骨科新入院及圍手術(shù)期宣教流程課件

骨科新入院及圍手術(shù)期宣教流程6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。骨科新入院及圍手術(shù)期宣教流程骨科新入院及圍手術(shù)期宣教流程6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。新入院患者健康教育1、首先進(jìn)行自我介紹2、歡迎來關(guān)節(jié)脊柱外科就診3、科室主要人員介紹:科主任:王玉記護(hù)士長:溫艷主管組長:謝廣田、王齊超、李玉偉主管醫(yī)生:周鵬、張生、張永輝、崔巍、石建偉、李程主管護(hù)士:(1床-26床)楊恬甜(27床—48床)陳曉穎痛房環(huán)境介紹茶水間在樓層的最西端,使用時請避免燙傷,早晨08:.008:30;中午(冬春)14:30-15:00(夏秋)15:00-15:30;晚上19:00-19:30。2、住院期間內(nèi)請不要吸煙,酗酒,室內(nèi)衛(wèi)生間用后及時按手沖鍵,請不要將衛(wèi)生紙或其他生活垃圾丟棄于便池中,公共衛(wèi)生間在樓層的最東端。3、私人物品請不要放于窗臺或者氧氣管道行,請放入床頭柜或壁柜中。4、請注意節(jié)約用水、按時熄燈、及時關(guān)閉空調(diào)。5、如有需求,請按床頭呼叫器,謝謝您的支持。日常聽課時，我發(fā)現(xiàn)不少教師都嘗試踐行“寫作本位”的閱讀教學(xué)主張，但一不小心課堂就成了內(nèi)容與寫作技巧分析的疊加。管建剛老師執(zhí)教的《水》一課，鮮明地避開了文本內(nèi)容的繁瑣分析，轉(zhuǎn)而在探究文本表達(dá)奧秘上層層剝筍，挖掘課文蘊(yùn)藏著的有價(jià)值的寫作技法，讓學(xué)生課上學(xué)得會，課后帶得走，實(shí)踐用得上。那么，管老師到底教了學(xué)生哪些核心的寫作能力呢？一、梳理“故事情節(jié)”，教框架構(gòu)思的能力文章有意的安排就叫“構(gòu)思”。寫作首先要會“構(gòu)思”。然而，學(xué)生作文最搞不懂的就是“構(gòu)思”，這跟閱讀教學(xué)不注意“篇”的教學(xué)有重要的關(guān)系。閱讀教學(xué)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文章在架構(gòu)上的奧妙。課始，管老師通過“三個問題”（挑一擔(dān)水離家有多遠(yuǎn)，要多久？村子里什么日子像過節(jié)一樣？為什么弟兄們渴壞了，母親不用“渴”，而換成另一個字？）的追問和兩件快樂事情的概括（“下雨天洗澡”樂、“一勺水洗澡”樂），以及四個小標(biāo)題的擬定，引導(dǎo)學(xué)生簡潔、輕松、高效地將課文框架梳理得一目了然：（“挑一擔(dān)水”苦――“下雨天洗澡”樂――“一勺水洗澡”樂――“以樂寫苦”）這“三問”和“兩次概括”，直指文本關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)文章是如何架構(gòu)的，為寫作謀篇布局奠定基礎(chǔ)。二、明確“典型新穎”，教素材選擇的能力一篇好的文章，素材的選擇非常重要。寫作時，必須根據(jù)主題的需要，決定材料的取舍，還要根據(jù)表達(dá)的目的進(jìn)行詳略安排，讓學(xué)生明白只有舍棄大眾化的事例，選取別人不知道的場景描述，才是寫作技巧所在?！端芬晃闹袑懥四膬煞N洗澡的方式？是怎樣洗的？洗的人多不多？心情怎樣？感覺怎樣？這些內(nèi)容學(xué)生一讀就明白，不需要反復(fù)糾纏理解。而兩種洗澡段落的表達(dá)形式又有什么秘密？這個是很少有人關(guān)注到的。管老師獨(dú)具慧眼，不僅關(guān)注了，還巧妙進(jìn)行了對比：“下雨天洗澡”――寫了1個自然段，用了10行文字。“一勺水洗澡”――寫了3個自然段，用了17行文字。在數(shù)字多少、篇幅長短的比較中，學(xué)生自然而然地明確了“詳”和“略”的不同寫法。不僅如此，管老師還拎出矛盾點(diǎn)，繼續(xù)錘煉學(xué)生的思維，向?qū)懽鞲钐幝?。他讓學(xué)生思考：“奇怪的事情發(fā)生了，‘下雨天洗澡’時間長、事又多、參與的人多，可是作者寫的很少。一勺水洗澡無非就是倒抽一口涼氣，然后‘啊啊’叫上兩聲，就這點(diǎn)事情作者又詳寫，請問是何道理呢？”由此引發(fā)出“典型新穎”的概念。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只關(guān)注文本內(nèi)容的理解，對這種秘密是缺少關(guān)注的。