體育教學(xué)論試卷（共11篇）

體育教學(xué)論試卷（共11篇）篇：體育論

1.體育教學(xué)論:是分科教學(xué)論的組成部分，是研究和說明體育教學(xué)的現(xiàn)象，基本因素，本質(zhì)以及內(nèi)在規(guī)律的一門學(xué)科和科學(xué)。2.體育教學(xué)的基本因素：學(xué)生，教師，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方法教學(xué)評(píng)價(jià)，3.體育與健康的基本理念：（1）要堅(jiān)持健康第一的基指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長

（2）激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)終身體育意識(shí)（3）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位（4）關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一名學(xué)生收益

4.說課的內(nèi)容：(1)說指導(dǎo)思想（2）說教學(xué)目標(biāo)（3）說教材（4）說教學(xué)對(duì)象（5）說教材重點(diǎn)，難點(diǎn)（6）說教學(xué)手段（7）說學(xué)法（8）說教學(xué)過程（9）說學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（10）說運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（11）說場(chǎng)地教材（12）說創(chuàng)新設(shè)計(jì)

5.說課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）評(píng)析說課者對(duì)教材的理解程度(2)評(píng)析教法的選擇和運(yùn)用是否合理使用（3）評(píng)析方法是否具有指導(dǎo)性和可操作性（4）評(píng)析教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

6.當(dāng)前中國的基本體育教學(xué)原則：（1）合理安排身體活動(dòng)量（2）注重體驗(yàn)身體運(yùn)動(dòng)樂趣（3）促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能不斷提高（4）提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和傳承運(yùn)動(dòng)文化（5）在集體活動(dòng)中進(jìn)行集體教學(xué)（6）因材施教（7）安全運(yùn)動(dòng)與安全教育

7.體育教學(xué)內(nèi)容：是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)選擇出來的，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)條件進(jìn)行加工的，在體育教學(xué)環(huán)境下傳授給學(xué)生的體育知識(shí)原理運(yùn)動(dòng)技術(shù)和比賽方法

8.體育教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)：

第2篇：體育教學(xué)論

體育教學(xué)論

第一章

1、自1954年起，在體育院校和師范院校體育系中，體育教學(xué)法便作為《體育理論》課程的內(nèi)容之一。2、今天，體育教學(xué)已不限于學(xué)校體育，它還兼及競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和群體體育的教學(xué)。3、體育教學(xué)論這門學(xué)科所要研究的客體領(lǐng)域就是體育教學(xué)活動(dòng)。4、體育教學(xué)論是研究教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門學(xué)科。它是以教學(xué)論、心理學(xué)、解剖生理學(xué)及社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論與方法為指導(dǎo)，探討體育教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、原則和方法等具體問題及其規(guī)律的一門綜合應(yīng)用學(xué)科。5、最早提出體育教學(xué)法的是瑞典體育教師斯卡斯特羅姆，他在1914年出版了《體育教學(xué)論》。6、1917年，毛澤東以“二十八畫生”的筆名在《新青年》雜志發(fā)表了《體育之研究》。第二章

1、心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，是貫穿人的素質(zhì)各部分、能動(dòng)地發(fā)展主體自身的內(nèi)部依據(jù)。2、終身教育是指一個(gè)人終身進(jìn)行體育鍛煉和接受體育教育，即要在人的一生中實(shí)施體育。運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生堅(jiān)持體育鍛煉的前提。3、2001年9月，教育部頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），開始在全國各試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行試行。2002年7月，教育部、國家體育總局聯(lián)合下發(fā)了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》。這些文件與大綱相比，已發(fā)生了根本性的變化。（1）教育觀由增強(qiáng)體質(zhì)向健康第一、教師為中心向以學(xué)生為中心、面向多數(shù)向確保每個(gè)學(xué)生受益轉(zhuǎn)變。（2）課程價(jià)值更加強(qiáng)調(diào)心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。（3）課程目標(biāo)由“三塔”向體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)體育興趣、人際社交健全、培養(yǎng)合作精神、健全生活方式轉(zhuǎn)變。（4）教學(xué)內(nèi)容由國家一級(jí)管理向三級(jí)管理方向發(fā)展，并注重新課程開發(fā)。4、隊(duì)列指揮中口令的類型，并舉例說明：

（1）短促口令：只有東陵，發(fā)音短促有力，中間不拖音、不停頓

（2）斷續(xù)口令：預(yù)令與動(dòng)令之間有停頓

（3）連續(xù)口令：預(yù)令的拖音與動(dòng)令相連

（4）復(fù)合口令：兼有斷續(xù)和連續(xù)口令

5、小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和適應(yīng)社會(huì)。6、20世紀(jì)90年代世界衛(wèi)生組織又將健康解釋為“一個(gè)人只有在身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)性良好和道德4個(gè)方面都健全，才算是完全健康的人。”7、美利堅(jiān)大學(xué)的國家健康中心研究指出，個(gè)體只有在身體、情緒、智力、精神和社會(huì)5個(gè)方面都健康（也稱健康五要素說），才稱得上真正的健康，或稱之為完美狀態(tài)。第三章

1、2001年，中國在全國推廣了《體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。2、體育課程目標(biāo)是指對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)促成的學(xué)生身心發(fā)展變化總的設(shè)想或規(guī)定。3、體育教學(xué)目標(biāo)分為以下幾個(gè)層次：

（1）超學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)（4）學(xué)期體育教學(xué)目標(biāo)

（2）學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)（5）單元體育教學(xué)目標(biāo)

（3）學(xué)年體育教學(xué)目標(biāo)（6）課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)

4、一般體育課分為哪幾個(gè)部分：開始部分（4分鐘）、準(zhǔn)備部分（7分鐘）、基本部分（30分鐘）、結(jié)束部分（書本的66頁有案例）

第四章

1、體育教學(xué)原則是體育教學(xué)工作必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理，是長期體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和，是體育教學(xué)過程中客觀規(guī)律的反映。2、當(dāng)前中國的基本體育教學(xué)原則有哪些？（1）合理運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則（4）集體性教育原則

（2）體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣原則（5）安全性教育原則

（3）鞏固提高原則（6）因材施教原則

3、本書把體育教學(xué)方法界定為：體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列教學(xué)活動(dòng)方式、途徑和手段。4、新課程的教學(xué)方法：

（1）主題教學(xué)法（5）信息教學(xué)法

（2）探究教學(xué)法（6）激勵(lì)教學(xué)法

（3）對(duì)話教學(xué)法（7）留空法

（4）討論教學(xué)法

第五、六章

1、小學(xué)生游戲大致可以分為一下幾種：趣味性游戲、智力性游行、活動(dòng)性游戲、競(jìng)爭(zhēng)性游戲。2、體育教學(xué)評(píng)價(jià)組織是指為完成體育教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，選拔一定數(shù)量的評(píng)價(jià)人員，組成結(jié)構(gòu)合理、權(quán)責(zé)分明、精干有效的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。3、進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)一般按以下五個(gè)步驟實(shí)施：（1）確定體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的（2）成立評(píng)價(jià)小組或評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

（3）制定體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系

（4）收集體育教學(xué)評(píng)價(jià)的信息

（5）判斷體育教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果

4、常見的運(yùn)動(dòng)損傷的原因：

（1）認(rèn)識(shí)不足（5）身體狀況不佳

（2）缺乏準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)或準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)不充分（6）場(chǎng)地、設(shè)備、著裝的缺陷

（3）動(dòng)作技術(shù)不合理（7）運(yùn)動(dòng)量過大

（4）天氣、光線不良，溫度過高或過低（8）動(dòng)作受外力影響

第七章

1、課程資源有廣義與俠義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；俠義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。2、體育課程資源開發(fā)與利用的基本原則：共享性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、實(shí)效性原則和因地制宜原則

3、體育課程資源開發(fā)與利用的途徑：

（1）人力資源的開發(fā)

（2）體育設(shè)施資源的開發(fā)

（3）課程內(nèi)容資源的開發(fā)

（4）課外和校外資源的開發(fā)

（5）自然資源的開發(fā)

第八、九章

1、教師角色包含以下三種含義：教師行為、教師社會(huì)地位、對(duì)教師的期望。2、體育教師參與社會(huì)、社區(qū)體育建設(shè)的意義：

（1）有利于促進(jìn)體育教學(xué)與改革

（2）有利于緩解社區(qū)體育人力資源緊缺的狀況

（3）有利于社區(qū)體育活動(dòng)的科學(xué)化、合理化

（4）有利于學(xué)生體育與社會(huì)體育的協(xié)調(diào)發(fā)展

3、體育教學(xué)研究是為完善體育教學(xué)理論和提高體育教學(xué)的質(zhì)量，以體育教學(xué)實(shí)踐問題為主要研究對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究和教學(xué)研究的方法與手段，揭示體育教學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)并探索體育教學(xué)規(guī)律所進(jìn)行的探究工作。小學(xué)音樂教學(xué)論第一章

1、音樂是一門具有人文性的學(xué)科。2、音樂教育最基本的性質(zhì)就是審美性。3、音樂教育的價(jià)值：審美體驗(yàn)價(jià)值、文化傳承價(jià)值、個(gè)體發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值4、音樂教育的基本理念：

（1）注重審美體驗(yàn)，培養(yǎng)音樂興趣。（2）面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

（3）重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)

