第二章-小學(xué)生的記憶課件

心理學(xué)小學(xué)生的心理發(fā)展有著其特的規(guī)律。在小學(xué)教育、教學(xué)改革的過(guò)程中，必須遵循這些規(guī)律，才能正真地促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸多方面的全面發(fā)展。7小學(xué)生的個(gè)性心理特征目錄CONTENTS8小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)遷移10

問(wèn)題解決與小學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)1小學(xué)生感覺(jué)、知覺(jué)和注意2小學(xué)生的記憶4小學(xué)生的情感過(guò)程和意志過(guò)程11小學(xué)生的品德5個(gè)性及小學(xué)生個(gè)性傾向12小學(xué)生的人際關(guān)系9小學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)3小學(xué)生的思維和想象6小學(xué)的自我意識(shí)緒論1小學(xué)生感覺(jué)、知覺(jué)和注意第一節(jié)小學(xué)生的感覺(jué)和知覺(jué)第二節(jié)小學(xué)的注意小學(xué)生的記憶記憶為智慧之母。——[古希臘]亞里士多德記憶是知識(shí)的唯一管庫(kù)人。——[美]錫德尼小學(xué)生得記憶第一節(jié)記憶的概述記憶得概述記憶的概念記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映。記憶與感知覺(jué)雖然都屬于人的認(rèn)識(shí)過(guò)程。但感知覺(jué)是人腦對(duì)當(dāng)前事務(wù)的反映，而記憶比感知更復(fù)雜，它是頭腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映。記憶是人的心理過(guò)程在時(shí)間上的持續(xù)。記憶得概述記憶的種類（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分成四種（形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶和語(yǔ)詞——邏輯記憶）。（二）根據(jù)記憶的保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可把記憶分成三種（瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶）。記憶的種類形象記憶：過(guò)去感知過(guò)的事物在頭腦中留下的具體形象為內(nèi)容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱“表象記憶”。它是直接對(duì)客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，直觀形象性是其顯著特點(diǎn)。根據(jù)記憶的內(nèi)容分類記憶的種類情緒記憶（情感記憶）：

以體驗(yàn)過(guò)的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。負(fù)性情緒記憶強(qiáng)于正性情緒記憶。記憶的種類運(yùn)動(dòng)記憶：指以實(shí)際行動(dòng)、動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶。運(yùn)動(dòng)員對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的記憶等；具有易保持、恢復(fù)，不易遺忘的特點(diǎn)。記憶的種類語(yǔ)詞——邏輯記憶：以概念、判斷、推理的形式對(duì)事物的關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)或主題為內(nèi)容的記憶。以邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶。記憶的種類瞬時(shí)記憶：又稱感覺(jué)記憶，是指通過(guò)感覺(jué)器官所獲得的感覺(jué)信息在0.25～2秒鐘以內(nèi)的記憶。感覺(jué)記憶是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段，具有鮮明的形象性。2.根據(jù)以及信息保持的時(shí)間分類感覺(jué)記憶中保存的信息如果沒(méi)有受到注意，就會(huì)很快地消失；如果受到注意，它就進(jìn)入了短時(shí)記憶系統(tǒng)進(jìn)行保存。記憶的種類短時(shí)記憶（工作記憶）：是指所獲得的信息在頭腦中貯存不超過(guò)一分鐘的記憶。短時(shí)記憶中的貯存信息的數(shù)量是有限的，信息保持時(shí)間約為5秒~2分鐘，短時(shí)記憶的容量有限，一般約為7±2個(gè)組塊。組塊的大小與個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。記憶的種類長(zhǎng)時(shí)記憶：指信息在記憶中的儲(chǔ)存超過(guò)一分鐘以上直至保持許多年，甚至終身不忘的記憶。它是由短時(shí)記憶經(jīng)過(guò)加工和重復(fù)的結(jié)果。長(zhǎng)時(shí)記憶階段，信息的來(lái)源主要來(lái)自短時(shí)記憶階段加以復(fù)述的內(nèi)容，也有印象深刻一次記憶的。儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶的信息為詞語(yǔ)和表象，兩種信息的組織方式，語(yǔ)意編碼和表象編碼。記憶的種類記憶的三個(gè)階段示意圖記憶的概述記憶的形式客觀現(xiàn)實(shí)的刺激物所具有的是物理特征，這些物理特征必須轉(zhuǎn)換成具有心理特征的形式，才能被儲(chǔ)存，日后也才能被取用。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換的具有心理特征的記憶形式主要是記憶表象和語(yǔ)詞。人依靠這兩類形式儲(chǔ)存知識(shí)。記憶的形式表象就是感知過(guò)的事物不在面前時(shí)在頭腦中重現(xiàn)出來(lái)的該事物的形象。表象分為記憶表象和想象表象兩類，通常講的表象就是記憶表象的簡(jiǎn)稱。1.記憶表象記憶的形式形象性：表象是過(guò)去感知覺(jué)留下的形象，所以它和感知覺(jué)一樣具有形象性。概括性：表象是經(jīng)多次感知積累而成的產(chǎn)物。它反映的是同一事物或同一類事物在不同條件下所經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的一般特征，所以它具有概括性。2.表象的特征記憶的形式表象是感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)的橋梁。是從感知到的思維過(guò)程的過(guò)渡階段，是認(rèn)知過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。表象是正確識(shí)別外界事物的參照物，是人們從事實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的必要條件。表象能調(diào)節(jié)和支配身體的運(yùn)動(dòng)。3.表象的作用記憶的形式語(yǔ)詞利用語(yǔ)詞形式記憶是人類所特有的，人的大量記憶屬于這類形式。語(yǔ)詞形式更符合人腦對(duì)信息的儲(chǔ)存。據(jù)推算，一個(gè)語(yǔ)詞可以推演出1

000個(gè)表象性信息。語(yǔ)詞具有高度的概括性，可以概括具有相同本質(zhì)屬性的同類事物。記憶的形式記憶表現(xiàn)與語(yǔ)詞的關(guān)系首先，記憶表象可以使語(yǔ)詞形象化和具體化，并使語(yǔ)詞的活動(dòng)更具有穩(wěn)定性。其次，語(yǔ)詞對(duì)記憶表象有改造和說(shuō)明的作用。記憶表象和語(yǔ)詞可以相互結(jié)合、互為依據(jù)、相得益彰。心理實(shí)驗(yàn)表明，具有由記憶表象系統(tǒng)和語(yǔ)詞系統(tǒng)共同標(biāo)志的內(nèi)容，可以獲得最佳的記憶效果。記憶的概述記憶的品質(zhì)人們的記憶存在著極大的差異，主要體現(xiàn)在記憶的以下四個(gè)方面的品質(zhì)上：記憶的敏捷性記憶的持久性記憶的準(zhǔn)確性記憶的準(zhǔn)備性記憶的品質(zhì)是指識(shí)記速度快慢方面的特征。識(shí)記敏捷的人，在一定時(shí)間內(nèi)，記住的內(nèi)容多、速度快。1.記憶的敏捷性是指識(shí)記事物保持時(shí)間長(zhǎng)短方面的特征。記憶持久的人，記憶知識(shí)的鞏固程度好，能保持較長(zhǎng)時(shí)間。2.記憶的持久性記憶的品質(zhì)是指對(duì)記憶內(nèi)容的識(shí)記、保持和提取的精確程度方面的特征。3.記憶的準(zhǔn)確性是指從記憶中提取所需知識(shí)速度快慢方面的特征。準(zhǔn)備性強(qiáng)的人，記憶的知識(shí)處于活躍狀態(tài)，能隨時(shí)提取出來(lái)用以解決有關(guān)問(wèn)題。4.記憶的持久性記憶的品質(zhì)記憶的各種品質(zhì)在不同人身上有不同的組合。有的人記得快忘得慢，而且記得正確；有的人記得慢忘得也慢；有的人記得快忘得也快；有的人記得慢又忘得快。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的方法，幫助他們克服自己的缺點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)生的記憶能力。小學(xué)生得記憶第二節(jié)記憶過(guò)程的分析小學(xué)生的記憶記憶過(guò)程的分析記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。記憶過(guò)程的分析一、識(shí)記什么是識(shí)記：識(shí)記是構(gòu)成記憶過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是記憶的第一步。記憶過(guò)程的分析2.識(shí)記的種類無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記：根據(jù)識(shí)記有無(wú)明確的目的性和自覺(jué)性，可以分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。所謂有意識(shí)記，指有預(yù)定目的，并經(jīng)過(guò)一定意志努力的識(shí)記。它的特點(diǎn)是具有主動(dòng)性和一定的緊張度。記憶過(guò)程的分析機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記：根據(jù)識(shí)記是否建立在理解的基礎(chǔ)上，可以分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。所謂的機(jī)械識(shí)記，指在不理解材料意義的情況下，通過(guò)機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。記憶過(guò)程的分析二、

