注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理

注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！俗⒁饬θ睋p多動(dòng)障礙的診斷與矯正注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！恕さ谝还?jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的定義·第二節(jié)有關(guān)注意力缺損多動(dòng)障礙的理論模型第三節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的具體診斷步驟·第四節(jié)對注意力缺損多動(dòng)障礙兒童的矯正第一節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的定義、注意力缺損多動(dòng)障礙的定義、注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)與分類·三、注意力缺損多動(dòng)障礙的危害四、注意力缺損多動(dòng)障礙與學(xué)習(xí)障礙的關(guān)系當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的薄弱是影響農(nóng)村小學(xué)教育迅速發(fā)展與提高和教育均衡發(fā)展的瓶頸。結(jié)合教學(xué)研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教研有效性提升的路徑進(jìn)行分析和探索，以期對該問題的研究探索與路徑分析有所裨益。農(nóng)村小學(xué)教育資源制約因素一、問題的提出農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研究水平的高低，已成為制約農(nóng)村小學(xué)師資水平提高、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的薄弱是影響農(nóng)村小學(xué)教育迅速發(fā)展與提高和教育均衡發(fā)展的瓶頸。作為一種基于教師自身教學(xué)行為與實(shí)踐意義上的實(shí)效性研究，農(nóng)村小學(xué)教育科研的目的是為教育教學(xué)實(shí)際服務(wù)。不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研的其有效性，明確路徑，可有效發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在資源的作用，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展、提高專業(yè)水平，使農(nóng)村小學(xué)在其他教育資源一時(shí)無法得到較大補(bǔ)充的情況下得以快速發(fā)展，縮小與城市小學(xué)的差距，對于促進(jìn)小學(xué)教育均衡發(fā)展和教育公平等都具有重要意義。二、影響農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的制約因素1.認(rèn)識不到位，科研認(rèn)知存在誤區(qū)據(jù)了解和調(diào)查，大多農(nóng)村小學(xué)教師雖有科研意識但缺乏正確的認(rèn)識。教師對于進(jìn)行科研活動(dòng)的態(tài)度和認(rèn)識方面存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為搞科研是一大負(fù)擔(dān)，農(nóng)村辦學(xué)條件條差，小學(xué)教師沒有必要搞科研，搞科研也只是為了職稱評聘。也有一些教師安于現(xiàn)狀，不愿接受新知識或費(fèi)力研究新成果，沒有看到教育科研在教育發(fā)展中到底起什么作用，不能自覺探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，使科研不能成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。2.教學(xué)工作繁重，時(shí)間精力不夠大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)工作量大，任務(wù)重，每人每星期都有十幾節(jié)課，甚至一個(gè)教師要兼幾門課或包班。忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等，工作壓力大，很難再有精力搞科研。個(gè)別教師不僅承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，而且要參加大田勞動(dòng)，無暇顧及教育科研。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師對教育科研普遍存在畏難情緒，不知從何下手，認(rèn)為搞科研非常困難，自認(rèn)為理論水平低，不具備搞科研的條件，搞科研不知如何入手，擔(dān)心花了力氣也摘不出名堂，沒有能力進(jìn)行教育科研，教師科研活動(dòng)的主動(dòng)性和自覺性低大大影響了搞好教育科研活動(dòng)的有效性。3.缺乏教育科研相關(guān)理論知識農(nóng)村小學(xué)教師普遍缺少必要的指導(dǎo)和系統(tǒng)的先進(jìn)的教育理論。由于種種原因獲取新信息渠道狹窄，資料相對匱乏，接受新的教育信息機(jī)會有限，致使教育科研意識淡薄，科研方法欠缺，想搞科研但不知從何入手，不能規(guī)范地、科學(xué)地進(jìn)行教育科研，不能正確選擇適合本單位和自己實(shí)際的教科研專題。4.科研水平低，教科研制度有待完善作為教學(xué)第一線的農(nóng)村小學(xué)教師，占有大量的第一手資料，對進(jìn)行教育研究極為有利，但農(nóng)村小學(xué)教師絕大多數(shù)的學(xué)歷“達(dá)標(biāo)”是通過在職進(jìn)修實(shí)現(xiàn)的。據(jù)調(diào)查，80%以上農(nóng)村小學(xué)教師未掌握課題研究的基本方法，不能運(yùn)用教育理論來分析教育現(xiàn)象，缺乏撰寫論文的基本知識。教育科研工作量大，連續(xù)性強(qiáng)，見效慢，而且研究成果往往與教師職評、工資獎(jiǎng)金脫離。學(xué)校對教師評定，主要用及格率、升學(xué)率來衡量。這就使得教師去追求在短時(shí)間內(nèi)就可以表現(xiàn)出來的常規(guī)教學(xué)效果而冷落教育科研。因此，亟需更為有效的外部政策和制度加以規(guī)范和引導(dǎo)。