（4）突出音樂特點(diǎn)、提倡學(xué)科綜合（5）弘揚(yáng)民族音樂、理解多元文化

5、音樂教育目標(biāo)具有以下作用：

（1）導(dǎo)向——明確音樂教學(xué)方向，主導(dǎo)音樂教學(xué)過程，提示音樂教學(xué)方法，決定音樂教學(xué)效果。（2）規(guī)劃——明示音樂教學(xué)計(jì)劃，界定音樂教學(xué)范圍，規(guī)范音樂教學(xué)進(jìn)度，提出音樂教學(xué)要點(diǎn)。（3）調(diào)控——調(diào)節(jié)音樂教學(xué)過程，制約音樂教學(xué)方式，變化音樂教學(xué)方法，調(diào)整音樂教學(xué)操作。（4）評(píng)價(jià)——檢測(cè)與評(píng)價(jià)音樂教學(xué)過程與效果。6、音樂教學(xué)的基本原則：音樂性原則、情感性原則、體驗(yàn)性原則、創(chuàng)造性原則、綜合性原則（12頁）

第三章

1、小學(xué)音樂教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化

2、感受與鑒賞領(lǐng)域：

（1）《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感覺能力與鑒賞

能力的形成，對(duì)于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義?！?/p>

（2）感受與鑒賞領(lǐng)域包括：音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格與流派。3、表現(xiàn)領(lǐng)域：

（1）《標(biāo)準(zhǔn)》確定了“表現(xiàn)”的性質(zhì)、地位及作用：表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂

學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。表現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)容的有效實(shí)施，有利于學(xué)生更好地掌握藝術(shù)語言，形成良好、穩(wěn)定的樂感，發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)音樂的理解能力，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，都有著極其重要的意義。（2）“表現(xiàn)”是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域之一，表現(xiàn)領(lǐng)域包含了演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和識(shí)讀樂譜四項(xiàng)內(nèi)容。4、創(chuàng)造領(lǐng)域：

（1）《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。（2）創(chuàng)造領(lǐng)域包括：探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐。5、音樂與相關(guān)文化領(lǐng)域：

（1）《標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與感覺，提高學(xué)生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。（2）音樂與相關(guān)文化這一教學(xué)領(lǐng)域包括：音樂與社會(huì)生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的學(xué)科三個(gè)方面的內(nèi)容。第四章

1、音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇：

（1）以學(xué)生發(fā)展為中心

（2）合理運(yùn)用音樂知識(shí)技能

（3）注意相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系

2、在音樂新課程中，“過程與方法”目標(biāo)可細(xì)化為五個(gè)具體目標(biāo)：體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合。3、階段式音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)：起始階段、展開階段、結(jié)束階段。第六、七章

1、音樂教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)、注重探究學(xué)習(xí)、重視合作交流、加強(qiáng)綜合實(shí)踐。2、音樂教學(xué)技術(shù)：多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

3、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵(lì)功能、改進(jìn)功能、調(diào)控功能。4、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：

（1）導(dǎo)向性原則

（2）自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的原則（3）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

（4）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

5、對(duì)教師的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是從課堂音樂教學(xué)、課外音樂活動(dòng)、音樂科研成果三方面來考察。第3篇：體育課程教學(xué)論

我對(duì)現(xiàn)代體育課程與教學(xué)論的認(rèn)識(shí)

眾所周知，課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，是20世紀(jì)初的事情，但課程實(shí)踐則是與人類社會(huì)的教育活動(dòng)同步進(jìn)行的，因?yàn)榻逃顒?dòng)總會(huì)涉及一定的教育內(nèi)容。在科學(xué)世界的教育中，雖然普遍的理念即課程涉及的是“教什么”的問題早已被廣大學(xué)者所接受，但時(shí)至今日仍然缺乏一個(gè)普遍認(rèn)同的關(guān)于課程的定義。無論人們對(duì)于課程如何定義，一個(gè)基本的事實(shí)是：每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，即都是指向當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史條件下課程所出現(xiàn)的問題……每一種課程定義都隱含著作者的一些哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向。我們認(rèn)為這些哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向的不同也即是反映了課程觀的不同。課程觀是課程的靈魂，所以不同的課程觀最終也必然會(huì)導(dǎo)致不同的課程實(shí)踐。傳統(tǒng)的課程理論學(xué)者把課程觀歸結(jié)為我們熟悉的三類，即社會(huì)本位課程觀、知識(shí)本位課程觀、個(gè)人本位課程觀。在學(xué)校體育課程領(lǐng)域，體育課程觀被劃分成重視體育人文教化作用的人文主義體育課程觀和重視體育強(qiáng)身健體作用的科學(xué)主義體育課程觀，隨著這兩種體育課程觀的融合從而逐漸形成全新的以理解為基礎(chǔ)的體育課程觀。我認(rèn)為，體育課程論的研究的層面：一是基礎(chǔ)理論方面，體育課程理論領(lǐng)域，有體育課程概論、體育課程原理和體育課程發(fā)展；二是交叉理論方面，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)和哲學(xué)的角度研究當(dāng)代體育課程；三是應(yīng)用理論方面，體育課程設(shè)計(jì)、體育教材編制、體育課程評(píng)價(jià)等。隨著對(duì)體育課程論的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、課程編制、課程門類的劃分等研究任務(wù)的認(rèn)識(shí)，今天的體育課程論已具雛形，作為學(xué)校體育學(xué)內(nèi)一門獨(dú)立的分支學(xué)科得到了重視；已逐漸走向既有基本原理、又有多層次方面技術(shù)方法體系的獨(dú)立學(xué)科，初步展現(xiàn)了體育課程論的指導(dǎo)力。雖然，今天的體育課程論與教學(xué)論已獲得認(rèn)可，也已經(jīng)逐漸發(fā)展成為學(xué)校體育學(xué)中的既有基本原理、又有多層次方面技術(shù)方法體系的學(xué)科。但“兩論”自我獨(dú)立的學(xué)科體系和研究視角，及各自研究的子學(xué)科群，至今尚未有研究見到足夠的明確規(guī)定，以顯豁其內(nèi)涵富有的科學(xué)性與價(jià)值性、學(xué)科性和應(yīng)用性，成熟性與獨(dú)立性的存在。那么，對(duì)于體育課程論與教學(xué)論這樣一個(gè)指稱非常廣泛的、復(fù)雜的領(lǐng)域范疇，對(duì)其作出系統(tǒng)分類與界定以減少盲目性，就尤為重要了。在當(dāng)今的歷史條件下，體育教學(xué)論課程采取實(shí)踐教學(xué)的形式，不僅是應(yīng)當(dāng)?shù)亩沂潜仨毜?，它不僅順應(yīng)了時(shí)代的要求，真正彰顯出教學(xué)對(duì)師生的人文關(guān)懷，從而能培養(yǎng)全面發(fā)展的富有生命力的人。第4篇：體育教學(xué)論重點(diǎn)一、名詞解釋。1.體育教學(xué)論：是分科教學(xué)論的組成部分，是研究和說明體育教學(xué)的現(xiàn)象、基本因素、本質(zhì)以及內(nèi)在規(guī)律的一門科學(xué)和學(xué)科，其研究的主要內(nèi)容有體育教學(xué)中的學(xué)生、教師、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、環(huán)境、方法、評(píng)價(jià)以及它們之間的相互聯(lián)系。2．體育教學(xué)環(huán)境：在體育教學(xué)過程中影響“教”和“學(xué)”的條件的總和，主要包括制度、集體、氛圍、物質(zhì)等方面的條件。3．體育教學(xué)模式：是在某種體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的體育教學(xué)的程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上。4.體育教學(xué)方法：是在體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃的采用的，可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的，具有技術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)。5.體育教學(xué)設(shè)計(jì)：是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)條件，對(duì)某個(gè)過程的教學(xué)所進(jìn)行的各方面的最優(yōu)先化研究工作和計(jì)劃工作。6.體育教學(xué)過程：是為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計(jì)劃、實(shí)施的，使學(xué)生掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能并接受各種體育道德和行為教育的教學(xué)程序。7.體育教學(xué)計(jì)劃：是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式，是根據(jù)國家頒布的體育教學(xué)指導(dǎo)條件。參照學(xué)校所選用的體育教科書，結(jié)合學(xué)校的體育教學(xué)實(shí)際而制訂的體育教學(xué)指導(dǎo)方案和教學(xué)過程實(shí)施方案。8.體育教學(xué)目標(biāo)：是依據(jù)體育教學(xué)目的而提出的預(yù)期成果。這個(gè)預(yù)期成果可分為階段成果和最終成果，階段性成果是體育教學(xué)的階段目標(biāo)；階段性成果的總和就是最終成果，即體育教學(xué)總目標(biāo)。體育學(xué)總目標(biāo)是體育教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。二、簡答題。1.體育教學(xué)過程中的五大規(guī)律？答：（1）運(yùn)動(dòng)技能形式規(guī)律。（2）運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制的規(guī)律。（3）體育知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律。（4）體育學(xué)習(xí)集體形式與變化規(guī)律。（5）體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的規(guī)律。2.體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制過程。答：1.熱身和逐漸加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的階段。2.根據(jù)教學(xué)的需要調(diào)整和控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的階段。3.恢復(fù)和逐漸降低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的階段。3.如何區(qū)別體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)目的、體育教學(xué)任務(wù)三者之間的關(guān)系？答：（1）體育教學(xué)目的就是人們?cè)O(shè)立體育學(xué)科和實(shí)施體育教學(xué)的行為意圖和初衷。是貫穿整個(gè)體育教學(xué)的知道思想，是對(duì)體育教學(xué)提出的概括性的和總體性的要求，它把握著提議教學(xué)進(jìn)展的方向。（2）體育教學(xué)目標(biāo)是人們?yōu)檫_(dá)到體育教學(xué)的某個(gè)目的在行動(dòng)過程中設(shè)立的各個(gè)階段預(yù)期成果以及最后的預(yù)期成果。（3）體育教學(xué)任務(wù)是為了完成體育教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)該做和必須做的事。（4）各個(gè)階段的體育教學(xué)目標(biāo)的總和就是體育教學(xué)目標(biāo)。（5）最終的體育是實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)的標(biāo)志。（6）體育教學(xué)任務(wù)是為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的和體育教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)該做的實(shí)際工作和責(zé)任。5.體育教學(xué)的特點(diǎn)是什么？答：①在體育教學(xué)中學(xué)生要承受一定的生理負(fù)荷②體育教學(xué)組織的多變與復(fù)雜③體育教學(xué)中的人際交往頻繁

