齒突骨折前路中空螺絲釘內(nèi)固定課件

人的差異在于業(yè)余時間齒突骨折前路中空螺絲釘內(nèi)固定齒突骨折前路中空螺絲釘內(nèi)固定人的差異在于業(yè)余時間齒突骨折前路中空螺絲釘內(nèi)固定樞椎齒米突骨折頸勱路中血螺絲釘內(nèi)固定術(shù)樞椎齒狀突骨折我國語文教學的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村中學，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的問題。如果說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)的話，那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子――費力不討好”，用這樣的歇后語來作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么的難作。語文教師為了要上好一堂課，需要遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓，忙得不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的卻是豆稀草深。造成這樣的后果的根源就在于語文教學擺脫不了為應(yīng)試而采取的短視行為，它把紛繁復雜的豐富厚實的語文世界收縮于《考試說明》之中，排斥了《考試說明》以外的其他內(nèi)容，學生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應(yīng)考訓練課，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一、重讀寫，輕聽說《考試說明》即人們通常說的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學語文教學。但當我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢?因此，“聽說”訓練在中學語文教學中，尤其是在農(nóng)村中學語文教學中被弱化，也就理所當然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運是不是就非常好呢?中學生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個很嚴峻而不可否認的事實。每年中、高考語文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學生丟分最多，平心而論老師學生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學，卻總是顯不出奇特的效果：什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績。葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好?！甭牶妥x是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運用，是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語文教師就應(yīng)該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結(jié)合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。葉老一直強調(diào)：“誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！彼€打了個十分風趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學過程中就應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復，才能促進知識的深化和鞏固，促進學生讀、寫、分析、表達能力的提高。二、重課內(nèi)，輕課外中學生對語文乏味的現(xiàn)象是客觀存在的，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學中還較突出。在教學中，老師注重課內(nèi)，輕視課外，總認為課內(nèi)教學是硬性教學任務(wù)，而課外活動則是可以稀里嘩啦的，更客觀點的說形同虛設(shè)。因此，老師往往是加班加點，拼命灌輸，一門心思不“斜”視地撲在自己的“書本”上，結(jié)果不僅嚴重的侵害了學生的身心健康。更培養(yǎng)不出高素質(zhì)。具有強烈創(chuàng)新意識的人才。