【教育資料】六年級(jí)語(yǔ)文下：“語(yǔ)文與生活”的編寫(xiě)及教學(xué)建議

PAGE頁(yè)碼頁(yè)碼/NUMPAGES總頁(yè)數(shù)總頁(yè)數(shù)【教育資料】六年級(jí)語(yǔ)文下：“語(yǔ)文與生活”的編寫(xiě)及教學(xué)建議一、教材編寫(xiě)六上教材安排了7個(gè)語(yǔ)文與生活的內(nèi)容，這7個(gè)內(nèi)容所潛藏的語(yǔ)文知識(shí)是：（1）詞尾的輕聲現(xiàn)象及輕聲區(qū)別詞義的作用；（2）同音詞辨析；（3）用大聲念的方法修改作文；（4）俗語(yǔ)及其表情達(dá)意的作用；（5）風(fēng)向、風(fēng)速知識(shí)及其相關(guān)的語(yǔ)言積累與運(yùn)用；（6）倒順詞；（7）讀書(shū)要讀出問(wèn)題。這7項(xiàng)，有語(yǔ)言的現(xiàn)象性知識(shí)，也有語(yǔ)言運(yùn)用的策略性知識(shí)。這些知識(shí)注意與課文、習(xí)作有機(jī)相融，與課標(biāo)第三學(xué)段目標(biāo)密切相連。如《練習(xí)1》、《練習(xí)7》的語(yǔ)文知識(shí)現(xiàn)象是從本單元學(xué)過(guò)的課文中來(lái)的，《練習(xí)7》還與本單元的主題相吻合?！毒毩?xí)3》呼應(yīng)習(xí)作的編排，落實(shí)了課標(biāo)中修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔的目標(biāo)。這些知識(shí)是在怎樣的活的語(yǔ)境中呈現(xiàn)出來(lái)的？教材是如何變靜態(tài)描述為動(dòng)態(tài)運(yùn)用，讓這些語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的？如何回到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去？明白了這幾點(diǎn)，我們就把握住了教材編寫(xiě)的意圖。蘇教版教材呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)生活化的場(chǎng)景，是直接指向?qū)W生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的，在鮮活的、大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不是語(yǔ)文知識(shí)的講解，更不是讓學(xué)生苦做習(xí)題。你看，《練習(xí)1》的輕聲是在誦讀、對(duì)話(huà)的生活情景中引發(fā)的沖突：《聞官軍收河南河北》中的妻子該怎樣讀？學(xué)生在這個(gè)單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)這首詩(shī)，這樣的誦讀、對(duì)話(huà)情景真實(shí)、可信；《練習(xí)2》的同音詞辨析是以開(kāi)心辭典節(jié)目為模擬，集知識(shí)性、娛樂(lè)性、實(shí)踐性為一體，讓學(xué)生開(kāi)心地玩一把；《練習(xí)3》、《練習(xí)4》、《練習(xí)5》都是通過(guò)對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容的；《練習(xí)6》以相聲的形式，巧妙地滲透有些詞倒過(guò)來(lái)念，就成了另一個(gè)詞，意思也不一樣了這樣的語(yǔ)言知識(shí)；《練習(xí)7》是通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的情景呈現(xiàn)的。如果我們看到教材只是給練習(xí)增加了趣味的外衣，只是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景引出練習(xí)，那是對(duì)教材的誤解。練習(xí)的背后沒(méi)有一個(gè)精心策劃的應(yīng)試圈套，它不是追求規(guī)范和統(tǒng)一，而是崇尚表現(xiàn)和創(chuàng)造，其根本思想是以語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目標(biāo)，將知識(shí)、能力與人文教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文習(xí)得的環(huán)境，指向生活，指向?qū)嵺`，指向綜合，指向表現(xiàn)，指向創(chuàng)造。不難發(fā)現(xiàn)，教材的情景設(shè)置具有生活性、真實(shí)性、懸疑性、活動(dòng)性、情感性等特點(diǎn)。