腫瘤的發(fā)生模式課件整理

腫瘤的發(fā)生模式腫瘤的發(fā)生模式腫瘤的發(fā)生模式腫瘤發(fā)生的DDS模式同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理教研室宋伯根腫瘤發(fā)生的有關(guān)學(xué)說(shuō)和理論以往的主要細(xì)胞癌變學(xué)說(shuō)及其基本理論1、胚胎迷芽學(xué)說(shuō)腫瘤是胚胎發(fā)育過(guò)程中組織的迷離,在一定的因素1889年Cohen而發(fā)展成為腫瘤影響下2、異常細(xì)胞呼吸學(xué)說(shuō):腫瘤細(xì)胞無(wú)氧酵解增加,正常呼吸過(guò)程減弱1926年Warbury因而認(rèn)為異常細(xì)胞呼吸是癌變的本質(zhì)體細(xì)胞突變學(xué)說(shuō)由于染色體畸變、基因突變而導(dǎo)致細(xì)胞癌變1929年Boveri1962年Brucker4、膜系統(tǒng)異常學(xué)說(shuō):癌變的關(guān)鍵不在乎核DNA,主要是細(xì)胞膜系統(tǒng)1963年P(guān)ilot的異常而使mRNA功能失效而導(dǎo)致細(xì)胞癌變癌基因活化學(xué)說(shuō):所有正常細(xì)胞中都有“癌基因”的存在,而平常受抑制1962年Busch而不表達(dá),當(dāng)為某些刺激因子所激活,則導(dǎo)致癌變1974年Hidematsu6、病毒基因插入學(xué)說(shuō):致瘤DNA病毒或致瘤RNA病毒,后者通過(guò)1969年Huebner逆轉(zhuǎn)錄酶為相應(yīng)的DNA,插入宿主細(xì)胞的基因組,1971年Temin而在一定的條件下,導(dǎo)致癌變創(chuàng)新教育注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,它是當(dāng)代教育改革的必然趨勢(shì)。作為歷史教師,在歷史教學(xué)過(guò)程中,要遵照新課標(biāo)下的歷史教學(xué)要求,創(chuàng)新歷史教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)手段等。歷史學(xué)科有突出的教育性,通過(guò)向?qū)W生介紹人類歷史的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操,讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀,具備用所學(xué)歷史知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象的能力。教師要在歷史學(xué)科的教學(xué)工作中有所突破,就要用創(chuàng)新的教育理念指導(dǎo)教學(xué),用創(chuàng)新的教學(xué)方法提高教學(xué)效率。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“在優(yōu)秀的教師那里,學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn),就是他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一定律的正確性的證明告訴學(xué)生,教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋,然后在實(shí)際中去對(duì)所提出的每一個(gè)假設(shè)進(jìn)行肯定或否定……在這種情況下,知識(shí)就不是消極的掌握,而是去獲取,即靠努力獲得。因此,知識(shí)就變成信念?！彼?中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新教育,應(yīng)該從“教學(xué)理念”創(chuàng)新以及“教學(xué)方法”創(chuàng)新兩個(gè)方面去努力。一、創(chuàng)新教學(xué)理念思想是行為的基礎(chǔ),有何種思想就有何種行為。學(xué)校教育需要?jiǎng)?chuàng)新,教師用創(chuàng)新理念指導(dǎo)教學(xué)是時(shí)代的需求。教學(xué)理念的創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的前提。新課標(biāo)提出了歷史教學(xué)的人文性,并致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此,教師應(yīng)樹立以人為本的教育觀,關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗(yàn),倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的一言堂式的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位,只注重教師單方的機(jī)械式的灌輸,使學(xué)生猶如書呆子,不能靈活學(xué)習(xí)。而在今天,課堂上教師該放手時(shí)就要放手,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要提高自身素質(zhì)。想要做一名合格的中學(xué)歷史教師,就必須能夠隨時(shí)了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò),在更高層次上駕馭教科書,而不是照本宣科地使用教科書。中國(guó)人民大學(xué)附中高級(jí)教師李曉風(fēng)老師說(shuō)過(guò):“大部分青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的最大問(wèn)題,就是在大學(xué)畢業(yè)以后,就中斷了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)更新,隨著教學(xué)年歲的增長(zhǎng),知識(shí)日益陳舊,只剩下與中學(xué)教材相關(guān)的知識(shí)。這種情況嚴(yán)重地制約了中學(xué)歷史教學(xué)的水平,制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)。”中學(xué)歷史教師要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí),這是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。