青少年認(rèn)知的發(fā)展

青少年認(rèn)知的發(fā)展第一頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二一個(gè)不想思考的人是頑固者，一個(gè)不能思考的人是傻瓜，一個(gè)不敢思考的人是奴隸。-----杜倫孟德第二頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二主要內(nèi)容1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論2、青春期的認(rèn)知發(fā)展3、青少年認(rèn)知發(fā)展的信息加工理論4、青少年認(rèn)知發(fā)展的社會文化理論5、青少年的社會認(rèn)知6、影響青少年認(rèn)知發(fā)展的重要原因第三頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二相關(guān)概念思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映。兩大特性：概括性（把同一類事物的共同特征抽取出來，或者多次感知到的事物之間的關(guān)系加以概括）間接性（憑借已經(jīng)有的知識經(jīng)驗(yàn)或其他事物的媒介）第四頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

（一）認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識客觀世界的信息加工活動。感覺、知覺、記憶、想象、思維。心理學(xué)將個(gè)體認(rèn)知的功能系統(tǒng)不斷完善的變化過程稱為認(rèn)知發(fā)展。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種不同心理成份由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由不完整到完整，不斷發(fā)展；另一方面，構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種心理成份的關(guān)系逐漸趨于相互協(xié)調(diào)。第五頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

（二）認(rèn)知發(fā)展的條件個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響，又受環(huán)境和教育的制約。遺傳素質(zhì)是個(gè)體通過遺傳個(gè)體獲得的與前輩相似的生物特征。主要是指那些與生俱來的解剖生理特征，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)等。遺傳素質(zhì)是個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展必要的生物前提。不僅是產(chǎn)生正常的認(rèn)知活動的前提，而且還奠定了個(gè)體認(rèn)知發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)。第六頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二生理成熟是指機(jī)體生長發(fā)育的過程，特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的生長發(fā)育過程。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與生理成熟直接相關(guān)，并以生理成熟為基礎(chǔ)。生理成熟具有嚴(yán)格的程序性，這種程序性也嚴(yán)格地控制著認(rèn)知的發(fā)展。第七頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

在環(huán)境因素中，個(gè)體的社會生活條件對個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展影響最大，其中，教育起主導(dǎo)作用。教育有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對兒童實(shí)施影響。環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育都是外因，外因通過內(nèi)因而起作用。第八頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二（三）認(rèn)知發(fā)展的動力

兒童心理發(fā)展的動力：社會和教育向個(gè)體提出的要求所引起的新的學(xué)習(xí)需要和個(gè)體已有的認(rèn)知水平之間的矛盾。所謂新的學(xué)習(xí)需要，就是個(gè)體積極探求新知識、解決新問題的需要。第九頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

（四）個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)1、連續(xù)性與階段性的對立統(tǒng)一。2、穩(wěn)定性。3、可變性。第十頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

（五）認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系十分密切。個(gè)體認(rèn)知功能的提高和完善是在學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)，一定的認(rèn)知發(fā)展水平又是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的必要前提。首先，個(gè)體的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看，就是一種綜合性認(rèn)知活動。其次，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是以個(gè)體所掌握的知識技能為中介的，從某種意義上說，認(rèn)知發(fā)展是學(xué)習(xí)活動的結(jié)果。第三，認(rèn)知發(fā)展水平對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要影響，因而必然對個(gè)體的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。第十一頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論第十二頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980)皮亞杰發(fā)現(xiàn)不同年齡的孩子思維方式不同，因此致力研究認(rèn)知如何隨著年齡而改變。根據(jù)皮亞杰的理論，成熟(maturation)是階段性發(fā)展背后的推動力。適度正常的環(huán)境對于認(rèn)知的發(fā)展是必需的，但影響有限。皮亞杰提出，行為結(jié)構(gòu)是通過圖式（schemes）形成、實(shí)施和發(fā)展的，這種圖式是用來組織和說明信息的。圖式包括同化(assimilation：改變新知識以適應(yīng)已有的圖式)和順應(yīng)（accommodation：改變圖式以適應(yīng)新知識)兩種過程。第十三頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段性理論年齡階段特征0-2歲感知運(yùn)動階段在做一些動作時(shí)學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)感知活動2-7歲前運(yùn)算階段可以使用諸如語言之類的符號，但是欠缺心理運(yùn)算能力7-11歲具體運(yùn)算階段具有心理運(yùn)算能力，但僅限于具體直接的體驗(yàn)，不會進(jìn)行假設(shè)性思考11-15/20歲形式運(yùn)算階段具有邏輯和抽象思維能力，能夠做出假設(shè)并系統(tǒng)的進(jìn)行論證，具有反省思維能力第十四頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二兒童思維發(fā)展中的有趣有趣現(xiàn)象皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)“操作”這個(gè)概念，他認(rèn)為兒童的數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)都是由“操作”而來?！罢J(rèn)識起因于主客體之間的相互作用”。“應(yīng)當(dāng)在活動（動作）中去尋找一切認(rèn)識的源泉，即認(rèn)識起源于動作?！钡谑屙?，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二皮亞杰的“動作”概念有二：主體對客體作用的動作：推、摸、扔等等。認(rèn)知系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，即認(rèn)知圖式第十六頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二在皮亞杰看來，這些對客體的動作才是智力的源泉。第十七頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二他照鏡子、吃腳趾，幫助他形成自我意識。世上最美味的

