石記錄時(shí)間的功能，培育學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1.幫忙學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

2.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)好玩的語(yǔ)言。

3.把握說(shuō)明挨次。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.幫忙學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

2.把握說(shuō)明挨次。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

先來(lái)觀賞圖片，第一張“恐龍化石”、其次張“三葉蟲(chóng)化石”、第三張自然界中的沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還登記了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。(屏幕顯示標(biāo)題)

二、識(shí)記字詞

腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)?？菔癄€(kū)

粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)

下面，我們大聲齊讀一遍。

三、整體感知課文

1.翻開(kāi)書(shū)63頁(yè)?！稌r(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請(qǐng)同學(xué)們給正文局部的自然段標(biāo)上序號(hào)。

明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)局部。提綱如下：(屏幕顯示)

第一局部(1-4)引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。

其次局部(5-29)巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：

第一層(5-21)巖石的厚度和挨次可以記錄時(shí)間。

其次層(22-29)巖石保存了歷史的痕跡。

第三局部(30-31)讀懂巖石記錄的意義。

2.課文的第一局部告知我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢?看我們的其次局部。

第五段獨(dú)句成段，引出下文。從構(gòu)造上講，這是一個(gè)過(guò)渡段。

請(qǐng)大家推舉一位朗讀水平較高得同學(xué)讀第六自然段。讀得好極了。

本段點(diǎn)明白物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么?

被破壞--被搬運(yùn)、被積累--重新生成巖石。這是總起段。

巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)受了怎樣的變化?

請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8至18自然段?？磶r石是如何從消滅走向新生的。邊讀邊爭(zhēng)論并用筆勾畫(huà)出其中的重要環(huán)節(jié)。

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石

(學(xué)生復(fù)述、點(diǎn)擊，顯示流程圖)

這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書(shū)頁(yè)一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。依據(jù)層與層的挨次，我們就可以知道過(guò)去的年月。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思索。我們討論巖石的形成過(guò)程是為了說(shuō)明什么?

巖石的厚度及生成挨次登記了時(shí)間的蹤跡。

這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。

3.巖石記錄時(shí)間的其次種方式是它保存了很多的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組爭(zhēng)論并閱讀22到29自然段，然后回答下列問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡?

①巖石記錄了地殼的活動(dòng)

②巖石記錄了氣候的變化(插入說(shuō)明方法：舉例子)

③巖石記錄了古代生物狀況

④巖石記錄了地球歷史的進(jìn)展過(guò)程

⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)(學(xué)生總結(jié)，屏幕顯示)

小結(jié):普一般通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的熟悉，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義?(教師朗讀最終一段)大家邊聽(tīng)邊找出答案。

明確：增加學(xué)問(wèn)、查找寶藏，造福人類(屏幕顯示)

總結(jié)：文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最終寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)展說(shuō)明的挨次，就是規(guī)律挨次。

四、品嘗說(shuō)明語(yǔ)言

1.說(shuō)明文以向人們傳授學(xué)問(wèn)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必需精確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。

如：“據(jù)計(jì)算，大約3000-10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。

(大屏幕顯示。插入說(shuō)明方法：列數(shù)字)

假如去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不管方法有多準(zhǔn)確，也不管有多科學(xué)，都是推想出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰表達(dá)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，表達(dá)了說(shuō)明文語(yǔ)言的精確和嚴(yán)密。(大屏幕顯示)

2.為了增加文章的趣味性、可讀性，在精確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比方等修辭手法。

如：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。

用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在四周;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象(點(diǎn)擊，顯示)的語(yǔ)言，大大增加了文章的趣味性、可讀性。

請(qǐng)你找出文中的擬人句，并用“我喜愛(ài)……句(段)，是由于……”的句式說(shuō)話。(屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評(píng))

五、拓展遷移訓(xùn)練

大自然是特別奇妙的”，一塊看似一般的巖石，就能登記時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄?？梢哉f(shuō)，

巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。

巖石還可以比作什么?請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子(顯示)

六、完畢語(yǔ)

大家說(shuō)出的這些比方句，新奇、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有很多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。盼望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀看大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類!