歷史綜合素質(zhì)差、創(chuàng)新能力低的教師無(wú)法培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生。優(yōu)秀的教師能為一節(jié)歷史課注入鮮活的生命力,讓枯燥的歷史事實(shí)生動(dòng)、感人。中學(xué)歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史教學(xué)觀念,放下權(quán)威說(shuō)教的身份,走到學(xué)生中去,愛(ài)護(hù)學(xué)生,與他們平等地交流、溝通,以親切的言語(yǔ)教導(dǎo)學(xué)生,做他們的朋友。這樣,學(xué)生才會(huì)敞開心扉,將自己的思想表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)表的見解給予充分的尊重,即使其中有一些不合理的成分,也應(yīng)該看到其中蘊(yùn)含的創(chuàng)新思維的火花。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,然后以耐心、認(rèn)真的態(tài)度予以回應(yīng),創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境,建立平等、民主、合作的新型師生關(guān)系,是創(chuàng)新教學(xué)能否順利進(jìn)行的重要前提。心理學(xué)研究表明,良好的心境、情緒和積極的情感對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的作用。如能創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,就會(huì)讓學(xué)生原本具有的欲望以極其自然且又最佳的形態(tài)發(fā)揮出來(lái)。二、創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。我國(guó)古代教育家張載說(shuō)過(guò):“學(xué)則須疑?！敝祆湟舱f(shuō):“大疑則大進(jìn)?！睈?ài)因斯坦曾經(jīng)指出:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辟|(zhì)疑是開啟學(xué)生智慧之門的一把金鑰匙。當(dāng)今的初中生,有著豐富的想象力和很強(qiáng)的好奇心,他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)和能力的潛力極大。歷史學(xué)科涉及的問(wèn)題懸念多、范圍大,學(xué)生獲取歷史信息的渠道特別廣,關(guān)鍵是看教師怎樣去開發(fā)。在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教師在遇到學(xué)生“啟而不發(fā)”、“啟而亂發(fā)”的現(xiàn)象時(shí),要善于引導(dǎo)學(xué)生,起到為學(xué)生“鋪路架橋”的作用,指引學(xué)生思考的方向。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,分層次、有梯度,通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生,要選擇最佳的切入點(diǎn),設(shè)疑引思,善問(wèn)善誘,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新求異的火花。將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中。多媒體是聲音、文字、圖形、圖像、視頻等信息的載體。將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中去,就是把這些媒體按一定的要求有機(jī)地整合起來(lái),利用文字、圖像、聲音等向?qū)W生傳遞信息,以實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的。這會(huì)讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。通過(guò)展示文物圖片、歷史地圖、歷史現(xiàn)象的模擬動(dòng)畫以及歷史紀(jì)錄片等,把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象,重新直觀、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前,打破了時(shí)間和空間的局限,讓抽象的知識(shí)生動(dòng)化,使學(xué)生更深刻地體察感悟歷史,從多方面、多角度、多層次地探究學(xué)習(xí),活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,開闊了學(xué)生視野,拓展了學(xué)生思維。進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)。對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,起著調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的作用。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)往往通過(guò)平時(shí)的作業(yè)成績(jī)、課堂提問(wèn)成績(jī)和考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由“分?jǐn)?shù)”向“素質(zhì)”、由“量化”向“質(zhì)性”轉(zhuǎn)變,這將對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)改革和素質(zhì)教育的全面實(shí)施具有非常重要的意義。評(píng)價(jià)方式是多樣化的,比如小組合作討論,有利于學(xué)生與他人合作,共同探討問(wèn)題,交流學(xué)習(xí)心得,也便于教師的教學(xué)反饋,及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。