脊髓：脊髓白質(zhì)神經(jīng)解剖學(xué)講稿-課件

脊髓：脊髓白質(zhì)神經(jīng)解剖學(xué)講稿_46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。脊髓：脊髓白質(zhì)神經(jīng)解剖學(xué)講稿_脊髓：脊髓白質(zhì)神經(jīng)解剖學(xué)講稿_46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。三、脊髓白質(zhì):位置和組成:圍繞灰質(zhì)。由神經(jīng)纖維、神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞和血管組成神經(jīng)纖維包括:1.脊神經(jīng)節(jié)發(fā)出的傳入纖維。起自脊髓灰質(zhì)神經(jīng)元,組成上行傳導(dǎo)束;傳導(dǎo)感覺沖動(dòng)至上位腦部。3起自脊髓以上腦部神經(jīng)元,組成下行傳導(dǎo)束;傳導(dǎo)運(yùn)動(dòng)沖動(dòng)至脊髓運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元4起自脊髓神經(jīng)元,止于脊髓神經(jīng)元;完成脊髓節(jié)段內(nèi)或脊髓節(jié)段間的臉。5.起自脊髓前角或側(cè)角的運(yùn)動(dòng)纖維,經(jīng)前根穿出脊髓。eren維erentfibreRadixdorsaerentfibreRr.donerentfibres根dixventralis腹腔神經(jīng)節(jié)Gangliacoeliac交感干小學(xué)科學(xué)教學(xué)，雖然所涉獵的都是比較抽象的科學(xué)內(nèi)容，但如果能夠創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生置身于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，力求做到科學(xué)學(xué)習(xí)也逐步理想地實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)為核心。那科學(xué)教學(xué)，就能夠促使學(xué)生受到科學(xué)的陶冶，初步形成學(xué)生的自然觀、發(fā)展觀和科學(xué)態(tài)度。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)以學(xué)生學(xué)為核心的科學(xué)課程學(xué)習(xí)做出相關(guān)思考和實(shí)踐，現(xiàn)拙于筆端，就教大家。一、創(chuàng)新教學(xué)學(xué)為核心需努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，對(duì)小學(xué)生而言就是一種科學(xué)意義上的啟蒙教育，其教材內(nèi)容涵蓋著物理、化學(xué)、生物、天文、環(huán)境與健康、人體認(rèn)識(shí)等多方面的內(nèi)容。雖然教材以圖文并茂的形式去比較淺顯而又通俗易懂地呈現(xiàn)著方方面面的內(nèi)容，但對(duì)于小學(xué)生生活常識(shí)方面的經(jīng)驗(yàn)還比較缺失的現(xiàn)狀而言，學(xué)生很難做到主動(dòng)意義上學(xué)習(xí)，如學(xué)生對(duì)科學(xué)課程中帶有相關(guān)物理現(xiàn)象的內(nèi)容，那些物質(zhì)的、能量的、機(jī)械的和工具的多方面知識(shí)是學(xué)生所難以通過自己的思維進(jìn)行理會(huì)的，比較實(shí)實(shí)在在地講，學(xué)生也經(jīng)常是那樣的自暴自棄。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用創(chuàng)新策略，促進(jìn)學(xué)為核心的實(shí)現(xiàn)就顯得尤其重要。要想達(dá)成這樣的目的，科學(xué)課程、課堂教學(xué)流程的推進(jìn)，都應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要抓手。如教學(xué)《蚯蚓的選擇》應(yīng)當(dāng)說比較常規(guī)的照著書上的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞模擬實(shí)驗(yàn)，也完全可以讓一個(gè)個(gè)學(xué)生得出蚯蚓喜歡陰暗潮濕環(huán)境的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但如果我們能夠去思考相關(guān)的可能因素，我們不少小學(xué)學(xué)生都生活在農(nóng)村，在他們自家的周圍，都有著許多陰暗潮濕的地方，這些地方存活著許許多多的蚯蚓。我們就完全可以讓學(xué)生去任意選擇兩處地方，一?為陰暗潮濕的地方，另一處為非陰暗潮濕的地方。要求學(xué)生注意兩處的面積要相當(dāng)，當(dāng)學(xué)生選好后，就讓學(xué)生下鍬挖，挖好后進(jìn)行比較。應(yīng)當(dāng)說學(xué)生下鍬去挖，就是一種興趣，而實(shí)際上，學(xué)生所知曉到兩處地方挖取蚯蚓的意義完全不同，學(xué)生在實(shí)踐中獲取到經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣便更加強(qiáng)烈。二、創(chuàng)新教學(xué)學(xué)為核心需努力激發(fā)學(xué)生探究欲望在常規(guī)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往按部就班，根據(jù)每課時(shí)的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也往往多在教師講授的基礎(chǔ)上，去獲取科學(xué)常識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅就是一種比較簡(jiǎn)單的獲取，而獲取的途徑往往也顯得比較單一，全是自己機(jī)械性地接受灌輸而已。