七、作業(yè)

1.找出本文的過(guò)渡段并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。

2.依據(jù)你對(duì)巖石的了解，以“?？菔癄€”為題，寫(xiě)一篇短文。

《時(shí)間的腳印》說(shuō)課稿

初中語(yǔ)文第四冊(cè)有三個(gè)單元的說(shuō)明文，每個(gè)單元都有各自的教學(xué)重點(diǎn)。

第一單元讓學(xué)生重點(diǎn)把握說(shuō)明特征以及說(shuō)明文精確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特點(diǎn)。

其次單元讓學(xué)生重點(diǎn)把握常用的說(shuō)明方法。

第三單元要求學(xué)生了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)，并重點(diǎn)把握說(shuō)明挨次。

第三單元的說(shuō)明文，與本冊(cè)前兩個(gè)單元所選文章有所不同。前兩個(gè)單元的說(shuō)明對(duì)象比擬詳細(xì)，比擬熟識(shí)，而本單元的說(shuō)明對(duì)象比擬抽象，比擬生疏，這就打算了本單元的說(shuō)明挨次一般都采納規(guī)律挨次。而規(guī)律挨次對(duì)剛接觸說(shuō)明文的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解和把握。所以，如何讓學(xué)生把握說(shuō)明挨次成為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

本文介紹的學(xué)問(wèn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比擬淺顯，又由于它的讀者主要是青少年和非專業(yè)人士，為增加閱讀興趣，在精確、嚴(yán)密的前提下，多處運(yùn)用了擬人、比方等修辭手法。使文章既有理趣又有情趣。所以，品嘗說(shuō)明語(yǔ)言也成為本文的教學(xué)重點(diǎn)。

想讓學(xué)生把握說(shuō)明挨次，就要理清文章的內(nèi)容和層次。

巖石從消滅到新生的過(guò)程較難把握，在讓學(xué)生閱讀、爭(zhēng)論的根底上，我采納了圖示法，這樣，學(xué)生對(duì)巖石的生成有了較為直觀的熟悉。然后，用更為直觀的圖片加以印證說(shuō)明，進(jìn)而讓學(xué)生明白：巖石從消滅到新生的過(guò)程就是記錄時(shí)間的過(guò)程。理清了文章的內(nèi)容，說(shuō)明挨次的問(wèn)題就迎刃而解了。

擴(kuò)展遷移訓(xùn)練，是本課的亮點(diǎn)之一。讓學(xué)生仿寫(xiě)比方句的活動(dòng)，既深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又熬煉了學(xué)生的思維力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。把課堂氣氛推向了高潮。

為協(xié)作教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的課件，條理清晰，容量較大?？紤]到學(xué)生對(duì)教材不夠熟識(shí)，我充分利用了學(xué)生入場(chǎng)到上課的這段時(shí)間，播放了局部課文錄音，讓學(xué)生盡快了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。后半局部插入的音樂(lè)，為課堂營(yíng)造了一種輕松、開(kāi)心的氣氛。

本次講課，使我明白，說(shuō)明文教學(xué)并不全是枯燥無(wú)味，只要擅長(zhǎng)摸索、擅長(zhǎng)運(yùn)用新的教學(xué)理念，說(shuō)明文教學(xué)也同樣會(huì)受到學(xué)生的歡送。這對(duì)日后的語(yǔ)文教學(xué)將有極大的幫忙!

本課最大的圓滿是，對(duì)科學(xué)精神的滲透只停留在外表上。擴(kuò)大視野，提高自身素養(yǎng)將成為我今后努力的方向。

《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

1．把握說(shuō)明內(nèi)容，理清文章構(gòu)造。

2．學(xué)習(xí)規(guī)律說(shuō)明挨次和生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。

3．培育探究意識(shí)和科學(xué)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1．把握說(shuō)明內(nèi)容，理清文章構(gòu)造。

2．學(xué)習(xí)規(guī)律說(shuō)明挨次和生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。