保持和遺忘（一）什么是保持1.保持的概念：保持是人們通過(guò)實(shí)踐所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存與鞏固的過(guò)程。它是識(shí)記的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的保證，是記憶力強(qiáng)弱的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。記憶過(guò)程的分析2.識(shí)記過(guò)的事物在頭腦中的變化：識(shí)記過(guò)的事物在頭腦中保持時(shí)不是一成不變的，隨著時(shí)間的推移和后繼經(jīng)驗(yàn)的影響會(huì)發(fā)生質(zhì)和量的變化。量的變化主要指內(nèi)容的減少。質(zhì)的變化表現(xiàn)為人腦對(duì)所保持的內(nèi)容進(jìn)行了加工改造。記憶過(guò)程的分析記憶保持中的變化記憶過(guò)程的分析1.什么是遺忘：人們對(duì)曾經(jīng)感知過(guò)的、體驗(yàn)過(guò)的、工作過(guò)的對(duì)象和現(xiàn)象不能再認(rèn)或回憶，或者錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶，就是遺忘。

（二）遺忘及其規(guī)律記憶過(guò)程的分析2.遺忘的規(guī)律：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早研究了遺忘的發(fā)展進(jìn)程，采用自然科學(xué)的方法對(duì)記憶進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)。記憶過(guò)程的分析艾賓浩斯遺忘曲線小學(xué)生的記憶回憶回憶是指經(jīng)驗(yàn)過(guò)得事情不在眼前時(shí)能夠把它重新想起來(lái)的過(guò)程?；貞浻袃煞N不同水平：再認(rèn)和再現(xiàn)?；貞?.再認(rèn)是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物重新接觸時(shí)能夠識(shí)別它。這個(gè)識(shí)別過(guò)程是直接對(duì)出現(xiàn)在面前的目標(biāo)加以確認(rèn)，用不著在記憶中搜尋，因此，再認(rèn)是一種低水平的回憶過(guò)程。2.再現(xiàn)指過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前時(shí)能在腦海中出現(xiàn)并加以確認(rèn)，因此，再現(xiàn)是一種較高水平的回憶。小學(xué)生得記憶第三節(jié)小學(xué)生記憶的發(fā)展與培養(yǎng)小學(xué)生的記憶小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生識(shí)記發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生保持發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生回憶發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)1.小學(xué)生識(shí)記發(fā)展的特點(diǎn)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位，識(shí)記的目的性和自覺(jué)性都很差，識(shí)記過(guò)程中往往被興趣左右。無(wú)意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記的效果。到了二年級(jí)以后雖然有意識(shí)記開(kāi)始發(fā)展，但仍不夠完善，記憶的有意性仍未轉(zhuǎn)化為兒童自身的需要，識(shí)記的自覺(jué)性差，不會(huì)自行設(shè)定記憶任務(wù)，因而在學(xué)習(xí)中仍然是無(wú)意識(shí)記占重要地位。小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)低年級(jí)小學(xué)生在識(shí)記過(guò)程中機(jī)械識(shí)記起主導(dǎo)作用。他們?cè)谧R(shí)記一些材料時(shí)往往只是利用事物的外部聯(lián)系，機(jī)械重復(fù)地背誦。盡管他們也有了意義識(shí)記能力，但意義識(shí)記的作用遠(yuǎn)不如機(jī)械識(shí)記。特別是2-4年級(jí)期間，有意識(shí)記的效果提高迅速，與無(wú)意識(shí)記相比占有一定的優(yōu)勢(shì)地位。2.意義識(shí)記的作用日益增強(qiáng)小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生保持發(fā)展的特點(diǎn)保持的材料由偏重于具體類型逐步向抽象類型發(fā)展保持的信息以視覺(jué)加工為主逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用重復(fù)、練習(xí)來(lái)保持信息小學(xué)生回憶的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不會(huì)使用系統(tǒng)搜索和追憶去提取信息，他們所能回憶的往往是剛剛識(shí)記過(guò)的材料或熟記的材料。