④體育教學(xué)有利于開展有針對(duì)性的思想品德教育7.簡要闡述體育教學(xué)的基本要素。答：體育教學(xué)的基本要素：①為誰而組織？——學(xué)生；②誰組織和實(shí)施的？——教師；③為什么要組織體育教學(xué)？——體育教學(xué)目標(biāo)；④教師教和學(xué)生學(xué)得是什么？——體育教學(xué)內(nèi)容；⑤沿著什么樣的途徑達(dá)到目標(biāo)？——體育教學(xué)過程；⑥在什么環(huán)境下組織的？——體育教學(xué)環(huán)境；⑦怎么實(shí)現(xiàn)最好的體育教學(xué)？——體育教學(xué)方法；⑧看到的體育教學(xué)是怎樣的？——體育教學(xué)評(píng)價(jià)。（三要素：教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的教法體系）8.簡答體育教學(xué)原則的概念和含義。答：答：體育教學(xué)原則是實(shí)施體育教學(xué)的最基本要求，是保持體育教學(xué)性質(zhì)的最基本因素，是判斷體育教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)原則的含義：①體育教學(xué)原則是眾多體育教學(xué)要求中的那些最基本的內(nèi)容②這些要求是最具有體育教學(xué)特征的那些性質(zhì)

③實(shí)施體育教學(xué)時(shí)首先必須遵循這些要求，如果不能遵循這些原則中的任何一條就不能稱為好的體育教學(xué)，甚至不能稱為體育教學(xué)9.當(dāng)前中國的基本體育教學(xué)原則。答：1.合理安排身體活動(dòng)量原則。2.注重體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣原則3.促進(jìn)活動(dòng)技能不斷提高原則4提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和傳承運(yùn)動(dòng)文化原則5在集體活動(dòng)中進(jìn)行集體教育原則6因材施教原則7安全運(yùn)動(dòng)和安全教育原則。11.小群體教學(xué)模式的作用。答：指導(dǎo)思想：是以提高體育教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。促進(jìn)學(xué)生交往和社會(huì)性提高為目的。主要依據(jù)體育學(xué)習(xí)集體發(fā)展和發(fā)揮教育作用的規(guī)律而設(shè)計(jì)的。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性別特點(diǎn)、素質(zhì)特點(diǎn)、興趣愛好特點(diǎn)等，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，而且要讓各組推選組長，形成團(tuán)隊(duì)精神，還要求各小組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要起指導(dǎo)、參謀和保證安全的作用，單元的前半時(shí)要以活動(dòng)為主，后半時(shí)則以聯(lián)系探究活動(dòng)為主。12.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。答：教師對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定、教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與反饋、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、教學(xué)研究和評(píng)課、學(xué)生的評(píng)教活動(dòng)、教學(xué)反饋性。13.中國體育教學(xué)論比較常見的方法。答：以語言傳遞信息為主的體育教學(xué)方法：講解法、問答法、討論法。以直接感知為主的體育教學(xué)方法：示范法、演示法、保護(hù)與幫助法。以身體練習(xí)為主的體育教學(xué)方法：分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法。以比賽活動(dòng)為主的體育教學(xué)方法：游戲法、比賽法、情景法。以探究性活動(dòng)為主的體育教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法、問題探究法、小群體學(xué)習(xí)法。14.體育教學(xué)組織過程中講解與練習(xí)的矛盾。答：1.在不同的教學(xué)目標(biāo)下的不同課型中，講解和練習(xí)的比例不一樣。（1）在授新課中，教學(xué)任務(wù)以學(xué)習(xí)新技術(shù)為主，教學(xué)的組織應(yīng)以講解和示范為主。（2）在復(fù)習(xí)課中，教學(xué)任務(wù)以熟練技能為主，教學(xué)的組織應(yīng)以練習(xí)和素質(zhì)鍛煉為主。（3）在探究課中，教學(xué)任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和探究問題，明白道理，因此圍繞發(fā)現(xiàn)問題的引導(dǎo)性講解是很重要的。（4）在活動(dòng)和鍛煉課中，教學(xué)任務(wù)是身體的發(fā)展。2.在不同任務(wù)的不同課堂叫雪兒階段中，講解和練習(xí)的比例不一樣。（1）在課的開始部分，教師主要采用簡明扼要的講解方式向?qū)W生說明本次課的任務(wù)，并根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)安排準(zhǔn)備活動(dòng)。（2）在課的基本部分的前半段一般是技術(shù)學(xué)習(xí)，在課的基本部分后半段一般是技術(shù)的熟悉。（3）在課的結(jié)束部分，教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生身心得到放松和進(jìn)行總結(jié)。3在學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容技術(shù)性不強(qiáng)，但活動(dòng)性強(qiáng)，入長跑；有的體育教學(xué)的內(nèi)容活動(dòng)性不強(qiáng)，但技術(shù)性強(qiáng)，如體操和武術(shù)。15.體育課堂教學(xué)組織與管理的基本矛盾。答：講解與練習(xí)的矛盾。約束與自主的矛盾。師生關(guān)系與學(xué)生之間的關(guān)系的矛盾。成功與挫敗的矛盾。16.制訂教案基本內(nèi)容步驟。答;1.確定教學(xué)目標(biāo)。2.排列教學(xué)內(nèi)容3.針對(duì)各內(nèi)容組織教法4.安排各項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)時(shí)間和各個(gè)練習(xí)的次數(shù)5設(shè)計(jì)課的生理負(fù)荷和練習(xí)密度6.計(jì)劃本課所需的場(chǎng)地器材和用具。17.體育教學(xué)方法的依據(jù)。答：1.根據(jù)體育教學(xué)的目的任務(wù)來選擇教學(xué)方法。2.根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際來選擇教學(xué)方法。4.根據(jù)教師本身的條件和特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。5.根據(jù)各種體育教學(xué)方法的功能、適用范圍和使用條件等來選擇教學(xué)方法。6.根據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求來選擇教學(xué)方法。18.課時(shí)優(yōu)化的策略。答：

1、指導(dǎo)策略：體現(xiàn)“四化”要求。（1）課堂教學(xué)目標(biāo)化——注重全面發(fā)展（2）獲取知識(shí)過程化——突出思維訓(xùn)練（3）訓(xùn)練方法科學(xué)化——求得練習(xí)實(shí)效。2、學(xué)習(xí)策略：形成“四學(xué)”機(jī)制。（1）明確目的，喚起需求——使學(xué)生想學(xué)（2）學(xué)用結(jié)合，發(fā)掘魅力——使學(xué)生愛學(xué)（3）誘發(fā)情感學(xué)中感樂——使學(xué)生樂學(xué)（4）教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣——使學(xué)生會(huì)學(xué)。3、主導(dǎo)策略：實(shí)施“四導(dǎo)”方法。誘導(dǎo)指導(dǎo)引導(dǎo)疏導(dǎo)。4、教學(xué)策略：強(qiáng)化“四個(gè)”意識(shí)。1.參與意識(shí)2自主的意識(shí)3創(chuàng)新的意識(shí)4競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。5.評(píng)價(jià)策略：推行“四項(xiàng)”評(píng)價(jià)。1.形成性評(píng)價(jià)——教學(xué)高效度。2自我性評(píng)價(jià)3鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)——效益大幅度4相互評(píng)價(jià)。四、論述

1.體育教學(xué)中“主導(dǎo)”和“主體”是什么樣的關(guān)系？答：“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”是相輔相成的關(guān)系?！敖處煹闹鲗?dǎo)性”也可以理解為教師的指導(dǎo)性，應(yīng)該是指“教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)質(zhì)量和強(qiáng)度”，而“學(xué)生的主體性”應(yīng)該是指“學(xué)生朝向自己學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰度和學(xué)習(xí)過程中前進(jìn)動(dòng)力的強(qiáng)弱”，兩者的連接點(diǎn)是“學(xué)習(xí)過程”，換句話說：教師的指導(dǎo)性就是“對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性”、學(xué)生的主體性就是“在學(xué)習(xí)過程中的主體性”。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是一件事情的兩個(gè)方面，教師指導(dǎo)學(xué)生是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，學(xué)生接受教師的指導(dǎo)，一個(gè)去正確的“導(dǎo)”，一個(gè)在主動(dòng)積極的“學(xué)”，因此兩者應(yīng)該說是統(tǒng)一的。沒有正確“導(dǎo)”的積極的“學(xué)”，只能是“瞎學(xué)”；而沒有積極“學(xué)”的“導(dǎo)”，即使正確也只能是白費(fèi)勁的“導(dǎo)”了。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)性越強(qiáng)，學(xué)生的主體性就越強(qiáng)，相反，教師的指導(dǎo)性差，學(xué)生的主體性也差。學(xué)生學(xué)得越好，學(xué)生得主體性越強(qiáng)，越說明老師了解學(xué)生，越說明教師對(duì)教材理解得透徹，越說明老師選擇得教法得當(dāng)，那么也就越說明教師的主導(dǎo)性很強(qiáng)了。因此說，在體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是相輔相成和相互促進(jìn)的關(guān)系，是渾然一體的關(guān)系，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。4、當(dāng)前體育教學(xué)的基本原則有哪些？答：①合理安排身體活動(dòng)量原則②注重體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣原則③促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能不斷提高原則④提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和傳承運(yùn)動(dòng)文化原則⑤在集體活動(dòng)中進(jìn)行集體教育原則⑥因材施教原則