是我的手指！第十八頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二他敲敲打打幫助他懂得物體的“軟硬、輕重”的等概念。他爬、走幫助他達(dá)到手眼協(xié)調(diào)，走路幫助他看見同一個(gè)物體的不同視角。第十九頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二有一個(gè)剛剛做了爺爺?shù)娜?，在《新民晚?bào)》上發(fā)表了一篇文章：下班回家，兒媳抱著七個(gè)月大的孫子說：“快告訴爺爺，普希京在哪里？”小孫子很快把頭專向了普希京的畫像！這位爺爺很愉快地寫道：“瞧，七個(gè)月的孩子就知道了普希金！”這個(gè)七個(gè)月大的孩子，是否已經(jīng)知道：“普希金”三個(gè)字的語音指的是墻上的畫像？第二十頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二所以，這個(gè)時(shí)候的嬰兒，會有一些奇怪的表現(xiàn)：問他“燈燈呢？”他一定是看他房間里的那盞燈。因?yàn)樗窃谀莻€(gè)地方經(jīng)常聽大人說“這是燈，燈燈”。要到門口才會做“飛吻，拜拜”，因?yàn)樽畛跏窃诖箝T口學(xué)會的。第二十一頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二看見媽媽了，能認(rèn)識媽媽喊媽媽，“媽媽”這個(gè)發(fā)音還不是“詞”，還不是概念，因?yàn)槭翘刂杆膵寢?，不理解媽媽這個(gè)概念的本質(zhì)。直到他知道“張三的媽媽、李四的媽媽、任何人的媽媽”，才可以認(rèn)為他掌握了“媽媽”這個(gè)概念。第二十二頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二周歲以后的兒童思維具有直覺行動性這個(gè)時(shí)期的兒童對客體的感知跟兒童自身行動是分不開的，思維總是在動作中進(jìn)行的，不能在動作之外思考，更沒有計(jì)劃。畫畫是先畫后解釋。登高拿東西，會搬椅子，但是要說怎么拿，就說不清了。動作思維是相對簡單的思維，是對腦力要求比較小的思維。成人也常用。比如下棋、筆算、畫草圖幫助思維。第二十三頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二客體守恒規(guī)則拉、摸、藏等動作幫助他掌握“客體守恒”第二十四頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二寶寶五歲了，媽媽要教他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，他已經(jīng)會數(shù)數(shù)了。媽媽昨天教他2＋2＝4。他不懂。但是，媽媽問：“媽媽給了2塊餅干，爸爸給了2塊餅干，你有幾塊餅干？”寶寶伸出一只手，豎起2根手指，再豎起2根手指，然后連續(xù)數(shù)了一遍，肯定地告訴媽媽：“四塊！”媽媽高興地親了他一下。媽媽又說，舅舅給了3塊，舅媽給了4塊，你有多少？寶寶可聰明了，他請媽媽伸出兩只手，一只代表舅舅，豎起3個(gè)手指，另一只手代表舅媽，豎起4個(gè)手指，他把媽媽的2只手放到一起，從左邊數(shù)到右邊，很快把豎著的手指數(shù)目報(bào)了出來：“7塊餅干！”10歲的哥哥在一邊笑他：笨！3＋4＝7！這兩個(gè)孩子思維哪里不一樣？“7”這個(gè)數(shù)字對兩個(gè)孩子意義相同嗎？第二十五頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二有這么一個(gè)過程：給7個(gè)積木，排好，命其唱數(shù)，會，問“共多少？”不會。對數(shù)字掌握要經(jīng)過：唱數(shù)、實(shí)物(比如撥算盤珠子)、手指替代、表象支撐、完全脫離實(shí)物、最終掌握數(shù)字。第二十六頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二兩個(gè)孩子在爭：她是我奶奶！不對，她是我外婆！一個(gè)人物的多重身份，一個(gè)概念的多種屬性。第二十七頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二思維的自我中心性行走和交流幫助他走出自我中心山模型實(shí)驗(yàn)分清左右手他們的思維是直覺的，眼前感覺的你的哥哥有妹妹嗎？沒有第二十八頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二思維的“具體性”思維運(yùn)算離不開具體事物的支持。2＋2＝？不知道，但是知道：