從科學(xué)學(xué)科課程教學(xué)的相關(guān)意義上講，這樣的教學(xué)所能提供給學(xué)生的只能是永遠(yuǎn)意義上的麻木，對(duì)科學(xué)他們永遠(yuǎn)就是那樣的是什么，而絕無某種程度上的自己去主動(dòng)知道為什么。這樣的知其然而不知其所以然的教學(xué)是當(dāng)今任何學(xué)科課程教學(xué)都應(yīng)當(dāng)拋棄的，那科學(xué)學(xué)科課程教學(xué)就更應(yīng)當(dāng)拋棄。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)這樣思考，創(chuàng)新教學(xué)學(xué)為核心需努力激發(fā)學(xué)生探究欲望。正如我們要想讓學(xué)生知道梨子的味道一樣，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親口去嘗，在嘗的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋。這也是求學(xué)問的一般性策略，或者也可以說是底線吧。因此，在平時(shí)的科學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)中，秉承激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)橋梁的理念，使學(xué)生享受到許許多多自我探究獲取知識(shí)的喜悅。如教學(xué)《沉浮與什么因素有關(guān)》，讓學(xué)生設(shè)問，讓學(xué)生自己提出問題。學(xué)生自己提出問題，其解決問題的主人還是學(xué)生。讓學(xué)生試著提出解決問題的方案或思路，進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究，學(xué)生通過研究便獲取到“可能與物體的重量有關(guān)”的猜想，學(xué)生又利用重量相同體積不同物體的物品讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果則讓學(xué)生比較清楚地明白：體積相同的物品重量大的容易沉，重量相同的物品，體積大的容易浮。這種激勵(lì)學(xué)生自主探求的學(xué)法指導(dǎo)改變了過去教師單向傳授的多種弊端，使學(xué)生掌握的知識(shí)更為牢固。三、創(chuàng)新教學(xué)學(xué)為核心需努力激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，人們?cè)趯W(xué)科課程教學(xué)上研究著、思考著、探索著，一些新的教學(xué)模式因此應(yīng)運(yùn)而生。無論怎樣的教學(xué)模式，都離不開讓學(xué)生去自主、探究和合作，從相關(guān)教學(xué)的實(shí)踐看，科學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)，不僅僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究，更需要學(xué)生相互之間的合作。平時(shí)的科學(xué)教學(xué)，如果我們僅讓學(xué)生自主探究，憑著學(xué)生的個(gè)人智慧，學(xué)生也很難迅速掌握一些科學(xué)層面上的道理。反之，讓學(xué)生進(jìn)行合作，讓學(xué)生的個(gè)體智慧得以比較充分的凝聚，并碰撞出燦爛的智慧火花，一些科學(xué)問題甚至是比較難以探究的科學(xué)問題，學(xué)生都可以迎刃而解。如教學(xué)《米飯、淀粉和碘酒的變化》，突破了以往的教學(xué)常規(guī)，力求做到教學(xué)方法創(chuàng)新，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即利用學(xué)生經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)，有淀粉的物質(zhì)碰到碘酒，顏色會(huì)發(fā)生變化，激發(fā)學(xué)生去尋找淀粉的蹤跡。學(xué)生們自己去尋找，然后大家進(jìn)行匯合，學(xué)生在大家獲取的基礎(chǔ)上，不僅僅自己發(fā)現(xiàn)菠菜上沒有，還從別人的發(fā)現(xiàn)上知道洋蔥上沒有，馬鈴薯上有，玉米上有等。讓學(xué)生合作，學(xué)生主動(dòng)體會(huì)的更多。學(xué)生通過合作所產(chǎn)生的感受會(huì)更豐富。還有更為理想的效果是，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)，其探究興趣能夠比較持續(xù)地穩(wěn)固，一般的科學(xué)問題，學(xué)生在沒有獲取真實(shí)結(jié)果時(shí)，一般都不會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒而輕易地放棄的，仍然會(huì)保持繼續(xù)探究的興趣，進(jìn)而獲得新的發(fā)現(xiàn)。眾所周知，中學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)是一項(xiàng)相當(dāng)重要的內(nèi)容，對(duì)教師和學(xué)生來說，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在實(shí)施素質(zhì)教育，全面深化語文教學(xué)改革的創(chuàng)新精神的召喚下，提高作文教學(xué)水平，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中一項(xiàng)巨大而艱難的系統(tǒng)課題。