⑦安全運(yùn)動(dòng)和安全教育原則

第5篇：體育教學(xué)論1

淮陰師范學(xué)院體育學(xué)院2011級(jí)1班體育教學(xué)論期末復(fù)習(xí)

體育教學(xué)論

一、名詞解釋

1、體育教學(xué)論：研究和說明體育教學(xué)現(xiàn)象、要素、本質(zhì)以及內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)和學(xué)科。2、體育教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)體育教學(xué)目的而提出的預(yù)期成果。這個(gè)預(yù)期成果可分為階段性成果和最終成果，階段性成果是體育教學(xué)的階段目

標(biāo)；階段性成果的總和就是最終成果，即體育教學(xué)總目標(biāo)。體育教學(xué)

總目標(biāo)是體育教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。3、教師的主導(dǎo)性：教師的主導(dǎo)性是對(duì)應(yīng)學(xué)生主體性的概念。主導(dǎo)性表明了教師在教學(xué)中的主要地位和主要責(zé)任。主導(dǎo)性包括對(duì)學(xué)生的領(lǐng)

導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)等綜合的作用與責(zé)任。4、學(xué)生的主體性：學(xué)生的主體性是指在體育教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教師的教授、指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和有獨(dú)

立性的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。5、體育教學(xué)內(nèi)容：依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)被選擇出來，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)條件加工的，在體育教學(xué)環(huán)境下傳授給學(xué)生的身體練習(xí)、運(yùn)

動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽體驗(yàn)等。6、體育教材化：依據(jù)體育教學(xué)目的和學(xué)生發(fā)展的需要，針對(duì)體育教學(xué)條件將體育的素材加工成為體育教學(xué)內(nèi)容的過程。7、體育教學(xué)過程：為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計(jì)劃、實(shí)施的，使學(xué)生掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能并接受各種體育道德和行為教育的教學(xué)程序。這個(gè)程序具有學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)等不同的時(shí)間概念。8、體育教學(xué)規(guī)律：在體育教學(xué)過程中客觀存在和必然明顯的，與體育教學(xué)的特殊性有著密切聯(lián)系的現(xiàn)象及其有規(guī)則的變化。9、體育教學(xué)原則：是實(shí)施體育教學(xué)的最基本要求，是保持體育教學(xué)性質(zhì)的最基本因素，是判斷體育教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。10、體育教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)條件，對(duì)某個(gè)過程（如學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和學(xué)時(shí)）的教學(xué)所進(jìn)行的各方面的最優(yōu)化研究工作和計(jì)劃工作。11、體育教學(xué)計(jì)劃：是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的成果形式，是根據(jù)國家頒發(fā)的體育教學(xué)指導(dǎo)文件，參照學(xué)校所選用的體育教科書，結(jié)合學(xué)校的體育教學(xué)實(shí)際而制訂的體育教學(xué)指導(dǎo)方案和教學(xué)過程實(shí)施方案。包括學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期體、單元和課時(shí)等層次的教學(xué)計(jì)劃。12、體育教學(xué)模式：體育教學(xué)模式是某種體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的體育教學(xué)的程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施

上。13、體育課堂教學(xué)：指在法定的一節(jié)課中，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容，由教師和學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行的體育的教授和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過

程。14、體育課堂教學(xué)組織與管理：指體育教師為了保證體育課堂教學(xué)的秩序和效益，在課中對(duì)體育教學(xué)形態(tài)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、教學(xué)秩序、教學(xué)信息及運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)等方面進(jìn)行的設(shè)計(jì)與控制工作。15、體育教學(xué)方法：在體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃地采用的、可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作

用的、具有技術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)方法主要包括教學(xué)策略、教

學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段三個(gè)主要的層次。16、體育教學(xué)評(píng)價(jià)：依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，對(duì)體育的“教”與“學(xué)”的過程及其結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷和量評(píng)工作。17、體育教學(xué)環(huán)境：體育教學(xué)環(huán)境是對(duì)體育“教”和“學(xué)”效果有影響的，顯性的和隱性的教學(xué)條件以及這些條件共同構(gòu)成的教學(xué)氛圍。主要包括有制度環(huán)境、集體環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境三個(gè)方面。18、體育教學(xué)研究：體育教學(xué)研究是為完善體育教學(xué)理論和提高體育教學(xué)的質(zhì)量，以體育教學(xué)實(shí)踐問題為主要研究對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究和教學(xué)研究的方法與手段，揭示體育教學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)并探索體育教學(xué)規(guī)律所進(jìn)行的探究工作。二、簡答題1、簡述發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想及其特征答：（1）、指導(dǎo)思想：以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，以提高學(xué)生解決問題能力，增強(qiáng)學(xué)生獲取新知識(shí)和解決問題、掌握學(xué)習(xí)和思考方法為主要目的的。（2）、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：這種教學(xué)模式在設(shè)計(jì)時(shí)，將運(yùn)動(dòng)教材中有關(guān)知識(shí)和原理進(jìn)行歸納和整理后，組成“問題串”和“探究課題串”，對(duì)每個(gè)問題和探究的課題都設(shè)有其驗(yàn)證、討論和歸納的方法，然后將幾個(gè)大的問題分別設(shè)計(jì)在各節(jié)課中；其教學(xué)過程一般有問題提出、驗(yàn)證學(xué)習(xí)、集體討論、歸納問題、得出結(jié)論等幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，而運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)則緊密地穿插其中，在教學(xué)中除教學(xué)法和練習(xí)法之外，還比較多地運(yùn)用提問—回答、設(shè)疑—假說、驗(yàn)證—發(fā)現(xiàn)、討論—思考、歸納—總結(jié)等教學(xué)方法。2、集體活動(dòng)中進(jìn)行集體體育教育的基本要求答：①分析、研究和挖掘體育活動(dòng)和體育學(xué)習(xí)中的集體要素②善于設(shè)立“集體學(xué)習(xí)”的場(chǎng)景

③開發(fā)有助于集體學(xué)習(xí)的教學(xué)技術(shù)和手段④處理好集體學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系3、技能掌握式體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想以及結(jié)構(gòu)特征答：（1）、指導(dǎo)思想：依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律而設(shè)計(jì)的，是以系統(tǒng)地傳授運(yùn)動(dòng)技能為主要目的的體育教學(xué)過程。（2）、結(jié)構(gòu)特征：教學(xué)的單元設(shè)計(jì)以某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主線，以達(dá)到目標(biāo)的難度來判斷單元的規(guī)模，多采用中大型單元，教學(xué)內(nèi)容的排列主要以技術(shù)的難度為順序；教學(xué)課的設(shè)計(jì)以某個(gè)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主線，注重練習(xí)的次數(shù)和必要的運(yùn)動(dòng)量安排，主張精講多練，注重對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握效果的評(píng)價(jià)，有人也稱這種教學(xué)過程為“三段制教學(xué)”。4、簡述動(dòng)作示范法的示范面組成要素和基本要求？答：要素：①速度：教師注意根據(jù)情況運(yùn)用不同的速度予以示范。②距離：根據(jù)完成動(dòng)作示范的活動(dòng)范圍、學(xué)生人數(shù)和安全需要等恰當(dāng)選擇示范距離。③視線：學(xué)生視線與動(dòng)作示范面越接近垂直越有利于觀察。④視線干擾：應(yīng)注意讓學(xué)生背向或側(cè)向陽光、風(fēng)向，以避

免視線干擾，利于觀察。⑤多種媒介途徑配合：示范與講解、學(xué)生思維等緊密結(jié)合，爭(zhēng)取最好的動(dòng)作示范效果。要求：①動(dòng)作示范要有明確的目的；②示范要正確、美觀。5、簡述分解練習(xí)的方法與注意的問題？答：方法：（1）可按動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu)順序分；（2）可按動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu)反序分；

（3）可按學(xué)習(xí)難度分；（4）可按身體的各部

分動(dòng)作分注意：（1）劃分動(dòng)作時(shí)，應(yīng)注意其相互間的聯(lián)系，劃分開的段落應(yīng)易

于連接完成并不破壞動(dòng)作的結(jié)構(gòu)；（2）是學(xué)生明確所劃分的段落或部分在完整動(dòng)作中地位和相互聯(lián)系；（3）分解法要與完整法結(jié)合運(yùn)用；（4）切忌為分解而分解的練習(xí)和步驟6、簡述體育教材化的意義？答：①、體育教材化可以精選出最符合體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要的那一部分內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，以避免內(nèi)容的龐雜和在選擇上的無目的性。②體育教材化可以通過加工，使體育的素材更能符合體育教學(xué)的需要，以消除體育素材與體育教學(xué)內(nèi)容之間的差異性。③體育教材化可以通過編排、配伍的工作，使選出的但仍雜亂的體育教學(xué)內(nèi)容更加具有系統(tǒng)性和整體性，以便更好地發(fā)揮體育教學(xué)內(nèi)容的教育作用。④體育教材化可以通過物質(zhì)化的工作，使編輯加工后的、但還抽象的體育教學(xué)內(nèi)容走近教學(xué)情景和學(xué)生，使體育教學(xué)內(nèi)容更能成為體育教學(xué)的生動(dòng)載體。7、簡述安全運(yùn)動(dòng)與安全教育的基本要求？答：（1）教師必須周到的設(shè)想所有可預(yù)測(cè)的危險(xiǎn)因素；（2）時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全運(yùn)動(dòng)的教育；

