“雙減”新課標(biāo)語文單元作業(yè)優(yōu)秀設(shè)計案例：三年級上冊單元作業(yè)設(shè)計共三篇

〃雙減〃新課標(biāo)語文單元作業(yè)優(yōu)秀設(shè)計案例：三年

級上冊單元作業(yè)設(shè)計

第一扁

作業(yè)定位

“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方?！北締?/p>

元以“學(xué)校生活”為人文主題，先后編排了兩篇精讀課文《大

青樹下的小學(xué)》、《花的學(xué)?！泛鸵黄宰x課文《不懂就要

問》。三篇課文體裁不同，內(nèi)容也各有側(cè)重點，但都緊扣本

單元的人文主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過不同文本的閱讀逐漸加

深對“學(xué)校生活”的認(rèn)識，即學(xué)校對于個人而言，不僅是獲

得歡聲笑語的快樂殿堂，也是放飛想象的自由國度，更能在

此開拓眼界、收獲知識，獲得精神上的成長。

本單元的習(xí)作任務(wù)是用幾句話或一段話介紹一下自己

的同學(xué)，讓別人“猜猜他是誰”。這和本單元的人文主題是

一脈相承的，因為同學(xué)的存在和相伴也是促使孩子們在校生

活快樂、自由的重要緣由。此外，教材還以課后思考題的形

式安排了與“學(xué)校生活”相關(guān)的隨文練習(xí)：“你的學(xué)校是什

么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個場景說一說?！?/p>

（選自《大青樹下的小學(xué)》課后第三題）由此可知，感受校

園生活的美好，并通過口頭或書面的形式抒發(fā)自己對校園生

活的真實感受和真摯情感是學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時需要落實

的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。

本單元指向閱讀維度的語文要素為“閱讀時，關(guān)注有新

鮮感的詞語和句子?！眹@這一要素，教材在三篇課文以及

《語文園地》中按照不同的任務(wù)做了有層次、有梯度的安排。

既有開放性的提示，如《大青樹下的小學(xué)》課后第一題”在

文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流?！币灿斜容^具體的指

向，如在《花的學(xué)?！氛n后第二題中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注把事物

當(dāng)作人來描寫的表達(dá)特色?！恫欢鸵獑枴芬徽n的課前學(xué)習(xí)

提示鼓勵學(xué)生要自主學(xué)習(xí)并積累有新鮮感的詞句，更提倡在

相互交流中提升對這些詞句的認(rèn)識。此外，《語文園地》中

的“交流平臺”和“詞句段運(yùn)用”不僅重視課內(nèi)閱讀的積累，

還關(guān)注了學(xué)生在課外閱讀中可能積累的詞句。

教材上述編排特點為教師在教學(xué)本單元時設(shè)計有梯度

性的作業(yè)以輔助教學(xué)的順利開展、學(xué)生語文能力的切實提升

提供了清晰的思路：首先，引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的閱讀和學(xué)

習(xí)逐步加深對“新鮮感”的理解，掌握圈畫感興趣的關(guān)鍵詞

句并摘錄保存的基本方法；其次，鼓勵學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成主

動思考的習(xí)慣，自覺在有感觸、有啟發(fā)的詞句旁做標(biāo)記，且

大膽和老師、同學(xué)針對自己的理解進(jìn)行交流；最后，學(xué)以致

用，在課內(nèi)外閱讀中養(yǎng)成積累詞句的良好習(xí)慣，并在實際的

口頭和書面表達(dá)中嘗試運(yùn)用所積累的語言素材。

作業(yè)目標(biāo)

1.在對課內(nèi)外文學(xué)作品的閱讀中，從不同方面感受學(xué)校

和校園生活的美好、有趣，逐漸升華對學(xué)校和校園生活的認(rèn)

識，并在口頭或書面交流中，大膽抒發(fā)對校園生活的真實情

感。

2.在對課內(nèi)外優(yōu)秀語句的研讀里，對有“新鮮感”的詞

語和句子展開多方面的理解，通過掌握摘抄詞句的基本方法

以完成《摘錄本》的設(shè)計和制作，并在實際嘗試中不斷優(yōu)化

摘錄的方法、豐富摘錄的內(nèi)容。

3.主動養(yǎng)成思考的習(xí)慣，閱讀時能自覺標(biāo)記感興趣的語

句，并在口頭表達(dá)或書面表達(dá)時嘗試運(yùn)用所摘錄的內(nèi)容或借

鑒摘錄句子的修辭特色與描寫方法，以提升摘錄的價值。

作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語：“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方?！?/p>

在本單元的學(xué)習(xí)中，我們會從各個方面感受到校園的美麗和

奇妙，體會校園生活的有趣和難忘。為及時記錄并珍藏那些

美好的校園風(fēng)景和難忘的校園經(jīng)歷，我們可以試著制作有關(guān)

校園生活的《摘錄本》，將各篇課文對學(xué)校的美好描寫、課

外閱讀時遇到的描寫校園生活的有趣語句，以及在老師和同

學(xué)們口頭暢談或書面表達(dá)時呈現(xiàn)的令自己耳目一新的內(nèi)容

及時摘錄下來，成為一份份寶貴的記憶。

標(biāo)記：奠定摘錄的基本方法

1.在本單元的開篇之作《大青樹下的小學(xué)》，我們不

難發(fā)現(xiàn)這所邊疆小學(xué)充滿了快樂、和諧的美好氛圍，也會發(fā)

現(xiàn)各民族兒童上學(xué)、上課的經(jīng)歷與我們是截然不同的，請你

在自由閱讀課文的過程中，以合適的符號在相應(yīng)的內(nèi)容旁做

標(biāo)記。

請你向小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴介紹自己的初讀感受，并說明

標(biāo)記的理由。

螢火蟲小隊讀書標(biāo)記交流會

課文相應(yīng)內(nèi)容節(jié)選標(biāo)記示范理由說明

早晨，從4坡上，從坪早晨，從山坡上，從坪壩文中提到的這幾個民族

壩里，從一條條開著絨球花里，從一條條開著絨球花和太都是令我感到陌生的，在此之

和太陽花的小路上，走來了陽花的小路上,走來了許多小前沒有聽說過的。所以我在這

學(xué)與有漢族的，音點旗的”

許多小學(xué)生，有漢族的，有些民族的旁邊打了問

有景?頗族的，還有備族和德?

