脊髓損傷并發(fā)癥及處理課件

脊髓損傷并發(fā)癥及處理31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。脊髓損傷并發(fā)癥及處理脊髓損傷并發(fā)癥及處理31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。脊髓損傷常見并發(fā)癥及其處理參與者:汪晶鑫,李彥,蔣歡,熊丹,任艷芳指導老師:張國興目錄脊柱的解剖帝脊髓損傷及ASA標準SC|常見并發(fā)癥及其處理(八方面)運動系統(tǒng)→汪晶鑫呼吸、心血管系統(tǒng)→→李彥帝瓜瘡、泌尿系統(tǒng)→熊丹消化系統(tǒng),自主N反射亢進一蔣歡締截癱神經(jīng)痛→任艷芳我們生活在這個世界上，處處受到社會生活的“恩賜”：父母的養(yǎng)育、師長的教誨、親人的關愛、他人的服務、大自然的饋贈、祖國的呵護……人人理應感謝生活，但在急功近利、物欲橫流、情感淡漠、性情浮躁的社會轉型時期，孩子們大多對社會的“恩賜”表現(xiàn)漠然。如何對孩子實施“情感教育”，培養(yǎng)“感恩意識”，凈化與熏陶他們的心靈世界，端正他們的世界觀、人生觀與價值觀，使他們心存愛心、學會感激、學會共處，是我們每一個教育者迫在眉睫的事。1感恩教育的內(nèi)涵感恩教育就是教育者運用一定的手段和方法，對受教育者進行有目的，有步驟地實施的識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的人文教育。它是一種“以情動情”的情感教育，“以德報德”的道德教育，“以人性喚起人性”的人性教育。感恩教育包括三個層次：①認知層面，就是要認識和了解自身所獲得的恩惠和方便，并在內(nèi)心產(chǎn)生認可；②情感層面，就是要在認知的基礎上，衍生出一種幸福和愉快的情感，從而轉化為一種自覺的感恩意識，產(chǎn)生一種回報恩情的沖動；③實踐層面，就是要把感恩意識轉化為報恩乃至施恩的具體行為，并形成回報恩情，甘于奉獻的習慣。2實施感恩教育的途徑2.1對幼兒實施感恩教育可以以主題活動為載體。小班的幼兒已經(jīng)具備了基本的聽說能力，這個階段主要讓幼兒對家長、對自己有所了解，教育主題內(nèi)容可選擇對一些比較親近的人及自我的認知；中班階段的幼兒，對主要接觸者有進一步的親近情感，能關心同情他人。這個階段的主題內(nèi)容應完成由識恩知恩到關愛別人、報答別人的改變；大班階段的幼兒，各方面的發(fā)展又進一步成熟。對于這一階段的幼兒，重在培養(yǎng)他們關愛他人，同時還要讓他們了解為了他們幸福地生活而付出勞動的人們，對關愛過自己幫助過自己的家鄉(xiāng)、社會、祖國等進行感恩與施恩的情感教育。2.2實施感恩教育要以節(jié)日活動為契機。節(jié)日是人類日常生活中的精華，是我們中華民族對美好生活的向往和追求，它反映了民族的傳統(tǒng)習慣和道德風尚，其中蘊涵了許多深遠的教育內(nèi)容。挖掘節(jié)日內(nèi)涵，有目的有選擇地把感恩教育融入節(jié)日活動中去，激發(fā)孩子對生活的美好情感和感激之情，是對幼兒實施感恩教育的有效形式。如每年的“教師節(jié)”、“老人節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”等都是開展感恩教育不可錯過的良機。2.3實施感恩教育幼兒園與家庭要密切配合。幼兒園要經(jīng)常提醒、引導家長們在家里對幼兒進行感恩教育。孩子們的愛心不用刻意培養(yǎng)、教育，因為真正的教育是融合于生活之中，不著痕跡的。作為家長要注意培養(yǎng)幼兒的感恩意識，有針對性的抓住幼兒日常生活中的小事進行積極的正面引導，促使其感恩意識的逐步形成。作為父母還要注意自己的言行，為幼兒做好感恩表率，如常帶孩子回家看望父母、照顧老人；當孩子在生活中幫助父母時，父母要及時的表示感謝，使其體會到施恩的快樂。2.4實施感恩教育要充分利用好社會資源。