2塊餅干＋2塊餅干＝4塊餅干不能進(jìn)行純粹語言敘述的推理，如：愛麗斯的頭發(fā)比蘇姍淡，愛麗斯的頭發(fā)比莉沙黑，三個(gè)人的頭發(fā)誰最黑？這個(gè)階段的兒童都不能完成。這個(gè)階段的兒童的思維僅限于現(xiàn)實(shí)所提供的范圍。第二十九頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二皮亞杰引用了一個(gè)朋友的回憶錄10個(gè)鵝卵石，無論怎么排，都是10個(gè)－－其實(shí)，這是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，皮亞杰稱之為“數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)”。這就是加法的交換性。兒童在擺弄鵝卵石的過程中自己體會到了這個(gè)邏輯。如果沒有這個(gè)擺弄－－數(shù)數(shù)的動作，兒童就不能得到總數(shù)不變和加法互換性的認(rèn)識。第三十頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二守恒概念的缺失－－思維受視覺印象影響守恒的概念——物體的量不隨物體形狀的改變而改變。兒童掌握守恒的順序首先是數(shù)目守恒；長度守恒、面積和重量守恒；最后是體積守恒。第三十一頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二即便是社會性很成熟的孩子，邏輯思維水平也是遵循這個(gè)年齡規(guī)律第三十二頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二全部的守恒規(guī)則的掌握，要到小學(xué)中后期，所以要到中學(xué)才開設(shè)物理課程。兒童在小學(xué)階段，主要思維能力的成長，主要逐漸擺脫實(shí)物的支撐，逐漸掌握抽象概念，不能掌握的，分步掌握。第三十三頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二第三十四頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二思維與語言思維與語言聯(lián)系

思維活動離不開語言，語言是思維的工具區(qū)別1語言是人們交流思想的工具，思維本身不具備該特點(diǎn)。思維與客觀事物之間有本質(zhì)必然聯(lián)系，而語言與其之間沒有。語言中的詞與思維中的概念不完全等同。不同民族的語法結(jié)構(gòu)不全相同，但思維的規(guī)律都相同。第三十五頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二從咿呀學(xué)語到逗樂

咿呀學(xué)語（6－12個(gè)月） 單詞（1至1歲半） 電報(bào)語（18－20個(gè)月）語言發(fā)展的影響因素基因傾向（強(qiáng)化不到位；明顯的階段性；兒童創(chuàng)造詞句）環(huán)境影響（強(qiáng)化、模仿）語言發(fā)展是否有關(guān)鍵期？2－5歲，語言功能單側(cè)化完成第三十六頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二2、青春期的認(rèn)知發(fā)展