（3）要建立運(yùn)動(dòng)安全的有關(guān)安全制度和安全設(shè)備；（4）在體育教學(xué)中要安排負(fù)責(zé)安全的小干部

8、簡述選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則？答：①與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一性原則。②科學(xué)性原則。③可行性原則。④趣味性原則。⑤與社會(huì)體育和地區(qū)體育特色相結(jié)合原則。9、單元體育教學(xué)計(jì)劃制定的基本方法與步驟答：（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材，明確單元的性質(zhì)；（2）根據(jù)單元的性質(zhì)，調(diào)整單元的規(guī)模(確定教學(xué)時(shí)數(shù))；（3）根據(jù)某個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)原理，或者參照某個(gè)體育教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出該單元教學(xué)過程，其具體的工作就是定出每次課的教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)；（4）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法填充到各節(jié)課中去；（5）確定某項(xiàng)教材的考核方法與評(píng)價(jià)方法。10、簡述體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法與主體？答：

1、教師作為結(jié)果對(duì)學(xué)生體育成績的評(píng)定方法：①、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“總結(jié)性”評(píng)價(jià)；②教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程性”評(píng)價(jià)。2、學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法：①學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“自我評(píng)價(jià)”方法。②學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“相互評(píng)價(jià)”。3、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：①教師對(duì)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)。②教師間的教學(xué)相互評(píng)價(jià)。4、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教學(xué)的隨時(shí)反饋。②學(xué)生參加的評(píng)教活動(dòng)。11、簡述制定教案內(nèi)容的步驟？答：（1）確定課的教學(xué)目標(biāo)（2）排列教學(xué)內(nèi)容（3）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織教法

（4）安排各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和練習(xí)的次數(shù)（5）設(shè)計(jì)課的生理負(fù)荷和練習(xí)密度（6）計(jì)劃本課所需的場(chǎng)地器材和用具（7）課后小結(jié)

問答題1、你對(duì)學(xué)習(xí)體育教學(xué)論的意義是如何認(rèn)識(shí)的？答：學(xué)好體育教學(xué)論，無論是對(duì)于正在從事體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，還是對(duì)于已經(jīng)在一線工作的體育教師來說，都具有以下幾個(gè)方面的意義：

（1）清晰而正確的辨別各種體育教學(xué)現(xiàn)象：（2）統(tǒng)一有關(guān)體育教學(xué)的概念和術(shù)語：（3）把握基本要素，概括的認(rèn)識(shí)體育教學(xué)本質(zhì)：（4）掌握體育教學(xué)基本規(guī)律，指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐：（5）掌握體育教學(xué)方法，提高教學(xué)技能：。（6）推動(dòng)體育教學(xué)研究，完善體育教學(xué)理論

2、合理制定體育教學(xué)目標(biāo)的意義答：（1）充分發(fā)揮體育學(xué)科教學(xué)的功能（2）確保體育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)（3）確保層層目標(biāo)銜接，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)（4）明確和落實(shí)體育的教學(xué)任務(wù)(5)體育教學(xué)目標(biāo)規(guī)約了教學(xué)過程（6）指引，激勵(lì)教師的教與學(xué)生的學(xué)（7）形成檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)

3、選擇體育教學(xué)方法的依據(jù)？答：（1）要根據(jù)體育課目的與任務(wù)來選擇教學(xué)方法（2）要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇教學(xué)法（3）要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)法（4）要根據(jù)教師的本身?xiàng)l件和特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法（5）根據(jù)各種體育教學(xué)方法的功能，適用范圍和使用條件等來選用教學(xué)法（6）根據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求選用教學(xué)法

4、貫徹注重體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣的含義及其基本要求答：(1)含義：指在體育教學(xué)中讓學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，使學(xué)生喜愛運(yùn)動(dòng)并養(yǎng)成參加運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。意義：讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)樂趣的追求；讓學(xué)生通過體育教學(xué)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣還是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育學(xué)科的要求，是終身體育的基礎(chǔ)；讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣也是滿足體育教學(xué)的目的，優(yōu)化體育教學(xué)的手段?；疽螅?.要正確理解和對(duì)待運(yùn)動(dòng)中的樂趣2.注重“從學(xué)生的立場(chǎng)去理解教材”3.要讓每個(gè)學(xué)生都能不斷地獲得成功的體驗(yàn)4.要處理好體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣與掌握運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)系5.要開發(fā)多種有利于學(xué)生體驗(yàn)樂趣的教學(xué)方法6.體驗(yàn)樂趣不忘“磨煉”、體驗(yàn)成功不忘“失敗”

第6篇：物理教學(xué)論試卷

復(fù)習(xí)思考題

一、填空題

1、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》以電氣學(xué)科教學(xué)過程為主要研究對(duì)象。2、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析和處理電氣學(xué)科教材的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的能力。P2

3、電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個(gè)要素組成。4、從教學(xué)相長的觀點(diǎn)看.教師既是知識(shí)信息的傳播者，又是知識(shí)信息的接收者。5、要使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必須使學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者組合最佳。6、傳授知識(shí)與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學(xué)生通過電氣學(xué)科教學(xué)過程，能借已已有的知識(shí)去獲取新知.并使學(xué)習(xí)成為一種思考活動(dòng)。P5

7、所謂"兩全一化"，即面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康活潑的個(gè)性化。P6

8、有目的、有計(jì)劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學(xué)過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學(xué)論中稱為科學(xué)觀察。9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對(duì)象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況,從而了解教學(xué)過程中的實(shí)際情況.弄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱為科學(xué)調(diào)查。10、科學(xué)調(diào)查一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、整理、總結(jié)這四個(gè)步驟。11、運(yùn)用人工控制某些變量，建立實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行研究的方法稱為科學(xué)實(shí)驗(yàn)。12、在運(yùn)用科學(xué)思維方式研究教學(xué)過程時(shí),應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實(shí)驗(yàn)自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫者、時(shí)間及地點(diǎn)的不同而改變,而教師在實(shí)踐中積累起來的教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則可能因人而異。P9

13、電氣學(xué)科研究所強(qiáng)調(diào)的能力有：觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維、分析問題和解決問題,還有自學(xué)

與創(chuàng)新能力。P16

14、科學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)中,最顯著的特點(diǎn)是：可以純化研究對(duì)象，還可以強(qiáng)化研究對(duì)象。15.如果某物理現(xiàn)象在第一個(gè)場(chǎng)合出現(xiàn).在第二個(gè)場(chǎng)合不出現(xiàn),這兩個(gè)場(chǎng)合只有一個(gè)條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求異法。P23

16、在不同場(chǎng)合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場(chǎng)合里只有一個(gè)共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為

求同法。17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)合中，都存在一個(gè)共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個(gè)場(chǎng)合中都沒有這個(gè)條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求同求異法。18、為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀事實(shí)，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的情感、對(duì)科學(xué)執(zhí)著的態(tài)度，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的價(jià)值。19、電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的求真務(wù)實(shí)科學(xué)態(tài)度。P2820、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，就稱為同化。P56

21、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為順應(yīng)。22、學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)有清醒的意識(shí)，能進(jìn)行批判性的思考和脫離教師獨(dú)立思考，能從書本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學(xué)習(xí)稱為

自主學(xué)習(xí)。P59

23、學(xué)者王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)的教學(xué)策略體系”。24、學(xué)生在接受新的電氣學(xué)科教育之前.通過自己的觀察、體驗(yàn)與思考，對(duì)各種電氣物理現(xiàn)象與過程的理解和認(rèn)識(shí)稱之為前概念。25、學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科知識(shí)、技能的過程中.某一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)會(huì)在情境、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為遷移。26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為思維定勢(shì)。27、人們把從事某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認(rèn)識(shí)與該項(xiàng)活動(dòng)有關(guān)的客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。P72

28、人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和注意。29、人的非智力可以歸結(jié)為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格。30、電氣物理學(xué)習(xí)的過程從根本上講是學(xué)生個(gè)體在與電氣物理環(huán)境相互作用中認(rèn)識(shí)電氣物理世界的過程。P77

31、教學(xué)原則中的科學(xué)性指：教學(xué)過程中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的正確、準(zhǔn)確與先進(jìn)。32、教學(xué)原則中的實(shí)踐性指：由物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生決定的教學(xué)實(shí)踐；由物理與技術(shù)、物理與社會(huì)緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實(shí)踐。33、教學(xué)原則中的趣味性指：教師樂教、學(xué)生樂學(xué)而且共同創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境。34、教學(xué)原則中的全面性指：電氣學(xué)科教學(xué)中.師生在認(rèn)識(shí)和做法上要考慮周全。35、教學(xué)模式的基本要素是：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和實(shí)現(xiàn)條件。P8736、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程是:操作或閱讀---誘導(dǎo)---再操作與練習(xí)操作或閱讀---發(fā)現(xiàn)---理解。37、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向；且新學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與學(xué)生己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,稱之為意義學(xué)習(xí)。P91

38、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多一個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。39、根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。40、評(píng)價(jià)對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的成效進(jìn)行（價(jià)值判斷）。41、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型（診斷性）評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和（總結(jié)性）評(píng)價(jià)。42、課程資源的開發(fā)與利用的原則是開放性、（優(yōu)先性）、適應(yīng)性、（經(jīng)濟(jì)性）、科學(xué)性。二、判斷題