傣族的，有景頗族的，還有號。我準(zhǔn)備查一查和

阿昌族和德昂族的。昂族的。它們有關(guān)的資料。

。這個句子寫得真美，

“一下子就激發(fā)了我的想

這時候,窗外十分安靜，逶時候”貫處土北叁就,

象，腦海里浮現(xiàn)著他們上課時

樹枝不推了，鳥兒不叫了，

*^*s^**^V*v*w*V-^w**^w*w*%X%X^*w*w*-^w*w->-^w**rf*^*w^w**rf*教室外的情景。在這樣的環(huán)境

瑚煤停在花朵上，好像都在

里學(xué)習(xí)真好！所以，我在這句

聽同學(xué)們讀課文。

話的下面特意畫了波浪線。

“搖晃”在這句話里有獨(dú)

特的作用，既寫出了風(fēng)尾竹隨

鳳尾竹的影子，在潔白鳳尾竹的影子，在潔白的墻上

風(fēng)舟蹈的姿態(tài)，也讓我體會到

的墻上推晃……non…“

了它的悠閑。所以，我用醒目

的方框標(biāo)記了它。”

...

3*【成長挑戰(zhàn)】通過交流我們對不同的讀書標(biāo)記有了一

定的認(rèn)識，也感受到了這些不同的符號所帶來的不同啟發(fā)。

有興趣的小組可以利用課余時間繼續(xù)開展對讀書標(biāo)記的研

究，嘗試從符號的形狀、學(xué)習(xí)啟示等多方面入手和商討，形

成一份相關(guān)的說明，以供小組內(nèi)的同學(xué)統(tǒng)一使用。

螢火蟲小隊讀書標(biāo)記說明書

標(biāo)記示范理由說明標(biāo)記的啟示

早晨，從山坡上，冢坪壩文中提到的這幾個民族往在這些問號的提醒下，我們

里，加一條條開著夕肱果花和三？往會令讀者感到陌生，針對這在課后會主動借助網(wǎng)絡(luò)資源或

陽花的小路上，走來了許多小些容易產(chǎn)生困惑的關(guān)健詞語，圖書資■料，對標(biāo)記的內(nèi)容開展研

學(xué)生.有漢族的，有傣族的，我們可以在閱讀時打上醒目的究和調(diào)蠶，以解決相應(yīng)的困惑。

有景頗族的，還有阿昌族和德問號.

昂族的。

這個句子寫得真美，一下這樣優(yōu)美的句子，即使課文

子就激發(fā)了讀者的想象。在閱不需要背誦，我們也可以在課后

讀時，如果遇到這樣優(yōu)美的句有意識地多讀讀，多記記，在想

學(xué)們讀課文。子，可以在它下面畫上波浪線。象中體會描寫情境的美好。

“徭晃”在這句話里有獨(dú)一個普通的詞語放在句子

特的作用，既寫出了鳳尾竹隨里會產(chǎn)生奇妙的作用。因此，對

鳳尾竹的影子，在潔白的

風(fēng)舞蹈的姿態(tài)，也讓讀者體會這些詞語的標(biāo)記能鼓勵我們在

墻上ZE晃???…

到了它的悠閑。所以，用醒目閱讀時思考是否有更合適的伺

的方框標(biāo)記它再合適不過。語可以替換，以凸顯表達(dá)效果。

....

【設(shè)計意圖】

“學(xué)習(xí)圈點、批注等閱讀方法。”是《義務(wù)教育語文課

程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對第二學(xué)段（三一四年級）學(xué)生關(guān)于

“閱讀與鑒賞”的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之一。學(xué)生閱讀時，引

導(dǎo)其針對令自己感到疑惑、陌生，或能激發(fā)想象的優(yōu)美語句,

以及個別有獨(dú)特作用的詞語或標(biāo)點符號，能啟發(fā)思考和感悟

的內(nèi)容做不同的標(biāo)記，不僅有助于幫助學(xué)生清晰對本單元關(guān)

鍵詞“新鮮感”的理解，也為閱讀和學(xué)習(xí)其它課文奠定了學(xué)

習(xí)的基調(diào)，同時，也起到了鼓勵學(xué)生于課后在不同標(biāo)記符號

的提示下對于自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行資料的查閱以豐富知

識面，更為后續(xù)實際的摘錄規(guī)劃了方向。

設(shè)計制作：逐漸優(yōu)化摘錄的內(nèi)容和形式

通過《大青樹下的小學(xué)》一課的學(xué)習(xí)，我們對于有“新

鮮感”的詞句有了初步的認(rèn)識，這節(jié)課就讓我們學(xué)著如何把

這些有意思的內(nèi)容摘抄下來吧。首先，請各學(xué)習(xí)小組對《摘

錄本》版面的設(shè)計進(jìn)行商討，再委派代表向全班介紹具體的

設(shè)計方案，讓我們在交流中取長補(bǔ)短。

螢火蟲小隊《摘錄本》版面展示和摘錄示范

摘錄來源：《大青樹下的小學(xué)》摘錄時間，2022年9月5日

摘錄內(nèi)容摘錄理由自主學(xué)習(xí)啟示

下課了，大家在大青樹孔雀舞是一種怎樣的舞我要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺查

下跳孔雀舞，摔跤，做游戲，蹈？摔跤又是怎么玩耍的？閱有關(guān)孔雀舞和摔跤的信息，

招引來許多小鳥,連松鼠也他們的課間游戲跟我們很不對課文中的課間游戲做更深

趕來看熱鬧。一樣。人的了解。

自主學(xué)習(xí)收獲

孔雀舟是傣族民間舞中最負(fù)盛名的傳統(tǒng)表演性舞蹈，在云南省的許多村寨里，幾乎男女

老少都會跳孔雀舞，因為在傣族人民心目中，孔雀是幸福吉祥的象征，因模仿孔雀舞姿而得

名的孔瘠毋自然也被寄托了美麗和吉祥、幸福的期望。課文中跳舞的同學(xué)應(yīng)該跟我差不多年

紀(jì)，由此可見，在傣族孔雀舟果然很流行。掉跤是由角抵演化而來的傳統(tǒng)競技活動,兩人徒

手相持，按一定的規(guī)則，以各種技術(shù)、技巧和方法摔倒對手為勝，現(xiàn)已成為奧運(yùn)會的正式比

賽項目.我想這樣的課間游戲更適合男孩子玩耍吧。

比較而言，我們的課間活動往往局限于在教室里看書，和同學(xué)聊天、下棋、踢住子,如

果時間允許偶爾也可以到操場上踢一會足球、玩一場老鷹捉小雞.但文中的同學(xué)們幾乎每節(jié)