第三十七頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二青春期：形式運(yùn)算階段青春期的形式運(yùn)算階段大約開始于11歲，15-20歲結(jié)束。此階段，青少年會將多變量因素融入到復(fù)雜任務(wù)或問題中去思考。這個(gè)階段可以有效培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)的思考能力，并將這種縝密的科學(xué)思考方法應(yīng)用到認(rèn)知事物上來。第三十八頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二實(shí)驗(yàn)證據(jù)：具體運(yùn)算與形式運(yùn)算的區(qū)別皮亞杰：在兒童和青少年面前放一個(gè)鐘擺，該擺有一定質(zhì)量并用線懸掛。要求孩子指出決定鐘擺來回?cái)[動速度的因素是什么。是擺的質(zhì)量、擺長、鐘擺到達(dá)最高點(diǎn)后下落得高度，還是下降時(shí)的阻力？具體運(yùn)算階段的兒童：跟著感覺走，經(jīng)常一次改變多個(gè)變量。形式運(yùn)算階段的兒童：在保持其他因素不變的情況下每次改變一個(gè)變量，系統(tǒng)全面地檢測各種假設(shè)。第三十九頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二認(rèn)知發(fā)展的階段不同，不僅僅反映在兒童回答問題的答案上，而且還在于尋找答案的過程。青春期：具有了假設(shè)—演繹推理。從具體運(yùn)算階段過渡到形式運(yùn)算階段通常發(fā)生在11-14歲之間。第四十頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二一道奧數(shù)題在數(shù)字中間巧添運(yùn)算符號和括號：55555=055555=155555=255555=355555=4你如何解題？第四十一頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二對公式的應(yīng)用A-A=0A÷A=1（A+A+A+…A)÷A=n第四十二頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二抽象思維處于具體運(yùn)算階段的孩子只能將邏輯思維應(yīng)用到可親身體驗(yàn)、真實(shí)具體的事物上，而處于形式運(yùn)算階段的孩子能運(yùn)用抽象思維，并能將邏輯能力應(yīng)用到心理運(yùn)算中。如：A=B,B=C，請問A=C嗎？解決這個(gè)問題需要找到ABC分別代表什么嗎？第四十三頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二又一道奧數(shù)題A#B=3A+(2B-1)，A*B=5+3(A+B)請問，3#4*5=?第四十四頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二抽象思維不僅僅融入到了解決上述邏輯問題能力中，也滲透到了對于抽象概念的思考能力中去，比如公正、自由、友善、邪惡等。此時(shí)青少年更容易介入年幼時(shí)并不關(guān)注的政治、道德和宗教的討論中。第四十五頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二復(fù)雜思維具體運(yùn)算階段個(gè)體往往關(guān)注于事物的某一個(gè)角度，通常是顯而易見的角度，而處于形式運(yùn)算階段的個(gè)體更喜歡多角度進(jìn)行復(fù)雜的思考。這種復(fù)雜性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1，比喻2，諷刺第四十六頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二比喻在形式運(yùn)算階段，青少年比兒童更加敏銳地懂得運(yùn)用比喻。比喻是復(fù)雜的，不止有字面、具體的意思，還有不明顯的、引申的含義。如：美麗的山茶花綻放時(shí)就像一張張嬌嫩的笑臉，讓山谷充滿生機(jī)。第四十七頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二諷刺諷刺是復(fù)雜性溝通的另一個(gè)例子，也有多種意思?！罢嬗行偷难澴友?！”“你剪得發(fā)型棒極了！”青少年會以兒童不能理解的方式領(lǐng)悟和使用諷刺的語言，所以這也成了青少年常用語中的一部分。情境喜劇。第四十八頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二元認(rèn)知：反省思維青少年能夠發(fā)現(xiàn)自己的思維過程，并且能控制和明白這些過程。因此，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力和高效解決問題能力。如：這句話是什么意思？我怎么才能記住他們的意思？第四十九頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二成人初顯期：后形式運(yùn)算階段實(shí)用主義和反思能力實(shí)用主義：將邏輯思維應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際約束中。如拉鮑維維夫的實(shí)驗(yàn)（丈夫聚會醉酒，接下來會發(fā)生什么）反思判斷：用來評估證據(jù)和論證的準(zhǔn)確性和邏輯條理性的能力。從青少年期的極端思維到多元思維，出現(xiàn)相對主義（意識到對立性觀點(diǎn)的合理性）。第五十頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