多年來，中學(xué)作文教學(xué)效率較低，學(xué)生作文水平參差不齊，無論是從思想認(rèn)識(shí)的深度和廣度，還是從構(gòu)思情節(jié)結(jié)構(gòu)等方面來看，都有待于語文教師運(yùn)用科學(xué)理論來研究和實(shí)踐。當(dāng)前，中學(xué)生作文中存在著一些嚴(yán)重問題：缺乏寫作興趣，思想膚淺，脫離生活，缺乏觀察和感悟，文章不能一氣呵成等。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我努力找尋新思路，不斷探索新方法。第一，創(chuàng)新寫作教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。西漢文論家劉勰的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保f的就是因?yàn)榕d趣激發(fā)了人的豐富的想象力。人常說“興趣是最好的老師”“興趣是研究的動(dòng)力”，這算得上至理名言了。因此教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，下大工夫激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先，要教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，把自己的觀察和思考記下來，要有“如鯁在喉，不吐不快”的感受，使學(xué)生不再“怕寫”“厭寫”。其次，教師要大張旗鼓地表揚(yáng)較優(yōu)秀的習(xí)作，甚至要不辭辛勞，將學(xué)生平常日記、練筆中的好文章打印張貼，在校刊甚至高一級(jí)的刊物上發(fā)表，以此激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有喜悅感、成就感，變“怕寫”“厭寫”為“愛寫”“樂寫”。第二，創(chuàng)新寫作教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。文章最能感動(dòng)人的是感情，不在于文中寫了什么事，不在于文中辭藻的華麗。要倡導(dǎo)“為情而造文”，切忌“為文而造情”。文章要感動(dòng)人，首先要感動(dòng)自己。在八年級(jí)上冊(cè)第一單元綜合性學(xué)習(xí)寫作實(shí)踐中，作文題目是《我渴望父母XX》，學(xué)生在下筆之前，我先以范文《我渴望媽媽有份工作》為引子，讓他們說自己最想讓父母怎么樣，好多學(xué)生邊說邊潸然淚下，甚至涕不成聲。我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)筆，作文整體效果很好。第三，要讓生活和閱讀成為創(chuàng)新作文的沃土。要豐富學(xué)生在學(xué)校、家庭、自然和社會(huì)的生活，讓學(xué)生融入生活，讓身邊景、身邊物、身邊事均成為學(xué)生寫作的不竭素材。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察、教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)靈感與把握靈感的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、思考、記錄、想象等習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中尋找作文的源頭，在閱讀中激發(fā)寫作的靈感，在思維中產(chǎn)生寫作的激情，使學(xué)生創(chuàng)新作文的土壤越積越肥沃。同時(shí)，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多樣化閱讀，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如組織“讀書會(huì)”、評(píng)選“書香班級(jí)”、“書香少年”，開設(shè)“讀書講壇”，引領(lǐng)學(xué)生“與經(jīng)典同行，為生命閱讀”，將閱讀內(nèi)容拓展到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等。培根說：“讀書補(bǔ)天然之不足，經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)讀書之不足。讀書足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才?！蹦纤沃逃抑祆涞摹队^書有感》中云：“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。中外兩位學(xué)者說法不同，但異曲同工，都強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)寫作的重要性。通過大量閱讀，“讀萬卷書”，才能達(dá)到“行萬里路”的效果。在平時(shí)的教學(xué)中，我堅(jiān)持進(jìn)行一月一次的讀書交流活動(dòng)、讀后感、讀書筆記等形式的訓(xùn)練，反對(duì)寫作文時(shí)的臨時(shí)抱佛腳———看范文而胡亂拼湊，因?yàn)檫@會(huì)使得作文時(shí)的思維受到限制。這些都成為加大強(qiáng)化學(xué)生的閱讀量、促進(jìn)并提高學(xué)生創(chuàng)新寫作能力的有效措施。第四，創(chuàng)新作文要培養(yǎng)學(xué)生的文氣。所謂文氣，就是古人所說的“文道”，就是美好的道德品質(zhì)。