難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。

教學(xué)時(shí)間1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

【精品課件】展現(xiàn)鐘表、高山、巖石的圖片。

同學(xué)們，現(xiàn)在我們記錄時(shí)間的工具主要有鐘表、日歷等。大自然經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的變化，給大地帶來(lái)了滄海桑田的巨大轉(zhuǎn)變，時(shí)間的更迭帶來(lái)自然界事物面貌的轉(zhuǎn)變。因此，我們可以從自然界事物面貌的轉(zhuǎn)變推想出時(shí)間的更迭。今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《時(shí)間的腳印》，了解一下巖石是如何記錄時(shí)間的？

二、整體感知

檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，以小組為單位展現(xiàn)，其他學(xué)生補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。

【精品課件】

1．簡(jiǎn)介

陶世龍，1929年4月誕生于四川省安岳縣。1948年入北京大學(xué)地質(zhì)系學(xué)習(xí)，1951年到北京市團(tuán)委機(jī)關(guān)工作，次年參加建立北京地質(zhì)學(xué)院，歷任教務(wù)處科長(zhǎng)、副處長(zhǎng)，學(xué)報(bào)副主編、編審，地質(zhì)學(xué)史討論室主任，圖書(shū)館館長(zhǎng)等職。

1949年開(kāi)頭寫(xiě)作普及地質(zhì)礦物學(xué)問(wèn)的文章，之后，間續(xù)發(fā)表科普小品及其它科普作品數(shù)百篇，局部結(jié)集《揭開(kāi)大地的隱秘》《地球的畫(huà)像》和《時(shí)間的腳印》出版。被中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為有突出成就的科普作家。

2．字音詞語(yǔ)

（1）給加點(diǎn)的字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯石爛（）

粗糙（）龜裂（）刨刮（）楔形文字（）

（2）解釋下面詞語(yǔ)。

蹤跡：

?？菔癄€：

腐蝕：

渾濁：

楔形文字：

參考

（1）給加點(diǎn)的字注音。

腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）海枯石爛（kū）

粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）

（2）解釋詞語(yǔ)。

蹤跡：行動(dòng)所留下可發(fā)覺(jué)的形跡。

?？菔癄€：海水干枯、石頭腐爛。形容歷史長(zhǎng)遠(yuǎn)，萬(wàn)物已變。用于盟誓，反襯意志堅(jiān)決，永久不變。

腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在四周介質(zhì)（水、空氣、酸、堿、鹽、溶劑等）作用下產(chǎn)生損耗與破壞的過(guò)程。

渾濁：指由于沉淀或沉積物而混濁不清。

楔形文字：這是源于底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所創(chuàng)造，是世界上最早的文字之一。

3．閱讀課文，劃分文章構(gòu)造，并概括層次大意。

參考

第一局部（1-4）：由生活時(shí)間到地質(zhì)時(shí)間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時(shí)方式。

其次局部（5-30）：巖石是怎樣記錄時(shí)間的。

第一層（5-22）：巖石的破壞和生成。

其次層（23-30）：巖石上保存著歷史痕跡。

第三局部（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類。

三、局部探究

閱讀課文，重點(diǎn)段落可播放【音頻課文】，圈畫(huà)重要語(yǔ)句，探究下面問(wèn)題。

【精品課件】

（一）理講解明內(nèi)容

1．文章開(kāi)頭引用高士其的兒童詩(shī)《時(shí)間伯伯》，有何作用？

參考：引起下文，引出說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明時(shí)間每時(shí)每刻都在向前走；引用詩(shī)句，增加了文章的文采，激發(fā)讀者的.閱讀興趣。

2．巖石是如何記錄時(shí)間的？

小組合作探究，溝通明確。

參考：（1）巖石的厚度及生成挨次登記了時(shí)間的蹤跡；（2）保存了很多的歷史痕跡。

3．本文主要講了什么內(nèi)容，了解這些內(nèi)容有何作用？

參考：主要講了巖石的形成過(guò)程，巖石的生成變化可以記錄時(shí)間。通過(guò)討論巖石，我們可以了解地貌的變化、地質(zhì)的變遷以及古代生物繁衍、滅亡的大量心血，引導(dǎo)我們查找“地下的寶庫(kù)”，更好得為人類造福。