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這個時候，學(xué)生思維受阻，管老師及時點(diǎn)撥：“一勺水洗澡，洗四個人，別人不知道怎樣洗，寫作就要選這樣‘典型新穎’的事寫?！敝链耍瑢W(xué)生恍然大悟，素材選擇的奧秘原來如此。而如此關(guān)注并引導(dǎo)，學(xué)生就懂得了什么樣的事要詳寫，什么樣的事要略寫。此處借課文教與寫作相關(guān)的內(nèi)容，也足以展現(xiàn)出什么是真正的教學(xué)。穿越管老師的課堂，學(xué)生習(xí)得的“詳略得當(dāng)”“典型新穎”等寫作技巧是立體的、鮮活的，必將指明學(xué)生的習(xí)作之路。三、破譯“特寫密碼”，教特寫技巧的能力如何在挖掘知識內(nèi)在魅力的過程中，發(fā)展學(xué)生的言語智慧，提升表達(dá)素養(yǎng)？管老師深諳學(xué)生的理解力、接受力必須與他們的年齡和認(rèn)知能力相契合。所以，管老師沒有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是在風(fēng)趣中讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞅磉_(dá)的方法與技巧，讓學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，這樣，學(xué)生種種駕馭知識的情感就會更加強(qiáng)烈，學(xué)生就會將知識與能力之間的轉(zhuǎn)化，生成為一種自然的常態(tài)。師：一勺水流下就一會兒的時間，可是要寫得很長很長，高難度，作者有一個秘訣――特寫。（板書）在第4～6自然段中，特寫藏在哪一自然段？生：第5自然段。師：一勺水從頭頂流到腳底大概四五秒。讀讀這個特寫，我給你們計(jì)時，看作者將這個特寫寫了多長。（生齊讀第5自然段）師：你們讀了52秒，比真實(shí)的水流時間多了近10倍，哪些句子讓你感覺時間一瞬間拉長了，畫下來。（生默讀）生：“從頭頂……和膝蓋”這句把水到過的部位寫得很具體。師：發(fā)現(xiàn)一瞬間拉長的秘密，怎樣寫就把句子拉長了呢？具體到哪些部位？生：頭頂、臉、脖子、胸、背、大腿、膝蓋。師：一步一步地來，分成七個部位，時間就慢下來了嗎？不一定。我就這樣寫，“從頭頂傾注而下的水滑過我的臉、脖子、胸、背、大腿，膝蓋”，完了。作者還有奧秘。課文里用了幾個“滑過”？生：三個。師：七個步驟分解在三個“滑過”里，時間拉長了。（師板書：分步七三）（生再讀這句）師：不會寫的同學(xué)都這樣寫從頭頂傾注而下的水“慢慢地、慢慢地、慢慢地滑了下去”。師：水滑得還不夠慢，我有本事讓它更慢。我這樣改：“從頭頂傾注而下的水……滑過我們的肚子和屁股……和膝蓋。”好不好？生：不好，太具?w。師：人家寫三個剛剛好，我寫四個就多余了？生：四個就唆了，不新穎了。師：多寫一個“屁股”就不新穎了嗎？（生笑）師：同學(xué)們，你們的感覺很正確，但是沒說出來。這段話里加個“肚子、屁股”感覺怪怪的，不雅，所以作者跳過去不寫，跳得有道理?。。◣熥屔僮x此句）師：作者用了一個什么辦法讓水滴繼續(xù)待下去？生：用了省略號。師：省略號只讓水待了一會兒，其實(shí)水還待了不少時間。生：這句“在水的滑動中……在加快”，體現(xiàn)了水還待了不少時間。師：前面那句是看得見的，而你讀的這句寫的是――生：看不見的。師：作者用內(nèi)心感受讓水又待了一兒。（出示：“在水的滑動……在加快?！鄙R讀。）師：不會寫的人可能這樣寫：“一勺水澆下來，舒服，舒服呀，真舒服死了！”而作者這樣寫――（生再讀：“在水的滑動……在加快?！保└璧抡f：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密?！遍喿x教學(xué)就是要在學(xué)生容易“滑”過去的地方作“停留”，而這來自于教師對文本語言的敏銳感知，來自于教師適時打斷的“教學(xué)機(jī)智”。管老師選擇精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以兒童的閱讀認(rèn)知為設(shè)計(jì)原點(diǎn)，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)，以文體特征的凸顯為分享支點(diǎn)，通過“5秒”與“52秒”的快慢對比，引導(dǎo)學(xué)生知道了文章拉長表達(dá)的密碼；通過“七個部位”與“增加‘屁股’”的多少對比，引導(dǎo)學(xué)生懂得了文章文雅表達(dá)的密碼；通過“三個滑過”與“四個滑過”的加減對比，引導(dǎo)學(xué)生明白了文章簡潔不嗦的表達(dá)密碼；通過“看得見的外在”與“看不見的內(nèi)心感受”的對比，引導(dǎo)學(xué)生揣摩出了文章分步寫、寫內(nèi)心的表達(dá)密碼……成功演繹，揭示了形式表達(dá)的秘密，促進(jìn)了學(xué)生讀寫經(jīng)驗(yàn)的生長。