孟子的“吾善養(yǎng)吾浩然之氣”，唐代古文運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖韓愈言：“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄，仁義之人，其言藹如也”。寫文章要以氣盛為先，“氣盛則言之短長(zhǎng)與聲之高下者皆宜”。平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀，陶冶學(xué)生美好的道德情趣。有高尚品質(zhì)的人，看問題高屋建瓴，能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)清事物的本質(zhì)，寫文章就會(huì)立意高遠(yuǎn)。我們平時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)文章寫得好的學(xué)生大多是品質(zhì)優(yōu)良的人（不是以寫文章來論人品），文中表現(xiàn)思想，判斷是非，表達(dá)美丑，都是人們所崇尚的積極的正確的思想品質(zhì)。反之，行為猥褻，思想消極、墮落之人，筆下又怎能傳達(dá)出美好的東西？語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，貫穿于教學(xué)的始終。創(chuàng)新是人類發(fā)展永恒的主題，是“一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，是21世紀(jì)的通行證。我們?cè)趧?chuàng)新作文教學(xué)時(shí)，要點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意培養(yǎng)他們的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)、從書本中閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為有效地提高學(xué)生的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、脊髓白質(zhì):位置和組成:圍繞灰質(zhì)。由神經(jīng)纖維、神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞和血管組成神經(jīng)纖維包括:1.脊神經(jīng)節(jié)發(fā)出的傳入纖維。起自脊髓灰質(zhì)神經(jīng)元,組成上行傳導(dǎo)束;傳導(dǎo)感覺沖動(dòng)至上位腦部。3起自脊髓以上腦部神經(jīng)元,組成下行傳導(dǎo)束;傳導(dǎo)運(yùn)動(dòng)沖動(dòng)至脊髓運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元4起自脊髓神經(jīng)元,止于脊髓神經(jīng)元;完成脊髓節(jié)段內(nèi)或脊髓節(jié)段間的臉。5.起自脊髓前角或側(cè)角的運(yùn)動(dòng)纖維,經(jīng)前根穿出脊髓。eren維erentfibreRadixdorsaerentfibreRr.donerentfibres根dixventralis腹腔神經(jīng)節(jié)Gangliacoeliac交感干區(qū)分:上行傳導(dǎo)束、下行傳導(dǎo)束、髓小腦后束固有束紅核脊髓束外側(cè)固有束網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)脊小腦前束后固有束橫行纖維。角細(xì)胞網(wǎng)狀脊髓束前庭脊髓束健丘腦首束頂蓋脊髓束內(nèi)側(cè)縱束后索外側(cè)索前索白質(zhì)前連合。)上行傳導(dǎo)束(感覺傳導(dǎo)束)1.脊神經(jīng)后根:后根由來自同節(jié)段脊神經(jīng)節(jié)內(nèi)的軀體和內(nèi)臟初級(jí)傳入神經(jīng)元中樞突集合而成,為感覺性。根據(jù)纖維的粗細(xì),傳導(dǎo)感覺的性質(zhì)、來源,將其分為內(nèi)、外兩部?jī)?nèi)側(cè)部:粗的有髓纖維(A類),傳導(dǎo)軀體的本體感覺和精細(xì)觸覺。外側(cè)部:細(xì)的薄髓纖維(B類)或無髓纖維(C類),傳導(dǎo)軀體的淺感覺和內(nèi)臟感覺。后根傳入纖維分類按纖維直按傳導(dǎo)纖維直徑傳導(dǎo)速度結(jié)構(gòu)特點(diǎn)終末起源細(xì)胞徑分類|速度分類(μm)米秒A12-2270-120厚髓|初級(jí)肌梭末梢大型IbA2270-120厚髓Golgi腱器官大型Aβ5-1230-70厚髓次級(jí)肌梭末梢粗纖維機(jī)械感受器中型內(nèi)感受器及其它有被囊的感受器A812-30薄髓皮膚痛溫覺感受器小型肌肉深壓覺感受器或中型0.4-1.2|0.6-2.1無髓痛、溫及機(jī)械感受器小型注:B類的有髓纖維屬植物神經(jīng)節(jié)前纖維,故本表未予列入。·后根纖維的去向內(nèi)側(cè)部:長(zhǎng)升支—薄束和楔束降支一若干短下行纖維束:束間束隔緣束橢圓束三角束中間部(B):進(jìn)入后角終止于各層。外側(cè)部(C):來自軀體的纖維偏內(nèi),圖2-16后索中的下行纖維米痛覺纖維主要投射于膠狀質(zhì)來自內(nèi)臟的纖維偏外(背外側(cè)束Lissauer束)2.上行纖維束(上行傳導(dǎo)束、感覺傳導(dǎo)束)①薄束、楔束一是同側(cè)后根內(nèi)側(cè)部粗纖維的延續(xù)。起始:同側(cè)脊神經(jīng)節(jié),薄束起于T5以下,楔束起于T4以上。位置:薄束在內(nèi),楔束在外;T5節(jié)段以下只有薄束,T4以上才出現(xiàn)楔束,且面積逐漸加大。終止:同側(cè)薄束核、楔束核功能:傳導(dǎo)同側(cè)軀干四肢本體感覺和精細(xì)觸覺。薄束下半身,楔束上半身。:=m一準(zhǔn)的是ventrale外側(cè)固有束∠Fasciculipropri前固有Fascicul