自考00882學(xué)前教育心理學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

00882學(xué)前教育心理學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)第一章第二章1、1第二章1、1A、加工系統(tǒng)（操作）B、執(zhí)行控制系統(tǒng)C、預(yù)期控制系統(tǒng)（動(dòng)機(jī)）觀察法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法測(cè)量法定義通過感官或借助其他一定的儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃的對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄，分析從而取得事實(shí)材料。設(shè)，運(yùn)用一定的認(rèn)為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生，發(fā)展過程，并通過觀察、測(cè)量等方式驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。根據(jù)研究目的要，有計(jì)劃地察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識(shí)教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)法。采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按序，通過對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來收集數(shù)據(jù)資料并加以分析。優(yōu)點(diǎn)觀察者的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)比較自然和客觀性。對(duì)實(shí)驗(yàn)條件控制嚴(yán)密，可保證結(jié)果的可靠性，便于精確分析。在自然的情景空間條件的限制可以找出實(shí)踐中的不足，為教學(xué)提供反饋信息缺點(diǎn)消極被動(dòng)的期待某種行為，很難分清哪些因素是引起行為表現(xiàn)的真正原因。研究環(huán)境和條件的特殊從而使研究結(jié)論的推廣應(yīng)用受到限制?？煽啃匀Q于研究者對(duì)各種主觀偏差的調(diào)控和所提供資料的真實(shí)性。會(huì)隨心理主觀意志、外界刺激的變化而變化2、發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系：A、發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)有制約作用（拔苗助長是錯(cuò)誤的）B3、又名學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)或?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備性，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有3個(gè)體智力因素的發(fā)展、個(gè)體非智力因素的發(fā)展。學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、4、Eg:244-5僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考語言。5、發(fā)展敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，此能力某方面最為迅速時(shí)期。4歲前Eg:2—4歲——語音學(xué)習(xí)、5—5.5歲——掌握數(shù)概念6、發(fā)展性教學(xué)：維果斯基提出，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面是，這樣的教學(xué)才是最好的教學(xué)。7、最近發(fā)展區(qū)：第三章（基礎(chǔ)）1、學(xué)習(xí)理論誕生的標(biāo)志：桑代克的“聯(lián)結(jié)說”。2、準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律2、意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、實(shí)質(zhì)性練習(xí)、非人為的聯(lián)系、先行組織者、上位學(xué)習(xí)下為學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力3S——0——R迂回實(shí)驗(yàn)、潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。4、班杜拉（容易被考到）——社會(huì)性學(xué)習(xí)理論：外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、自我效能感5、人本主義理論——講學(xué)習(xí)氛圍。（即可）馬斯洛、羅杰斯6、建構(gòu)：3第四章1、幼兒學(xué)習(xí)：幼兒在適應(yīng)環(huán)境過程中所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)，不僅包括科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且包括各種生活技能的學(xué)習(xí)。2、幼兒學(xué)習(xí)的基本模式——操作學(xué)習(xí)。