在思維的碰撞中，學(xué)生不斷修正自己的觀點(diǎn)，從片面走向全面，從膚淺走向深刻，發(fā)展了思辨能力，豐富了對文本的認(rèn)識，習(xí)得了特寫密碼：快慢有訣竅，加減有章法，多少有學(xué)問，內(nèi)心有感受；表達(dá)不需要面面俱到，細(xì)致與舍棄是不矛盾的共同存在。四、揣摩“一字內(nèi)涵”，教遣詞用字的能力文本值得品析的地方太多，每一個段落、每一句話，甚至每一個字、每一個標(biāo)點(diǎn)，看似平淡無奇，一望而知，但用心揣摩，滿是精華。生：水它不多不少。師：有逗號與沒有逗號一樣嗎？生：水，它不多不少。師：逗號，強(qiáng)調(diào)了出來。生：水，它不多不少。師：“水，不多不少”，這樣說可以嗎？突然驚覺，我在多次執(zhí)教這一課時，只關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)，不經(jīng)意間從“它”字的表面滑過去了，對文本表達(dá)“為什么這樣說”缺乏敏銳感。而看似尋常的詞語在管老師的一問一讀中，驟然凸顯出獨(dú)有的意味。不用圖片，不用音像，依然可以讓學(xué)生憑借朗讀體悟獲得“水”的形象感。這樣的方式，簡單而富有語文味。管老師巧妙通過朗讀、對比、追問，把學(xué)生原本“一望而知”的文本變?yōu)椤耙粺o所知”，理解并品味“它”的內(nèi)涵，看似重復(fù)，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)，凸顯了言語表達(dá)的價(jià)值，引起了學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)了他們對言語表達(dá)的推敲與揣摩。詞語再一次立體地站在學(xué)生面前，印在學(xué)生心中，不再是一個文字符合。竇桂梅老師說：“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)?！崩首x是語文學(xué)習(xí)的重要手段。管老師在朗讀中讓學(xué)生比較，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的秘密。一個字、一個標(biāo)點(diǎn)這些看似平淡無奇的組合，在管老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不斷地朗讀、揣摩，挖掘出言語表達(dá)的魅力。久而久之，學(xué)生就能夠練就慧眼，用心體察，把握文本表達(dá)的“核心價(jià)值”。一篇文章可教的語段很多，善教者決不面面俱到，而是聚焦在重點(diǎn)語段，凸顯核心素養(yǎng)，作比較透徹的解讀，在別人教不了的地方著力，朝不需要教的方向努力，教學(xué)生帶得走的能力。科學(xué)課程的基本理念是:全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。包括科學(xué)知識,科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度及科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系。教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程,學(xué)生成長是一個發(fā)展的過程,情感態(tài)度是一個體驗(yàn)過程,教師和學(xué)生是一個相互交流,相互影響,相互促進(jìn)關(guān)系。所以教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的評價(jià)以學(xué)生發(fā)展為本,用教學(xué)動態(tài)的觀點(diǎn),發(fā)展性的眼光,全面的角度來考慮教學(xué)?！犊茖W(xué)》新課程教學(xué)發(fā)生了以下幾個轉(zhuǎn)變。一、教師、學(xué)生“角色”的轉(zhuǎn)變在《科學(xué)》課程的實(shí)施過程中,教師和學(xué)生的“角色”也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師好比是“演員”,學(xué)生好比“觀眾”。教師處于教學(xué)的中心地位,教師教什么,學(xué)生接受什么,教師怎么教,學(xué)生就照樣子學(xué),教師成了教育的主宰者,學(xué)生只是被動的接受者。而現(xiàn)代教學(xué)的理念中,教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”,學(xué)生是“演員”。