1、學(xué)習(xí)者已有的各式圖式不適應(yīng)新的外部刺激，他能動(dòng)地"調(diào)節(jié)"、"改變"舊的圖式,構(gòu)建新的圖式稱同化。錯(cuò)

2、外部刺激被學(xué)習(xí)者納入原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的過程稱順應(yīng)。錯(cuò)

3、所謂的“自主”，就是主動(dòng)地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認(rèn)知靈活性。對(duì)

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異。對(duì)

5、知識(shí)與技能只有通過正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。對(duì)

6、經(jīng)驗(yàn)概括的水平越高，越有利于知識(shí)的負(fù)遷移。錯(cuò)

7、“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。對(duì)

8、學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得意義。對(duì)

9、教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合的教學(xué)計(jì)劃或類型。對(duì)

10、科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序：提出問題—進(jìn)行猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評(píng)估—交流與合作。對(duì)

11、提問為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。錯(cuò)

12、教學(xué)過程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯(cuò)13、導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。錯(cuò)

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)

15、客觀題能有效地測(cè)量到學(xué)生選擇、組織觀點(diǎn)的技能和某些分析、解決問題的能力。錯(cuò)16、有經(jīng)驗(yàn)的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項(xiàng)。錯(cuò)

17、主觀題給學(xué)生提供了下一個(gè)充分發(fā)揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。對(duì)

18、主觀題在評(píng)分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。錯(cuò)

19、當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激不能納入原有圖式時(shí)產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對(duì)原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過程。對(duì)

20、以自身認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象，以認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知.稱為元認(rèn)知。對(duì)

21、通過分析、對(duì)比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。錯(cuò)

22、在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）和外延（適用范圍）。對(duì)23、電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個(gè)階段。對(duì)

24、任何口頭的說法或者手勢(shì)，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問題。錯(cuò)

25、無固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯(cuò)

26、對(duì)前面問題的回答進(jìn)行重新說明或組織的問題是復(fù)雜性問題。錯(cuò)

27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場(chǎng)合的問題是簡單問題。錯(cuò)

28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實(shí)驗(yàn)測(cè)量的誤差稱絕對(duì)誤差。錯(cuò)

29、相對(duì)誤差常將小數(shù)寫成分子是1的分?jǐn)?shù),稱精密度等級(jí)。對(duì)

30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高,且二者的算術(shù)和反映測(cè)量的可信度或精確度對(duì)31、教材是最基本的課程資源，教師是最重要的課程資源。對(duì)

32、學(xué)生不是課程資源，教材是唯一的課程資源。錯(cuò)

33、課程資源的開發(fā)利用不需要考慮成本因素。錯(cuò)

34、評(píng)價(jià)應(yīng)注重綜合應(yīng)用定量與定性評(píng)價(jià)，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)這一理念。對(duì)

35、評(píng)價(jià)注重甄別和選拔功能，以強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)36、提倡標(biāo)準(zhǔn)差異性，重視個(gè)性化評(píng)價(jià)理念。對(duì)

三、多項(xiàng)選擇題

1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為ABDA:注重引導(dǎo)學(xué)生B:尊重學(xué)生C:重視對(duì)教學(xué)過程的反思D:注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)E:重視與同行的合作

2、電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系A(chǔ)BEA:教育學(xué)B:心理學(xué)C:邏輯學(xué)D:哲學(xué)E:物理學(xué)

3、電氣學(xué)科教學(xué)過程中最基本的要素是BCEA:課堂氣氛B:教師C:學(xué)生D:教學(xué)媒體E:電氣物理世界

4、電氣學(xué)科教學(xué)過程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是ACA:教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動(dòng)性B:掌握知識(shí)與發(fā)展能力C:面向全體和重視個(gè)體差異D:學(xué)生智力水平與知識(shí)難易E:學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理解知識(shí)

5、電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是ABCDA面向全體學(xué)生B面向生活C聯(lián)系實(shí)際D突出探究E倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化

6、教學(xué)方法的特點(diǎn)有ABCDEA:科學(xué)性B:多樣性C:綜合性D:發(fā)展性E:實(shí)踐性7、關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有ABCA:成功教育教學(xué)模式B:創(chuàng)新教學(xué)模式C:合作教學(xué)模式D:反思性教學(xué)模式E:豐富教學(xué)模式

8、電氣學(xué)科教學(xué)過程的中心是CDE

A:觀察B:實(shí)驗(yàn)C:形成概念D:掌握規(guī)律E:建立電氣物理知識(shí)結(jié)構(gòu)

9、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變BCDA:學(xué)生中心B:教師中心C:課本中心D:課堂中心E:知識(shí)中心

10、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng)ABE

A:實(shí)驗(yàn)知識(shí)B:實(shí)驗(yàn)操作C:電氣物理觀念D:電氣物理思維E:實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

11、教師的創(chuàng)造性人格特征有ABCDEA:好奇心B:質(zhì)疑的習(xí)慣C:探索的習(xí)慣D:求異的習(xí)慣E:有恒心

12、評(píng)價(jià)的意義ABCD

A：導(dǎo)向性：B反饋性C：鑒別性D:激勵(lì)性E:交互性

四、單項(xiàng)選擇題

1、電氣學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是DA:交往過程B:操作過程C:活動(dòng)過程D:認(rèn)識(shí)過程2、屬于語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有BA:演示法B:討論法C:實(shí)驗(yàn)法D:發(fā)現(xiàn)法3、在加工信息時(shí)傾向于對(duì)事物獨(dú)立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是CA:內(nèi)向B:外向C:場(chǎng)獨(dú)立D:場(chǎng)依存4、電氣學(xué)科教學(xué)過程的主要目的是DA:明確物理現(xiàn)象B:形成物理概念C:掌握物理規(guī)律D:解決物理問題

5、提出“從做中學(xué)”的教育家是CA:赫爾巴特B:布魯納C:杜威D:施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是CA:研究性學(xué)習(xí)B:探究性學(xué)習(xí)C:有意義學(xué)習(xí)D:合作學(xué)習(xí)

9、建構(gòu)主義的早期代表是AA:皮亞杰B:苛勒C:羅杰斯D:杰根

10、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是CA:皮亞杰B:杜威C:羅杰斯D:杰根

五、簡答題

1、簡述STS思想的內(nèi)涵。答：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）的研究簡稱為STS研究，科學(xué)提供知識(shí)、解決理論問題；技術(shù)提供應(yīng)用知識(shí)的手段和方法、解決實(shí)際問題；社會(huì)則要求以一定的價(jià)值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。2、何謂難度？通常用哪種兩種來計(jì)算試題難度？答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測(cè)者的實(shí)際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱難度指數(shù)P，通常用兩種方法來計(jì)算試題難度。(1).用試題的答對(duì)率（通過率）計(jì)算難度。(2).用某題測(cè)試的平均分x與該題的滿分W之比計(jì)算難度。3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測(cè)者的水平區(qū)分開來的重要指標(biāo),亦稱鑒別指數(shù)D。一般認(rèn)為0.4以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而0.2一下的區(qū)分度的試題就必須改進(jìn)或淘汰。4、何謂假說？假說在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？答：根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，對(duì)未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計(jì)劃。（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開拓新的研究領(lǐng)域。5、何謂“心理換位”？過“換位”，談?wù)勀銓?duì)“構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。答：在教學(xué)過程中，心理換位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問題，從而擇取有針對(duì)的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動(dòng)的，而這一切都必須要有足夠的動(dòng)機(jī)——可能外界的壓迫或者一時(shí)的發(fā)憤可以暫時(shí)充當(dāng)這種動(dòng)機(jī)，但是任何純被動(dòng)的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動(dòng)力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。6、為什么說“比結(jié)果更重要的是過程”？答：首先，從思想認(rèn)識(shí)上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結(jié)果。通過過程，獲取經(jīng)驗(yàn)，方法，教訓(xùn)，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實(shí)上分析，做事情過程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評(píng)說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結(jié)果。過程的不可替代性和結(jié)果對(duì)其的依賴性可以證明過程比結(jié)果更重要！7、為什么說“比學(xué)會(huì)更重要的是會(huì)學(xué)”？答：學(xué)會(huì)只是一個(gè)基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會(huì)學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會(huì)每道題都教你，但是他會(huì)教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會(huì)了方法，那碰到同類型的題目也會(huì)舉一反三，也就說只有你會(huì)學(xué)了，那你也就學(xué)會(huì)了！8、為什么說“比知識(shí)更重要的是方法”？答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，會(huì)了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識(shí)，也將無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識(shí)的智力價(jià)值是不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的訴求。知識(shí)不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實(shí)用的東西才更具有價(jià)值。9、為什么說教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個(gè)十分特殊的要素？答：作為知識(shí)信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師需要獲得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信息反饋，依反饋的信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時(shí)還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長的問題，因此，教師又是知識(shí)信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。10、什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)？編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？答：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測(cè)、評(píng)分、分?jǐn)?shù)的解釋等過程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對(duì)誤差做嚴(yán)格控制的考試。一般由七個(gè)步驟：（1）明確測(cè)驗(yàn)的目的和目標(biāo)

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計(jì)劃

（4）編選題目

（5）組合試卷（6）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（7）規(guī)定施測(cè)指導(dǎo)語