再如活動(dòng)法,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生的特點(diǎn),讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與活動(dòng),如做作業(yè)、進(jìn)行演講、舉辦歷史知識(shí)競(jìng)賽、制作歷史圖表、參觀考察、開展社會(huì)調(diào)查等。在活動(dòng)中,學(xué)生會(huì)運(yùn)用與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相關(guān)的知識(shí)和技能,教師就可以了解到學(xué)生對(duì)歷史的直觀認(rèn)識(shí),考查學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。總之,創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的需要,是時(shí)代和歷史賦予教育工作者的重任。創(chuàng)新教育必須遵循“教育必須面向全體學(xué)生,達(dá)到教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩者有機(jī)統(tǒng)一”的原則。歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,勇于創(chuàng)新教學(xué),不斷學(xué)習(xí),提高素質(zhì),探究創(chuàng)新教育的教學(xué)方法,讓歷史教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。教學(xué)情景是知識(shí)得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)背景，是教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的提高，初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將學(xué)生置于真實(shí)、有意義的情景當(dāng)中，貼近初中學(xué)生日常生活，從而有利于激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，不僅可以為初中學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還能為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)造條件，并且可以將知識(shí)、技能、體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，也讓學(xué)生在具體情境中，深化對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的理解，主動(dòng)理解內(nèi)容、加工信息、構(gòu)建知識(shí)，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。一、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景初中化?W知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密相連，生活中處處有化學(xué)。因此，課堂教學(xué)要善于從學(xué)生日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情景。這樣既能讓學(xué)生體會(huì)初中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能明確化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，并且有利于提高學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例1化學(xué)與材料教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)[教師講述]夏天，媽媽為小亮同學(xué)買了一件白色襯衣，小亮很喜歡，立即穿著這件襯衣去上學(xué)?？墒堑搅朔艑W(xué)回家，小亮就嚷到：新襯衣穿著不舒服，課間沒(méi)有怎么活動(dòng)就覺(jué)得渾身是汗，感覺(jué)衣服被粘在身上似的，還不如那件舊衣服穿著舒服。一邊說(shuō)，一邊就將那件襯衣脫了下來(lái)。老師接著又說(shuō)：今天，我將小亮同學(xué)新舊兩件衣服的衣料帶過(guò)來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，為什么新衣服穿在身上不舒服呢？這與衣服所使用的材料有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，這可能是什么原因所致？怎樣利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)證實(shí)自己的假設(shè)和猜測(cè)呢？二、利用社會(huì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)各行各業(yè)密切相連，化學(xué)對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，初中化學(xué)教學(xué)中要善于把握這一點(diǎn)，利用化學(xué)與社會(huì)的密切關(guān)系，包括食品藥品安全問(wèn)題、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。例2“化肥?農(nóng)業(yè)?環(huán)境”教學(xué)情景設(shè)計(jì)[實(shí)物展示]任課老師在講臺(tái)上放置兩盆馬蒂蓮教師：同學(xué)們請(qǐng)看這兩盆馬蹄蓮，它們是同時(shí)種下的，但一盆葉色濃綠，莖稈粗壯，另一盆卻枯黃矮小，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。在這樣的情景引導(dǎo)下，同學(xué)們紛紛發(fā)表意見：種子不一樣，種植所使用的土壤不同，矮小的那盆缺水，缺少陽(yáng)光，施肥情況不一樣……針對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象，同學(xué)們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。于是，一堂有關(guān)化肥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用的課堂討論就這樣展開了。