河北師大心理學考試筆記

第一章：心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理學的任務：⑴.描述心理事實,是對心理現(xiàn)象進行科學研究的第一步。⑵.象發(fā)生的內部原因，弄清這些現(xiàn)象所遵循的規(guī)律，也就是弄清“為什么⑶.預測是指根據(jù)已掌握的心理學原理對未來要發(fā)生的事情進行推斷和測定。⑷.控制是根據(jù)事物發(fā)生變化的規(guī)律，采取某種方法，使事情發(fā)生或不發(fā)生、維持或停止，甚至還要考慮其朝什么樣的方向發(fā)展發(fā)生。的本質特征，如認知、情感、意志、興趣、能力、性格等。教師的知識結構：⑴.本體性知識。教師職業(yè)的本體性知識是教師所具有的特定的學科知識，如語文知識等，也即人們所熟知的學科知識，它是教學活動開展的基礎。⑵.實踐性知識。教師的實踐性知識是教師在開展有目的的教育教學活動過程中解決具體問題的知識。⑶.條件性知識。教師的條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。第二章：心理學家一般把動機定義為引起和推動人從事某種活動，并朝某一方向前進的內部動力。動機的功能：⑶.維持和調節(jié)功能。奧蘇伯爾的學習動機理論:認為學校情境中的學習動機應包括三方面的內驅力成分,內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力。自我效能感形成的因素主要有：⑴個人自身行為的成敗經驗。⑵替代經驗。⑶別人的言語勸說。⑷情緒喚醒。學習動機的培養(yǎng)：⑴明確學習目的和近期目標，引發(fā)和強化學習動機。⑵通過榜樣作用激發(fā)學生的學習動機。⑶培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)內部學習動機。⑷善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，促進學生動機的遷移。⑸引導學生形成正確的歸因。⑹合理組織競賽和合作。⑺及時反饋，合理利用表揚和批評。同時吸引著人們、有著同樣動機的強度，而必須選擇其中一種目標是的矛盾心理狀態(tài)。⑵回避---回避型沖突。也稱雙避沖突，是指當兩種或兩種以上的目標都是人們力圖回避的事物，而他們又只能回避其中的一種目標時，產生的困擾心理狀態(tài)。⑶接近排斥力的情況下產生的。（拒絕）標，必須進行多重選擇，由此引起的沖突。第三章：注意的種類：⑴無意注意。⑵有意注意。⑶有意后注意。注意的品質：⑴注意的廣度。⑵注意的穩(wěn)定性。⑶注意的分配。⑷注意的轉移。運用注意規(guī)律組織教學：⑴優(yōu)化教學環(huán)境。⑵合理組織教學內容。⑶靈活多樣的教學形式與教學方法。⑷考慮學生的情緒狀態(tài)。⑸加深學生對學習目的、任務的理解。⑹培養(yǎng)間接興趣。⑺合理組織教學活動。⑻加強意志鍛煉。觀察是知覺的特殊形式，它是有目的、有計劃、比較持久的知覺。使用教具須注意：⑴根據(jù)教學的需要使用教具。⑵根據(jù)學生掌握知識的特點使用教具。⑶使用直觀教具時要有正確的言語配合。前攝抑制是指學習的內容對學習和回憶后學習的內容產生干擾。倒攝抑制是后學習的材料對識記和回憶先學習的內容產生干擾。艾賓浩斯遺忘曲線表明，記憶并不是隨著時間的推移以同樣的比例而遺忘的。遺忘的規(guī)律運用識記規(guī)律提高識記效果：⑴讓學生明確識記的目的和任務。⑵加強學生對識記內容的理解。⑶引導學生運用適當?shù)淖R記方法。第四章：思維是人腦對客觀事物本質和規(guī)律概括的間接的反映。小學生思維發(fā)展的特點：⑴在整個小學期間，小學兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。