其實，課內(nèi)與課外是相輔相成、不可切然割裂的，生活中時時可學語文，處處可學語文，況且學生的稟賦也是十個指頭各有短長，如果一味地采用單純化一的模式，勢必影響學生個性的發(fā)展，想大面積提高語文教學的效率，也只能是一句空話。葉老有一段形象而頗富深意的話：“我們的腦袋是個積蓄，這個積蓄象點點下雨一樣，點點滴滴掉下來，哪里有這滴水剛好長果，那滴水剛好長葉的呢，你就多積蓄，要用的時候自己流出來，該流什么就流什么?！边@正是“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”語文的現(xiàn)狀恐怕就有“有心栽花花不開”之嫌，那么為什么又不去作“無心插柳柳成陰”的嘗試呢!語文的學習是不能一曝十寒的，非經(jīng)年累月不可。量的變化終會引起質(zhì)的變化，才能產(chǎn)生破壁騰飛的妙境。語文課很有必要開展豐富多彩的課外活動。甚至課堂內(nèi)也應(yīng)多開設(shè)些活動課，以便激起學生學習語文的強烈欲望，從而讓學生主動自覺的把語文學習變?yōu)閮?nèi)在需要。這樣學生既可以輕松的獲得豐富的知識，也可以獲得情感的陶冶，更能促進學生個性品質(zhì)的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。三、重教授，輕學習葉老有一句至理名言叫做“教是為了達到不需要教”，這就是教學的最高境界。的確，如果學生進入到了這樣的境界：“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力”。又何必讓老師像蠟燭那樣去耗掉自己呢?德國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師給學生奉送真理，一個好的教師教學生發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀儚氖抡Z文教學工作的人應(yīng)去深悟其理。老師畢竟是外因，是催化劑，要想產(chǎn)生奇效，還需要學生這個內(nèi)因自身去消化融會。中國體育界有支馬家軍，威震世界田壇，就是一個絕好的論據(jù)、師傅引進門，修行在自身。如果老師只是盡其“傳道、授業(yè)、解惑”之天職，恐怕還不能算是“善教者”。老師是課堂的主導者，學生才是課堂的真正主人。只有擺正了這兩者之間的關(guān)系，“課堂”才能成為“學堂”。綜上所述，農(nóng)村中學語文教學要擺脫眼下的困境，語文教師就必須徹底解放思想，打破僵死無味的模式，充分發(fā)揚民主，把主人的位置還給學生，讓學生感到語文課不再是一副永遠不變的面孔，激發(fā)提高學生學習語文的興趣，增強主動自覺學習的內(nèi)驅(qū)動力，進一步擴大有效信息的接受量。抓住課內(nèi)，盯住課外，引導學生向生活學，向社會學，再回到社會生活中去解決所遇到的實際問題。創(chuàng)業(yè)型大學主要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐為基本特征的，對于創(chuàng)業(yè)型大學教與學雙向教學質(zhì)量考核評價的主體不同，標準不同，當然內(nèi)容也不應(yīng)該相同。一、創(chuàng)業(yè)型大學教與學雙向教學質(zhì)量考核評價中“教”的考核內(nèi)容研究創(chuàng)業(yè)型大學教與學雙向教學質(zhì)量考核評價中“教”的考核內(nèi)容，從“教”的考核主體不同內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別。（一）創(chuàng)業(yè)型大學學?？己私處煛敖獭钡膬?nèi)容，應(yīng)該從職稱、學歷、研究成果、授課效果、授課水平、教學能力等多方面進行綜合考核教務(wù)處作為教學質(zhì)量的監(jiān)督實施的專門處室，應(yīng)該負責教師教學過程的全方位考核，包括教學準備、教學過程、教學輔導、教學考核等多方面進行考核評價。1.教學準備：應(yīng)該考核教師對于這門課程的駕馭能力，能夠熟知課程性質(zhì)、課程地位、課程定位、課程知識結(jié)構(gòu)、課程的重點和難點、課程培養(yǎng)學生的能力、授課的方法、考核方案、以及該門課程發(fā)展的前瞻性問題，以上問題都解決以后，基本上解決了教師在教學準備階段應(yīng)該考核的內(nèi)容。2.教學過程：是整個教學的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)該是考核的重點，這個階段對于教的效果起著至關(guān)重要的作用。在這個階段應(yīng)該考核的主要內(nèi)容是課程的教學設(shè)計思路。比如：用什么方法來突出教學重點？用什么方法來化解教學難點？用什么方法組織學生進行分析問題和解決問題？如何設(shè)計教學內(nèi)容？