（一）青少年感知的發(fā)展1、青少年具有很強(qiáng)的感覺能力個(gè)體在15歲前后，其視覺和聽覺等感覺能力甚至超過成人。初中生對各種顏色的區(qū)分能力比小學(xué)一年級學(xué)生高60%以上。初中生對音高的分辨能力也比小學(xué)生高很多。青少年的其他感覺也有很大發(fā)展，特別是關(guān)節(jié)、肌肉的感覺能力得到很大的提高。第五十一頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二2、青少年感知覺的隨意性較強(qiáng)感知覺的隨意性是個(gè)體按照預(yù)定的目的自覺地調(diào)節(jié)自己的感知活動能力，是個(gè)體順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)必備的心理品質(zhì)。感知覺的隨意性主要表現(xiàn)在觀察活動的選擇性和持續(xù)性兩個(gè)方面。在一定的教學(xué)條件下，個(gè)體不需要較大的意志努力就能連續(xù)觀察的時(shí)間為：7-10歲的兒童為20分鐘左右，10-12歲的兒童為25分鐘左右，初中生為40分鐘左右。第五十二頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

3、空間知覺和時(shí)間知覺有較大發(fā)展空間知覺的抽象性有了明顯的發(fā)展。初中以后，個(gè)體逐漸能夠能在抽象的水平上理解圖形的形狀、大小及其相互間的位置。宏觀的空間觀念逐漸形成起來。例如，掌握地理空間的各種關(guān)系，形成關(guān)于地球、世界、宇宙等空間表象。青少年空間知覺的發(fā)展是學(xué)習(xí)立體幾何等學(xué)科的重要心理基礎(chǔ)。青少年的時(shí)間知覺也有了很大發(fā)展。青少年對各種事件或現(xiàn)象的時(shí)間順序的知覺，逐漸完善起來。這對他們學(xué)習(xí)歷史和閱讀文藝作品起了很大作用。青少年開始理解世紀(jì)、紀(jì)元等歷史時(shí)間單位。第五十三頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

（二）青少年想象的發(fā)展

1、青少年的想象具有較強(qiáng)的隨意性想象的隨意性主要表現(xiàn)為能自覺地確定想象的目的和任務(wù)，并能圍繞目的展開想象。在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，高一學(xué)生最快能在17分鐘內(nèi)寫出800字左右的好文章。青少年想象的隨意性的發(fā)展，推動了他們獨(dú)立地進(jìn)行小發(fā)明和小創(chuàng)造活動。第五十四頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

2、青少年想象的創(chuàng)造性逐漸占優(yōu)勢

在中學(xué)階段，隨著表象內(nèi)容的深刻和豐富，隨著想象的認(rèn)知操作能力的提高，青少年的想象的創(chuàng)造性有了很大發(fā)展，并逐漸占優(yōu)勢。中學(xué)生的創(chuàng)造性水平出現(xiàn)較大的分化的趨勢，有些中學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展較快，水平較高；有的中學(xué)生想象的創(chuàng)造性發(fā)展較慢，水平較低。第五十五頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

3、青少年的想象更富于現(xiàn)實(shí)性首先，在青少年時(shí)期，由于個(gè)體的感知能力顯著提高，個(gè)體的表象有了很大的發(fā)展。個(gè)體對語詞的理解能力也有了很大的提高。因此，青少年的想象能更精確、完整地反映客觀現(xiàn)實(shí)，具有較高現(xiàn)實(shí)性。其次，由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，特別是科學(xué)知識的積累，青少年能夠較好地區(qū)分什么是現(xiàn)實(shí)的，什么是虛構(gòu)的。因而，青少年對童話類的故事的興趣大大降低，而更喜歡富于現(xiàn)實(shí)性的文藝作品。第五十六頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

(三)、青少年記憶的發(fā)展1、有意識記占主導(dǎo)地位有意識記是個(gè)體對一定對象有目的、有計(jì)劃的識記，在必要時(shí)還須付出一定的意志努力。個(gè)體能自覺地、獨(dú)立地提出較為長遠(yuǎn)的識記目的和任務(wù)，選擇適合自己的識記方法，自覺地檢查識記的效果，對識記過程進(jìn)行自我監(jiān)控。由于青少年識記的有意性的提高，其識記的效果也大大提高。高一學(xué)生一年的記憶量是初一學(xué)生的兩倍，是小學(xué)一年級學(xué)生的四到五倍。在青少年時(shí)期，個(gè)體還善于利用無意識記的規(guī)律來提高識記憶效果。這也是有意識記發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。第五十七頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