課下課都能在教室外玩?zhèn)€痛快，因為他們的學(xué)校定在大青樹下，建在被花草樹木包圍的大自

然里.建在鳥兒、松鼠、蝴堞、猴子自由出沒的美麗天地里。真是令人羨累呀！

在《摘錄本》的輔助下，讓我們自由閱讀本單元其它課

文，在對相應(yīng)內(nèi)容的圈畫和標(biāo)記中拓寬對“新鮮感”的認(rèn)識

和理解，及時將最新整理的讀書標(biāo)記和感興趣的內(nèi)容添加進(jìn)

使用說明和《摘錄本》中。

螢火蟲小隊讀書標(biāo)記說明書（補(bǔ)充）

標(biāo)記示范理由說明標(biāo)記的啟示

在這句話里，花像人一樣文中還有許多句子也運(yùn)用

會“跑”，會"跳舞”，而且了擬人的修辭手法，可以把它們

于是.一群一群的花從無

還會“狂歡”，激發(fā)了讀者的整理到一起，通過反復(fù)朗讀和對

人知道的地方突然跑出來，在

想象，仿佛來到了童話的王國。比，發(fā)現(xiàn)使用擬人修辭的技巧，

草地上跳舞、狂歡。

并要試猜測作者這樣寫的目的。

[孫中山想：這樣糊里糊涂中括號里的內(nèi)容是對孫中山課文不僅對孫中山的心理、

地背，有什么用呢？于是，他壯的心理、動作和語言描寫.表現(xiàn)語言、動作等做了細(xì)致的描寫.

著膽子站起來，問：“先生，您了他敢于提問、不懂就問的求學(xué)還描寫了他的同學(xué)和老師的具體

剛才讓我背的這段書是什么意態(tài)度。由此可見，在閱讀時對人表現(xiàn)，把對不同人物的描寫內(nèi)容

思？請您給我講講吧！”]物多方面描寫的關(guān)注非常重.娶。摘錄下來進(jìn)行對比，也許更能凸

顯孫中山不懂就問的寶貴品質(zhì)。

....

3*【成長挑戰(zhàn)】現(xiàn)在，我們已經(jīng)掌握了摘錄關(guān)鍵詞句的

重要技能。但關(guān)于學(xué)校和校園生活的美好定然不能局限于幾

篇課文的描寫，因此，請各學(xué)習(xí)小隊于課后尋找描寫校園或

校園生活的優(yōu)秀文學(xué)作品，在閱讀中以合適的符號圈畫感興

趣內(nèi)容并摘抄到《摘錄本》上，根據(jù)摘抄的語句開展更進(jìn)一

步的自主學(xué)習(xí)。

螢火蟲小隊成員課外閱讀摘錄展示（一）

摘錄來毒：《初入學(xué)堂》（蘇童）摘錄時間：2022年9月6日

摘錄內(nèi)容摘錄理由自主學(xué)習(xí)啟示

或許每個人都難以忘記作者把老師比作路燈，以后在介紹自己的老師

他的啟蒙老師，而在我看來，照亮了他成長的路程，可見時，我也可以向作家蘇童學(xué)