3、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A、游戲室幼兒學(xué)習(xí)基本的形式和方法B、幼兒在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C、幼兒學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與D、幼兒學(xué)習(xí)需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)性與促進(jìn)4、皮亞杰：前運(yùn)算階段布魯納：肖像表征階段5、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、輔導(dǎo)性動(dòng)機(jī)、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)6（大題）A、獎(jiǎng)勵(lì)和敲入其分地評(píng)價(jià)以強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。BC、適時(shí)地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲。7、發(fā)展記住兩句話：外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展。主從關(guān)系開始形成。8、正遷移、負(fù)遷移、零遷移、水平遷移、垂直遷移、逆遷移、一般遷移、具體遷移、同化、順應(yīng)9、問題解決等于遷移第五章1、游戲的心理特征：A（松散性、活動(dòng)內(nèi)容虛構(gòu)性、活動(dòng)規(guī)則變通性、活動(dòng)主體積極性）B、游戲是可觀察性行為（認(rèn)知行為、交往行為、宣泄行為）C、游戲是一種情境性活動(dòng)（2、席勒/斯兵塞拉扎魯斯/帕特里克格羅斯博伊千介克弗洛伊德皮亞杰剩余精力說松弛說席勒/斯兵塞拉扎魯斯/帕特里克格羅斯博伊千介克弗洛伊德皮亞杰剩余精力說松弛說生活預(yù)說補(bǔ)償說伯萊恩懷特同化說覺醒論權(quán)力果論論3、兒童的需要：A、對(duì)愛和安全感的需要B、對(duì)新體驗(yàn)的需要（探究體驗(yàn)的需要）C、對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要（成就性動(dòng)機(jī)對(duì)立）D、對(duì)責(zé)任感的需要（成就性對(duì)應(yīng)）4、兒童游戲動(dòng)機(jī)：A、活動(dòng)性B、探究性C、成就性D、親和性5、幼兒游戲的特征是象征性游戲，其主要形式是角色游戲。6、幼兒游戲類型P186的圖表7、幼兒游戲指導(dǎo)策（或小的名解）A、平行游戲法；教師接近兒童,并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲,但教師不與兒童相互交往,不參與兒童游戲。往往用于結(jié)構(gòu)游戲與表演游戲。B不是教師傳授游戲方法，而是以暗示的方式引導(dǎo)兒童合力展開游戲情節(jié)。關(guān)鍵在于：把握介入游戲的契機(jī)。CDABC（基于虛構(gòu)情景DAB一種間接指導(dǎo)策略，充分運(yùn)用暗示原理，CD組織的游戲。8、A、游戲準(zhǔn)備：、游戲時(shí)間；時(shí)間必須充足，每天30—50、游戲地點(diǎn)；不要過于空曠或狹窄，表演游戲：空地大一點(diǎn)智力游戲：安靜的環(huán)境、游戲材料：富有童趣，能滿足好奇心。4)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：是指兒童知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)，集體性的合作游戲具有較高的游戲水平。游戲準(zhǔn)備工作的核心就是創(chuàng)造條件。B、游戲觀察：不僅提供游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，而且構(gòu)成了準(zhǔn)備工作和成人介入游戲的橋梁?；趦和呐d趣和需要第六章1、怎么培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性性學(xué)習(xí)2、技能學(xué)習(xí)包括：動(dòng)作技能——外化和智力技能（感知、思維）——內(nèi)化3、技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A、技能學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)化——外化”雙向構(gòu)建的過程B、合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握4、亞當(dāng)斯——閉合回路理論；施米特——圖式理論5AA、動(dòng)作定向的訓(xùn)練BB、動(dòng)作模仿的訓(xùn)練CCDD6、兒童動(dòng)作技能發(fā)展表現(xiàn)A、雙手操作技能的發(fā)展B、軀體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展（走、跑、跳、平衡、鉆爬和攀登）7、、影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B、講解與示范C、練習(xí)8、運(yùn)動(dòng)教育：萊本9、蒙臺(tái)梭利：動(dòng)作教育——又稱日常生活教育或肌肉教育，主要訓(xùn)練幼兒基本的動(dòng)作（備動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作（全身運(yùn)動(dòng)、團(tuán)體運(yùn)動(dòng)、小肌肉動(dòng)作（準(zhǔn)備工作、日常生活活動(dòng)。10、智力技能五階段：11、智力技能的培養(yǎng)==表征能力的培養(yǎng)A、表征能力的發(fā)展：遵循從程序性表征向陳述性表征發(fā)展（質(zhì)變征，只限于支配自己的動(dòng)作和感知行為，不能用于真正意義的思維。有兩個(gè)重要因素：對(duì)象征的概括能力的發(fā)展/語言的加入。B、模仿與游戲：幼兒的模仿是表征性的模仿，它和感知性的模仿不同。幼兒游戲的典型方式是象征游戲。