重癥甲型H1N1流感的診治課件

重癥甲型H1N1流感的診治46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾重癥甲型H1N1流感的診治重癥甲型H1N1流感的診治46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栔匕Y甲型H1N流感的診治浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬兒童醫(yī)院張晨美概況2009年3月,墨西哥暴發(fā)“人感染豬流感”疫情,并迅速在全球范圍內(nèi)蔓延。世界衛(wèi)生組織(W0)初始將此型流感稱為“人感染豬流感”,后將其更名為“甲型HN1流感”。6月11日,WH0宣布將甲型HN1流感大流行警告級(jí)別提升為6級(jí),全球進(jìn)入流感大流行階段。創(chuàng)新教育是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心.開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在初中化學(xué)教學(xué)中如何做到開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)系到當(dāng)前整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)的成敗。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劤踔谢瘜W(xué)教學(xué)中怎樣做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。一、利用課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在這個(gè)氛圍里,學(xué)生才會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,于提出問(wèn)題,苛求解決問(wèn)題,他們的創(chuàng)新意識(shí),就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮.例如,學(xué)習(xí)“鹽類水解”時(shí),首先提出酸溶液pH7,那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也許學(xué)生馬上會(huì)回答,通過(guò)實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生感到很詫異,為什么結(jié)論與自己不一樣,為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性?于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維,探索新知.好奇是創(chuàng)造行為的開(kāi)始,是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力,在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用,從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。再如在講《分子》這節(jié)內(nèi)容時(shí),演示酒精與水混合總體積縮小的實(shí)驗(yàn),并分析證明分子之間有空隙的時(shí)候,就有一學(xué)生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢?有沒(méi)有增大的呢?這個(gè)問(wèn)題的提出,我就感_覺(jué)到這位學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),并孕育著可貴的創(chuàng)新精神,于是,我高度的贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生敢于懷疑,敢于探索的精神,號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。二、利用課堂教學(xué)樹(shù)立學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力利用課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性不言二喻，在課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？首先，注重課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時(shí),教材上用乙烯使溴水褪色的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明加成反應(yīng)。為此,可以向?qū)W生提問(wèn):既然實(shí)驗(yàn)是乙烯與溴水的反應(yīng),為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成?乙烯與溴水的反應(yīng)和乙烯與溴的加成反應(yīng)是否相同?是否具有相同的產(chǎn)物?我不是直接給出答案,而補(bǔ)充了乙烯與溴的四氯化碳的反應(yīng)實(shí)驗(yàn),又引導(dǎo)他們從加成反應(yīng)的過(guò)程去討論,自己得出答案。通過(guò)這些問(wèn)題的討論,逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí),在課堂教學(xué)中要及時(shí)抓住機(jī)遇,把學(xué)生引向創(chuàng)新。如講《硫酸》時(shí),講到濃硫酸有一重要特性―――吸水性,書本上沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,要求學(xué)生利用課余時(shí)間,設(shè)計(jì)一種既安全又能說(shuō)明濃硫酸吸水性的實(shí)驗(yàn)。如用小刀切一塊富含水水份的瓜果(蘿卜、梨、蘋果等),在天平上稱其質(zhì)量,用塑料繩固定,放入盛有10ml-20ml的濃硫酸試劑瓶中,將瓜果塊懸于距濃硫酸面1.5cm上方,塞上橡皮塞使試劑瓶密封,靜置20min,瓜果塊有些萎縮,將此瓜果塊取出在天平上稱量,其質(zhì)量明顯減少。