⑵小學兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存在著一個明顯的“關鍵年齡⑶小學兒童逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還有待進一步完善和發(fā)展。⑷小學兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中存在著不平衡。初中生思維發(fā)展的特點：接支持。⑵從少年期開始已有可能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維證思維。開始由經驗型水平向理論性水平轉化，到高中二年級這種轉化初步完成。⑷初中生邏輯思維三種形式的發(fā)展迅速上升趨勢平；歸納推理到初三發(fā)展到基本成熟水平。中小學生思維能力的培養(yǎng)：⑴運用直觀教學手段，提高中小學生的思維水平。⑵創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極的思維活動。⑶讓學生了解學習過程，培養(yǎng)學生思維能力。⑷提高言語表達水平，促進學生思維能力的發(fā)展。問題解決的特征：⑴目標指向性。⑵操作系列性。⑶操作認知性。在創(chuàng)造力的多種心理成分中，發(fā)散性思維能力是它的核心。發(fā)散性思維具有流暢性、變通性和獨特性三個特征。中小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：⑴激發(fā)學生主動解惑的內在動機，培養(yǎng)學生的求知欲。⑵發(fā)展學生的發(fā)散思維。⑶鼓勵學生的直覺思維。⑷豐富學生的想象力。⑸正確對待創(chuàng)造型學生，培養(yǎng)創(chuàng)造個性。為解決問題提出一系列創(chuàng)造性的設想的創(chuàng)造方法。頭腦風暴的實施原則：⑴不得批評原則。⑵自由暢想原則。⑶以量求質原則。⑷綜合改善原則。中小學生想象力的培養(yǎng)：⑴增加學生的表象儲備。⑵提高學生的思維水平。⑶豐富學生的情感。⑷激發(fā)學生的靈感。其次，注意克服僵化的思維模式。最后，要善于抓住靈感出現(xiàn)的時機。第五章：反應與外部表現(xiàn)的一種心理過程。情緒情感的內涵：⑴情緒情感是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。⑵情緒情感是一種內部的主觀體驗，即個體對不同的情緒情感的自我感受。⑶情緒情感總是伴隨著或隱或顯的外部表現(xiàn)，即表情。3情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系：首先，在起源上，情緒是與生俱來的，不學就會。其次，情緒情緒的種類：⑴心境⑵激情⑶應激情感的種類：⑴道德感⑵理智感⑶美感理智感是人在智力活動過程中，在認識事物和探求真理時所產生的情感體驗。中小學生情緒情感的特點：⑴情緒情感的內容不斷豐富、深刻。⑵情緒情感的表現(xiàn)形式趨于內斂和穩(wěn)定。⑶情緒情感的自控能力不斷增強。8情緒情感在教育學中的應用：⑴建立良好的師生關系，提高教師情緒情感的感染力。⑵運用合理的教學方法，讓學生獲得愉悅的學習體驗。⑶運用賞識教育，激發(fā)學生的自尊和自信。⑷教會學生保持良好情緒的方法，提高其駕馭自己情緒的能力。第六章：和行為活動中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點。種類型為弱型，又稱“抑制性3性格是指個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與之相適應的習慣化的行為方式的心理特征。