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,積極參與教學(xué)活動,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主發(fā)展性。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、推動者和協(xié)調(diào)著。這不是單純“身份”的轉(zhuǎn)變,而是教育理念的改變,教師在教學(xué)中不再是“演員”般的“表演”,而是象個“導(dǎo)演”在教學(xué)更高的層次上把握教學(xué)、協(xié)調(diào)教學(xué)、推動教學(xué)。站的高才能看的遠(yuǎn),才能統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程。學(xué)生不再是教學(xué)過程的“觀眾”,而是積極主動參與、深刻地體驗(yàn),“只有沉醉其中,才能深得其妙”。兩者教學(xué)中“角色”的轉(zhuǎn)變更能把“教”與“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合在一起。二、課本由“教材”向“素材”轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學(xué)中“以課本為本,以大綱為綱”。以大綱的要求作為教學(xué)目標(biāo),以課本的內(nèi)容作為知識要求。片面追求知識的連貫性,推理的嚴(yán)密性,結(jié)論的統(tǒng)一性。講清楚課本中的知識要點(diǎn),就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)任務(wù)完成了。不但束縛了教師的創(chuàng)造性,也壓抑了學(xué)生的自主能動性。而現(xiàn)在《科學(xué)》的教材內(nèi)容更傾向于“素材”,教材內(nèi)容是知識內(nèi)容的傳遞、學(xué)生能力的發(fā)展、科學(xué)方法的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的促進(jìn)的平臺,要善于用教材,而不是教教材。教師從狹隘知識范圍中“跳”出來,給以更大的發(fā)展空間;學(xué)生從單一的目標(biāo)中“解脫”出來,給以更廣闊的活動天地。例如《觀察蝸?！愤@一節(jié),通過學(xué)生對蝸牛的觀察,知道蝸牛的外部結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。但主要是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程:提出問題、建立假設(shè)、試驗(yàn)探究、收集和處理事實(shí)、得出結(jié)論,親身體驗(yàn)研究問題的思維程序。觀察蝸牛只是經(jīng)歷科學(xué)探究過程的一種“素材”,并非是“教材”。三、教學(xué)活動中“單向性”向“互動性、合作性“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,師生之間的單向性的交流,注重教師向?qū)W生知識內(nèi)容的傳遞和學(xué)生對知識掌握程度的反饋?，F(xiàn)代教學(xué)過程中,不但包括師生之間的互動,而且還有學(xué)生之間的相互促進(jìn)、交流協(xié)作。不僅是教師信息向?qū)W生傳遞,也包括學(xué)生的信息促進(jìn)教師的發(fā)展;不光是知識內(nèi)容的反饋,還包括情感的體驗(yàn)和感受。這種教學(xué)互動不是單向、單線的,而是多渠道、多內(nèi)容、多方向的。在科學(xué)教學(xué)的案例教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)師生交往,相互學(xué)習(xí),共同發(fā)展。教師選擇好案例,組織和指導(dǎo)全體學(xué)生參與、進(jìn)行討論,教師是學(xué)生的“合作伙伴”。知識在師生交流、生生交互過程中共同構(gòu)建,學(xué)生創(chuàng)造力、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法得到培養(yǎng),創(chuàng)新意識得到加強(qiáng)。在探求式教學(xué)的合作性學(xué)習(xí)中,在完成共同的任務(wù)時有明確的責(zé)任分工,要求學(xué)生積極的相互支持、配合,有效的相互溝通、解決組內(nèi)沖突,都是互動性、合作性的。