11、簡述課程資源的載體形式？P261課程資源的載體主要指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式。分生命載體、非生命載體兩種形式。生命載體主要指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。能提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會(huì)人士也是課程資源的重要生命載體。非生命載體主要表現(xiàn)為各種教學(xué)材料的實(shí)物形式，如教學(xué)用書、參考資料等。12、何謂課程評(píng)價(jià)？簡述課程評(píng)價(jià)的理解。P272在系統(tǒng)調(diào)查與描述基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)需求與個(gè)人需求所達(dá)到的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)校的課程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷，以不斷完善課程，達(dá)到教育增值的過程。（教什么）

六、論述題

1、試就電氣學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的能力，談?wù)勀銓?duì)電氣技術(shù)教育能力的思考。P16能力指人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)所具備的的個(gè)性心理特征。電氣學(xué)科強(qiáng)調(diào)的能力有：觀察實(shí)驗(yàn)、思維、分析問題與解決問題、自學(xué)與創(chuàng)新能力。電氣技術(shù)教育能力還應(yīng)有作為教師該有的各方面素質(zhì)和能力。2、為什么說“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？P128

3、如何做一名反思型的教師？P61認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，把自己的教學(xué)方法與學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來了解學(xué)習(xí)者特定的優(yōu)缺點(diǎn)，并相應(yīng)地改變教學(xué)目標(biāo)和方法改善較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的成就

對(duì)于缺乏自信等的學(xué)生給予鼓勵(lì)和自信，加強(qiáng)他們的成就感和興趣。4、試述教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式。P220教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般包括：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與修改。例：教材分析，學(xué)生分析，教學(xué)依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過程（引入新課、新授、小結(jié)）

第7篇：《地理教學(xué)論》試卷

【百度文庫】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！地理教學(xué)論期末測(cè)試復(fù)習(xí)試卷

姓名▁▁▁班級(jí)09級(jí)地理班出題者：倪群得分▁▁▁

一、填空題。（共6小題，每空2分，共15×2=30分）

1、地理教學(xué)論的研究對(duì)象是地理教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和問題。P32、地理教學(xué)論的研究任務(wù)著重研究地理教學(xué)過程，揭示地理教學(xué)基本規(guī)律及其實(shí)踐應(yīng)用，重視發(fā)展地理教學(xué)理論，并對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給予理論和原則上的指導(dǎo)。P63、教學(xué)媒體就是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。P166

4、板畫分為：形態(tài)畫、過程畫、動(dòng)態(tài)畫。板圖分為：幾何略圖、折線圖、曲線略圖。p149

5、一般來說，地理綜合課的步驟分作五步進(jìn)行：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)等。P195

6、教學(xué)技能可分為：導(dǎo)入技能、提問技能、口語運(yùn)用技能、演示技能、板書技能、結(jié)束新課技能、組織技能、講解技能、強(qiáng)化技能。P129

二、判斷題。（對(duì)的打“√”、錯(cuò)的打“×”）（10×2=20分）

1、地理教師資格認(rèn)證包括：教師職稱認(rèn)證和教師履歷認(rèn)證。P60（還有教師【百度文庫】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！資格認(rèn)證）（×）

2、地理教育技能認(rèn)證包括：教學(xué)語言能力認(rèn)證、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力認(rèn)證、相關(guān)專業(yè)能力認(rèn)證。P61（√）

3、地理教學(xué)語言技能的特點(diǎn)：教學(xué)語言的學(xué)科性和科學(xué)性、教學(xué)語言的規(guī)范性和針對(duì)性和教學(xué)語言的簡明性和啟發(fā)性。p135（√）

4、在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂知識(shí)技能。P153（把知識(shí)改為組織）

（×）

5、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)包括：確定教學(xué)目的、精選教學(xué)內(nèi)容、安排教【百度文庫】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！學(xué)過程和選擇教法教具等。P189（√）

6、地理教學(xué)組織技能的構(gòu)成要素：提出要求、安排程序、指導(dǎo)和引導(dǎo)、鼓勵(lì)和糾正。（還有總結(jié)）p161（×）

7、現(xiàn)代地理教學(xué)媒體又叫電子技術(shù)媒體，通常分為硬件和軟件兩種形態(tài)。硬件包括：幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、激光播放機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室等，軟件包括：幻燈片、投影片、錄像片、計(jì)算機(jī)磁盤、視盤、錄像帶等。P168（√）

8、多媒體組合教學(xué)又稱多媒體教學(xué)，就是指在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的合理成分，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體，并是二者有機(jī)結(jié)合、各取所長、互為補(bǔ)充、相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過程，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。P178（√）

9、板書的功能：

1、揭示教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性、突出重點(diǎn)

2、加強(qiáng)直觀性、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考

3、強(qiáng)化記憶、減輕負(fù)擔(dān)

4、布局有序、可為教學(xué)增色p144（√）

10、地理教學(xué)組織技能的功能有：組織和維持學(xué)生的注意、引起學(xué)生興趣和【百度文庫】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)造良好的課堂氣氛p153

三、列舉題（每題至少列舉4個(gè)）。（共4×4=16分）

1、列舉地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則（P189）：

依據(jù)性原則針對(duì)性原則聯(lián)系性原則可操作性原則靈活性原則

2、列舉地理教師繼續(xù)教育的方式有：P70學(xué)歷提高教育、長期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)建設(shè)、學(xué)術(shù)活動(dòng)。3、在地理教學(xué)方法的分類中，比較法可分為哪些主要類型？P111類比法、借比法、縱比法、橫比法、聯(lián)系比較法、專題比較法、綜合比較法。4、常用的地理教學(xué)媒體和地理教學(xué)掛圖有：P172地理教學(xué)媒體有：地理模型、地球儀、地理圖片；地理教學(xué)掛圖有：投影、幻燈、錄像等電教媒體。四、名詞解釋。（共3×4=12分）

1、地理板書技能的含義：P143是指地理教師在備課過程中經(jīng)過深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行認(rèn)真構(gòu)思、反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表等形式在黑板上呈現(xiàn)出來的教學(xué)要點(diǎn)和講授提綱。2、教學(xué)技能的含義：P128教學(xué)技能是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，為有效地完成教學(xué)任務(wù)而應(yīng)具備的能力行為。3、地理教學(xué)方法的概念：P97地理教學(xué)方法就是地理教師在完成教學(xué)任務(wù)過程中所采取的各種手段、途徑、措施和辦法。【百度文庫】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！五、簡答題。（3×4=12分）

1、創(chuàng)造性教學(xué)的目的是什么？其主要目標(biāo)實(shí)什么？P119創(chuàng)造性教學(xué)的目的：在于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)，以增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展。主要目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。本質(zhì)：創(chuàng)造性教學(xué)過程是學(xué)生主體地位獲得提升，學(xué)生主體創(chuàng)造能力不斷發(fā)展的過程。2、簡述地理教學(xué)實(shí)踐的意義：p200①有助于開拓學(xué)生的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)領(lǐng)域②有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣③可以培養(yǎng)學(xué)生的一技之長

④可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、改造地理環(huán)境的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)和能力

2、地理教學(xué)組織技能的應(yīng)用要求：p162①注意方式，把握時(shí)機(jī)②明確目的，教書育人③了解學(xué)生，尊重學(xué)生④靈活應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)⑤不驕不躁，沉著冷靜

五、論述題。（共10分）

1、常見的地理教案格式有哪兩種？簡述其包含的內(nèi)容。P193答：常見的地理教案格式有：文字式和表格式。文字式教案分筆記式或綱要式兩種：①筆記式教案即用詳細(xì)的語言，把教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)用具以及教學(xué)過程表述出來，很接近于講稿，類似于上臺(tái)講演的“劇本”；②綱要式教案即用簡明的語言，將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和用具以及過程作簡要說明。前者稱之為詳案，后【百度文庫】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！者為簡案（或略案）。表格式教案具體形式很多。其中表格的欄目設(shè)置、位置安排等可視具體情況而調(diào)整。無論哪種格式，一般都包括以下項(xiàng)目：①授課日期、班級(jí)；②課題名稱（書名、章節(jié)、課時(shí)內(nèi)容標(biāo)題）；③課型；④教學(xué)目的；⑤教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；⑥教學(xué)方法；⑦教學(xué)用具；⑧板書提綱；⑨教學(xué)過程；⑩課后分析。（請(qǐng)胡老師多多指教?。?/p>

第8篇：化學(xué)教學(xué)論試卷

化學(xué)教學(xué)論試題

滿分：100分

一．單選題（每題2分，共30分）。1.《教育--財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中講到的四種“知識(shí)支柱”是指（C）A學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作B學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作C學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存D學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)2.中學(xué)化學(xué)教材是以（D）為主線編排的。A基本概念

B元素化合物知識(shí)

C原子序數(shù)

D物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論3.1987年頒布的《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確提出培養(yǎng)學(xué)生的能力不包括（C）A觀察能力

B思維能力

C創(chuàng)新能力

D自學(xué)能力4.下列敘述正確的是（C）

A化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)過程的一門科學(xué)B化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的一門科學(xué)C化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)D化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)方法的一門科學(xué)5教育部在2001年6月8日正式頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革核心理念是（B）A學(xué)生的全面發(fā)展

B以學(xué)生發(fā)展為本

C研究性學(xué)習(xí)

D素質(zhì)教育

6、高中化學(xué)新課本特點(diǎn)正確的是（B）A立足基礎(chǔ)要求

B課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性與人文性C將基礎(chǔ)知識(shí)和技能放在解決實(shí)際問題的背景中去考查

D在實(shí)驗(yàn)考查中注意引入科學(xué)探究，側(cè)重考查學(xué)生在探究活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)

7、以下哪個(gè)主題屬于化學(xué)課程內(nèi)容的二級(jí)主題（D）A物質(zhì)構(gòu)成的奧秘B身邊的化學(xué)物質(zhì)C化學(xué)與社會(huì)發(fā)展D質(zhì)量守恒定律