性格與氣質的關系：氣質是個體心理活動的動力特征，與性格相比較，氣質受先天因素影蓋或改造氣質，使之符合社會實踐的要求。性格形成的影響因素：⑴遺傳與生理的影響。⑵環(huán)境的影響。⑶主觀能動性和人的實踐活動的作用。中小學生良好性格的培養(yǎng)：⑴加強人生觀、世界觀和價值觀教育。⑵充分發(fā)揮教學的作用。⑶注意教師自身言傳身教的作用。⑷提供實際鍛煉的機會，及時強化學生的積極行為。⑸利用集體的力量進行感染和熏陶。⑹依據(jù)性格傾向因材施教，及時進行個別指導。⑺鼓勵并指導學生進行自我教育。自我意識的結構：⑴自我認識。⑵自我體驗。⑶自我調節(jié)和監(jiān)控。中小學生自我意識的培養(yǎng)：⑴引導學生正確認識自我、評價自我。⑵讓學生學會接受自我、悅納自我，培養(yǎng)自尊、自信心理。⑶幫助學生正確面對成功和失敗。⑷引導學生逐步學會自我控制和調節(jié)。⑸通過角色互換訓練增強學生社會認知能力。第九章：流的過程。人際溝通的意義：⑴為個體的身心發(fā)展提供必要的信息。⑵能協(xié)調人際關系。⑷能促進個體的身心健康。⑶能促進個體社會性意識的形成和發(fā)展。有效人際溝通的條件：⑴溝通雙方必須有共同理解的符號系統(tǒng)。⑵溝通中信息的傳遞應盡量避免外界的干擾。⑶信息的接受人要有心理上的準備。⑷在溝通中要充分考慮到背景因素。推測的過程。刻板印象是指人們對某個群體形成的一種固定的看法。自己的印象，使他人形成的印象符合自我的期待的過程。人際認知的內容：⑴對他人的認知。⑵對自我的認知。⑶對人際關系的認知。人際關系的原則：⑴交互性原則。⑵強化原則。⑶功利原則。⑷自我價值保護的原則。怎樣建立良好的人際關系：⑴注意相貌和衣著。⑵增加交流。⑶互補性。⑷改善人格。評價自己的一種心理。自卑心理的一個突出表現(xiàn)是不愿與群體的其他成員進行社會交往。自卑心理的消除：⑴要讓學生正確評價自己。⑵要讓學生悅納自己。⑶要讓學生進行積極的自我暗示。嫉妒心理是指對比自己優(yōu)越的人心懷憎恨的一種心理狀態(tài)。嫉妒心理的特征：⑴潛隱性與行為性并存。⑵等同性與變化性并存。14嫉妒心理的矯正：⑴教育學生正確認識自我，超越自我。⑵教育學生學會羨慕別人。⑶教育學生要有寬闊的胸懷。第十章：群體類型：⑴正式群體和非正式群體。⑵隸屬群體和參照群體。同群體內的多數(shù)人相一致，這種現(xiàn)象稱為從眾。不從眾的影響效應：不從眾者對他人行為的影響往往具有間接性和滯后性。所謂間接性是社會懈怠是指個人與他人在一起完成任務時，不如獨自干時效率高的現(xiàn)象。產生一些個人單獨活動時不會出現(xiàn)的行為，這叫做去個性化。何以會導致出現(xiàn)去個性化現(xiàn)象：⑴匿名效應。⑵責任分散。⑶自我意識因素。學校群體的心理效應：⑴從眾心理。⑵社會助長與社會懈怠。⑶去個性化現(xiàn)象。⑷群體極化。班集體凝聚力定義為班級成員之間人際吸引的總和。心理傾向性。影響班級凝聚力和心理氣氛的因素：⑴熟悉性和相似性。⑵班級目標的實現(xiàn)。第十一章：的心理狀態(tài)。心理健康者的特征：⑴積極的人生態(tài)度。⑵客觀與開放。⑶自愛與愛他。⑷以責任感為基礎的和諧。⑸欣賞和審美。⑹幽默感。⑺人格內在和諧。心理正常者分類：中小學生心理健康心理正常心理健心理不健康心理異常神經癥，癔癥，性的影響因素：康心理異常，人格障礙，精神病等⑴遺傳與生理方面因心理和一般心理問題，嚴重心諧者理問題，神經癥性心理素：問題㈠生物遺傳。㈡身體發(fā)育。心理治療、藥物治㈢生理健康。心理輔導、心理咨詢療⑵心理和個性方面因素：㈠自我認識。㈡心理沖突。㈢個性特征。⑶家庭方面因素：㈠非常態(tài)家庭。㈡家庭環(huán)境不良。㈢家