例如《植物的主要類群》,通過學(xué)生課外對文獻(xiàn)的調(diào)查、實(shí)物的觀察獲得資料,對資料的分析整理獲得結(jié)論,在課內(nèi)進(jìn)行交流。在整個過程中,把學(xué)生分成幾個小組,小組內(nèi)各成員分工明確:有的收集實(shí)物以備觀察,有的圖書館查文獻(xiàn)資料,有的在網(wǎng)上下載資料圖片。接著把各成員的實(shí)物、文字資料、圖片資料集中起來,進(jìn)行分類總結(jié)、實(shí)物驗(yàn)證,成員之間的相互協(xié)作、交流、溝通,形成共識得出結(jié)論。最后在課堂上進(jìn)行結(jié)論交流,各小組之間結(jié)論和資料相互補(bǔ)充,教師與學(xué)生之間共同探討。知識互動中得到深化,能力在合作中得到鍛煉,情感在交流中得到體驗(yàn)。四、知識內(nèi)容的傳遞由“結(jié)論”向“過程”轉(zhuǎn)變《科學(xué)》課程中安排了許多探究性和實(shí)踐性的內(nèi)容,以往教學(xué)中的規(guī)律、原理和結(jié)果是結(jié)論性,向?qū)W生傳遞也是靜態(tài)的,沒有整個科學(xué)規(guī)律的科學(xué)過程,沒有讓學(xué)生參與其中,也沒有讓學(xué)生體驗(yàn)其中的情感?！爸亟Y(jié)論輕過程”導(dǎo)致教學(xué)過程的簡單化,知識內(nèi)容的固定化,學(xué)生思維的僵化和能力的弱化。對學(xué)生的能力發(fā)展、情感和價(jià)值觀和科學(xué)精神的培養(yǎng),都有負(fù)面影響?，F(xiàn)代的教學(xué)過程重過程、重發(fā)展,是個動態(tài)的,讓學(xué)生去體驗(yàn)科學(xué)過程,理解科學(xué)的本質(zhì),領(lǐng)會科學(xué)精神,形成情感態(tài)度價(jià)值觀,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有助于學(xué)生深入理解科學(xué)知識和掌握科學(xué)技能,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如《眼凸透鏡成象》中凸透鏡的成像特點(diǎn),教材中沒有直接給出凸透鏡成像結(jié)論性的結(jié)果,而是讓學(xué)生去探究。注重知識內(nèi)容獲得的過程,本質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體。五、教學(xué)目標(biāo)制定由“單方面”向“多元化”轉(zhuǎn)變在原來的教學(xué)目標(biāo)中。只具有明確的“知識與技能”單方面的目標(biāo),要求也分“知道”“理解”“掌握”和“會”等4種,多采用“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”、“提高學(xué)生等語言形式,目標(biāo)含糊、籠統(tǒng),不便于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,所達(dá)到的要求也是靜止化、線性的目標(biāo)。而新課程的教學(xué)目標(biāo)是多元化、全面、立體式的,注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三位一體的有機(jī)整合。突出了過程與方法,明確“學(xué)什么”、“做什么”的含義,體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體,是課程主動學(xué)習(xí)者和構(gòu)建者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的所有經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生已有的發(fā)展水平,以動態(tài)的、發(fā)展的、多元化的角度來確定教學(xué)目標(biāo)。例如《電流與電壓和電阻的關(guān)系》中教學(xué)目標(biāo):1、了解導(dǎo)體中電流與電壓和電阻關(guān)系,2、理解歐姆定律,解決簡單的電學(xué)問題,3、掌握用電流表和電壓表研究串、并聯(lián)電路中的電壓和電流。只注重了知識與技能,忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。六、教學(xué)評價(jià)“靜態(tài)、統(tǒng)一性”向“發(fā)展性、差異性”轉(zhuǎn)變以往對學(xué)生的評價(jià)注重學(xué)科知識,是面向過去的,對以前的成果進(jìn)行靜態(tài)的評定,忽視學(xué)生的實(shí)踐能力,創(chuàng)新精神,心里素質(zhì)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等評價(jià)。