陳老師已經(jīng)成為淡亂年代里這位老師對他影響很大。我習(xí)，把他們比作成長路上的路

一盞美好的路燈，她在一個的成長過程中也遇到過許多燈。另外，老師還像什么呢？

孩子混沌的心靈里投下了多幫助過我的老師，但我從沒由路燈我還可以聯(lián)系到哪些

少美好的光輝，梧他走上了有將他們和路燈聯(lián)系在一合適的事物來形容他們呢？

漫長多變的人生旅途。起，看來我的想象不夠豐富。

自主學(xué)習(xí)收獲

老師，您像一盞美好的路燈，在我的心靈投下了美好的光輝：老師，您也像一陣春風(fēng)，

為我吹散內(nèi)心的煩悶：老師，您還像一棵大樹，在我孤獨(dú)的時候讓我安心依靠。（我打算把

學(xué)習(xí)收獲誓抄到賀卡上，作為教師節(jié)禮物送給老師們。）

螢火蟲小隊成員課外閱讀摘錄展示（二）

摘錄來源：《上課愛做小動作》（周國平）摘錄時間：2022年9月6日

摘錄內(nèi)容摘錄理由自主學(xué)習(xí)啟示

我上小學(xué)時，男女生如“三八線”上打了雙引我要上網(wǎng)查查有關(guān)“三八

果同桌，往往會用粉苞在課號，肯定有特定的含義。線”的信息，或者問問爸爸媽

束上畫一條紋，雙方不準(zhǔn)越媽。

過，稱之“三八線”。

自主學(xué)習(xí)收獲

“三八線”是北緯38度附近的一條軍事分界線.“三八線”以北是朝鮮，以南則是韓

國。后來也指各美分界線，就俅《上課愛做小動作》里介紹的，男女生同桌時，往往會在課

桌中間畫上一條長長的“三八線”，兩人約定不能越界，誰要是違反了規(guī)定，可是要遭到另

一方嚴(yán)厲懲罰的。爸爸媽媽說他們小時候都有過這樣的經(jīng)歷，但現(xiàn)在我們坐的是單人課桌，

不需要畫分界線，卻也會因為同桌越界而發(fā)生爭吵。哈哈,學(xué)生時代的快樂還真是相似呀。

【設(shè)計意圖】

前期通過鼓勵學(xué)生對感興趣的內(nèi)容用合適的符號進(jìn)行

圈畫，為這一環(huán)節(jié)的正式摘錄做了良好的鋪墊。摘錄作為讀

書的方法，不該只是讓學(xué)生機(jī)械地照抄文中的語句，而應(yīng)該

逐步引導(dǎo)其根據(jù)真實的閱讀感受有選擇性地進(jìn)行摘錄，并在

對摘錄內(nèi)容的思考中確定自主學(xué)習(xí)的方向，最終在真實的自

主學(xué)習(xí)和實踐中提升知識面，加強(qiáng)語言思維的訓(xùn)練。為此,

在學(xué)生正式摘錄前特意提醒各小組對《摘錄本》的版面進(jìn)行

合理的設(shè)計，并在交流中取長補(bǔ)短，也在陸續(xù)的展示里提供

了優(yōu)化摘錄內(nèi)容和形式的模板。此外，對課文內(nèi)容的摘錄延

伸到課外既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗，也為學(xué)以致用搭建了

真實的平臺，同時學(xué)生在對課外優(yōu)秀文學(xué)作品的賞讀里，自

然而然地拓寬了對學(xué)校和校園生活的認(rèn)識。

多元運(yùn)用：落實《摘錄本》的語用價值

1.同學(xué)們，經(jīng)過一段時間的積累，我們的《摘錄本》越

來越豐厚了，對校園生活的認(rèn)識也越來越深刻了。而今天我

們要關(guān)注的是可愛的同學(xué)，他們正是美好校園生活的重要組

成部分。請你選擇一位同學(xué)，用幾句話或者一段話寫一寫他,

不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容就

能猜出他是誰。書寫之前，請你翻一翻自己的《摘錄本》，

上面摘錄的語句或者你當(dāng)時對某句話的認(rèn)真思考，可能會給

你寶貴的提示，幫助你找到把同學(xué)介紹得具有“新鮮感”的

切實方法。

2.在聆聽和欣賞同學(xué)的習(xí)作時，我們可以重點留意那些

令自己耳目一新的詞語或者句子，并在聽取了同學(xué)對該部分

內(nèi)容的解釋說明后把它們摘抄到《摘錄本》上，在摘錄過程

中可以根據(jù)自己的思考和理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶憽?/p>

3*【成長挑戰(zhàn)】在《摘錄本》的幫助下，我們既搜集了

有關(guān)校園生活的各種語句，拓展了眼界，也順利完成了對同

學(xué)有趣且準(zhǔn)確的書面介紹。也許，這本小小的《摘錄本》還

能發(fā)揮更大的作用呢。請同學(xué)們在課后獨(dú)立完成本單元“口

語交際”的學(xué)習(xí)任務(wù)，向家人或者同學(xué)介紹一下自己的暑假

生活。介紹之前一定要認(rèn)真翻閱一下《摘錄本》哦，里面的

內(nèi)容也許有助于讓你把假期的經(jīng)歷介紹得富有“新鮮感”。

【設(shè)計意圖】進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)勢必要立足單元，對單

元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、周到的考量，根據(jù)實際教學(xué)需要合理

安排各部分內(nèi)容的教學(xué)時長和教學(xué)時間點。因此，在這一環(huán)

節(jié)將“習(xí)作”（《猜猜他是誰》）的教學(xué)提早至“口語交際”

（《我的暑假生活》）之前，如此便能使單元人文主題“學(xué)

校生活”在教學(xué)時一以貫之，并在單元結(jié)束前將關(guān)注的范圍

由校內(nèi)生活自然過渡至校外經(jīng)歷。

此外，由書面的摘錄到習(xí)作的借鑒，再延伸至對口語表

達(dá)的啟發(fā)，比按照教材編排順序按部就班地進(jìn)行教學(xué)更能凸

顯清晰的條理，即從書面的摘錄和表達(dá)延伸至口頭介紹，避

免了由書面摘錄到口頭介紹再回到書面表達(dá)的跳躍性，教學(xué)

效果自然也更見成效。

使用建議

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是檢查教學(xué)效果的重要

手段，更是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寶貴途徑。

1.分層推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)。單元整組作業(yè)既有詞句摘錄、口

頭交流、書面練筆等形式豐富的基礎(chǔ)性作業(yè)，也有以“*”

和“成長挑戰(zhàn)”為提示的拓展性作業(yè)。基礎(chǔ)性題目可以安排

于對應(yīng)課文的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，及時呈現(xiàn)或

以此替代教材內(nèi)類似的課后思考題和浙江省教研室編寫的

《語文作業(yè)本》上相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。拓展性作業(yè)一般安排在

基礎(chǔ)性作業(yè)之后，所需時間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過基礎(chǔ)性作業(yè)，因

此可以鼓勵學(xué)生利用課后晚托時段或周末、假期時間，與小

組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行分工合作，并為學(xué)生申請校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)平

臺和多媒體設(shè)備的使用機(jī)會，同時與家長及時溝通，希望其

為學(xué)生在校外的自主性學(xué)習(xí)和實踐提供幫助。

2.關(guān)注與學(xué)習(xí)伙伴的合作共進(jìn)。三大版塊的作業(yè)設(shè)計均

安排了小組合作，且同一學(xué)習(xí)小組的合作互助從單元整組作

業(yè)的開始一直貫穿于結(jié)束，每位學(xué)習(xí)小組的組員必須借合作

之力才能順利完成作業(yè)。因此，要及時留意各小組合作學(xué)習(xí)

的狀況，跟進(jìn)各小組組員在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的態(tài)度、使

用的學(xué)習(xí)方法，以及展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，針對小組合作

中進(jìn)度緩慢的現(xiàn)象要深入調(diào)查緣由，給予幫助和開導(dǎo)，使其

盡快投入到高效的合作中去。

3.發(fā)揮綜合性作用。整組作業(yè)將聽、說、讀、寫、查、

思、做等活動融為一體，發(fā)揮語文課程的綜合性價值，提升

學(xué)生綜合素養(yǎng)為追求。因此，可沿循綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)

思路，賦予單元整組作業(yè)更遠(yuǎn)大的目標(biāo)定位，不局限于單元

習(xí)作任務(wù)的完成以及相應(yīng)讀書技能的獲得，而是以此為訓(xùn)練

的支點，盡可能翹高學(xué)生多方面的能力，讓語文學(xué)習(xí)在學(xué)生

的實際生活中落地開花。

-

第一篇

作業(yè)定位

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級上冊第二單元以“金秋時節(jié)”

為主題，編排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古

詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的

聲音》三篇課文，從多角度展現(xiàn)了秋天的別樣風(fēng)景。在學(xué)習(xí)

本單元時，學(xué)生不僅能看到秋天的繽紛景色，聞到秋天的好

聞氣味，還能聽到秋天的各種聲音，全方位地感受秋天的獨(dú)

特魅力。因此，本單元作業(yè)設(shè)計從學(xué)生的多重感官出發(fā)，緊

扣“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”這一語文要素，引導(dǎo)學(xué)

生在“跟著書本去秋游”的單元大情境下，帶著“看秋天、

聞秋天、聽秋天、寫秋天、憶秋天”的學(xué)習(xí)任務(wù)充分感受秋

天的美好，提升自身語文能力。

作業(yè)目標(biāo)

1.在“跟著書本去秋游”的單元整體情境中積累與運(yùn)用

本單元的生字、詞語。

2.借助“秋游手賬、秋游筆記”等作業(yè)，把握本單元課

文的主要內(nèi)容，從多角度感受秋天的美。

3.借助“秋游心得、走獨(dú)特水泥道”等作業(yè)，學(xué)習(xí)運(yùn)用

聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、借助注釋等多種方法理解難懂

的詞語。

4.借助“秋游日記”，學(xué)習(xí)寫日記，感受寫日記的好處,

了解日記的基本格式。

作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語：金秋時節(jié)，秋葉片片，落在水泥道上，也落入我