其次，采用設(shè)問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要將設(shè)問(wèn)式、啟發(fā)式和其它有助于開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)新潛能的教學(xué)方式應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生知識(shí)的不斷深化，遷移和增長(zhǎng)，教師要把握知識(shí)間的聯(lián)系鏈條，設(shè)置讓學(xué)生“創(chuàng)新”情景，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)“新”知識(shí)，展開(kāi)獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維。三、把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)要由過(guò)去實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到處理具體問(wèn)題的過(guò)程上,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程,“學(xué)會(huì)怎樣實(shí)驗(yàn)和思考”。盡可能增加探索性實(shí)驗(yàn),我們?cè)鴮⒛承?yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)超前于知識(shí)教學(xué)進(jìn)行,收到了良好的效果，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。1、設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性為了使學(xué)生用化學(xué)知識(shí)理解和解釋身邊的現(xiàn)象，在條件允許的情況下應(yīng)盡量增加一些貼近生活和社會(huì)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)。例如初三化學(xué)教材中，設(shè)有“CO2溶于水”的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活舉例說(shuō)明CO2溶于水的現(xiàn)象，許多學(xué)生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實(shí)，教師也可以將一瓶汽水打開(kāi)，學(xué)生通過(guò)透明的瓶體可以發(fā)現(xiàn)在大量的氣體（CO2）逸出。但怎樣演示“CO2溶于水”的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？教師可以設(shè)計(jì)用一次性注射器來(lái)進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，先抽取一定量的水，然后再?gòu)募瘹馄恐谐槿∫欢康腃O2，通過(guò)活塞的運(yùn)動(dòng)來(lái)直觀地進(jìn)行CO2溶于水的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)壓強(qiáng)增大時(shí)，CO2溶在水里的溶解量增加；當(dāng)壓強(qiáng)減小時(shí)，CO2溶在水里的溶解量減少，學(xué)生也可以自己動(dòng)手做這樣的實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)中盡管有較多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)把這個(gè)過(guò)程當(dāng)作學(xué)生自主探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究，一方面能從探究過(guò)程中透過(guò)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，另一方面可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)其探究與創(chuàng)新能力。2、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，遇到一些要求高、難、設(shè)備貴重的實(shí)驗(yàn)，往往難以進(jìn)行，多媒體正好可彌補(bǔ)這一缺陷，例如：（1）物質(zhì)條件受限制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)；（3）易出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，多媒體模擬一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親眼感受錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性，從而避免錯(cuò)誤的發(fā)生；（4）微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述比較困難，結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學(xué)生對(duì)微觀世界的理解，有利于空間想象能力的培養(yǎng)。3.通過(guò)創(chuàng)新性試驗(yàn)培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)中有著其它手段不可代替的作用。比如:自制簡(jiǎn)易凈水器試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)藥品:石英沙、活性炭。實(shí)驗(yàn)儀器:飲料瓶、紗布、小卵石、膨松棉、帶導(dǎo)管的單孔膠塞。實(shí)驗(yàn)步驟：(1)取一個(gè)空塑料飲料瓶,剪去底部,瓶口用帶導(dǎo)管的單孔膠塞塞緊。(2)將瓶子倒置,瓶?jī)?nèi)由下到上分層放置洗凈的膨松棉、紗布、活性炭等。(3)試驗(yàn)凈化效果。試驗(yàn)很簡(jiǎn)單,但是與教材上有區(qū)別,給學(xué)生灌輸一個(gè)我自己也可以想辦法做書本上沒(méi)有的。四、理論聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力化學(xué)課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注學(xué)生的生活世界,注重開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的教育資源,把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為從生活走進(jìn)化學(xué),再由化學(xué)走向社會(huì)。例如:神奇的流瀑溶洞,遇到火災(zāi)的自救方法,防止菜刀生銹的措施,油鍋著用鍋蓋蓋滅,進(jìn)入枯老井先做燈火實(shí)驗(yàn),節(jié)日氣球和焰火等。