只重視選拔,忽視了學(xué)生的發(fā)展性;注重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性,忽視了學(xué)生個體的差異性。學(xué)生本身由于先天素質(zhì),生活環(huán)境的不同存在著各方面差異,學(xué)生成長也是動態(tài)發(fā)展過程。用以往的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不符合學(xué)生的發(fā)展性,要用動態(tài)的、發(fā)展性的來考慮學(xué)生的評價(jià)。這些轉(zhuǎn)變是一個漸進(jìn)、有序、潛移默化的過程,要求我們《科學(xué)》教師更新我們的教育觀念,改變我們的教學(xué)方法,樹立“以人為本”的教育理念,更好地為學(xué)生的發(fā)展提供自由的空間。新入院患者健康教育1、首先進(jìn)行自我介紹2、歡迎來關(guān)節(jié)脊柱外科就診3、科室主要人員介紹:科主任:王玉記護(hù)士長:溫艷主管組長:謝廣田、王齊超、李玉偉主管醫(yī)生:周鵬、張生、張永輝、崔巍、石建偉、李程主管護(hù)士:(1床-26床)楊恬甜(27床—48床)陳曉穎痛房環(huán)境介紹茶水間在樓層的最西端,使用時請避免燙傷,早晨08:.008:30;中午(冬春)14:30-15:00(夏秋)15:00-15:30;晚上19:00-19:30。2、住院期間內(nèi)請不要吸煙,酗酒,室內(nèi)衛(wèi)生間用后及時按手沖鍵,請不要將衛(wèi)生紙或其他生活垃圾丟棄于便池中,公共衛(wèi)生間在樓層的最東端。3、私人物品請不要放于窗臺或者氧氣管道行,請放入床頭柜或壁柜中。4、請注意節(jié)約用水、按時熄燈、及時關(guān)閉空調(diào)。5、如有需求,請按床頭呼叫器,謝謝您的支持。探視陪護(hù)制度及安全介紹1、患者需要24小時陪護(hù),請積極配合治療、護(hù)理2、探視時間:周一至周五下午15:.018:00;周六及周六上午09:0011:30;下午15:00-18:00,其余時間請盡量不要安排探視。3、學(xué)齡前兒童及患有傳染性疾病患者請盡量不要安排探視。4、病房內(nèi)請不要使用電爐、電暖器酒精爐等大功率及易燃易爆物品。5、請妥善保管好自己的貴重物品并隨身攜帶,避免丟失?；A(chǔ)健康宣教1、住院期間內(nèi)不得私自離院,特殊情況需離院的,請告知主管醫(yī)生及值班護(hù)士并履行請假手續(xù)。2、未經(jīng)醫(yī)護(hù)人員同意,不得使用與醫(yī)囑無關(guān)的藥品。3、治療期間請不要隨意調(diào)整液體滴速、氧氣流量、服藥用量。4、請于今晚十二點(diǎn)以后禁食水,明日清晨七時左右留取血標(biāo)本(必要時留取大小便標(biāo)本)。5、醫(yī)保(農(nóng)合)患者請于兩日內(nèi)到醫(yī)保辦(農(nóng)合辦)登記,周六下午、周日及國家法定節(jié)假日除外。意事項(xiàng)當(dāng)患者出現(xiàn)以下情況時可暫不進(jìn)行健康宣教,待患者病情穩(wěn)定時進(jìn)行1、有疼痛、嘔吐、發(fā)熱等不適癥狀時2、意識模糊、嗜睡或狂躁時焦慮、恐懼、憤怒、不信任等不良心態(tài)時4、急診入院或者病情危重不能接受健康教育時頸椎手術(shù)圍手術(shù)期健康教育術(shù)前:1、呼吸道管理:①戒煙:減輕氣管炎癥,避免排痰不暢出現(xiàn)窒息危及生命。②預(yù)防感冒:避免咳嗽導(dǎo)致傷口疼痛,頸椎活動,發(fā)熱引起術(shù)后感染,影響手術(shù)效果③練習(xí)深呼吸,指導(dǎo)有效咳嗽,預(yù)防術(shù)后呼吸道感染。2、體位訓(xùn)練:①頸前路手術(shù)術(shù)前一周練習(xí)氣管推移訓(xùn)每天34次,每次5-10分鐘,頸后路手術(shù)練習(xí)俯臥位,提高手術(shù)中的耐受性。②訓(xùn)練床上大小便,防止術(shù)后尿潴留及排便不習(xí)慣床上訓(xùn)練移動軀體、更換體位的方法。⑨佩戴大小合適的頸圍領(lǐng)。頸椎手術(shù)圍手術(shù)期健康教育3、檢查:術(shù)前配合醫(yī)生完成各項(xiàng)輔助檢查,術(shù)前一日必要時交叉配血,遵醫(yī)囑做藥敏試驗(yàn)。4、術(shù)前皮膚準(zhǔn)備:①頸后路手術(shù)需剪頭發(fā),頭頂至肩胛下緣,左右過腋中線(光頭)。②頸前路手術(shù),上至下額緣,下至乳頭水平線,左右過腋中線,男性病人剃胡須。③取