們的雙眸；果香縷縷，飄在田間院內(nèi)，也飄進(jìn)我們的鼻尖;

雁鳴陣陣，回響在云間半空，也回蕩在我們的耳畔讓

我們跟著書本，來一場秋游吧！

看看，秋的世界

【觀秋之美景】

秋的美是深厚的，不僅有著別致的景物，還蘊(yùn)含著詩人

們的濃濃情誼，就讓我們走進(jìn)詩人筆下的秋天，觀秋景，悟

秋意，品秋韻。

?秋游手賬

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。讓我們先跟著唐代

詩人杜牧的腳步，一覽寒山深處的美景，將所見景物定格在

秋游手賬中吧！

啜r跟著書本去秋游-看看，秋的世界

停車生愛楓林晚，霜葉

紅于二月花。讓我們跟著唐

代詩人杜牧的腳步，一覽寒

山深處的美景，將所見景物

定格在秋游手賬中吧！

【設(shè)計意圖】《古詩三首》的第三道課后習(xí)題“結(jié)合注

釋，用自己的話說說下面詩句的意思”對本首詩提出了想象

畫面，理解詩意的要求。基于學(xué)生二年級已有了根據(jù)詞語進(jìn)

行想象的基礎(chǔ)，結(jié)合“跟著書本去秋游”的情境，設(shè)計了繪

制秋游手賬的作業(yè)，意在通過直觀有趣的形式實現(xiàn)學(xué)生對詩

句內(nèi)容的理解。

?秋游筆記

秋天的景色美不勝收，描繪秋天的好詞佳文更是數(shù)不勝

數(shù)。請你從以下詞語中的任選一個，說說《贈劉景文》這首

詩中的秋景，完成秋游筆記。

玄跟著書本去秋游看看，秋的世界

(秋天的景色美不勝收，、

描繪秋天的好詞佳文更是數(shù)

不勝數(shù)。請你從以下詞語中

任選一個，說說《贈劉景文》

這首詩中的秋景，完成秋游

【設(shè)計意圖】詩人蘇軾借《贈劉景文》一詩從“荷盡”

“菊殘”“傲霜”“橙黃橘綠”等多角度描繪秋末景色，表

達(dá)了自己對友人的勉勵之情。本單元語文園地中的日積月累

同樣從“天氣、植物、豐收景象”多方面概述秋天的景象，

因此本題將兩部分整合，從單元整體角度強(qiáng)化學(xué)生對秋景的

認(rèn)識，加深對古詩的理解。

?秋游心得

秋天寄托了詩人濃濃的情誼，或贊美，或敬佩，或思鄉(xiāng)，

或孤獨(dú)。詩人葉紹翁又借《夜書所見》抒發(fā)了自己怎樣的情

感呢？讀讀古詩，完成秋游心得。

咯跟著書本去秋游-看看，秋的世界

秋天寄托了詩人濃濃的、

情誼，或贊美，或敬佩，或

思鄉(xiāng)，或孤獨(dú)。詩人葉紹翁

又借《農(nóng)書所見》抒發(fā)了自

己怎樣的情感呢？讀讀古詩，

完成秋游心得。

【設(shè)計意圖】本題圍繞著語文要素“運(yùn)用多種方

法理解難懂的詞語”設(shè)計。學(xué)生在運(yùn)用借助注釋、聯(lián)

系生活實際等方法理解“蕭蕭、送寒聲、動客情”等

詞語的過程中，觀賞秋景，感悟秋意，品味秋韻，自

然地感受到詩句背后的孤獨(dú)、思鄉(xiāng)之情，引發(fā)了學(xué)生

和詩人的情感共鳴，生成個人心得。

【賞秋之道路】

?走獨(dú)特水泥道

一夜秋風(fēng)，一夜秋雨，法國梧桐樹的落葉就像一

個個金色的小巴掌，給秋天的水泥道增添了一份獨(dú)特

的美。讀讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文，說

說這是一種怎樣的美？

好跟著書本去秋游福看，秋的世界

走獨(dú)特水泥道

這是一種的

美，我是根據(jù)文中的

“"這個詞語體

會出來的。我采用了

______________的方法理

解了這個詞語，它的意思

是O

【設(shè)計意圖】本題圍繞著單元語文要素“運(yùn)用多種方法

理解難懂的詞語”設(shè)計。學(xué)生在通過找近義詞、聯(lián)系上下文

等方法來理解“明朗”“凌亂”等詞語的意思的過程中，理

解了課文內(nèi)容，感受到了“我”觀察到的別樣秋景，也對本

文的寫作手法有了初步的了解。

?憶最美放學(xué)路

“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)??！汪曾祺爺

爺小時候也發(fā)現(xiàn)了這樣一條特別的道路，讀讀閱讀鏈接，回

憶你在放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來。

（此題來自于浙江省教育廳教研室組織編寫的三上《語

文作業(yè)本》P15）

【設(shè)計意圖】本題是基于學(xué)生完成了作業(yè)“走獨(dú)特水泥

道”，理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計的。《鋪滿金色巴掌的

水泥道》的課后習(xí)題和配套作業(yè)本均提出了“你在上學(xué)或放

學(xué)路上看到了什么景色？用幾句話寫下來”的練筆要求，本

題是對上述練筆的改編，整合了本課的課后閱讀鏈接，這既

有利于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，又給學(xué)生提供了方法指導(dǎo)，為

學(xué)生完成練筆搭建了支架。

【悟秋之多彩】

?多彩調(diào)色盤

秋天究竟有多少種顏色？請你閱讀《秋天的雨》第2自

然段，找找秋天的顏色，說說秋天帶給你什么感覺？請用文

中的詞回答。

夠跟著書本去秋游-看看，秋的世界

秋天究竟有多少種顏色？

請你閱讀《秋天的雨》第2

多彩調(diào)色盤

自然段，找找秋天的顏包，

說說秋天帶給你什么感覺？我從文中找到了

請用文中的詞回答。

這些表示顏色的詞.它們讓我

感受到了秋天“”.