如何把教學內(nèi)容與社會實際需要結(jié)合？如何引進項目任務(wù)？如何把項目任務(wù)轉(zhuǎn)化為學生的學習任務(wù)？針對以上問題進行有的放矢的設(shè)計，能夠有效的運用教學方法和手段，提高教學質(zhì)量和教學效果。3.教學輔導：這個階段考核的內(nèi)容應(yīng)該是教師的工作態(tài)度、敬業(yè)精神和教學組織能力。教學輔導不能僅僅考核輔導計劃和輔導時間，應(yīng)該關(guān)注輔導效果。關(guān)鍵考核教師的教學組織能力，教師能不能設(shè)定問題？能不能有意識的引導去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題？要經(jīng)歷手把手――放開手――育巧手的過程，不能完全不進行過程過程，更不能全過程事必親為，剝奪學生動手的機會，能夠相信學生，并引領(lǐng)和啟發(fā)學生去自己動手解決問題。（二）創(chuàng)業(yè)型大學學生考核評價教師“教”的內(nèi)容，應(yīng)該從教學態(tài)度、教學水平、教學板書、教學語言、教學效果等多方面內(nèi)容進行綜合評價把學生引入到教師考核評價中是科學的，因為教師教的直接對象就是學生，教的好與壞學生最應(yīng)該有發(fā)言和評價權(quán)。1.學生對教師“教”的教學態(tài)度評價：教師能否按時到課堂？對于學生提出的問題能夠耐心給與解答？能夠按照教學大綱的要求進行授課？2.學生對教師“教”的教學水平的評價：教師的教學內(nèi)容能否吸引學生？選課學生的多少？教師能否引導學生僅僅圍繞教學目標進行學習？3.學生對教師“教”的教學板書的評價：是否簡單明了？是否規(guī)范和完整？能否提綱挈領(lǐng)？能否突出重點？有沒有化解難點的方法和手段？二、創(chuàng)業(yè)型大學教與學雙向教學質(zhì)量考核評價中“學”的考核內(nèi)容研究創(chuàng)業(yè)型大學教與學雙向教學質(zhì)量考核評價中“學”的考核內(nèi)容，從“學”的考核主體不同內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別。1.研究創(chuàng)業(yè)型大學教與學雙向教學質(zhì)量考核評價中“學”的考核內(nèi)容，從教師的角度考核學生“學”的效果，應(yīng)該考核學生學習態(tài)度、學習知識和能力的掌握程度。作為學生“學”的過程的全過程參與者教師無疑對于學生學習效果的考核與評價最有發(fā)言權(quán)。（1）教師對學生“學”的態(tài)度考核：能否按時上課？有無曠課、遲到、早退、病事假情況？（2）教師對學生“學”的知識的考核，根據(jù)考試方案來確定，有平時成績的記載也有期末試卷考試的記載，總后給出總評分。（3）教師對學生“學”的能力的考核，根據(jù)課程大綱的要求來確定考核項目，由學生組建團隊來研究項目的必要性和可行性，最后根據(jù)項目的運行情況來給出考核成績。2.研究創(chuàng)業(yè)型大學教與學雙向教學質(zhì)量考核評價中“學”的考核內(nèi)容，從輔導員的角度考核學生“學”的效果，應(yīng)該考核學生在校的綜合表現(xiàn)、獲獎情況和參加活動情況等作為考核評價內(nèi)容。作為學生“學”的過程的全過程監(jiān)督者輔導員對于學生在校表現(xiàn)最有發(fā)言權(quán)。（1）輔導員考核學生“學”的在校表現(xiàn)：學生有無全局和集體觀念？能否積極參加班級活動？合作協(xié)調(diào)能力如何？與同學關(guān)系是否融洽？（2）輔導員考核學生“學”的獲獎情況：在校期間是否榮獲國家級、省級、市級、院級獎勵和榮譽？根據(jù)獲獎級別加分情況有所不同。（3）輔導員考核學生“學”的活動參與情況：有沒有參加過志愿者活動？有沒有參加過義工活動？有沒有參加過社會服務(wù)活動？根據(jù)活動參加情況的規(guī)模和效果給予加分。樞椎齒米突骨折頸勱路中血螺絲釘內(nèi)固定術(shù)樞椎齒狀突骨折解剖齒突后關(guān)節(jié)面(與寰椎橫寰椎上關(guān)節(jié)面韌帶相連)關(guān)節(jié)間部橫突棘突下關(guān)節(jié)突翼狀韌帶寰椎(C)上縱束十字韌帶{寰椎橫韌帶下縱束樞椎(C2)覆膜深部副部)齒突尖韌帶翼狀韌帶寰椎(C1齒突后關(guān)節(jié)樞椎(C2)寰椎前結(jié)節(jié)翼狀韌帶滑膜腔齒突寰椎橫韌帶齒突下頜角(C2)舌骨前方(C3)C1的橫突甲狀軟骨前方(CC,)下關(guān)節(jié)突(C2)鉤突環(huán)狀軟骨前方(C)上關(guān)節(jié)突(C)氣管前結(jié)節(jié)后結(jié)節(jié)椎間盤頸動脈結(jié)節(jié)(C)橫突(C)上關(guān)節(jié)突(T)第1肋鎖骨圖3.26.5.12-2頸椎骨性解剖《前面觀)齒狀突血供謝謝騎封