高等教育心理學(xué)第六章-學(xué)習遷移及其促進

第六章學(xué)習遷移及其促進一、學(xué)習遷移及其分類（一）學(xué)習遷移的涵義學(xué)習遷移（簡稱遷移）是指一種學(xué)習中習得的經(jīng)驗對其他學(xué)習的影響。學(xué)習的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學(xué)習之中，而且也存在于態(tài)度與品德的學(xué)習中（二）學(xué)習遷移的分類行分類。1、正遷移與負遷移((是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習起干擾或阻礙作用?？v向遷移與橫向遷移構(gòu)，要解決其上下左右的溝通與聯(lián)系，必須通過縱向遷移與橫向遷移才能實現(xiàn)。順向遷移與逆向遷移4、特殊遷移與普遍遷移二、學(xué)習遷移的作用質(zhì)與規(guī)律的揭示，有助于建立完善的學(xué)習理論。直接影響到問題的解決，并有助于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的不斷完善。第二節(jié)學(xué)習遷移的理論觀點一、形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認為，人的“心靈”由“意志行分別訓(xùn)練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。(、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的難題，是訓(xùn)練官能的最好材料。二、形式訓(xùn)練說移。所謂的共同要素或共同成分，指的只是共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。三、經(jīng)驗泛化說先期學(xué)習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗的類化。理論把有關(guān)的全部經(jīng)驗組成了完整的思想體系況后，就能利用概括了的經(jīng)驗，去迅速地解決需要按實際情況作分析和調(diào)整的新問題。四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說者所遷移的是頓悟——兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)個體的作用五、認知結(jié)構(gòu)說征和組織方面的特征。對學(xué)習遷移產(chǎn)生直接的影響是認知結(jié)構(gòu)的三個變量。(一)學(xué)習者原有知識的實質(zhì)性的內(nèi)容特征包容范圍越廣的知識，越有助于同化新的知識，也就越有助于遷移。（二）學(xué)生個人的知識的組織特征這指個體在學(xué)習新的任務(wù)前，是否能清晰分辨其原有知識與要學(xué)習的新知識之間的異的異同。（三）原有認知結(jié)構(gòu)的鞏固性移)。六、經(jīng)驗整合說是通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑來實現(xiàn)的。同化指已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)吸收新的經(jīng)驗成分或把新的經(jīng)驗成分納入已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之中去順應(yīng)指已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不能把新的經(jīng)驗成分吸收和納入自身之中時系又有區(qū)別的并列教材或在日常概念的基礎(chǔ)上學(xué)習科學(xué)概念時發(fā)生。(如程)進行了調(diào)整或重新組合，而經(jīng)驗的構(gòu)成成分不變。重組性遷移主要適用于遷移分第三節(jié)學(xué)習遷移的影響條件一、學(xué)習對象的共同因素兩種學(xué)習材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好的效果。共同因素對學(xué)習遷移的影響可以從不同的角度來進行研究二、已有經(jīng)驗的概括水平學(xué)習的遷移是一種學(xué)習中習得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習的影響三、認知技能與策略遷移過程是通過復(fù)雜的認知活動實現(xiàn)的四、定勢的作用要靈活變通的相似任務(wù)時，定勢就可能干擾新的學(xué)習，對遷移起阻礙作用。法；同時又要變化課題，以幫助學(xué)生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。第四節(jié)學(xué)習遷移的有效促進一、合理確立教學(xué)目標二、科學(xué)精選教學(xué)材料三、合理編排教學(xué)內(nèi)容四、有效設(shè)計教學(xué)程序教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習的先后順序安排的學(xué)習放在首位，作為