而高年級(jí)學(xué)生在提取信息時(shí)，會(huì)系統(tǒng)地去尋找以前識(shí)記過(guò)的材料，對(duì)于一時(shí)想不起來(lái)的材料會(huì)努力地去追憶。當(dāng)識(shí)記不起來(lái)時(shí)會(huì)感到遺憾或內(nèi)疚。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)搜索信息的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用追憶去提取信息。小學(xué)生的記憶小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)記憶過(guò)程以及對(duì)自己記憶水平的認(rèn)識(shí)能力較差，教師在教學(xué)工作中教會(huì)學(xué)生正確的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)。小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)一、增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)記的目的性和自覺(jué)性有目的、積極、主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行識(shí)記，是提高記憶能力的首要條件。但是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不善于自覺(jué)地提出識(shí)記的目的任務(wù)。為此，教師應(yīng)該培養(yǎng)他們的識(shí)記的目的性和自覺(jué)性，使他們的識(shí)記由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)二、交給學(xué)生正確的記憶方法1.利用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律進(jìn)行記憶：要對(duì)記憶的材料進(jìn)行優(yōu)化處理，盡量使材料具有新穎性、直觀性，使小學(xué)生感興趣，這樣，小學(xué)生就會(huì)在興趣活動(dòng)中不知不覺(jué)地記住了所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)2.將記憶材料轉(zhuǎn)化為操作活動(dòng)的對(duì)象：記憶過(guò)程中，將記憶的材料通過(guò)動(dòng)手操作、記筆記或朗誦等各種活動(dòng)形式來(lái)輔助記憶，會(huì)取得較好的記憶效果。3.盡量采用意義識(shí)記方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：無(wú)論是小學(xué)哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都是意義識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記效果。因此，在教學(xué)中盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)對(duì)于有意義的材料，在識(shí)記過(guò)程中，要讓學(xué)生分析找出材料間的內(nèi)在聯(lián)系，并將其與個(gè)人頭腦認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)加以理解。這樣的記憶，不但記憶效果好，提取信息容易，而且還有利于學(xué)生記憶能力的提高。對(duì)于無(wú)意義的材料，盡量人為地賦予其意義，在記憶時(shí)也會(huì)收到較好的記憶效果。小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)人們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出來(lái)的歌訣記憶法、直觀形象記憶法、口訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、歸類記憶法、聯(lián)想記憶法等，都是將一些本來(lái)沒(méi)有什么內(nèi)在聯(lián)系的材料賦予了人為的意義，結(jié)果，在理解人為意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，收到了較好的記憶效果。小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)一、根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，復(fù)習(xí)必須及時(shí)。二、復(fù)習(xí)不等于簡(jiǎn)單重復(fù)，方式要多樣化。三、復(fù)習(xí)的分量要適當(dāng)，不能太少，也不能太多。三、合理地組織復(fù)習(xí)小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)四、根據(jù)科學(xué)安排復(fù)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容五、閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。六、復(fù)