（二）理清說(shuō)明挨次

本文說(shuō)明的思路是怎樣的？什么說(shuō)明挨次？試結(jié)合課文詳細(xì)內(nèi)容加以說(shuō)明。

小組合作探究，溝通明確。

參考：（1）本文說(shuō)明的思路是：引出話題（巖石是可以記錄時(shí)間的）——詳細(xì)說(shuō)明（巖石是如何記錄時(shí)間的）——實(shí)際作用（讀懂巖石記錄的意義可以為人類造福）。

（2）規(guī)律挨次。

小結(jié)：本文先列舉現(xiàn)象，時(shí)間在向前走，銅壺、巖石可以記錄時(shí)間；然后詳細(xì)說(shuō)明巖石是如何記錄時(shí)間的；最終說(shuō)明讀懂巖石記錄的意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的挨次即為規(guī)律挨次。運(yùn)用這種說(shuō)明挨次，符合人們的認(rèn)知規(guī)律；便于人們讀懂課文，了解所講的科學(xué)道理。

（三）體會(huì)生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言

在說(shuō)明科學(xué)道理的過(guò)程中，為了增加文章的趣味性、可讀性，語(yǔ)言也力求作到生動(dòng)，以引起讀者的閱讀興趣。請(qǐng)結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)句，進(jìn)展賞析。

例如：“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方?！?/p>

運(yùn)用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了笨重的石塊跑不動(dòng)，只能留在四周；而小沙礫卻能走到很遠(yuǎn)的地方，增加了文章的趣味性、可讀性。

小組合作探究，溝通，展現(xiàn)，師生互評(píng)。

四、總結(jié)拓展

總結(jié)：學(xué)生爭(zhēng)論總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

參考：①介紹了巖石可以記錄時(shí)間；②運(yùn)用了規(guī)律挨次加以說(shuō)明；③運(yùn)用了多種說(shuō)明方法。

拓展：談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章獲得的啟發(fā)

參考：大自然一切現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理，同學(xué)們?cè)谄匠ＲB(yǎng)成留意觀看，勤于思索的習(xí)慣，培育探究精神，更好地熟悉自然，改造自然。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．課外閱讀陶世龍的《揭開(kāi)大地的隱秘》，深入了解科普文的特點(diǎn)。

2．運(yùn)用規(guī)律挨次，介紹一種自然現(xiàn)象及其背后所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，寫(xiě)一段200字左右的說(shuō)明文。

可參考【同步學(xué)案】、【悅讀世界】

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

時(shí)間的腳印

陶世龍

說(shuō)明思路：引出話題——詳細(xì)說(shuō)明——實(shí)際作用

說(shuō)明挨次：規(guī)律挨次

說(shuō)明語(yǔ)言：生動(dòng)好玩

《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)4

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1．明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。

2．把握說(shuō)明挨次中規(guī)律挨次。

3．體會(huì)本文生動(dòng)好玩的語(yǔ)言。

4．熟悉巖石記錄時(shí)間的功能，培育學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。

【課時(shí)規(guī)劃】

2課時(shí)

第一課時(shí)完成步驟一、二，其次課時(shí)完成步驟三、四、五。

情景導(dǎo)入

時(shí)間會(huì)留下腳印嗎？日出日落，月圓月缺，四季更替，河水消逝，大自然的變化，都潛藏著時(shí)間的蹤影。這篇課文就為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說(shuō)著遠(yuǎn)古的故事。閱讀時(shí)，要留意本文的說(shuō)明層次，看看是怎樣把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)好玩的。

步驟一學(xué)問(wèn)梳理夯實(shí)根底

1．讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形

腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)

?？菔癄€(kū)粗糙(cāo)龜裂(jūn)

刨刮(bào)楔形文字(xiē)