社會環(huán)境蘊涵著豐富的教育資源，社會是感恩教育的肥沃土壤，我們應當充分挖掘和利用這一資源實施感恩教育，如帶幼兒參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感。帶幼兒去參觀環(huán)衛(wèi)工人或交警工作的場面，激發(fā)幼兒對他們的感激之情。同時鼓勵幼兒參與各種愛心募捐、慰問敬老院的老人、參加植樹等有意義的社會活動，培養(yǎng)幼兒施助于人的快樂，從而達到回報家人、回報社會的教育目的。有人說，人之初，性本善。又有人說，應該是人之初，性本惡。對這兩種說法，我都不完全贊同，我認為，人之初，既不是“善”更不是“惡”，幼兒的心地就是一畝良田，種什么種子，開什么花，結什么果。只有種下善良的種子，通過我們大家每天辛勤地去澆灌、管理，才能長出好的果實。我們應該用愛來回報這個世界，應該去幫助更多的人，讓他們感到溫暖和力量，讓世界充滿愛。只有這樣，才能讓孩子以平等的眼光看待每一個生命，尊重每一份平凡而普通的勞動，讓孩子知道，只有尊重別人才是尊重自己。小學階段是學生人生成長中的最重要的階段，在小學數(shù)學的課堂教學過程中，應當有效的利用課堂時間對學生進行數(shù)學素質的培養(yǎng)，將從三大方面進行分析――問題帶入法、課堂主體法、小組合作制，以多種策略方法開始構建小學數(shù)學高效課堂。本文將以魯版教材為例，淺談小學數(shù)學高效課堂構建中的新途徑。一、問題帶入法，吸引學生興趣創(chuàng)新性是一個契機，教師應當合理的在課堂上進行問題的創(chuàng)設，以問題帶入法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的主動學習性，為學生營造一定的具體情境。從內(nèi)部結構觀點來看，在問題性的課上，由教師創(chuàng)設問題情境，主導學生的探索活動，由學生提出問題和解決問題。問題為主線，所以提出問題要有價值，要簡潔明了，要有一定的情境。例如，在教學“最大公約數(shù)”這一內(nèi)容時，有位教師是這樣設計的：師：請同學們各自寫出自己學號的約數(shù)。生：（學生動手寫）。師：請學號是12的同學走上前來，向大家匯報一下12所有的約數(shù)。生：12的約數(shù)有l(wèi)、2、3、4、6、12師：請學號是l、2、3、4、6的同學站到12的旁邊，你們是好朋友。師：請學號是30的同學走上前來，也向大家匯報一下30所有的約數(shù)。生：我的學號30的約數(shù)有1、2、3、5、6、10、15、30。師：請學號是1、2、3、5、6、10、15的同學站到30的旁邊，你們也是好朋友。師：（故意走到學號是12的同學身邊）你的約數(shù)怎么只有4和12了呢？怎么不把你的好朋友看好呢？（學號是12的同學和學號是30的同學爭搶學號是1、2、3、6的這幾位同學）師：不如全班同學一起來做個裁判，1、2、3、6這幾位同學到底該站在哪邊呢？生：（有些爭議，但馬上有一學生舉手回答）我覺得站在他們兩個數(shù)中間比較好。師：l、2、3、6既是12的約數(shù)，又是30的約數(shù)，像這樣的幾個約數(shù)，你能給他們起個名字嗎？本環(huán)節(jié)的教學，通過活動，突出知識的生長點，激發(fā)學生的認知矛盾，喚起學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的激情，新的知識“公倍數(shù)”也在活動中讓學生達到了自主建立。在此問題上的引入，學生就可以較為清晰明了的發(fā)現(xiàn)二者之間的關系了，自然而生動，貼合生活實際。在課堂結束時，也可以運用這一模式，將總結變?yōu)橐幌盗袉栴}，由學生來回答，問題要環(huán)環(huán)相扣，形成關于課堂所學內(nèi)容定義的知識網(wǎng)絡，最后精煉為知識點，回歸課本。二、以學生為本，尊重學生的主體地位在課堂的教學過程中，教師應當注重學生的主體地位性，改變以往的傳統(tǒng)觀念影響，正確認識到教師與學生之間的聯(lián)系。在課堂中教師應當扮演輔助引導的角色，而學生應當處于主體地位，從而使之有效的建立自身的學習素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的自主學習性。