2、理解識記逐漸成為主要識記方法理解識記是根據(jù)記憶對象的內(nèi)部聯(lián)系，通過建立記憶對象與已有知識的聯(lián)系進(jìn)行識記的方法。機(jī)械識記是根據(jù)記憶對象的外部聯(lián)系，通過重復(fù)進(jìn)行識記的方法。研究表明，從記憶效果上看，理解識記遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于機(jī)械識記。在小學(xué)階段，雖然理解識記有了很大發(fā)展，但機(jī)械識記仍占主導(dǎo)地位。初中階段是由機(jī)械識記向理解識記過渡的階段，初二是一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。在高中階段，理解識記已成為學(xué)生識記的主要方法第五十八頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

3、抽象記憶占優(yōu)勢從識記的內(nèi)容上，記憶可以分為具體記憶和抽象記憶。在入學(xué)以前兒童記憶的內(nèi)容主要是具體形象。在整個(gè)小學(xué)階段，個(gè)體的具體形象記憶優(yōu)于抽象記憶，他們善于記憶事物的具體形象，不善于記憶公式、定理、法則等抽象材料。在初中階段，個(gè)體的抽象記憶的發(fā)展水平逐漸超過形象記憶。到了高中階段，個(gè)體的抽象記憶已占絕對優(yōu)勢。第五十九頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

4、記憶的基本的策略的發(fā)展記憶策略是指主體控制自己的記憶活動，增強(qiáng)記憶效果的方法。個(gè)體在記憶活動常用的記憶策略主要有注意策略、復(fù)述策略、精細(xì)闡述策略、組織策略、提取策略等。第六十頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二注意是感覺記憶的內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶的前提。個(gè)體如果加強(qiáng)自己對記憶對象的注意，是提高記憶效果的重要條件。一種重要的注意策略是，針對記憶對象提出相應(yīng)的問題，這些問題可以激發(fā)個(gè)體注意并觀察對象。第六十一頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二復(fù)述是短時(shí)記憶的內(nèi)容進(jìn)入長時(shí)記憶的基本條件。好的復(fù)述策略就是根據(jù)記憶材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)述。精細(xì)闡述策略就是在記憶材料中添加一種意義，或增加一定的細(xì)節(jié)，使較為分離的對象組合為一個(gè)整體。使用精細(xì)闡述的策略可以大大提高記憶效果。第六十二頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二組織策略就是將一組信息劃分為若干較小的單元，并且表示它們的關(guān)系。例如，為了記住課文的內(nèi)容，對課文進(jìn)行分段、概括段意就是組織策略的運(yùn)用。提取策略就是根據(jù)需要提取信息的方法。一種有效的提取策略是分類提取，就是將要提取的對象歸入一定知識類別，再在一定的知識類別中進(jìn)行搜索。分類提取可以縮小信息搜索的范圍，提高搜索的成功率。第六十三頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二記憶策略的發(fā)展有三個(gè)重要特點(diǎn)：其一，個(gè)體記憶策略的發(fā)展，受個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)動機(jī)等因素的制約。小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展處于形成階段。在形成階段，個(gè)體自發(fā)地獲得了許多記憶策略，但他們還不能有效地運(yùn)用這些策略提高記憶效率。中學(xué)生記憶策略的發(fā)展處于成熟階段。在成熟階段，個(gè)體可以在無人指導(dǎo)的情況下，主動地運(yùn)用記憶策略，而且能根據(jù)記憶的任務(wù)來調(diào)整記憶策略。第六十四頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二其二，在沒有指導(dǎo)的條件下，相同年齡的個(gè)體之間，記憶策略發(fā)展的也存在很大的差異。首先，個(gè)體掌握記憶策略的水平存在差異。其次，個(gè)體所選擇的記憶策略也存在差異。第六十五頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二其三，個(gè)體可以通過訓(xùn)練獲得記憶策略。青少年記憶策略訓(xùn)練有三種模式。一是單獨(dú)訓(xùn)練模式，即通過專門的記憶策略課，訓(xùn)練記憶策略。二是滲透模式，即在學(xué)科知識的教學(xué)過程中，滲透記憶策略的訓(xùn)練。三是綜合訓(xùn)練模式，即先專門地教授幾種記憶策略，再結(jié)合具體教學(xué)進(jìn)行滲透。一般而言，綜合模式被認(rèn)為是最佳的訓(xùn)練模式。第六十六頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

