教學基本技能-導入技能課件

第四章基本教學技能

第一節(jié)導入技能

第一節(jié)導入技能

導入是教師在引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學中的重要的一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導入，能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。一、導入的作用德國教育家AdolfDiesterweg說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！睂胄枰航涷灐W識、智慧、創(chuàng)造。開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。（一）吸引學生的注意力

注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中，是進行任何學習活動的前提條件。俄國著名教育家烏申斯基把注意形象地比作通向心靈的“唯一的門戶”。教師必須首先對學生的注意進行喚起和調控，調動學生的認知注意和情緒注意。為完成新的學習任務做好心理準備。如果課堂導入環(huán)節(jié)設計不好，對教師給予的各種刺激就會“視而不見”，“聽而不聞”。（二）激發(fā)興趣，引起學生的學習動機興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向是和愉快的體驗相聯(lián)系的。別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。

學習動機是推動學生學習的內部動力，激勵和指引學生學習的愿望、意愿。早在春秋時期，孔子在《論語·述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”宋朝朱熹在《論語集注》中解釋道：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。”啟謂開其意，發(fā)謂達其辭?！?--“啟發(fā)式”。教師在學生進入“憤”的狀態(tài)時“啟”，在學生進入“悱”的狀態(tài)時“發(fā)”。學生一旦進入了這種狀態(tài)，就能產生強烈的學習動機，變“要我學”為“我要學”（三）復習相關知識，引向新內容

（四）明確本次課的教學目的

（五）渲染氣氛，創(chuàng)設情境二、導入的方法（一）直接導入

最簡單和最常用的方法。上課伊始，教師直接闡明學習目標和要求以及本節(jié)課的教學內容和教學安排，通過簡短的語言敘述、設問等引起學生的關注，使學生迅速地進入學習情境。（二）直觀導入直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內容相關的信息進行演示的一種導入方法。這種導入以強烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場感受吸引學生進入學習情境。展示直觀教具和媒體教材，為學生提供生動直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學生加深對所學知識的理解。直觀導入的案例：有位教師在講授生理衛(wèi)生課中骨的構造時，她先發(fā)給學生已經鋸開的長骨(棒骨)讓學生觀察。在觀察時，教師提示學生觀察的重點，教師說：“大家觀察時注意觀察并思考下列問題，①骨端和骨中部的結構是否一樣？②長骨骨質的外面有什么樣的結構？這種結構存在的部位如何？②骨腔中有些什么物質……?！边@種導入教師是利用了直觀演示、聯(lián)系、對比等多種方法。直觀導入的功能：直觀導入具有生動形象、具體感性的特點，它在吸引學生注意、激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)學習興趣、豐富學生表象、發(fā)展學生想像、培養(yǎng)學生觀察力、幫助學生理解抽象知識、加深學生對知識的印象等方面發(fā)揮著重要作用。在進行直觀導入的同時，教師應該不失時機地提問或敘述，以指明學生的思考方向。提高探究的效果。（三）故事導入

故事導入是指教師利用中小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。采用故事導入時，教師要注意導入的效果不僅與故事本身的趣味性有關，還與講故事的方式有關。（四）實驗導入

實驗導入是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種現(xiàn)象，使學生進入學習情境的一種導入方法。實驗導入能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和愿望，促進學生仔細觀察、積極思考，培養(yǎng)學生科學研究的態(tài)度。在實驗導入時，教師應根據具體情況，盡量讓學生自己動手操作，增加學生的參與程度，變教具為學具，以調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生進行科學探索的興趣。

（五）問題導入問題導入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產生學習和探究欲望的一種導入方法。問題導入的形式多種多樣：可以由教師提問也可以由學生提問可以單刀直入，直接提出問題也可以從側面提問設置懸疑可以由直接問句形式來呈現(xiàn)也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)需要注意的是：

提出的問題要有一定的難度，要使學生暫時處于一種“憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學生的思維盡快活躍起來。（六）情境導入

