第二章-小學生的記憶課件

心理學小學生的心理發(fā)展有著其特的規(guī)律。在小學教育、教學改革的過程中，必須遵循這些規(guī)律，才能正真地促進學生在德、智、體、美、勞等諸多方面的全面發(fā)展。7小學生的個性心理特征目錄CONTENTS8小學生的學習動機與學習遷移10

問題解決與小學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)1小學生感覺、知覺和注意2小學生的記憶4小學生的情感過程和意志過程11小學生的品德5個性及小學生個性傾向12小學生的人際關系9小學生知識與技能的學習3小學生的思維和想象6小學的自我意識緒論1小學生感覺、知覺和注意第一節(jié)小學生的感覺和知覺第二節(jié)小學的注意小學生的記憶記憶為智慧之母?！猍古希臘]亞里士多德記憶是知識的唯一管庫人?！猍美]錫德尼小學生得記憶第一節(jié)記憶的概述記憶得概述記憶的概念記憶是人腦對過去經驗的反映。記憶與感知覺雖然都屬于人的認識過程。但感知覺是人腦對當前事務的反映，而記憶比感知更復雜，它是頭腦對過去經驗的反映。記憶是人的心理過程在時間上的持續(xù)。記憶得概述記憶的種類（一）根據記憶的內容不同，可以把記憶分成四種（形象記憶、情緒記憶、運動記憶和語詞——邏輯記憶）。（二）根據記憶的保持時間長短不同，可把記憶分成三種（瞬間記憶、短時記憶和長時記憶）。記憶的種類形象記憶：過去感知過的事物在頭腦中留下的具體形象為內容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱“表象記憶”。它是直接對客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，直觀形象性是其顯著特點。根據記憶的內容分類記憶的種類情緒記憶（情感記憶）：

以體驗過的情緒、情感為內容的記憶。負性情緒記憶強于正性情緒記憶。記憶的種類運動記憶：指以實際行動、動作、技巧為內容的記憶。運動員對動作要領的記憶等；具有易保持、恢復，不易遺忘的特點。記憶的種類語詞——邏輯記憶：以概念、判斷、推理的形式對事物的關系以及事物本身的意義和性質或主題為內容的記憶。以邏輯思維過程為內容的記憶。記憶的種類瞬時記憶：又稱感覺記憶，是指通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25～2秒鐘以內的記憶。感覺記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段，具有鮮明的形象性。2.根據以及信息保持的時間分類感覺記憶中保存的信息如果沒有受到注意，就會很快地消失；如果受到注意，它就進入了短時記憶系統(tǒng)進行保存。記憶的種類短時記憶（工作記憶）：是指所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分鐘的記憶。短時記憶中的貯存信息的數(shù)量是有限的，信息保持時間約為5秒~2分鐘，短時記憶的容量有限，一般約為7±2個組塊。組塊的大小與個人的知識經驗有關。記憶的種類長時記憶：指信息在記憶中的儲存超過一分鐘以上直至保持許多年，甚至終身不忘的記憶。它是由短時記憶經過加工和重復的結果。長時記憶階段，信息的來源主要來自短時記憶階段加以復述的內容，也有印象深刻一次記憶的。儲存在長時記憶的信息為詞語和表象，兩種信息的組織方式，語意編碼和表象編碼。記憶的種類記憶的三個階段示意圖記憶的概述記憶的形式客觀現(xiàn)實的刺激物所具有的是物理特征，這些物理特征必須轉換成具有心理特征的形式，才能被儲存，日后也才能被取用。經過轉換的具有心理特征的記憶形式主要是記憶表象和語詞。人依靠這兩類形式儲存知識。記憶的形式表象就是感知過的事物不在面前時在頭腦中重現(xiàn)出來的該事物的形象。表象分為記憶表象和想象表象兩類，通常講的表象就是記憶表象的簡稱。1.記憶表象記憶的形式形象性：表象是過去感知覺留下的形象，所以它和感知覺一樣具有形象性。概括性：表象是經多次感知積累而成的產物。它反映的是同一事物或同一類事物在不同條件下所經常表現(xiàn)出來的一般特征，所以它具有概括性。2.表象的特征記憶的形式表象是感性認識過渡到理性認識的橋梁。是從感知到的思維過程的過渡階段，是認知過程的重要環(huán)節(jié)。表象是正確識別外界事物的參照物，是人們從事實現(xiàn)活動的必要條件。表象能調節(jié)和支配身體的運動。3.表象的作用記憶的形式語詞利用語詞形式記憶是人類所特有的，人的大量記憶屬于這類形式。語詞形式更符合人腦對信息的儲存。據推算，一個語詞可以推演出1