,創(chuàng)意小畫家

想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一

寫。

燼跟著書本去秋游-看看，秋的世界

??創(chuàng)意小畫家

它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了

夏天的炎熱。

它把金黃色給門11野，-

【設(shè)計意圖】“多彩調(diào)色盤”和“創(chuàng)意小畫家”是一組

系列作業(yè)，意在引導(dǎo)學(xué)生先通過尋找顏色詞，聯(lián)系上下文,

理解“五彩繽紛”在文中的意思，落實了單元閱讀要素，同

時以此為鋪墊，再引導(dǎo)學(xué)生仿照著課文，運(yùn)用比喻、擬人等

修辭，將秋之多彩形象生動地表達(dá)。在理解與表達(dá)的逐步推

進(jìn)中，《秋天的雨》一課的教學(xué)難點也順勢被突破。

聞聞，秋的氣味

?氣味收集瓶

秋天不僅有五彩繽紛的色彩，還有好聞的氣味呢！快把

秋天的氣味裝進(jìn)氣味收集瓶里，保存起來吧！

讀讀《秋天的雨》第3自然段，說說你聞到了哪些氣味?

褥跟著書本去秋游-聞聞，秋的氣味

（秋天不僅有五彩繽紛、

的色彩，還有好聞的氣味

呢！快把秋天的氣味裝進(jìn)

氣味收集瓶里，保存起來

吧!

讀讀《秋天的雨》第3

自然段，說說你聞到了哪

【設(shè)計意圖】《秋天的雨》第3自然段中的“勾住”用

得十分巧妙，形象地寫出了小朋友們被香味吸引住了，也從

側(cè)面寫出了水果氣味的香甜，但對三年級的學(xué)生來講比較抽

象，不易理解，因此，該詞為單元語文要素的重要訓(xùn)練點。

本題通過對段落中氣味的梳理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境對“勾住”

展開理解，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生透過秋雨藏香味

感悟秋天果實累累的豐收場景。

聽聽，秋的聲音

【聽秋雨】

?秋雨錄音機(jī)

你聽，秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它在唱些什么？

說些什么？請閱讀《秋天的雨》第4自然段，展開想象，完

成填空，將雨聲錄進(jìn)收音機(jī)里吧！

曉跟著書本去秋游-聽聽，秋的聲音

【設(shè)計意圖】本題是根據(jù)《秋天的雨》課后習(xí)題“課文

從哪幾個方面寫了秋天？”進(jìn)行設(shè)計的。在“秋雨錄音機(jī)”

的有趣情境下，學(xué)生將目光聚焦到“聲音”這一方面，同時

通過想象表達(dá)，將文本語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個體語言，使得學(xué)

生猶如身臨其境般地感知到動植物在秋天準(zhǔn)備過冬的場景。

【品秋音】

?秋音唱片

秋天的各種聲音匯成了一首美妙的曲子。請有感情地朗

讀《聽聽，秋的聲音》，一邊讀一邊想象，說說你聽到了秋

天的哪些聲音？你還聽到過哪些秋天的聲音，仿照著課文寫

一寫。

【設(shè)計意圖】《聽聽，秋的聲音》是本單元的一篇略讀

課文，重視方法的遷移與運(yùn)用。本題從本篇課文的特質(zhì)出發(fā),

整合了課前要求“有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然

后和同學(xué)交流：你聽到了秋天的哪些聲音？”和作業(yè)本習(xí)題

“仿照課文，寫一寫你聽到的秋天的聲音”，引導(dǎo)學(xué)生走課

內(nèi)走向課外，在遷移運(yùn)用中強(qiáng)化學(xué)法的掌握。

寫寫，秋的美好

?秋游日記

我們跟著書本看過了秋天的世界，聞過了秋天的氣味,

聽過了秋天的聲音，想不想和秋天來個近距離的擁抱？行動

起來，和你的親朋好友來一場真正的秋日郊游吧！秋游后請

用日記的形式記錄下當(dāng)天的所見所聞所感，將秋天的美好永

久保存。

窿跟著書本去秋游-寫寫，秋的美好

■:\

和你的親朋好友來一場

真正的秋日郊游吧！秋游后

請用日記的形式記錄下當(dāng)天

的所見所聞所感，將秋天的

美好永久保存。

【設(shè)計意圖】本單元提出了“學(xué)習(xí)寫日記”的習(xí)作要求。

日記是三年級學(xué)生習(xí)作起步練習(xí)的重要形式，本次習(xí)作重在

引導(dǎo)學(xué)生感受寫日記的好處，了解日記的基本格式。在“看

看，秋的世界”“聞聞，秋的氣味”“聽聽，秋的聲音”等

學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生積累了一定的寫作素材，自然能“寫

寫，秋的美好”，掌握相關(guān)知識技能，訓(xùn)練自身思維，提升

核心素養(yǎng)。

回憶，秋的收獲

?秋游回憶錄

跟著書本秋游過后，你一定對秋天有了更全面深入的認(rèn)

識。在這次秋日郊游中，你都有哪些收獲呢？和同伴、老師

一起回憶回憶吧！

班跟著書本去秋游-回憶，秋的收獲

秋游回憶錄

學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)內(nèi)容自我評價同伴互評教師評價

秋游手蛛

觀秋游筆記評價標(biāo)準(zhǔn)

秋之美景

秋游心得優(yōu)秀

看看，秋的世界賞走獨(dú)掙水泥道

良好

秋之道路憶最美放學(xué)路

悟多彩調(diào)色盤一五

秋之多彩創(chuàng)意小畫家

聞聞，秋的氣味氣味收集瓶

聽聽，秋的夕音聽秋雨秋雨錄音機(jī)

品秋音秋音唱片

寫寫，秋的美好秋游日記

【設(shè)計意圖】只有當(dāng)教學(xué)、作業(yè)、評價三位一體時，學(xué)

生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)才能真正減輕，雙減才能真實落地。“秋游回

憶錄”是通過學(xué)生、同伴、教師多元評價主體對單元整組作

業(yè)完成情況的全方位評價，意在發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點，讓

每一個學(xué)生都能收獲成功學(xué)習(xí)的喜悅。

作業(yè)使用建議

1.依托教材資源。單元統(tǒng)整作業(yè)不是脫離教材的憑空設(shè)

計，教師要善于借力各種教學(xué)資源。單元課文后的習(xí)題、略

讀課文的課前提示以及配套的作業(yè)本等都為教師設(shè)計作業(yè)

提供了很好的導(dǎo)向，教師可從單元整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實

際情況對以上作業(yè)進(jìn)行改編、創(chuàng)編，以發(fā)揮作業(yè)的最大效能。

2.關(guān)注單元整體。統(tǒng)編教材以單元為最小單位，采用人

文主題和語文要素雙線組元并行的方式進(jìn)行編排?；诖?