2．詞語(yǔ)解釋

渾濁：(水、空氣等)含有雜質(zhì)，不清潔、不新奇。

山麓：山腳。

龜裂：裂開(kāi)縫隙。

海枯石爛：海水枯干，石頭粉碎。現(xiàn)多用于形容經(jīng)受極長(zhǎng)的時(shí)間，但本文是原意。

刨刮：刮平。

3．走近

陶世龍，地礦系統(tǒng)作家，被中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為有突出成就的科普作家。

步驟二整體感知走進(jìn)文本

聽(tīng)錄音范讀課文，把全文分為三局部。

【溝通點(diǎn)撥】第一局部(1～4段)，引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。其次局部(5～29)，巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層。第三局部(30～31段)，讀懂巖石記錄的意義。

步驟三精讀課文深入理解

1．課文的第一局部告知我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢？

【溝通點(diǎn)撥】巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石

2．巖石記錄時(shí)間的其次種方式是它保存了很多的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組爭(zhēng)論并閱讀22到29段，然后回答下列問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的.痕跡？

【溝通點(diǎn)撥】①巖石記錄了地殼的活動(dòng)；②巖石記錄了氣候的變化(插入說(shuō)明方法：舉例子)；③巖石記錄了古代生物狀況；④巖石記錄了地球歷史的進(jìn)展過(guò)程；⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。

步驟四理解語(yǔ)言探究寫(xiě)法

說(shuō)明文以向人們傳授學(xué)問(wèn)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必需精確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。

【溝通點(diǎn)撥】如“據(jù)計(jì)算，大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。(列數(shù)字)假如去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000～10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不管方法有多準(zhǔn)確，也不管有多科學(xué)，都是推想出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰表達(dá)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，表達(dá)了說(shuō)明文語(yǔ)言的精確和嚴(yán)密。

步驟五總結(jié)課文拓展延長(zhǎng)

1．總結(jié)課文

其實(shí)，除了巖石，大自然還有很多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。盼望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀看大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類！

2．拓展延長(zhǎng)

大自然是特別奇妙的，一塊看似一般的巖石，就能登記時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄?？梢哉f(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言，巖石還可以比作什么？請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

時(shí)間的腳印引出話題（1～4）：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。巖頭怎樣記錄時(shí)間（5～29）（5～21）巖石的厚度和挨次（22～29）巖石保存了歷史的痕跡讀懂巖石記錄意義（30～31）

《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)5

學(xué)問(wèn)與技能

1、弄清說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。

2、熟悉巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。

過(guò)程與方法

通過(guò)速讀、跳讀等多種形式的朗讀，弄清說(shuō)明的層次和說(shuō)明的方法，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)、精確。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

培育喜愛(ài)大自然、喜愛(ài)科學(xué)的感情。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)說(shuō)明的層次、語(yǔ)言特色和寫(xiě)法特點(diǎn)。

難點(diǎn)閱讀較長(zhǎng)文章，把握說(shuō)明的層次。

學(xué)法速讀法、跳讀法、“奇妙裁剪”法。

課時(shí)1課時(shí)

同學(xué)們，誰(shuí)觀察過(guò)時(shí)間？“逝者如斯夫，不舍晝夜”，孔子把時(shí)間比作一去不復(fù)返的流水；“光陰似箭，日月如梭”，在這里人們把時(shí)間比作為飛速的“箭”和“梭”……其實(shí)時(shí)間把它的腳印留在了許很多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱蔽著的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有很多的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書(shū)……今日，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)我國(guó)聞名科普學(xué)家陶世龍的科普小品《時(shí)間的腳印》，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。

陶世龍，1929年4月誕生于四川省安岳縣，1949年開(kāi)頭寫(xiě)作普及地質(zhì)礦物學(xué)問(wèn)的文章，之后，間續(xù)發(fā)表科普小品及其他科普作品數(shù)百篇，局部結(jié)集《揭開(kāi)大地的隱秘》《地球的畫(huà)像》和《時(shí)間的腳印》出版。被中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為有突出成就的科普作家。

關(guān)于巖石

巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的鵝卵石，和今日我們見(jiàn)到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細(xì)較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當(dāng)?shù)[巖中較細(xì)較軟的局部松動(dòng)，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開(kāi)來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的水流搬運(yùn)、沖擊，被不斷地磨圓，最終沉積在河床的底部。