只有這樣,學(xué)生才會(huì)感到化學(xué)并不深澳,化學(xué)就在社會(huì)生活之中,就在自己的身邊。讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)與日常生活,社會(huì)生產(chǎn)的密切聯(lián)系,以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力,有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？傊?教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)基本技能,還必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)明能力，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)重視在傳授化學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí),要抓住一切時(shí)機(jī)積極探索,不斷創(chuàng)新,注重激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感,創(chuàng)新的欲望、培養(yǎng)的創(chuàng)新能力。當(dāng)前的初中體育教學(xué)，教師所采用的教學(xué)方式是固定單一的，即花費(fèi)很多時(shí)間向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，要求學(xué)生一味生硬機(jī)械地模仿練習(xí)，使學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮受到了束縛，也不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，學(xué)生自身對(duì)體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣也開(kāi)始逐漸下降。鑒于此種情況，積極探尋符合中學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)方法的多樣化，是身為初中體育教師的我們目前應(yīng)重點(diǎn)研究和思考的問(wèn)題。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中體育多樣化教學(xué)方法談幾點(diǎn)個(gè)人的想法和感悟。一、采取興趣教學(xué)法，讓學(xué)生體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話明確說(shuō)明了興趣的重要性，即興趣是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，我們應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，進(jìn)行游戲教學(xué)是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條有效途徑。游戲是深受學(xué)生歡迎的一種活動(dòng)形式，它內(nèi)容豐富、形式多樣，在任何時(shí)間都對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力，所以，在初中體育教學(xué)中，我們可以將教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣便能讓學(xué)生體驗(yàn)到體育活動(dòng)的樂(lè)趣。比如，在每節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)，大部分教師都是讓學(xué)生進(jìn)行慢跑或者活動(dòng)身體的各個(gè)關(guān)節(jié)，長(zhǎng)此以往，這令學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，在接下來(lái)的體育活動(dòng)中，也表現(xiàn)不出強(qiáng)烈的參與感，所以，這時(shí)我們就可在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生玩游戲，如“聽(tīng)樹(shù)抱團(tuán)”游戲，游戲方法為：學(xué)生按性別分為兩大組，沿操場(chǎng)邊慢速跑進(jìn)，我們喊出一個(gè)數(shù)字，學(xué)生聽(tīng)到數(shù)字后，立即與相近的同學(xué)按所聽(tīng)到的數(shù)字人數(shù)抱成一團(tuán)，最后被遺留在外的同學(xué)淘汰，剩下的同學(xué)繼續(xù)參與游戲。這樣，我通過(guò)在準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生玩游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生了興奮愉悅的心理，體驗(yàn)到了體育活動(dòng)的樂(lè)趣，進(jìn)而在整節(jié)課的體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)中都興致勃勃地去參與。二、采取分層式教學(xué)法，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展當(dāng)前的中學(xué)生，在身體體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、興趣愛(ài)好等方面，存在懸殊差距，如果我們忽視這一點(diǎn)對(duì)全體學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，就會(huì)產(chǎn)生有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，尤其是體質(zhì)差的學(xué)生，更是容易產(chǎn)生自卑的心理，消磨他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，這就要求我們?cè)隗w育教學(xué)過(guò)程中充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)他們每個(gè)人的興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)能有全面的掌握和了解，然后根據(jù)這些情況進(jìn)行分層教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。