12、運(yùn)算：是一種重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也是一種智力技能，是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，一種可逆的動(dòng)作，具有守恒性和系統(tǒng)性。13、幼兒智力技能的形成是表征的形成。14、內(nèi)化、表征15、模仿和游戲是兩大手段。總之：幼兒的智力技能的發(fā)展其實(shí)是表征能力的發(fā)展。表征能力的發(fā)展就是從程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)的轉(zhuǎn)變。它的主要表現(xiàn)形式是模仿和游戲。第七章1、兩種理論：特征說：由定義特征和概念規(guī)則有機(jī)結(jié)合而成。原型說：主要以原型即它的最佳實(shí)例來表示。2、概念種類：抽象屬性和概括程度——具體概念和抽象、初級(jí)和二級(jí)、概念形成的途徑——前科學(xué)和科學(xué)3、概念的學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)理論和假設(shè)理論4、概念學(xué)習(xí)的方式：A、概念形成（幼兒主要的形成方式（上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納、概括過程）B、概念同化：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程。包括的學(xué)習(xí)模式——派生下位學(xué)習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)5、幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A、概念學(xué)習(xí)的操作化；幼兒的概括特點(diǎn)是內(nèi)容比較貧乏，多是外部的，不精確，兒童思維活動(dòng)發(fā)展的過程就是外部物質(zhì)活動(dòng)內(nèi)化的過程，針對(duì)幼兒思維的形象性和動(dòng)作性，采用操作學(xué)習(xí)的方式能促進(jìn)其數(shù)概念的發(fā)展。幼兒的思維不僅具有形象性，而且具有直覺行動(dòng)性，離開一定的形象和動(dòng)作，其注意就可以轉(zhuǎn)移，思維可能分散，從而影響學(xué)習(xí)效果。操作減緩幼兒思維的形象性與數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間的矛盾。B、概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化C、概念學(xué)習(xí)的情緒化6（小題EG：擴(kuò)大、縮小、利用變式7、檢測(cè)方法：分類法、排除法、解釋法、守恒法第八章1、社會(huì)性、社會(huì)化、幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)2、個(gè)體的社會(huì)化過程中由內(nèi)化的和外化的：社會(huì)教化——個(gè)體社會(huì)化的外部動(dòng)因：ABCD個(gè)體內(nèi)化（個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)部動(dòng)因）ABCDE3、埃里克森：主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚；獲得主動(dòng)性，獲得性別角色。4、幼兒社會(huì)型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A、隨意性和無意性（教師一定要十分注意自己的言行，以免在無意中傷害孩子）BC、實(shí)踐性；幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程。5、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法（考過）ABCDEF、移情訓(xùn)練6、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則（名稱即可）ABCDE、時(shí)代性原則7（礎(chǔ)、道德情感（動(dòng)力、道德意志（堅(jiān)持的精神力量、道德行為（關(guān)鍵。道德認(rèn)知：皮亞杰：1）無律階段2）他律階段3）自律階段柯爾伯格：1）前習(xí)俗水平——以懲罰和服從未定向，以工具的相對(duì)主義為定向2）習(xí)俗水平——以人際關(guān)系的和諧，以法律與秩序?yàn)槎ㄏ?）后習(xí)俗水平——以法定的社會(huì)契約，以普遍的倫理道德為定向8、道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)及教育（應(yīng)用（仔細(xì)看一下，大題（研究最為透徹）幼兒道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平較低，他們不僅道德知識(shí)不多，突破難關(guān)是道德認(rèn)識(shí)也很膚淺，概括力差。是非觀不穩(wěn)定的狀態(tài)，有很大的情緒性和受暗示性。方法：1）要教給幼兒相應(yīng)的道德知識(shí)要選擇符合兒童心理特點(diǎn)的，能感染人的、生動(dòng)的內(nèi)容，將道理滲透到有趣的故事或其他形式。教育者對(duì)幼兒行為應(yīng)及時(shí)提出要求并進(jìn)行評(píng)價(jià)。9、道德情感：依戀、移情、羞恥感和罪錯(cuò)感情感形式發(fā)展的三階段：原倫理（0——1.、2、前道德（1.5——2、2——3、4他律性（4——6、7）10、道德情感的特點(diǎn)與教育A、要?jiǎng)?chuàng)始一個(gè)能激發(fā)幼兒道德情感的良好環(huán)境與氛圍。