1、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)要留意這些字詞中加點(diǎn)字的讀音（齊讀）：

蹤跡（zōnɡ）腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）

?？菔癄€（kū）粗糙（cāo）帷幕（wéi）

龜裂（jūn）刨刮（bào）楔形文字（xiē）

2、速讀課文，感知課文內(nèi)容并用筆勾畫(huà)出重要環(huán)節(jié)。

3、巖石是如何從消滅走向新生的？

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石

4、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容。

巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。

5、完成以下填空題，說(shuō)說(shuō)巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的。

從（“死”的石頭上）可以看出地殼的活動(dòng)；（石頭的顏色不同）可以說(shuō)明地球上氣候的變化；（化石）可以幫忙熟悉地球生物的演化過(guò)程。

6、小結(jié)：了解了巖石記錄時(shí)間的功能，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活也是有意義的，我們熟識(shí)了這些石頭的”歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)，探尋它們，進(jìn)而為人類造福。

1、本文的標(biāo)題有什么特色？

本文標(biāo)題便很新穎，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷消逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見(jiàn)摸不著，把時(shí)間比作腳印，形象地說(shuō)明白那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起讀者的探究欲望和閱讀興趣。

2、課文主要介紹分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能，為什么不直接進(jìn)入正題，而要先引用高士其的話？

爭(zhēng)論明確：課文引用高士其的話開(kāi)頭，把時(shí)間擬人化，一方面與課題照顧，另一方面，通過(guò)引用，由生活時(shí)間引入地質(zhì)時(shí)間，更切合讀者實(shí)際生活，吸引讀者。

3、第4自然段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否偏離主旨？

沒(méi)有偏離主旨，由于這篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的很多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，表達(dá)了說(shuō)明文語(yǔ)言的精確性。

4、找出文中起承上啟下作用的段落，分析它們承啟了哪些內(nèi)容？

第5自然段：巖石是怎樣登記時(shí)間的呢？（總領(lǐng)下文——巖石被自然界中各種因素轉(zhuǎn)變）

第7自然段：真的有“?？菔癄€”的時(shí)候（啟下——巖石消滅的過(guò)程）

第18自然段：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石（承上——總結(jié)上文巖石新生的歷史）

第22自然段：巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡（承上啟下——承上總結(jié)了巖石記錄時(shí)間方式之一：消滅與新生；啟下談巖石記載歷史痕跡）

第24自然段：從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)（承上——總結(jié)“礫石”能夠記載地殼的活動(dòng)）

第27自然段：化石是歷史的證人，它幫忙我們熟悉地球歷史的進(jìn)展過(guò)程（啟下——列舉事例說(shuō)明化石記錄地質(zhì)時(shí)期）

5、依據(jù)承上啟下的段落，分析課文的構(gòu)造，理清的思路。

全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)局部。

第一局部（1～4自然段）：引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。

其次局部（5～29自然段）：巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：

第一層（5～21自然段）：巖石的厚度和生成挨次可以記錄時(shí)間。

其次層（22～29自然段）：巖石保存了歷史的痕跡。

第三局部（30～31自然段）：讀懂巖石記錄的意義，可以豐富我們的學(xué)問(wèn)，造福人類。

6、巖石的厚度及生成挨次登記了時(shí)間的蹤跡。這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式；巖石記錄時(shí)間的其次種方式是它保存了很多的歷史痕跡。大家分組爭(zhēng)論并閱讀第22～29自然段，然后回答下列問(wèn)題：

巖石保存了哪些歷史的痕跡？

①地殼的活動(dòng)；②氣候的變化；③古代生物的狀況；④地球歷史的進(jìn)展過(guò)程；⑤自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。