(四)、青少年思維的發(fā)展

1、思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定在教學(xué)活動的影響下，青少年的抽象邏輯思維得到較快的發(fā)展，并在初中階段開始占主要地位。在高中階段，個(gè)體的抽象思維不僅占絕對的優(yōu)勢，而且由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡。青少年的辯證邏輯思維也在迅速發(fā)展，并于高中階段達(dá)到基本成熟的水平。青少年的動作思維和形象思維仍在發(fā)展，并與抽象邏輯思維和辯證邏輯思維相熔合。第六十七頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

2、思維的深刻性日益提高初中生的思維處于還半成熟狀態(tài)。一方面初中生能較好地利用各方面的知識來加強(qiáng)對抽象材料的理解。這表明了初中生思維具有一定的深刻性。初中生的思維同時(shí)也存在著一定的表面性和片面性。例如，比較偏激與極端；愛鉆牛角尖；常常抓往一點(diǎn)不及其余；在分析問題時(shí)經(jīng)常被事物的外部特征所困擾，不能深入到事物的本質(zhì)。第六十八頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二高中生的思維基本上接近于成人，處于成熟水平。這主要地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，高中生能擺脫具體事物的限制，較好地運(yùn)用理論假設(shè)進(jìn)行思維活動；其二，高中生的思維具有較高的預(yù)見性，這反映出高中生對事物間的關(guān)系已有了深刻了解；其三，能自覺地使用形式邏輯規(guī)則進(jìn)行思維活動。第六十九頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

3、思維的創(chuàng)造性日益增強(qiáng)隨著青少年的自我意識的增強(qiáng)，其思維的創(chuàng)造性也日益增強(qiáng)。初中生已表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性和批判性。他們具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，喜歡奇特的幻想，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異。他們不滿足于被動地接受教師的講解，力圖證實(shí)自己的能力和才華。第七十頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二高中生思維的創(chuàng)造性比初中生有了很大的發(fā)展。高中生能創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立地分析問題、解決問題。他們小制作、小發(fā)明、小論文的數(shù)量明顯增多，質(zhì)量也有明顯提高。無論是初中生還是高中生，其思維的創(chuàng)造性都是不成熟的。具體表現(xiàn)為鑒別力不強(qiáng)，易受錯(cuò)誤思維的影響；在遇到困難時(shí)，容易動搖。第七十一頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

4、思維的自我監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)思維的自我監(jiān)控能力是個(gè)體對自己的思維過程進(jìn)行監(jiān)視和控制的能力，是元認(rèn)知能力的重要成份。高中生思維的自我監(jiān)控能力有了明顯的提高。高中生能夠根據(jù)需要確定解決問題的思路，并在思維過程中對思維活動進(jìn)行監(jiān)控，以確保思維活動的正確性和高效率。第七十二頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

5青少年抽象思維的發(fā)展

第一、推理能力的發(fā)展青少年的推理能力有隨年齡增長而顯著提高的趨勢，但各種推理能力的發(fā)展存在著一定程度的不平衡。中學(xué)生各種推理能力的的發(fā)展存在一定程度的不平衡，這主要表現(xiàn)在：其一，歸納推理優(yōu)于演繹推理；其二，在演繹推理中，直言推理成熟最早，假言、選言和復(fù)合推理發(fā)展基本同步，且成熟較晚；其三，形式推理的能力高于推理應(yīng)用能力的發(fā)展水平。第七十三頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

第二、運(yùn)用邏輯規(guī)則的能力的發(fā)展青少年在掌握矛盾律、排中律、同一律邏輯規(guī)則方面都達(dá)到了較高的水平。初一的正確率約為68%，初三的正確率約為73%，高二的正確率約為77%。青少年運(yùn)用不同邏輯規(guī)則的能力的發(fā)展也存在著一定程度的不平衡。其中矛盾律掌握得最好，同一律次之，排中律掌握得最差。第七十四頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

6、青少年辯證思維的發(fā)展

第一、青少年的辯證思維迅速發(fā)展研究表明（林崇德，1985），個(gè)體的辯證邏輯思維在7~11歲開始出現(xiàn)，隨著年齡的增長，其辯證邏輯思維水平不斷發(fā)展。初三是辯證思維迅速發(fā)展的階段，即重要的轉(zhuǎn)折期。高二有85%的學(xué)生能正確地進(jìn)行辯證邏輯思維，其辯證邏輯思維的水平已接近于成人。第七十五頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