比如，在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，我就根據(jù)不同學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)掌握的不同將學(xué)生進(jìn)行了分層，并給他們布置了不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如掌握情況較好的學(xué)生（A層次學(xué)生），主要讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行自學(xué)；掌握情況一般的學(xué)生（B層次學(xué)生），進(jìn)行三步上籃投籃計(jì)分賽；掌握情況較差的學(xué)生（C層次學(xué)生），則根據(jù)我們所設(shè)計(jì)的步驟逐漸達(dá)到目標(biāo)。這樣，我通過(guò)實(shí)施分層次教學(xué)使全體學(xué)生都能在體育課上積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，并使他們都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高。三、采取多媒體教學(xué)法使學(xué)生快速掌握體育學(xué)習(xí)內(nèi)容有些體育技術(shù)動(dòng)作，有著極高的抽象性和復(fù)雜性，而教師由于身體、年齡等方面的原因，很難將這些技術(shù)動(dòng)作以標(biāo)準(zhǔn)的形式演示出來(lái)。而多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲像并舉、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用它，我們可以將具有抽象性、復(fù)雜性特點(diǎn)的體育技術(shù)動(dòng)作以生動(dòng)直觀的方式演示出來(lái)，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)目的，使學(xué)生快速掌握體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，騰空動(dòng)作如“魚躍前滾翻”，動(dòng)作復(fù)雜且速度快，我們的示范只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)大概，對(duì)于其中的細(xì)節(jié)卻不能有效把握。如果講解過(guò)多，還會(huì)令學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤。這時(shí)，我們就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將這一技術(shù)動(dòng)作以慢鏡頭的方式播放給學(xué)生觀看，并展現(xiàn)分解動(dòng)作的圖片，這樣，學(xué)生對(duì)于這一技術(shù)動(dòng)作的每個(gè)細(xì)節(jié)都能看清，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生快速掌握這一技術(shù)動(dòng)作，而且學(xué)生的理解和掌握情況也會(huì)更深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。綜上所述，在如今人類社會(huì)迅速發(fā)展的大背景下，任何事物都在不斷地發(fā)展，所以，我們的初中體育也不能再拘泥于固定單一的教學(xué)方法，而是積極研究更多符合中學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)方法的多樣化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。重癥甲型H1N流感的診治浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬兒童醫(yī)院張晨美概況2009年3月,墨西哥暴發(fā)“人感染豬流感”疫情,并迅速在全球范圍內(nèi)蔓延。世界衛(wèi)生組織(W0)初始將此型流感稱為“人感染豬流感”,后將其更名為“甲型HN1流感”。6月11日,WH0宣布將甲型HN1流感大流行警告級(jí)別提升為6級(jí),全球進(jìn)入流感大流行階段。全球共有190個(gè)國(guó)家和地區(qū)報(bào)告甲型HN1流感確診病例數(shù)超過(guò)343298例,死亡病例4108例。本次流感3-5月為第一次高峰,11月到明年2月可能出現(xiàn)第二次高峰季節(jié)性和大流行流感的比較季節(jié)性流感大流行流感原發(fā)性病毒性肺炎較少見(jiàn)原發(fā)性病毒性肺炎較常見(jiàn)細(xì)胞因子風(fēng)暴限于年輕人細(xì)胞因子風(fēng)暴不限于年輕人對(duì)多數(shù)年齡段的人群來(lái)說(shuō),病毒產(chǎn)生如果變?yōu)橹匕Y疾病,病情進(jìn)展加快,肺部破的肺破壞一般較局限壞加重多數(shù)患者有免疫記憶除了老年人,其他人群中幾乎沒(méi)有免疫記憶細(xì)胞因子風(fēng)暴在老年人中的幅度較老年人中的細(xì)胞因子風(fēng)暴幅度小于年輕人小,持續(xù)時(shí)間比年輕人長(zhǎng)老年人中死亡率較高:病毒性肺炎和年輕人、貧困者和肥胖者的死亡率較高:病血栓轉(zhuǎn)歸毒性肺炎,肺損傷Thompson,W.W.,etaL.,JAMA,2003.289(2):p.179-86Falsey,AR.andE.E.Walsh.ClinInfectDis,2006.42(4):p.518-24Simonsen,L,etaL.,JInfectDis,1998.178(1):p53-60Kobasa,D,etal.,Nature,2004.431(7009):p.703-7Dawood,FS,etalNEnglJMed,2009.360(25):p.2605-15QUALITYPARTNERSRello,J,etal..CritCare,2009.13(5):p.R149S214MMWRMorbMortalWklyRep,2009.58(19)發(fā)生重癥疾病的危險(xiǎn)因素孕婦,特別是孕期的最后3個(gè)月內(nèi)2歲以下的幼兒有慢性肺病(包括哮喘)的人兒童的神經(jīng)系統(tǒng)疾病病態(tài)肥胖弱勢(shì)群體QUALITY/PARTNERSOctober16,2009WHOBriefingnote13重癥病例出現(xiàn)以下情況之一者為重癥病例:1.持續(xù)高熱>3天2.劇烈咳嗽,咳膿痰、血痰,或胸痛3呼吸頻率快,呼吸困難,口唇紫紺;4.神志改變:反應(yīng)遲鈍、嗜睡、躁動(dòng)、驚厥等;5