本次單元作業(yè)設(shè)計從單元整體出發(fā)，根據(jù)單元人文主題“金

秋時節(jié)”創(chuàng)設(shè)了單元大情境”跟著書本去秋游”，意在引導(dǎo)

學(xué)生在真實、富有意義的情境中主動展開學(xué)習(xí)。同時，本次

作業(yè)將單元語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”貫穿

始終，通過“秋游心得”“走獨(dú)特水泥道”“多彩調(diào)色盤”

“氣味收集瓶”等趣味性作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生對單元語文要素的掌

握。

3.考慮學(xué)生差異。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不

同，企圖通過同一份作業(yè)讓全體學(xué)生都獲得同等的收獲是不

現(xiàn)實的。在設(shè)計作業(yè)時，我們要遵循因材施教的原則；在布

置作業(yè)時，也要考慮到學(xué)生的個體差異；在評價學(xué)生作業(yè)時,

更要關(guān)注到學(xué)生的動態(tài)進(jìn)步，使得不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生各自

從自己的起點向著統(tǒng)一目標(biāo)邁進(jìn)，實現(xiàn)真正的全效。

----

弟二扁

作業(yè)定位

統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元是童話單元，主題是“童

話世界”。圍繞“童話世界”這一主題編排了不同作家，不

同風(fēng)格的四篇中外童話。這些童話充滿了豐富而奇特的想象,

引人入勝，又發(fā)人深思。

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。選編的

課文運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生去感受童話豐富的想象?！顿u火

柴的小女孩》側(cè)重展開想象，理解小女孩每次擦燃火柴看到

的幻想表達(dá)了她怎樣的愿望；《那一定會很好》則是圍繞故

事情節(jié)，結(jié)合插圖及生活經(jīng)驗，想象主人公在每段歷程中的

心理活動；《在牛肚子里旅行》是借助關(guān)鍵語句，通過分角

色朗讀，邊讀邊想象故事情境，再通過講故事進(jìn)一步感受童

話豐富的想象；《一塊奶酪》圍繞螞蟻隊長的心理變化展開

想象?！敖涣髌脚_”梳理總結(jié)了童話的基本特點以及閱讀童

話的好處。“快樂讀書吧”旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀童話的

興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成童話故事中的主人公，領(lǐng)

略童話的魅力。本單元的習(xí)作要求是“試著自己編童話，寫

童話”。從讀童話到寫童話，教材的編排體現(xiàn)了閱讀鋪路、

由讀到寫的理念，也為三年級學(xué)生起步階段的習(xí)作降低了難

度。

統(tǒng)觀整個單元，從教讀童話感受童話豐富的想象；到自

讀童話，運(yùn)用豐富的想象領(lǐng)略童話的魅力；再到發(fā)揮想象寫

童話，閱讀與習(xí)作相輔相成，逐步提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。無

論是讀還是寫，都是為了從不同角度感受童話故事充滿想象

的特點，因此本單元的作業(yè)應(yīng)進(jìn)行讀寫統(tǒng)整式的設(shè)計，打通

各個板塊，幫助學(xué)生感受充滿想象的童話世界。

作業(yè)目標(biāo)

1.能積累和運(yùn)用本單元的詞語，流利朗讀句子。

2.能了解童話故事的主要內(nèi)容，對主人公作出簡單的評

價，體會人物對真善美的追求。

3.展開想象，體會故事中人物心情的變化，感受童話的

奇妙，能把故事講給別人聽。

4.能結(jié)合自己的閱讀體驗，感悟童話的特點及閱讀童話

的好處，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

5.在習(xí)作活動中，豐富自己的想象，編寫童話故事，并

能運(yùn)用三種修改符號嘗試修改習(xí)作。

作業(yè)內(nèi)容

同學(xué)們，歡迎來到“童話長廊”。這里有許許多多童話

故事，它們都藏在長廊兩側(cè)的“童話大門”里。傳說每一扇

大門背后都有一個與眾不同的童話世界，想去童話世界里成

為其中一員體驗奇幻的童話生活嗎？需要你親自去開啟哦!

現(xiàn)在，讓我們一起去童話長廊里游覽一番吧！

一號門：賣火柴的小女孩

推開第一扇木門，映入眼簾的是一個破衣爛衫的小女孩。

她正蹲坐在街邊墻角，一次又一次地擦燃手中的火柴。讓我

們走近瞧一瞧

☆賣火柴的小女孩五次擦燃r火柴，請你根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解完成

下面的表格。

擦燃次數(shù)看到的情景現(xiàn)實表達(dá)的愿望

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

☆☆賣火柴的小女孩實在太可憐了，請你幫幫她。請閱讀以下材料，回答

問題。

材料一材料二

丑小也，02

理格姑娘/27

望定的M/56

B天G/68

詠*05/人應(yīng)110

_材料三

人們現(xiàn)在可以看出，這是一朵真正的郁金香。但是在這朵花的正中處，在那、

根綠色的雌蕊上面，坐著一位嬌小的姑娘，她看起來又白嫩，又可愛。她還沒有

食指的一半長，因此人們就將她叫作拇指姑娘。

J-《拇指姑娘》J

1.從材料一中我們知道安徒生是（國家）的作家。

2.結(jié)合目錄可以知道，這本書中會出現(xiàn)的主人公有

）（多選）

A.準(zhǔn)備穿上新衣服的皇帝。

B.出生后因長得不好看被同伴嫌棄的小鴨子。

C.擦燃火柴的小女孩。

D.救下王子的小美人魚。

3.材料三節(jié)選自《安徒生意話》中的《拇指姑娘》，如

果想詳細(xì)了解這個故事的內(nèi)容，應(yīng)該翻到這本書的第頁。

4.除了賣火柴的小女孩和拇指姑娘，安徒生的童話故事

中還有許多個性鮮明的主人公，請選擇一位你最喜歡的主人

公，替他（她）制作一張名片吧。

人物形象照：

姓名：____________

性格特點：_____________________

有關(guān)故事：_____________________

—

☆☆☆賣火柴的小女孩面帶笑容離開了這個世界。這時，堵上浮現(xiàn)出了

幅幅畫面，講述著小女孩的故事?？上н@些畫面的順序都是錯亂的，你能把連

環(huán)畫的順序整理清楚嗎？看完小女孩的一生，你又有什么想說的呢？把想說的

話寫在最后，以此紀(jì)念這個可憐的小女孩。

④⑤⑥⑦

*我想對賣火柴的小女孩說：_________________________________________

【設(shè)計意圖】此項作業(yè)是圍繞《賣火柴的小女孩》和“快

樂讀書吧”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。一星作業(yè)對應(yīng)第八課的課后習(xí)