通過(guò)思考與討論，同學(xué)們了解到初中化學(xué)與社會(huì)問(wèn)題的密切聯(lián)系，懂得為促進(jìn)植物有效生長(zhǎng)，應(yīng)該科學(xué)合理地使用化肥。并且還要注意加強(qiáng)施肥管理，確保施肥數(shù)量合理。同時(shí)也了解到在農(nóng)業(yè)種植過(guò)程中，長(zhǎng)期使用一種化肥可能會(huì)導(dǎo)致土壤變質(zhì)，引發(fā)環(huán)境污染問(wèn)題。并且對(duì)合理施肥，促進(jìn)植物有效生長(zhǎng)，保護(hù)環(huán)境等社會(huì)問(wèn)題也有一定的了解。三、利用探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景初中化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生探究本源，了解本質(zhì)，提高探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例3對(duì)“鐵生銹的原因”的實(shí)驗(yàn)探究[創(chuàng)設(shè)情景]用多媒體展示鐵的用途和鐵生銹的圖片。請(qǐng)同學(xué)們查閱資料：中國(guó)每年因鐵生銹所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失。[提出問(wèn)題]鐵為什么會(huì)生銹？[提出假設(shè)]鐵生銹的原因可能是水接觸，與空氣接觸。[實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證]實(shí)驗(yàn)1取干燥試管在里面放入鐵釘，塞緊試管口，鐵釘只與干燥空氣接觸。實(shí)驗(yàn)2取干燥試管在里面放入鐵釘，注入沸水浸沒(méi)鐵釘，并覆蓋植物油，讓鐵釘與水接觸。實(shí)驗(yàn)3取試管并放入鐵釘，注入蒸餾水，讓鐵釘與水和空氣接觸。[實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象]實(shí)驗(yàn)1、2的鐵釘未生銹，實(shí)驗(yàn)3的鐵釘生銹了。[實(shí)驗(yàn)結(jié)論]鐵生銹是水和空氣共同作用的結(jié)果。[應(yīng)用與思考]根據(jù)鐵銹的成因，提出防治鐵生銹的措施。新的探究實(shí)驗(yàn)又開始了?？傊?，整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，作為任課老師，還要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂組織能力，結(jié)合學(xué)生日常生活和社會(huì)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而激發(fā)課堂活力，讓初中化學(xué)教學(xué)變得直觀形象、生動(dòng)有趣，促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)取得更好的效果。腫瘤發(fā)生的DDS模式同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理教研室宋伯根腫瘤發(fā)生的有關(guān)學(xué)說(shuō)和理論以往的主要細(xì)胞癌變學(xué)說(shuō)及其基本理論1、胚胎迷芽學(xué)說(shuō)腫瘤是胚胎發(fā)育過(guò)程中組織的迷離,在一定的因素1889年Cohen而發(fā)展成為腫瘤影響下2、異常細(xì)胞呼吸學(xué)說(shuō):腫瘤細(xì)胞無(wú)氧酵解增加,正常呼吸過(guò)程減弱1926年Warbury因而認(rèn)為異常細(xì)胞呼吸是癌變的本質(zhì)體細(xì)胞突變學(xué)說(shuō)由于染色體畸變、基因突變而導(dǎo)致細(xì)胞癌變1929年Boveri1962年Brucker4、膜系統(tǒng)異常學(xué)說(shuō):癌變的關(guān)鍵不在乎核DNA,主要是細(xì)胞膜系統(tǒng)1963年P(guān)ilot的異常而使mRNA功能失效而導(dǎo)致細(xì)胞癌變癌基因活化學(xué)說(shuō):所有正常細(xì)胞中都有“癌基因”的存在,而平常受抑制1962年Busch而不表達(dá),當(dāng)為某些刺激因子所激活,則導(dǎo)致癌變1974年Hidematsu6、病毒基因插入學(xué)說(shuō):致瘤DNA病毒或致瘤RNA病毒,后者通過(guò)1969年Huebner逆轉(zhuǎn)錄酶為相應(yīng)的DNA,插入宿主細(xì)胞的基因組,1971年Temin而在一定的條件下,導(dǎo)致癌變(二)、有關(guān)細(xì)胞癌變的各種分子病理學(xué)說(shuō)的共同概念■無(wú)論是化學(xué)致癌因子、致瘤病毒或電離輻射等均由于作用于細(xì)胞的生物大分子(如核酸、蛋白質(zhì))或其他細(xì)胞成分,造成細(xì)胞遺傳信息的傳遞錯(cuò)誤,而出現(xiàn)細(xì)胞分裂失控、異常分化和破壞性生長(zhǎng)等腫瘤的生物學(xué)行為。就上述認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵存在兩大學(xué)派和綜合觀點(diǎn):、體細(xì)胞基因突變學(xué)說(shuō)(mutationhypothesis)指化學(xué)致瘤物質(zhì)或物理因素引起基因中DNA堿基順序的改變或(腫瘤病毒片端)外來(lái)基因引入細(xì)胞基因,從而導(dǎo)致細(xì)胞的癌變。這種說(shuō)法能將不同的致癌因素的作用在發(fā)病機(jī)理的基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來(lái)。2、基因表達(dá)失調(diào)學(xué)說(shuō)Cepigeuetichypothesis)認(rèn)為癌變的原因不是基因本身改變,而是由于致癌物質(zhì)的作用引起基因表現(xiàn)的調(diào)控失常,特別是細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂、分化等調(diào)控失常所致,則導(dǎo)致細(xì)胞持續(xù)分裂并失去分化成熟的能力,從而發(fā)生癌變某些惡性腫瘤逆轉(zhuǎn)的事實(shí)支持這一假說(shuō)3、腫瘤基因?qū)W說(shuō)(oncogene)■