例如在四年級上冊教學過程中，對學生用方程解決生活問題的講解過程中，以“雞兔同籠”的方式這些詳細解說，可以將其他動物帶入，例如將動物園中的動物帶入此類問題，進行創(chuàng)新性的設計問題，使學生進行自我思考、自我驗算、自我驗證、自我反思，在解答數(shù)學方程試題的過程中實現(xiàn)對元認知力的培養(yǎng)，使學生獲得較為持久的是興趣和學習動力，雙方都認識到數(shù)學試題的內(nèi)在含義，從而進一步有效的提高了數(shù)學課堂的高效性。在這個過程中，學生可以通過不同的思維方式來交流，達到提升和促進自身問題解決的能力目標。三、可以采取小組合作制進行小組劃分學習，這是符合素質教育的一個學習方式，在數(shù)學課堂上受到廣泛的應用，這相較于傳統(tǒng)教學模式有著一定的動態(tài)生成性。采用小組討論合作競爭的學習方式，對于學生來說可以有效的認識自己，并且更好的了解組內(nèi)成員，進行良好的交流溝通，在此過程中也可以進行教師與學生之間的互動，加強師生之間的溝通交流，提升二者之間的密切性，減少在傳統(tǒng)教育中產(chǎn)生的對立性，可以有效的構建小學數(shù)學高效課堂。例如在小學課堂教學過程中學習乘除法的時候，可以進行小組劃分，組內(nèi)同質、組外異質。小組合作進行課堂練習，學生彼此之間可以平等交流，拘束性減少，在思維碰撞的過程中進行創(chuàng)新性發(fā)展，這是培養(yǎng)發(fā)散性思維的良好課堂環(huán)境，有助于構建高效課堂。培養(yǎng)學生的對比分析能力，能夠提高學生的思維能力的深度，讓學生能夠靈活性運用自己適宜的解題思路來進行解題。在小學一年級加減運算教學中，可以讓學生陪家長去買菜，對蔬菜的價錢以及稱重等方面進行了解，隨后進行核算，使學生在生活中應用數(shù)學，結合數(shù)學思想方法。這為學生的發(fā)展提供了較大的空?g，減少局限性，這樣在實踐中學生將知識具體化、形象化、條理化，更利于開拓一些數(shù)學思維的視野，將高效課堂的作用發(fā)揮到最大。以上是筆者在數(shù)學教學過程中所得的思考，希望可以對讀者進行，有效的，建議，在這個過程中，我們應當以多種方式，達到構建小學，數(shù)學，高效課堂的目的，本文論證過程水平一般，敬請教學領域的同仁斧正?！炯顾钃p傷常見并發(fā)癥及其處理參與者:汪晶鑫,李彥,蔣歡,熊丹,任艷芳指導老師:張國興目錄脊柱的解剖帝脊髓損傷及ASA標準SC|常見并發(fā)癥及其處理(八方面)運動系統(tǒng)→汪晶鑫呼吸、心血管系統(tǒng)→→李彥帝瓜瘡、泌尿系統(tǒng)→熊丹消化系統(tǒng),自主N反射亢進一蔣歡締截癱神經(jīng)痛→任艷芳脊柱解剖駱功能:支撐軀干,保護脊髓帝25個脊椎脊髓功能:神經(jīng)活動的上傳下達31個節(jié)段回頸髓8節(jié)回胸髓12節(jié)腰髓5節(jié)骶髓5節(jié)脊髓頸部、腰部脊柱運動較靈活,受損傷機會多于胸部頸膨大C5-T2—上肢器腰膨大L1S2—下肢了解脊髓節(jié)段與椎骨的對應關系,對臨床測定麻醉平面和脊髓病變部位有實用意義O髓節(jié)段與推骨的對應關系成人脊髓頸1~4節(jié)段與同序數(shù)椎體相對應。頸5~8和胸1~4節(jié)段與同序數(shù)椎體上一個相對應卿胸5~8節(jié)段與同序數(shù)椎體上二個相對應。胸9~12節(jié)段與同序數(shù)椎體上三個相對應。駱腰1~5節(jié)段與第10~11胸椎體相對應。骶1~5和尾1節(jié)段與第12胸椎和第1腰椎體相對應。◎命那么,脊髓損傷是什么呢脊髓外傷;1v:2242L:125脊髓損傍(SC|)是指由于外界直接或間接因素導致脊髓損傷,在損害的相應節(jié)段出現(xiàn)各種運動、感覺和括約肌功能障礙,肌張力異常及病理反射等的相應改變。脊髓損傷可分為原發(fā)性與繼發(fā)性。脊髓損傷的常見原因創(chuàng)傷:回骨折回搶傷、刀傷捍鞭樣損傷疾病感染性:脊髓炎等。血管性:動脈炎、靜