第二、青少年不同形式的辯證思維的發(fā)展水平不同辯證思維是由辯證概念、辯證判斷、辯證推理三種形式構(gòu)成。青少年對辯證思維三種不同形式的掌握水平是不同的。辯證概念發(fā)展較早，辯證判斷次之，辯證推理出現(xiàn)最晚。第七十六頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

7、青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展第一、青少年創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)日趨完整創(chuàng)造性思維是由求同思維（聚合思維）和求異思維（發(fā)散思維）構(gòu)成的，其中求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)的完整性表現(xiàn)為求同思維和求異思維的協(xié)同發(fā)展。第七十七頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二

第二、青少年創(chuàng)造性思維品質(zhì)日趨提高創(chuàng)造性思維品質(zhì)的高低，主要是由求異思維（發(fā)散思維）的品質(zhì)決定的。求異思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三種特點(diǎn)或品質(zhì)。創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展還具有明顯的個(gè)別差異。這種個(gè)別差異還表現(xiàn)為：獨(dú)特性的個(gè)別差異最大，變通性的個(gè)別差異次之，流暢性的個(gè)別差異最小。第七十八頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二3、青少年認(rèn)知發(fā)展的信息加工理論

第七十九頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二信息加工取向的重心不是集中在心理結(jié)構(gòu)和思維方式如何隨年齡的變化而變化，而是集中于所有年齡段都存在的思維過程。近年來，信息加工的焦點(diǎn)停留在思維過程的每個(gè)組成部分上，尤其是在注意力和記憶力上。第八十頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二注意力選擇性注意力：一種注意到相關(guān)信息的同時(shí)屏蔽掉非相關(guān)信息的能力。青少年在需要選擇性注意力的任務(wù)上表現(xiàn)得比兒童好。如注意分配（讀書和聽音樂）。最近的一項(xiàng)研究表明，看電視可以影響作業(yè)質(zhì)量，但是聽音樂則不會影響。記筆記。第八十一頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二記憶力短時(shí)記憶與長時(shí)記憶。短時(shí)記憶的容量的增長貫穿于兒童時(shí)期和青春期，大概在16歲時(shí)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。工作記憶是一個(gè)你在工作時(shí)保存信息的“心理工作平臺”，在作出決定、解決問題、理解性手寫和說話的過程中，它就是你分析和推理信息的平臺。工作記憶的大小與人的總智力相關(guān)。工作記憶的容量的增長也在青春期中期趨于穩(wěn)定。第八十二頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二斯騰伯格的實(shí)驗(yàn)將類比分別呈現(xiàn)給3、6、9年級和大學(xué)的學(xué)生，如：太陽對月亮，就像睡覺對….?1，星星；2，床；3，醒著；4，夜晚青春期之間，兒童沒有足夠的工作記憶容量來有效地完成類似的任務(wù)。第八十三頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二4、青少年認(rèn)知發(fā)展的社會文化理論第八十四頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二維果斯基認(rèn)知的發(fā)展與社會和文化都有聯(lián)系。首先，認(rèn)知是社會化的，因?yàn)閮和诤退说慕涣髦袑W(xué)習(xí)，并需要他人的協(xié)助來了解自己需要學(xué)什么。其次，認(rèn)知還是文化的。因?yàn)閮和氖怯伤幍奈幕h(huán)境所決定的。如南太平洋的青少年要學(xué)習(xí)叉魚技巧，北極圈青少年要學(xué)習(xí)生存技巧。第八十五頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二最近發(fā)展區(qū)青少年獨(dú)立完成某件事和他們在成年人或有能力的同齡人指導(dǎo)下去完成這件事之間的差距。第八十六頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二支架在最近發(fā)展區(qū)中提供給青少年的協(xié)助的程度。隨著青少年解決問題的能力越來越強(qiáng)，支架應(yīng)該被逐漸撤去。第八十七頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二5、青少年的社會認(rèn)知第八十八頁，共一百零三頁，編輯于2023年，星期二青少年的社會認(rèn)知包括：1，觀點(diǎn)采擇2，青少年的自我中心第八十九頁，共一百零三頁