如《練習(xí)2》的設(shè)計(jì)，模擬開(kāi)心辭典的形式開(kāi)展活動(dòng)，這本身就具有互動(dòng)性、創(chuàng)造性，在提供5組同音詞后，提出這一次，由咱們自己來(lái)出題，題目的形式也可以變一變，再來(lái)玩一把。題目的內(nèi)容向師生敞開(kāi)，由師生共同開(kāi)發(fā)語(yǔ)文知識(shí)，這體現(xiàn)了教材的開(kāi)放意識(shí)。由此，我們不難看出,從教學(xué)的角度看，這些語(yǔ)文知識(shí)是基于生活的，是在學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)發(fā)出來(lái)的。這些知識(shí)不僅在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有臺(tái)階價(jià)值（提供更好地理解、運(yùn)用語(yǔ)言所不可少的基礎(chǔ)性?xún)?chǔ)備），還具有遷移價(jià)值。而且，這些知識(shí)與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相連，是融入了學(xué)生個(gè)人的情感和理解的知識(shí)，因而，它會(huì)作用于學(xué)生的精神世界，從而具有生成的價(jià)值。二、教學(xué)建議如何教學(xué)練習(xí)？根據(jù)教材的呈現(xiàn)方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)層面，我們要把握住以下幾個(gè)方面：1.目的：發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。一定要站在語(yǔ)文素養(yǎng)的高度設(shè)計(jì)，不要把其中的練習(xí)單抽出來(lái)，搞成單項(xiàng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，而要有聯(lián)絡(luò)、板塊的意識(shí)，認(rèn)真揣摩每個(gè)練習(xí)中各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，有效利用教材的語(yǔ)境，盡可能地將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的生活和思考緊密地聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化，使學(xué)生學(xué)得有興趣，有收獲，達(dá)成三維目標(biāo)。如教學(xué)《練習(xí)4》，教學(xué)目標(biāo)不能僅僅定位在積累幾條俗語(yǔ)上，這些俗語(yǔ)的背后還有較強(qiáng)的人文內(nèi)涵，如桂林山水甲天下，陽(yáng)朔山水甲桂林，就包含著很強(qiáng)的感情色彩。再者，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章中用些俗語(yǔ)。教材中列舉了自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗的俗語(yǔ)，老師可補(bǔ)充一些其他類(lèi)的俗語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用。如學(xué)生寫(xiě)的這次測(cè)驗(yàn)，我的成績(jī)有進(jìn)步了。媽媽夸我說(shuō)：磚頭砌墻，后來(lái)居上。'看你每天努力學(xué)習(xí)，就知道一定有好結(jié)果。我聽(tīng)了，心里樂(lè)開(kāi)了花。星期天，我和媽媽到地里給爸爸送飯。爸爸說(shuō)：一九二九，伸不出手；三九四九，冰河上走；五九六九，隔河看柳；七九河開(kāi)，八九燕來(lái)，九九加一九，耕牛遍地走。'所以說(shuō)，現(xiàn)在正是耕地的好時(shí)候，我要抓緊??！把語(yǔ)言放入活的語(yǔ)境中就把消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為了積極語(yǔ)言。再如，《練習(xí)3》中的念中改要滲透在日常的習(xí)作、表達(dá)訓(xùn)練中，這是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不是一節(jié)課就能解決問(wèn)題的，久而久之才能形成素養(yǎng)。每次寫(xiě)好作文后，不要讓學(xué)生急于上交，而是讓他們自讀幾遍，在讀中揣摩作文是否通順，遣詞造句是否恰當(dāng)；學(xué)生還可以把作文讀給教師聽(tīng)，或者同學(xué)之間互讀、互評(píng)，共同分享作文帶來(lái)的快樂(lè)。