8、美國學(xué)者布魯姆早在20世紀(jì)50年代提出著名的“教育目標(biāo)分類學(xué)”認(rèn)為教育目標(biāo)應(yīng)從哪些領(lǐng)域進(jìn)行分類（A）A認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能B認(rèn)知、過程、動(dòng)作技能C行為、情感、動(dòng)作技能D行為、過程、動(dòng)作技能

9、以下不屬于化學(xué)課程目標(biāo)確立依據(jù)的是（D）A國家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求B學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)C化學(xué)學(xué)科的特征D地域發(fā)展的特點(diǎn)

10、活動(dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型。它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科課程的缺點(diǎn)，以下哪個(gè)不屬于活動(dòng)課程范疇（C）A社會(huì)調(diào)查B家庭實(shí)驗(yàn)C角色扮演D化學(xué)小制作

11.化學(xué)教學(xué)中的“雙基”指的是（A）

A基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)

B基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論

C基本技能和基礎(chǔ)理論

D基本概念和基本知識(shí)12.新課程中，選取化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的原則是（C）。A.十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序B.教材的內(nèi)容要具有彈性C.重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

D.重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握13.下列哪個(gè)不是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容（Ｃ）Ａ前言Ｂ內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

Ｃ教學(xué)大綱

Ｄ課程目標(biāo)14各層次教育目標(biāo)的制定順序應(yīng)為（A）A．教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)B．教育目的→教學(xué)目標(biāo)→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)C．培養(yǎng)目標(biāo)→教育目的→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)D．教學(xué)目標(biāo)→教育目的→課程目標(biāo)→培養(yǎng)目標(biāo)15.“教學(xué)有法，而無定法”，這句話說明了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)具有（C）。A.復(fù)雜性

B.示范性

C.創(chuàng)造性

D.重復(fù)性

二、簡答題（25分）1.高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)？ａ構(gòu)建有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)

ｂ確定適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)

ｃ課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性，時(shí)代性與人文性

ｄ通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

ｅ倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

ｆ積極開發(fā)和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實(shí)施

ｇ采取學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要2.初中階段化學(xué)課程內(nèi)容的一級(jí)主題有哪些？答：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。３．化學(xué)課程的基本組織形式是什么？答：學(xué)科課程和活動(dòng)課程

必修課程和選修課程

基礎(chǔ)性課程，拓展性課程和研究性課程

分科課程和綜合課程

三、案例分析（15分）根據(jù)下面的教學(xué)案例回答問題

【化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)】認(rèn)識(shí)二氧化碳與水的反應(yīng)【化學(xué)教學(xué)活動(dòng)1】教師講授，將二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的試液中，溶液變紅?！净瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)2】教師演示，“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通入二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶液顏色的變化?！净瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)3】學(xué)生進(jìn)行“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通入二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)，觀察溶液顏色的變化?！净瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)4】學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！緦?shí)驗(yàn)1】取少量固體石蕊于試管中，向其中通入二氧化碳；

【實(shí)驗(yàn)2】取少量固體石蕊于試管中，向其中加入少量水，充分震蕩，待溶解后，向其中通入二氧化碳

（1）分析該教學(xué)片斷，教師采取的教學(xué)行為的異同。答：同樣是完成“二氧化碳與水的反應(yīng)”的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，四位老師所設(shè)計(jì)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)和所采用的化學(xué)教學(xué)行為卻不同；

【化學(xué)教學(xué)活動(dòng)1】是通過講授實(shí)驗(yàn)的方式，【化學(xué)教學(xué)活動(dòng)2.3.4】是通過做實(shí)驗(yàn)的方式。從學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和方法的體驗(yàn)來看，活動(dòng)1和活動(dòng)2.3.4相比，教學(xué)效果可定大不一樣。活動(dòng)2與活動(dòng)3.4不同，前者是通過教師演示實(shí)驗(yàn)的形式，后者是通過學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)的形式

從學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和方法的體驗(yàn)來看，活動(dòng)3.4比活動(dòng)2好。活動(dòng)3與活動(dòng)4又不同，前者是照方抓藥式地做，后者是探究式地做，因此后者對(duì)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程，掌握科學(xué)方法，形成“控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)”和“發(fā)展科學(xué)探究能力”，具有更大的作用。（3）結(jié)合案例，談?wù)劄槭裁凑f“在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，它學(xué)的優(yōu)勢(shì)是一個(gè)整體的優(yōu)勢(shì)”

答：這個(gè)案例告訴我們：引導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)一化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過多種化學(xué)教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施。從促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)全面發(fā)展著一化學(xué)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)素養(yǎng)作為人的整體素質(zhì)教育的一個(gè)方面，主要有科學(xué)興趣、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)思想5大要素組成?，F(xiàn)代教育認(rèn)為化學(xué)教學(xué)不僅要學(xué)生掌握概念、定律、定理的內(nèi)容及應(yīng)用。還要掌握其建立過程及研究方法做到既重視知識(shí)傳授又重視過程方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生積極參與使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣

充分激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣是達(dá)到化學(xué)教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的前提?；瘜W(xué)的現(xiàn)象級(jí)規(guī)律源于生活，應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)。要求創(chuàng)設(shè)由豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，引用生活中的實(shí)例制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突一引起他們反省級(jí)思考解決問題的方法

2.重視自主協(xié)助的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力科學(xué)能力的重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過具體科學(xué)概念的掌握?？茖W(xué)能力影視獲取科學(xué)知識(shí)和探索科學(xué)新知識(shí)的能力3.運(yùn)用探究教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法科學(xué)方法是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心要素4.發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能樹立學(xué)生良好的科學(xué)精神

科學(xué)精神是人類科學(xué)文化的靈魂，他不僅可以激勵(lì)人們學(xué)習(xí)掌握和應(yīng)用科學(xué)，鼓舞人們不斷在科學(xué)的道路上攀登前進(jìn)，而且對(duì)樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀掌握科學(xué)的工作方式和方法陪樣“懷疑求實(shí)進(jìn)取創(chuàng)新嚴(yán)謹(jǐn)合作奉獻(xiàn)”的精神

四、教學(xué)設(shè)計(jì)。（30分）

閱讀教材內(nèi)容：人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1（必修）》第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)，第二節(jié)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用---第一課時(shí)物質(zhì)的量的單位---摩爾回答下列問題：

（1）進(jìn)行教材分析和學(xué)情并確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)（10分）；（2）確定本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)（5分）；

（3）選擇適合的教學(xué)方法（5分）；

（4）簡述教學(xué)設(shè)計(jì)思路（10分）

第9篇：化學(xué)教學(xué)論試卷

化學(xué)教學(xué)論試卷

滿分：100分

一、選擇題（每小題2分，共30分）

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的首要原則（A）A、科學(xué)性原則B、綠色化原則C、安全性原則D、可行性原則

2.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展的四種水平由低到高的順序正確的是（C）A.直感設(shè)計(jì)---經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)---系統(tǒng)設(shè)計(jì)---輔助設(shè)計(jì)B經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)---輔助設(shè)計(jì)---系統(tǒng)設(shè)計(jì)---.直感設(shè)計(jì)C.直感設(shè)計(jì)---經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)---輔助設(shè)計(jì)---系統(tǒng)設(shè)計(jì)D系統(tǒng)設(shè)計(jì)---直感設(shè)計(jì)---經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)---輔助設(shè)計(jì)

3、以下哪項(xiàng)不屬于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論功能（B）A、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣B、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)問題的重要途徑之一C、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境

D、實(shí)驗(yàn)探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑

4、下列哪個(gè)選項(xiàng)不是化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略（C）A、多種感官協(xié)同記憶策略B、聯(lián)系—預(yù)測(cè)策略C、理論聯(lián)系實(shí)際策略D、知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略

5、科學(xué)探究的步驟正確順序?yàn)椋–）a提出問題b制定計(jì)劃c做出假設(shè)d搜集證據(jù)e進(jìn)行實(shí)驗(yàn)f解釋與結(jié)論g反思與評(píng)價(jià)h表達(dá)與交流A、abcdefggB、cabdefghC、acbedfghD、cabedfgh

6、教學(xué)目標(biāo)是指（A）

A．預(yù)期的教學(xué)效果B．教學(xué)目的C．培養(yǎng)目標(biāo)D．課程目標(biāo)

7、在化學(xué)教學(xué)中能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種景物指的是（C）A教學(xué)情境B情境C教學(xué)情景D情景

8、探究法是常用的化學(xué)教學(xué)方法，它屬于（D）A第一層級(jí)B第二層級(jí)C第三層級(jí)D新的綜合的方法

9、化學(xué)基本技能指的是（D）

A化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能B化學(xué)用于技能C化學(xué)計(jì)算技能D前三項(xiàng)都包括

10、下列敘述正確的是（C）

A化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)過程的一門科學(xué)B化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的一門科學(xué)C化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)D化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)方法的一門科學(xué)11、下列敘述正確的是（C）

A化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)過程的一門科學(xué)B化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的一門科學(xué)C化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)D化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)方法的一門科學(xué)12、高層次和低層次的教學(xué)策略分別是（B)A、教學(xué)思路和教學(xué)模式B、教學(xué)思想和教學(xué)思路C、教學(xué)模式和教學(xué)思路D、教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格

13、下列哪一個(gè)不屬于探究式教學(xué)的五個(gè)基本要素之一（B）A提出問題B、猜想假設(shè)C、形成解釋D交流發(fā)表

14、下列哪一個(gè)是化學(xué)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略（D）A、多種