三、農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的路徑分析與探索1.強(qiáng)化行為路徑，更新科研觀念教學(xué)研究是對教師自己是教學(xué)進(jìn)行思考和探究，是提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本途徑。要通過宣傳和教育，要改變“研究將擠占教學(xué)時(shí)間”的觀念，進(jìn)一步更新科研理念，解放思想，強(qiáng)化教師的科研意識。讓教師明確認(rèn)識到，教育科研服務(wù)教育教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的正確方向。要引導(dǎo)教師從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)教育科研意識，變被動(dòng)為主動(dòng)，探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化行為路徑，自覺走教育科研之路，使教育科研以更有效的方式開展。2.創(chuàng)設(shè)條件路徑，提高科研能力良好的教育科研環(huán)境能有效地激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師開展教育研究。要采用“走出去，請進(jìn)來”的辦法，提高教師的科研意識，樹立“科研興教”“科研先導(dǎo)”觀念，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師工作考評內(nèi)容中的有關(guān)條款，對教師的教育科研工作提出明確具體的要求。要?jiǎng)?chuàng)造必要的客觀條件，從實(shí)際出發(fā)，逐步改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為教師排憂解難。3.構(gòu)建管理路徑，建立激勵(lì)機(jī)制加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，重視發(fā)揮評價(jià)的作用。要把教師的教育科研能力作為一項(xiàng)重要的考評依據(jù)，對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時(shí)給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。由于教育科研是一個(gè)不斷探索的過程，因而不可避免的會有困難、挫折，甚至失敗。農(nóng)村小學(xué)教師相對處于教育研究的邊緣地帶，這就要求我們要重視激勵(lì)的作用，促進(jìn)廣大農(nóng)村教師不斷排除各種干擾，保持旺盛的熱情和主動(dòng)探索的積極性，以機(jī)制促教育科研。4.發(fā)揮校本路徑，提高科研能力校本教研對提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性作用明顯。要立足于學(xué)校實(shí)際，積極開展校本教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主體作用，讓教師充當(dāng)主角，為教師展示才華搭建交流平臺。通過校本教研去克服教師對教育科研的畏難情緒，理解教育科研對提高教育教學(xué)水平和提高教師素質(zhì)的真正意義，促使教師更好地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平，通過教學(xué)中實(shí)際問題的研究促使教師去學(xué)習(xí)和探討。5.明確方法路徑，提升科研實(shí)效（1）教育敘事是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑教育敘事，是以講故事的形式來表達(dá)自身對教育教學(xué)的理解與解釋，它是一種提升農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性的重要方式。作為教師反思與改進(jìn)專業(yè)生活，豐富實(shí)踐知識的途徑，敘事研究是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉，講故事的過程更是一個(gè)有效性教研成果的表達(dá)過程，是農(nóng)村小學(xué)教師教研著問題意識，要善于把感性的經(jīng)驗(yàn)變成理性的思考，通過理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)并不斷改變引導(dǎo)自己活動(dòng)的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。（2）教學(xué)反思是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的關(guān)鍵路徑教學(xué)反思以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識。通過反思教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性、反思并制定再教設(shè)計(jì)方案，這也是不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)成長，獲取有效性教研因子的重要路徑。（3）案例研究是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的重要路徑案例研究是針對現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實(shí)效性等特點(diǎn)。案例來源于教學(xué)的實(shí)際生活中真實(shí)的問題，故而這種研究方式受到農(nóng)村小學(xué)教師的青睞。通過案例研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論研究和解決不斷變化的教學(xué)實(shí)踐情境中的具體問題，從而不斷提高教科研實(shí)踐水平。通過多年來的課堂教學(xué)實(shí)踐，我感覺到“四個(gè)一”的教學(xué)新舉措，是一種行之有效的方式，具體來說，就是在教學(xué)過程中：一要體現(xiàn)“新知識要有一個(gè)生成的過程”，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；二是傳播知識要留給學(xué)生一個(gè)思維空間；三是教材中的每一個(gè)問題要由教師設(shè)計(jì)情景，由學(xué)生得出結(jié)果；四是“學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤總有一個(gè)原因”，要引導(dǎo)學(xué)生去分析，掌握規(guī)律?？