000個表象性信息。語詞具有高度的概括性，可以概括具有相同本質屬性的同類事物。記憶的形式記憶表現(xiàn)與語詞的關系首先，記憶表象可以使語詞形象化和具體化，并使語詞的活動更具有穩(wěn)定性。其次，語詞對記憶表象有改造和說明的作用。記憶表象和語詞可以相互結合、互為依據、相得益彰。心理實驗表明，具有由記憶表象系統(tǒng)和語詞系統(tǒng)共同標志的內容，可以獲得最佳的記憶效果。記憶的概述記憶的品質人們的記憶存在著極大的差異，主要體現(xiàn)在記憶的以下四個方面的品質上：記憶的敏捷性記憶的持久性記憶的準確性記憶的準備性記憶的品質是指識記速度快慢方面的特征。識記敏捷的人，在一定時間內，記住的內容多、速度快。1.記憶的敏捷性是指識記事物保持時間長短方面的特征。記憶持久的人，記憶知識的鞏固程度好，能保持較長時間。2.記憶的持久性記憶的品質是指對記憶內容的識記、保持和提取的精確程度方面的特征。3.記憶的準確性是指從記憶中提取所需知識速度快慢方面的特征。準備性強的人，記憶的知識處于活躍狀態(tài)，能隨時提取出來用以解決有關問題。4.記憶的持久性記憶的品質記憶的各種品質在不同人身上有不同的組合。有的人記得快忘得慢，而且記得正確；有的人記得慢忘得也慢；有的人記得快忘得也快；有的人記得慢又忘得快。教師應根據學生的不同情況，采取不同的方法，幫助他們克服自己的缺點，從而不斷提高學生的記憶能力。小學生得記憶第二節(jié)記憶過程的分析小學生的記憶記憶過程的分析記憶過程包括識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)。記憶過程的分析一、識記什么是識記：識記是構成記憶過程的第一個環(huán)節(jié)，也是記憶的第一步。記憶過程的分析2.識記的種類無意識記和有意識記：根據識記有無明確的目的性和自覺性，可以分為無意識記和有意識記。所謂有意識記，指有預定目的，并經過一定意志努力的識記。它的特點是具有主動性和一定的緊張度。記憶過程的分析機械識記和意義識記：根據識記是否建立在理解的基礎上，可以分為機械識記和意義識記。所謂的機械識記，指在不理解材料意義的情況下，通過機械重復的方法進行的識記。記憶過程的分析二、

保持和遺忘（一）什么是保持1.保持的概念：保持是人們通過實踐所獲得的知識經驗在頭腦中儲存與鞏固的過程。它是識記的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的保證，是記憶力強弱的重要標準之一。記憶過程的分析2.識記過的事物在頭腦中的變化：識記過的事物在頭腦中保持時不是一成不變的，隨著時間的推移和后繼經驗的影響會發(fā)生質和量的變化。量的變化主要指內容的減少。質的變化表現(xiàn)為人腦對所保持的內容進行了加工改造。記憶過程的分析記憶保持中的變化記憶過程的分析1.什么是遺忘：人們對曾經感知過的、體驗過的、工作過的對象和現(xiàn)象不能再認或回憶，或者錯誤的再認或回憶，就是遺忘。