題二：要求學(xué)生思考“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后

看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？"，這與省編《語文作

業(yè)本》上的表格也是對應(yīng)的。但是，除了填寫“看到的情景”

和“表達(dá)的愿望”以外，還應(yīng)該增加一列“現(xiàn)實”。通過“現(xiàn)

實”與“愿望”的對比，不僅可以感受童話豐富的想象，還

可以加深學(xué)生對小女孩悲慘境遇的同情。二星作業(yè)是對《安

徒生童話》的拓展閱讀作業(yè)。學(xué)生在二年級上冊的“快樂讀

書吧”已經(jīng)體驗過讀讀童話故事，本單元可以從作業(yè)入手,

逐步引導(dǎo)學(xué)生如何細(xì)致閱讀，比如觀察“封面”“目錄”，

提取有用信息。為喜歡的童話人物制作名片，是需要學(xué)生結(jié)

合整本書的閱讀進(jìn)行思考的，培養(yǎng)了學(xué)生與大家分享課外閱

讀的成果。本單元的“快樂讀書吧”在“小貼士”板塊提出

了閱讀建議，要求學(xué)生把自己融入故事中，設(shè)身處地、感同

身受地去閱讀。因此筆者設(shè)計了三星作業(yè)，結(jié)合故事內(nèi)容和

自己的想象，先給插圖排序；寫話練習(xí)是讓學(xué)生將自己帶入

故事中，與賣火柴的小女孩面對面的對話，與主人公的情感

建立聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)揮想象閱讀童話作品。*

為選做題，學(xué)有余力的學(xué)生可完成，不做強(qiáng)制要求。

二號門：種子的一生

離開第一個房間，繼續(xù)沿著童話長廊往前走。只見第二

扇大門上赫然寫著“種子大冒險”。這是一個怎樣的世界呢？

悄悄推開門，一起去瞧瞧……

☆種子的一生經(jīng)過了豐富多彩的歷程，你能把用畫筆把它有意義的旅程記

錄下來嗎？畫完以后請你向別人介紹一下種子的一生哦！

☆☆如果你是一粒小種子，你會有怎樣的愿望？你會如何努力實現(xiàn)自己的

愿望呢？請你展開想象，創(chuàng)造“種子的一生”2.0。

歷程種子

如何實

現(xiàn)愿望

【設(shè)計意圖】此項作業(yè)針對《那一定會很好》略讀課文展開

設(shè)計。一星作業(yè)是在學(xué)生已經(jīng)理清種子生命歷程的基礎(chǔ)上,

請學(xué)生結(jié)合書中唯一的一幅插圖，展開想象，將種子的一生

用繪畫的方式補(bǔ)充完整。在繪畫過程中，學(xué)生需要結(jié)合故事

情節(jié)以及生活經(jīng)驗充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。同時還要用自

己的話講一講這個故事，此要求與課前導(dǎo)讀一致，但結(jié)合自

己繪制的圖畫，學(xué)生思路更清楚且難度降低更有助于學(xué)生的

發(fā)揮。二星作業(yè)是在一星作業(yè)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，創(chuàng)編故

事。再次將學(xué)生置身于童話故事之中，作為主人公的他們會

有哪些夢想，又會通過怎樣的努力來實現(xiàn)夢想？一邊想象一

邊建構(gòu)故事情節(jié)和框架，也是為本單元的習(xí)作編寫童話做好

鋪墊。

三號門：牛肚子遇險記

第三扇門上什么都沒寫，只畫了一個牛肚子，真奇怪!

打開門，咦？這里怎么黑漆漆、黏黏糊糊的，還帶著一股牛

腥味……這時，一堆草料從頭頂上方傾倒下來，遠(yuǎn)處傳來了

“眸眸”的牛叫聲。原來，我們不小心闖進(jìn)了牛肚子!

☆這堆草里有一只小蟋蟀，它哭得很傷心。它邊哭邊介紹道:

yaohfio

“我叫紅頭，正在外面大喊著的是我最（）的朋友，它叫青頭。剛才

caodui

我們正在玩捉迷藏，我悄悄地躲在（）里不出聲。綠頭大聲問我：’藏好

qiaoqiao

了嗎？’我也不說話，只露出兩只眼睛（）地看著綠頭，心想：我要是一

dayingz.men。

（）,就會被青頭發(fā)現(xiàn)。就在這時，我（）都沒想到，一只老

laibiiji

黃牛突然低下頭來吃草，我根本（）跳開，就被大黃牛卷進(jìn)嘴里了?！?/p>

☆☆紅頭的遭遇也太不幸了，我們幫助它一起逃出去吧！紅頭的好朋友青

頭一直在牛肚子外面指揮，請你根據(jù)青頭的指揮畫畫逃生路線，幫助紅頭一

起安全逃離吧。

【設(shè)計意圖】此項作業(yè)圍繞《在牛肚子里旅行》的教學(xué)

內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。一星作業(yè)屬于基礎(chǔ)題，轉(zhuǎn)換視角借紅頭之口

講述童話故事的前半段內(nèi)容。學(xué)生身臨其境，與紅頭進(jìn)行面

對面交談，更有助于他們置身在情節(jié)之中。二星級作業(yè)需要

學(xué)生仔細(xì)梳理課文中青頭說的話，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容繪制路線圖。

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，三年級的學(xué)生繪制牛的形象尚存困

難，在此基礎(chǔ)上繪制帶有科學(xué)性質(zhì)的牛肚子、牛胃則更是“難

上加難”。因此此項作業(yè)降低難度，請學(xué)生直接在牛肚子里

繪制路線，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。

四號門：誘人的奶酪

第四扇鐵門上啥都沒有，可是站在鐵門外卻能隱隱約約

聞到一股甜膩的香氣。推開門一瞧，呀！在日常生活中，我

們經(jīng)常能看見螞蟻搬運(yùn)食物的場景，今天我終于能近距離觀

察啦。讓我們一起走進(jìn)小螞蟻的世界，感受他們的勤勞和誠

信吧！

☆圍繞“一塊奶酪”發(fā)生了什么事？你能根據(jù)先后順序填一填嗎？

①螞蟻隊長拽掉奶酪的一角，下令休息

②螞蟻隊長宣布紀(jì)律，開始運(yùn)糧

③大家勁頭更足，把奶酪搬進(jìn)洞里

④螞蟻隊長發(fā)現(xiàn)奶酪，叫來幫手

⑤螞蟻隊長戰(zhàn)勝偷嘴年頭，命令小