梢哉f，這“四個(gè)一”比較完整系統(tǒng)地概括了在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)原則。它主張充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，廣泛地讓學(xué)生參與，積極思考，親自實(shí)踐，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的潛在能力?！八膫€(gè)一”的實(shí)現(xiàn)過程就是學(xué)生成為教學(xué)主體的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的心理需求得到關(guān)照，師生關(guān)系是合作互動(dòng)的，教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)而不是主宰學(xué)習(xí)。結(jié)合有關(guān)理論和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我覺得要想充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，發(fā)揮他們的主體作用，就應(yīng)該踏實(shí)地做好以下幾個(gè)方面：一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育觀念是素質(zhì)教育的核心。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，“一言堂”與“滿堂灌”是課堂教學(xué)的主要模式，學(xué)生往往被當(dāng)成語言知識的被動(dòng)接受者，而不是積極的創(chuàng)造性語言使用者。在這種模式下，教師看似完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也似乎學(xué)到了知識。但學(xué)生往往很快就會把所學(xué)的表面知識忘記，因?yàn)檫@是老師“借”給他們的，并不是他們通過有關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐獲得的。所謂“百聞不如一見”、“看十遍不如做一遍”，教師就多給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會，培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。二、教師要幫學(xué)生樹立信心，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)由于社會與家庭因素的影響，學(xué)校教育的某些失誤，會導(dǎo)致學(xué)生中的部分人不同程度地存在學(xué)習(xí)困難、情緒不穩(wěn)、孤獨(dú)膽小、懼怕挫折、缺乏毅力等現(xiàn)象。如果學(xué)生的這些缺點(diǎn)得不到正確引導(dǎo)的話，他們的主體性就不能很好地得以發(fā)揮。對于學(xué)好外語課來說，最重要的還是要有信心。老師一定要跟學(xué)生溝通，了解他們的心理特點(diǎn)，幫助他們克服缺點(diǎn)，樹立“能學(xué)好”的信心。事實(shí)證明，一個(gè)心理健康、相信“我能行”的學(xué)生，更能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更能取得大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。目標(biāo)是學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生并沒有什么實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們在課堂的表現(xiàn)往往是得過且過、消磨時(shí)光，對學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)緊迫感，完全是被動(dòng)而又無效地參加課堂活動(dòng)。為此，教師就要主動(dòng)幫他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)他們認(rèn)識到學(xué)好英語的用途和重要性，從思想上扭轉(zhuǎn)他們的認(rèn)識，為他們積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)掃除障礙。教師也可把學(xué)期總目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)，甚至每節(jié)課和每項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)提前告訴學(xué)生，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)來學(xué)習(xí)，這樣，更能積極主動(dòng)地參與教師為他們組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更易培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的成就感。三、教師教學(xué)手段多樣化豐富多變的教學(xué)手段與教學(xué)藝術(shù)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到課堂活動(dòng)中來。1.設(shè)疑激趣，重在啟發(fā)中學(xué)生求知欲旺盛是一大特點(diǎn)，但是引導(dǎo)不當(dāng)或長期得不到引導(dǎo)，就會對學(xué)習(xí)感到厭煩，進(jìn)而降低他們參與課堂活動(dòng)的積極性，教師也就無法充分發(fā)揮他們的主體性。因此，如何設(shè)疑布陣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣就顯得特別重要。有經(jīng)驗(yàn)的老師都會精心設(shè)計(jì)一些有實(shí)際意義的問題和較真實(shí)的情景，來啟動(dòng)或調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到“問題解決”的活動(dòng)過程中來。2.形式多樣，學(xué)以致用天天吃一道菜，我們一定會覺得很乏味。同樣，如果天天都重復(fù)某種學(xué)習(xí)程序，學(xué)生也會覺得乏味。有些老師每天上課都重復(fù)：Classbegins！