（二）遺忘及其規(guī)律記憶過程的分析2.遺忘的規(guī)律：德國心理學家艾賓浩斯最早研究了遺忘的發(fā)展進程，采用自然科學的方法對記憶進行了實驗研究。遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢。記憶過程的分析艾賓浩斯遺忘曲線小學生的記憶回憶回憶是指經驗過得事情不在眼前時能夠把它重新想起來的過程?；貞浻袃煞N不同水平：再認和再現(xiàn)。回憶1.再認是指過去經歷過的事物重新接觸時能夠識別它。這個識別過程是直接對出現(xiàn)在面前的目標加以確認，用不著在記憶中搜尋，因此，再認是一種低水平的回憶過程。2.再現(xiàn)指過去經驗的重現(xiàn)。這個過程是過去經歷過的事物不在面前時能在腦海中出現(xiàn)并加以確認，因此，再現(xiàn)是一種較高水平的回憶。小學生得記憶第三節(jié)小學生記憶的發(fā)展與培養(yǎng)小學生的記憶小學生記憶的發(fā)展特點小學生識記發(fā)展的特點小學生保持發(fā)展的特點小學生回憶發(fā)展的特點小學生記憶的發(fā)展特點1.小學生識記發(fā)展的特點剛入學的小學生，無意識記占主導地位，識記的目的性和自覺性都很差，識記過程中往往被興趣左右。無意識記的效果優(yōu)于有意識記的效果。到了二年級以后雖然有意識記開始發(fā)展，但仍不夠完善，記憶的有意性仍未轉化為兒童自身的需要，識記的自覺性差，不會自行設定記憶任務，因而在學習中仍然是無意識記占重要地位。小學生記憶的發(fā)展特點低年級小學生在識記過程中機械識記起主導作用。他們在識記一些材料時往往只是利用事物的外部聯(lián)系，機械重復地背誦。盡管他們也有了意義識記能力，但意義識記的作用遠不如機械識記。特別是2-4年級期間，有意識記的效果提高迅速，與無意識記相比占有一定的優(yōu)勢地位。2.意義識記的作用日益增強小學生記憶的發(fā)展特點小學生保持發(fā)展的特點保持的材料由偏重于具體類型逐步向抽象類型發(fā)展保持的信息以視覺加工為主逐漸學會應用重復、練習來保持信息小學生回憶的發(fā)展特點小學低年級學生不會使用系統(tǒng)搜索和追憶去提取信息，他們所能回憶的往往是剛剛識記過的材料或熟記的材料。而高年級學生在提取信息時，會系統(tǒng)地去尋找以前識記過的材料，對于一時想不起來的材料會努力地去追憶。當識記不起來時會感到遺憾或內疚。因此，教師要培養(yǎng)學生系統(tǒng)搜索信息的方法，使學生學會運用追憶去提取信息。小學生的記憶小學生記憶能力的培養(yǎng)小學生對記憶過程以及對自己記憶水平的認識能力較差，教師在教學工作中教會學生正確的記憶方法，培養(yǎng)學生的記憶能力是一項重要的任務。小學生記憶能力的培養(yǎng)一、增強小學生識記的目的性和自覺性有目的、積極、主動、自覺地進行識記，是提高記憶能力的首要條件。但是，小學低年級學生還不善于自覺地提出識記的目的任務。為此，教師應該培養(yǎng)他們的識記的目的性和自覺性，使他們的識記由被動變?yōu)橹鲃?。小學生記憶能力的培養(yǎng)二、交給學生正確的記憶方法1.利用無意識記的規(guī)律進行記憶：要對記憶的材料進行優(yōu)化處理，盡量使材料具有新穎性、直觀性，使小學生感興趣，這樣，小學生就會在興趣活動中不知不覺地記住了所學內容。小學生記憶能力的培養(yǎng)2.將記憶材料轉化為操作活動的對象：記憶過程中，將記憶的材料通過動手操作、記筆記或朗誦等各種活動形式來輔助記憶，會取得較好的記憶效果。3.盡量采用意義識記方式進行學習：無論是小學哪個年級的學生，都是意義識記效果優(yōu)于機械識記效果。因此，在教學中盡量使學生在理解的基礎上進行記憶。小學生記憶能力的培養(yǎng)對于有意義的材料，在識記過程中，要讓學生分析找出材料間的內在聯(lián)系，并將其與個人頭腦認識結構中的相應知識聯(lián)系起來加以理解。這樣的記憶，不但記憶效果好，提取信息容易，而且還有利于學生記憶能力的提高。對于無意義的材料，盡量人為地賦予其意義，在記憶時也會收到較好的記憶效果。小學生記憶能力的培養(yǎng)人們在實踐中總結出來的歌訣記憶法、直觀形象記憶法、口訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、歸類記憶法、聯(lián)想記憶法等，都是將一些本來沒有什么內在聯(lián)系的材料賦予了人為的意義，結果，在理解人為意義的基礎上進行識記，收到了較好的記憶效果。小學生記憶能力的培養(yǎng)一、根據遺忘先快后慢的規(guī)律，復習必須及時。二、復習不等于簡單重復，方式要多樣化。三、復習的分量要適當，不能太少，也不能太多。三、合理地組織復習小學生記憶能力的培養(yǎng)四、根據科學安排復習的學科內容五、閱讀與嘗試回憶相結合。六、復