這里要多說(shuō)幾句，在習(xí)作課上，學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著，教室里就會(huì)發(fā)出細(xì)細(xì)的低語(yǔ)聲。請(qǐng)安靜下來(lái)！教師往往很生氣，不允許學(xué)生發(fā)出一點(diǎn)兒聲音。其實(shí)，口念手寫(xiě)是很多人寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。清人李漁在《閑情偶記》中說(shuō)：手則握筆，口卻登場(chǎng)。意思是一邊吟誦，一邊寫(xiě)作，說(shuō)在寫(xiě)前，筆隨聲落。寫(xiě)作心理學(xué)也表明：出聲，是語(yǔ)言由內(nèi)孕到外化的一道關(guān)口，它可以加速語(yǔ)言由內(nèi)孕轉(zhuǎn)向外化，推動(dòng)思維的迅速運(yùn)轉(zhuǎn)?？谀钍謱?xiě)，還能借以判定所遣之詞、所造之句是否上口入耳，通順流暢，是否抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感。由此可見(jiàn)，學(xué)生的出聲作文、出聲改文，實(shí)質(zhì)上是在出聲地思考，是在和自己、和伙伴對(duì)話(huà)。學(xué)生年齡小，需要借助出聲來(lái)幫助思考的。所以，我認(rèn)為教材編寫(xiě)的念中改這個(gè)練習(xí)實(shí)在是太好了！我們要深刻理解教材編寫(xiě)的潛臺(tái)詞，把它滲透在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)之中。2.內(nèi)容：確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。課堂情境下的練習(xí)，區(qū)別于自然形態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，而偏重于對(duì)所要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力有直接促進(jìn)作用，潛藏著特定內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（王榮生語(yǔ)）教學(xué)練習(xí)前，我們要有較寬的知識(shí)視野和明晰的目標(biāo)意識(shí)。如《練習(xí)1》中板塊二列舉的6組詞語(yǔ)，我們?cè)谡n前都要把它放在具體的句子、具體的語(yǔ)境中一一理解，這樣才能在學(xué)生的練習(xí)、交流中點(diǎn)化、指導(dǎo)?！毒毩?xí)2》中的5組同音詞，每組提供一個(gè)句子供學(xué)生選擇，我們可以變式一下，利用剩余的詞語(yǔ)換一種語(yǔ)境供學(xué)生選擇，這樣不僅可以讓學(xué)生更精確地辨析詞語(yǔ)，還可以增加活動(dòng)的挑戰(zhàn)性和趣味性。板塊三的設(shè)計(jì)很開(kāi)放，這一次，由咱們自己來(lái)出題，題目的形式也可以變一變，再來(lái)玩一把！更需要教師和學(xué)生一起確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。3.結(jié)構(gòu)：動(dòng)機(jī)目標(biāo)行為反饋矯正。練習(xí)的教學(xué)以動(dòng)機(jī)目標(biāo)行為（語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)）反饋矯正為基本要素。如教學(xué)《練習(xí)1》，可利用丁大勇和陸小英的對(duì)話(huà)提出問(wèn)題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后明確目標(biāo)，提示學(xué)生聯(lián)系生活環(huán)境理解，反復(fù)接觸板塊二、板塊三的練習(xí)材料，在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自悟，最后進(jìn)入反饋、矯正的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)很重要，它是決定教學(xué)能否成功的一個(gè)重要步驟。每個(gè)練習(xí)都提供了一個(gè)學(xué)習(xí)情境，多數(shù)可以直接使用，既經(jīng)濟(jì)又方便。有的可以當(dāng)作學(xué)習(xí)情境的素材，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，不能一成不變地生搬硬套。但無(wú)論怎樣處理，都要體現(xiàn)語(yǔ)文性和有效性。在行為這個(gè)環(huán)節(jié)，要給學(xué)生留有充裕的時(shí)間。教材的呈現(xiàn)暗含著學(xué)習(xí)方式。如《練習(xí)