1）有積極、適時(shí)、適當(dāng)?shù)某扇伺c幼兒之間的情感應(yīng)答2）有是非、愛憎分明的情感態(tài)度及其情感氛圍B、要不斷豐富幼兒有關(guān)的道德認(rèn)識(shí)，講認(rèn)識(shí)和各種情感體驗(yàn)結(jié)合起來C、注意調(diào)節(jié)幼兒的情感11、道德行為階段：前道德時(shí)期或適應(yīng)社會(huì)行為發(fā)展期、萌芽性道德行為發(fā)展期、服從性道德行為發(fā)展期12、道德行為的教育（有可能是論述但認(rèn)知更重要些）ABC第九章1（創(chuàng)造性包含創(chuàng)造力）的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì)。2、高智力可能有高創(chuàng)造性3、華萊士：1）2）3）4）鄧克：1）2）3）特殊解決4、問題解決的基本過程A、發(fā)現(xiàn)問題（動(dòng)機(jī)）BCD5、創(chuàng)造性層次：幼兒屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造，主要特征6、影響因素：1）認(rèn)知——場(chǎng)獨(dú)立的人創(chuàng)造性高2）環(huán)境因素有：社會(huì)文化、學(xué)校教育、家庭教育7我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的作用。包括學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)的新穎性。8、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征：1）幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造游戲中。幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實(shí)現(xiàn)。幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。9、幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的原則（填空）1）適用性原則2）活動(dòng)性原則10、幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的方法（組成評(píng)定小組/加以評(píng)析/合成幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法2）作品分析法——通過幼兒按要求完成作品的定性和定量分析從而來揭示起創(chuàng)造性水平。3）測(cè)驗(yàn)法——通過心理測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行測(cè)量的一種方法。11、托蘭斯（稍微看一下，去年看過）12、創(chuàng)造性培養(yǎng)：幼兒園的環(huán)境特征、教師的態(tài)度、教師的教學(xué)組織方式、創(chuàng)造性游戲（比較重要）幼兒創(chuàng)造性教育的途徑A、自我表現(xiàn)材料1）教師應(yīng)理解和尊重幼兒的發(fā)展水平，并以重視幼兒操作活動(dòng)的過程為主，而不是結(jié)果。教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并給予正確的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動(dòng)的權(quán)利。B、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練論述：概念怎么樣獲得、創(chuàng)造性怎么樣來培養(yǎng)、技能怎么樣獲得第十章1從而安排教育情景，以長期達(dá)成幼兒園教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。五大領(lǐng)域：自然、社會(huì)、語言、藝術(shù)、健康2（填空）按照以保育和教育相結(jié)合的原則可分為：生活教育活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)可分為：自由游戲、活動(dòng)區(qū)游戲、全班集體游戲、4、設(shè)計(jì)觀的名稱和定義：課程決策論：幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是結(jié)合本地區(qū)、本園和本班幼兒的具體特點(diǎn)，把最高層次的課程決策即國家看課程政策具體化的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)論：為達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)而進(jìn)行。5、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀戴維斯：羅米索斯基：6、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合課程取向——主題教育活動(dòng)（名稱即可）7、幼兒園教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)：哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)（即可）8、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四種模式遞進(jìn)式——將一個(gè)內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。放射式——通過各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。第十一章1、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)定義：顯義——指令性。