…NowpleaseturntoPage…之類的程序，這樣的課誰都會覺得悶。作為教師，要想使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，還得在教學(xué)“花樣”方面下足功夫。學(xué)以致用，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度并不取決于老師講了多少遍，而在于他們是否參與了知識的發(fā)現(xiàn)過程和運(yùn)用所得的“新知識”去解決新出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)圍繞這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫的情境，讓它們自己去探索、發(fā)現(xiàn)新知識，然后給他們提供新的交際任務(wù)，讓他們在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握完善所發(fā)現(xiàn)的知識。3.倡導(dǎo)自學(xué)，鼓勵(lì)參與未來社會是一個(gè)終身學(xué)習(xí)社會，一個(gè)人是否有競爭力在于他是否具備不斷學(xué)習(xí)的能力，因此學(xué)會學(xué)習(xí)對于中學(xué)生來說實(shí)為重中之重。我們在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中也能發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生往往更能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也更好。這類學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是自學(xué)能力強(qiáng)，能事先主動(dòng)去學(xué)習(xí)有關(guān)知識和做好相關(guān)準(zhǔn)備。4.改革考核，以考促學(xué)考試是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，以考促學(xué)，也是一條教學(xué)原則?？荚囀墙虒W(xué)的指揮棒，我們能否通過改革考測的辦法來幫助提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性呢？答案當(dāng)然是肯定的。浙江省某中學(xué)就提出了這樣的英語科目考核辦法：平時(shí)成績+分項(xiàng)考核成績+期末考試成績=期末總評成績。在這樣一個(gè)考核方案里，很明顯是降低了期末試卷成績定優(yōu)劣的比重。學(xué)生為了能取得一個(gè)學(xué)期的好成績，就必需在平時(shí)做好，而且不能有丟棄某項(xiàng)學(xué)習(xí)的思想。結(jié)果也證明，學(xué)生更能積極主動(dòng)參與平時(shí)的各項(xiàng)課堂活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量也隨之得到一定的提高。四、分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)法一個(gè)班集體，不可避免地存在著個(gè)體差異。如果教師忽略這種差異，對全體學(xué)生都提同一個(gè)要求，按同一模式教學(xué)，那么就會出現(xiàn)一部分人因無法達(dá)到要求而出現(xiàn)的被動(dòng)消極情緒。要想提高這部分人對課堂活動(dòng)的積極主動(dòng)性，就必須滿足他們潛在的心理需求。而解決這一問題的根本辦法就是分層教學(xué)，教師應(yīng)有意識地為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)內(nèi)容。古人云：授人以魚，不如授之以漁。教是為了不教，教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是要教會學(xué)生獲取知識的方法和本領(lǐng)。良好的學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所成。不斷的成就獲得反過來又可刺激和加深他們對所學(xué)科目的興趣，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成一種良性循環(huán)。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常有意識地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法方面的指導(dǎo)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生幾種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：①預(yù)習(xí)――上課――復(fù)習(xí)策略。②多閱讀英語文章、?？闯Ｂ犛⒄Z節(jié)目。③常練習(xí)口語并且不怕犯錯(cuò)誤。④常背誦、摘抄有關(guān)句子或段落。⑤主動(dòng)用英語寫周記、日記、信件或其它文體。還有不少其它的學(xué)習(xí)策略，教師可在教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際摸索合適的學(xué)習(xí)方法。·第一節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的定義·第二節(jié)有關(guān)注意力缺損多動(dòng)障礙的理論模型第三節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的具體診斷步驟·第四節(jié)對注意力缺損多動(dòng)障礙兒童的矯正第一節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的定義、注意力缺損多動(dòng)障礙的定義、注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)與分類·三、注意力缺損多動(dòng)障礙的危害四、注意力缺損多動(dòng)障礙與學(xué)習(xí)障礙的關(guān)系個(gè)案資料小陸,男,9歲,小學(xué)三年級的學(xué)生,聽課不到5分鐘就和小朋友講話;平時(shí)課堂作業(yè)必須在老師的監(jiān)督之下勉強(qiáng)完成,否則一下課就沖出教室去玩;做作業(yè)時(shí)非常粗心,常丟三落四,一個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)要做三