7、閱讀第28～29自然段，然后回答下列問(wèn)題：人類是怎樣依據(jù)化石來(lái)熟悉地球的進(jìn)展歷史的？

三葉蟲(chóng)化石——寒武紀(jì)——海洋寬廣

大樹(shù)木化石——石炭紀(jì)——暖和潮濕

長(zhǎng)毛獸化石——第四紀(jì)——?dú)夂驀?yán)寒

8、在文中采納了什么說(shuō)明挨次？

文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最終寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)展說(shuō)明的挨次，就是規(guī)律挨次。

9、品嘗說(shuō)明語(yǔ)言

（1）“依據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成1米厚的巖石”，這一句采納了什么說(shuō)明方法？加點(diǎn)詞語(yǔ)能否去掉，為什么？

說(shuō)明方法是列數(shù)字。

加點(diǎn)詞語(yǔ)不能去掉，假如去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000到10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不管方法有多準(zhǔn)確，也不管有多科學(xué)，都是推想出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰表達(dá)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，表達(dá)了說(shuō)明文語(yǔ)言的精確和嚴(yán)密。

（2）“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？有什么好處？

用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在四周；而小沙礫卻能隨心所欲地走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，大大增加了文章的趣味性、可讀性。

本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明熟悉巖石這一奇異功能所具有的重要意義，激發(fā)青少年探究自然神秘的熱忱。

1、層次清晰，過(guò)渡自然。

文章引用科普作家高士其的詩(shī)句，帶出時(shí)間的話題。主體局部從兩個(gè)方面分析巖石是怎樣記錄時(shí)間的，文章先說(shuō)明巖石無(wú)論是消滅還是新生都透露出時(shí)間的蹤跡，然后說(shuō)明自然界中，地殼的運(yùn)動(dòng)、氣候的變化、生物的繁衍生息，都在巖石中留下了痕跡，成為地球上的一部“無(wú)字的史書(shū)”。

本文中有些獨(dú)立成段的句子，起到承上啟下的作用。這些句子有的承接上文，如“從‘死’的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)”概括了上面的表達(dá)，有的啟下，如“真的有?？菔癄€的時(shí)候”，引出“石爛”的話題；有的兼有承上啟下的作用，如“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡”。

2、擬人手法，生動(dòng)好玩。

從語(yǔ)言表達(dá)上看，本文在表達(dá)中，大量運(yùn)用了擬人寫(xiě)法，深入淺出，通俗易懂，把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)好玩。如“不要認(rèn)為巖石是結(jié)實(shí)不壞的。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的‘攻擊’”一句把“巖石”的被動(dòng)與無(wú)奈表現(xiàn)得惟妙惟肖，令人憐憫。再如“狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”這個(gè)排比式擬人手法，給讀者以形象的動(dòng)感，把平?？醋隹膳碌氖挛飳?xiě)得輕柔可見(jiàn)。

時(shí)間的腳印

（一）生活中和大自然中保存著很多種記錄時(shí)間的方式。

（二）巖石是怎樣記錄時(shí)間的1。巖石的厚度和生成挨次2。巖石保存的歷史痕跡地殼的變化氣候的變化古代生物的狀況地球歷史的進(jìn)展過(guò)程自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)

（三）讀懂巖石記錄，造福人類。

課后反思

本課中巖石從消滅到新生的過(guò)程較難把握，在讓學(xué)生閱讀、爭(zhēng)論的根底上，我采納了圖示法，這樣，學(xué)生對(duì)巖石的生成有了較為直觀的熟悉。然后，用更為直觀的圖片加以印證說(shuō)明，進(jìn)而讓學(xué)生明白：巖石從消滅到新生的過(guò)程就是記錄時(shí)間的過(guò)程。理清了文章的內(nèi)容，說(shuō)明挨次的問(wèn)題就迎刃而解了。

為協(xié)作教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的課件，條理清晰，容量較大。考慮到學(xué)生對(duì)教材不夠熟識(shí)，我充分利用了學(xué)生入場(chǎng)到上課的這段時(shí)間，播放了局部課文錄音，讓學(xué)生盡快了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。后半局部插入的音樂(lè)，為課堂營(yíng)造了一種輕松、開(kāi)心的氣氛。