隱義——引導(dǎo)2、層次——宏觀、微觀3、幼兒園教育的基本模式（即可）A、對(duì)應(yīng)教育目標(biāo)的活動(dòng)模式：?jiǎn)桃运购晚f爾——信息加工類、社會(huì)交往類、個(gè)人發(fā)展類、行為訓(xùn)練類B、對(duì)應(yīng)知識(shí)類型的指導(dǎo)模式：皮特斯——呈現(xiàn)模式（陳述性、行動(dòng)模式（程序性式（條件性）4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類型：系統(tǒng)指導(dǎo)、自我發(fā)現(xiàn)、自我指導(dǎo)（教師指導(dǎo)性由強(qiáng)到弱的排列）5、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)原理：加涅：期望、接受、選擇性知覺、短時(shí)記憶、語義編碼、長時(shí)記憶、檢索提取、行為表現(xiàn)、反饋6、個(gè)性化教育定義：承認(rèn)兒童能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分發(fā)展每一個(gè)幼兒的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過程。7、教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的原則活動(dòng)性原則、效用性原則、特異性原則、安全性原則（即可）8、教育活動(dòng)情景可分為背景型——指以某個(gè)主題領(lǐng)域或某個(gè)但愿教育活動(dòng)主題為時(shí)間單位的教育活動(dòng)情景的設(shè)置：空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、氣氛對(duì)象性——指以某個(gè)或某類具體的教育活動(dòng)為時(shí)間單位的教育活動(dòng)情景的設(shè)置：認(rèn)知型、行為型、能力型9、教師在幼兒園教育活動(dòng)情景中的作用：A、建構(gòu)教育活動(dòng)情景B、監(jiān)控教育活動(dòng)情景1）以幼兒群體為媒介以教師自身為媒介C、調(diào)節(jié)教育活動(dòng)情景調(diào)節(jié)物質(zhì)情景第十二章1（或即將產(chǎn)生（變化的可能）對(duì)照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程。2、按照活動(dòng)過程評(píng)價(jià)分為：診斷性、形成性、終結(jié)性（用自己的話描述出來）3、按照幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)：相對(duì)性、絕對(duì)性、個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)、4料與設(shè)備、幼兒園自然環(huán)境5、學(xué)習(xí)環(huán)境及課堂行為評(píng)價(jià)：沃斯克—戴：6個(gè)變量：場(chǎng)所、小組領(lǐng)導(dǎo)人、組內(nèi)人數(shù)、動(dòng)作、學(xué)習(xí)行為、交往6、根據(jù)個(gè)體需要與進(jìn)步評(píng)價(jià)發(fā)展?fàn)顩r鑒別目的：鑒別式補(bǔ)救參與評(píng)價(jià)的協(xié)約：能提供關(guān)于特定兒童的日常生活動(dòng)與進(jìn)步的書面計(jì)劃與記錄，向兒童提供了自我評(píng)價(jià)的材料，也是兒童對(duì)他們自己的進(jìn)步有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，教師檢查他們的進(jìn)步，并和幼兒一起評(píng)論當(dāng)日的活動(dòng)。（自我評(píng)價(jià)）活動(dòng)記錄（日常生活，幫助跟蹤）第十三章1、互動(dòng)：也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。2、師幼互動(dòng)：教師與幼兒之間的互動(dòng)（幼兒園人際互動(dòng)的核心（填空）3、符號(hào)互動(dòng)論：米德4、構(gòu)成師幼互動(dòng)的要素：A、外顯行為因素1）師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)（【就行為實(shí)現(xiàn)的方式而言【從互動(dòng)行為中所表現(xiàn)出的行為主體的情感特征：教師——正向、負(fù)向、中性幼兒——進(jìn)取、畏懼、平和師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果B、內(nèi)隱心理要素：1）場(chǎng)景界定2）角色認(rèn)知3)行為期待5、影響師幼互動(dòng)行為的因素A1）2）B、教師自身所具有的特征1）2）3）C、師幼互動(dòng)行為的外部特征D、師幼互動(dòng)行為的客觀環(huán)境6、我國7、教育活動(dòng)的互動(dòng)過程：迎接、確立、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、確定關(guān)系、分離注視、姿勢(shì)（填空）8、弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)：這是指導(dǎo)系統(tǒng)觀察的分類體系，運(yùn)用于通過時(shí)間取樣觀察法記錄與解釋師生之間的相互作用。9、有效互動(dòng)特點(diǎn)：A、教師對(duì)兒童寬容尊重BC、教師的職業(yè)態(tài)度D、教師的教學(xué)風(fēng)格E、靈活使用不同的教學(xué)方法10、 塞里的三階段：警覺、抵抗、衰竭（填空）11、 教師的什么行為和應(yīng)激關(guān)系很大？——完美主義因素12、 幼兒教師的心理素質(zhì)A、幼兒教師的能力1）2）3）4）5）力B、幼兒教師的性格1）2）3）4）5）6）嚴(yán)于律己、以身作則C、幼兒教師的氣質(zhì)第十四章1、家庭互動(dòng)：家庭中個(gè)成員之間行為和行動(dòng)的相互作用，相互影響的過程。2、良性家庭互動(dòng)特征：穩(wěn)定性、凝聚性、適應(yīng)性