情境導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像，產生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。情境導入以“情”為紐帶，給學生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。情境導入還能陶冶情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美情趣和素養(yǎng)。（七）原有知識（溫故）導入

溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。（八）懸念導入在教學中，創(chuàng)設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，而這種心態(tài)正是教學所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。創(chuàng)設懸念要恰當適度，應結合教學內容及學生的心理承受能力而設置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設懸念，才能使學生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。如：隨著經濟條件和醫(yī)療水平的提高，人類的遺傳素質是提高了？還是降低了？（九）經驗導入

經驗導入是指教師以學生已有的生活、學習經驗作為切入點，通過激活將要學習的教學內容有關的學生的親身經歷，引導學生學習新知識的一種導入方法。任何知識都源于生活，又服務于生活，從生活實際出發(fā)，利用學生的成長經驗導入新課，會使學生產生親切感，更易激起學習興趣。（十）觀念沖突導入

觀念沖突導入是指針對某一自然或社會現(xiàn)象，教師在一開始上課時就向學生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點，使學生產生激烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強烈愿望的一種導入方法。（十一）板書導入板書導入是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學生集中注意，調動學生學習的興趣，揭示教學內容的主題，引導學生進入學習情境的一種導入方法。板書導入的方法主要有以下幾類：變化字體變化字的大小變化書寫順序及格式變化字的顏色采用繪畫等形式故意寫錯別字（分子式、結構式等）（十二）活動游戲導入活動游戲導入是指教師通過組織學生做與教學內容密切相關的活動或游戲，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進入學習情境的一種導入方法。（十三）練習導入

練習導入選擇的習題要有一定難度，并與新課內容緊密相關，才能激起學生的好奇心，產生強烈的學習欲望。三、導入的原則

導入是一個重要的教學環(huán)節(jié)，它直接影響學生學習的情緒和效果。在設計導入時要遵循以下原則：（一）針對性

導入一定要有針對性。設計導入要從教學內容出發(fā)，導入內容可以是教學內容的重要組成部分或必要補充。設計導入要以課堂教學目標為依據，脫離教學內容、教學目標的導入，不管多么別致，吸引人，都不能發(fā)揮應有的作用。（二）啟發(fā)性導入應對學生新知識的學習具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導入能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調動學生積極的思維活動。怎樣制造疑問和設置問題是課堂導入具有啟發(fā)性的關鍵。導入能否引起學生的積極思維，能否給學生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導入成敗的關鍵所在。

（三）遷移性心理學上把一種學習對另一種學習的影響稱為遷移。其中，舊知識對新知識的學習起促進作用的遷移叫做正遷移，而起干擾或抑制作用的遷移叫做負遷移。教師的導入應建立在這些經驗和知識的基礎之上的，找準新舊知識的聯(lián)結點，順利實現(xiàn)過渡。教師應注意區(qū)分新舊知識的本質特征，使學生第一次感知就弄清各自的差異，從而防止舊知識、技能對新知的消極影響，避免負遷移。

（四）

趣味性“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

（請大家記住這句名言）如果學生對所學的內容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極的心理傾向，學習時輕松愉快，學習效率自然會較高。教師設計導入要盡量使教材內容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前，最大限度地引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習積極性。

（五）藝術性教師需要講究導入的語言藝術，使課堂從一開始就扣人心弦，吸引學生注意，激起思維的浪花。語言的準確性、科學性和思想性是語言藝術的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導入，在吸引學生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。第二節(jié)教學語言技能一、教學語言及教學語言技能教師在課堂上講解概念、描述事實、組織練習以及激發(fā)學生積極的學習情緒的過程中運用的語言教師運用語言促進教學目的的實現(xiàn)和教學效果的提高的能力--教學語言技能二、提高教學語言技能的意義保證教學信息的準確傳遞有助于學生的智力發(fā)展