本課教學(xué)，使我明白，說(shuō)明文教學(xué)并不全是枯燥無(wú)味，只要擅長(zhǎng)摸索、擅長(zhǎng)運(yùn)用新的教學(xué)理念，說(shuō)明文教學(xué)也同樣會(huì)受到學(xué)生的歡送。這對(duì)日后的語(yǔ)文教學(xué)將有極大的幫忙！

本課最大的圓滿是，對(duì)科學(xué)精神的滲透只停留在外表上。擴(kuò)大視野，提高自身素養(yǎng)將成為我今后努力的方向。

《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)6

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、識(shí)記字詞，了解文章的主要內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象。

2、理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次，把握說(shuō)明挨次中的規(guī)律挨次。

3、熟悉巖石記錄時(shí)間的功能，培育學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文生動(dòng)好玩的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本。誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用？雨花石可以觀賞，三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本可供科學(xué)討論。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。

今日這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫(xiě)的說(shuō)明文：《時(shí)間的腳步》。（板書(shū)課題）

二、檢查預(yù)習(xí)

1、給以下加點(diǎn)字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯（）石爛

粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

2、解釋詞語(yǔ)。

蹤跡：

?？菔癄€：

山麓：

龜裂：

帷幕：

3、朗讀課文，標(biāo)清序號(hào)，說(shuō)一說(shuō)本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？

4、通讀全文說(shuō)說(shuō)巖石是怎樣記錄時(shí)間的？

5、概括文段的`主要內(nèi)容，并依據(jù)內(nèi)容理清文章構(gòu)造。

三、初讀感知

1、《時(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請(qǐng)學(xué)生們給正文局部的段落標(biāo)上序號(hào)，劃分文章構(gòu)造。

2、巖石記錄時(shí)間的其次種方式是它保存了很多的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組爭(zhēng)論并閱讀22到29段，然后回答下列問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的熟悉，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？

四、合作探究

1、說(shuō)明文以向人們傳授學(xué)問(wèn)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必需精確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。

2、為了增加文章的趣味性、可讀性，在精確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比方等修辭手法，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

五、拓展延長(zhǎng)

大自然是特別奇妙的，一塊看似一般的巖石，就能登記時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄、，可以說(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。

巖石還可以比作什么？請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

（一）給以下加點(diǎn)的字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）?？荩ǎ┦癄€

粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

（二）閱讀下面的文字，完成題目。

①地面上和地下的生物，也沒(méi)有放棄對(duì)巖石的破壞。

②固然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時(shí)候，一個(gè)山頭在幾分鐘內(nèi)就被炸掉了，這相對(duì)地質(zhì)作用的速度可要快多了。

③大塊的石頭破裂成小塊的石子，小塊的石子再分裂成微小的沙礫、泥土?？耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開(kāi)頭了旅行。

④越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。它們被風(fēng)吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發(fā)生了風(fēng)暴之后，北京的居民便忙著撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰(shuí)都知道這是西北黃土高原被破壞的結(jié)果。

1、關(guān)于選段運(yùn)用的說(shuō)明方法，以下選項(xiàng)正確的選項(xiàng)是（）

A、作比擬B、舉例子C、下定義D、打比方

2、選段③中“旅行”一詞是什么意思？若換成“到遠(yuǎn)方去”行嗎？為什么？

3、“狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，”一句采納了什么修辭手法？“冰河”能“爬“嗎？這個(gè)“爬”字在句中有什么好處？

七、布置作業(yè)

依據(jù)你對(duì)巖石的了解，以《?？菔癄€》為題，寫(xiě)一篇短文。

八、學(xué)習(xí)反思

《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)

1、了解巖石記錄時(shí)間的奇異功能及意義。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用獨(dú)立句段使文章思路清楚的方法。（重點(diǎn)）

3.品嘗文章生動(dòng)好玩的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法。（難點(diǎn)）

4.激發(fā)探究大自然的興趣，培育理性思索、自主探究的科學(xué)精神。（素養(yǎng)）

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

時(shí)間是什么？時(shí)間是物質(zhì)存在的客觀形式，無(wú)處不在，與每個(gè)人親密相關(guān)，但