校本培訓(xùn)的重要方式課件

校本培訓(xùn)的重要方式

——課例研究椒江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校劉亦農(nóng)liuyinong8368011@163.com“在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大？”（295份有效問卷）3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)B.與同事共同閱讀理

論材料并相互交流C.課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教

師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)D.經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材

教法方面的指導(dǎo)E.同事之間對教學(xué)實(shí)際問題

相互切磋交流“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”（295份有效問卷）

專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點(diǎn)評聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點(diǎn)評專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽課、評課，研究改進(jìn)聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論什么是課例、課例研究？“課例”是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述(“講教學(xué)研究的故事”)。

“課例研究”試圖有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn)地研究一堂課如何改進(jìn)，而且這個(gè)改進(jìn)過程對于我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。課堂研究、課例研究、案例研究課堂研究是一種學(xué)科（領(lǐng)域）研究，主體主要是專業(yè)研究工作者。專業(yè)研究工作者研究課堂，目的在于從理論上闡釋課堂教學(xué)活動中存在的種種現(xiàn)象，從多學(xué)科的角度去說明課堂中出現(xiàn)的種種問題，從而揭示課堂教學(xué)活動的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，形成和發(fā)展教學(xué)理論。與專業(yè)研究工作者不同，中小學(xué)教師面對的是一節(jié)節(jié)具體的課，他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。案例研究則又是教學(xué)課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動，是一種教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學(xué)的真實(shí)生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學(xué)生活但同時(shí)又高于課堂教學(xué)生活，相對而言，課例研究重在于課本身的改進(jìn)和提高，而案例研究則重在于案例的搜集和開發(fā)。從課堂到課例到案例，這是校本研究實(shí)踐的基本環(huán)節(jié)。案例研究最早產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來培養(yǎng)和教育學(xué)生，每年每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個(gè)案例。日本小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用“課例研究”以提高教學(xué)水準(zhǔn)。1999年，美國許多州也開始采用“課例研究”的形式。目前，西方學(xué)術(shù)界正在全面推廣日本的“課例研究”，目的是提高課堂教學(xué)的效率，把它作為一種教師校本培訓(xùn)的基本途徑，從而致力于教師專業(yè)發(fā)展?！敖虒W(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思”教學(xué)設(shè)計(jì)是“方案”，教學(xué)實(shí)錄是“做法”，教學(xué)反思則是“評價(jià)”“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，所謂“研究課”。語文課例研究的5種樣式名課研習(xí)課例研討課例評議課例兼評課例綜述名課研習(xí)細(xì)致解析優(yōu)秀教師的名課，供教育專業(yè)的師范生和教師研習(xí)。竇桂梅《難忘的一課》課例研討由一堂課延伸，研討執(zhí)教者在理論和實(shí)踐上的某種主張，討論其在課程論或教學(xué)論上的意義。王崧舟

《愛的抉擇》研習(xí)他人分析綜述

【主講王菘舟老師】喚起學(xué)生的生命意識

【語文教師】來點(diǎn)“殘忍”是必要的

【正方觀點(diǎn)】賞識之外需要“棒喝”

【反方觀點(diǎn)】別讓“殘忍”害了孩子

【另類思考】我曾經(jīng)歷“殘忍”教育

課例評議評議較典型的課例，從學(xué)理上分析語文課堂教學(xué)中值得提倡的做法或普遍存在的問題。馬慧芳《從言語審美的角度看散文教學(xué)內(nèi)容——〈道士塔〉兩則課例評析》

課例兼評分析語文教學(xué)的某種現(xiàn)象，兼對一些課例的評議。

王榮生《關(guān)于“鑒賞者取向”與“感受性閱讀”的討論——兼評語文新課程的幾個(gè)課例》課例綜述對某一篇課文或某一課題（作文和口語交際等）的教學(xué)，作較全面的掃描，并加以專題評議。王雪亙《〈人生的境界〉教學(xué)內(nèi)容綜述》“課例研究”的意義在于：1．課例研究是一種長期的持續(xù)不斷的改進(jìn)提高模式。2．課例研究始終聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)。3．課例研究直接圍繞著具體的教學(xué)情境。4．課例研究是教師合作完成的?！罢n例研究”的基本過程“課例研究”的過程包括制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為研究、教學(xué)計(jì)劃、上課、課堂效果的評價(jià)(包括同行觀察)，修改課例。完整的“課例研究”包括下列要素：清晰而明確的課例目標(biāo)的敘事描述；評價(jià)的描述；學(xué)生作業(yè)樣本；上課活動；教師觀課與課堂教學(xué)的反思?！罢n例研究”的進(jìn)行過程：(1)小組會談：研究與準(zhǔn)備。教師共同為“研究課”做出詳細(xì)的計(jì)劃。(2)研究課1：實(shí)施。由一名教師在真實(shí)的課堂上講授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動。(3)小組會談：反思與改進(jìn)。教師團(tuán)體聚集一起討論“聽課情形”。(4)研究課2：第二次實(shí)施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動。(5)小組會談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。說課、聽課、評課是課例研究的三種基本活動形式。如果說，備課是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為，那么說課則是教師集體共同開展的一種動態(tài)的教學(xué)研究活動，從這個(gè)角度上說，說課是集體備課的一種特殊形式。說課一般包括：①說課標(biāo)、說教材（說自己對課標(biāo)、教材的理解，教學(xué)目標(biāo)的定位和界定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理等）；②說教法、說學(xué)法（說自己為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式、手段和途徑，特別是如何結(jié)合教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等）；③說程序、說結(jié)構(gòu)（說自己對整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的安排、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等）。聽課，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”，看看學(xué)生的情緒狀態(tài)（學(xué)習(xí)熱情高不高）、交往狀態(tài)（學(xué)生彼此的交往、互動如何）、思維狀態(tài)（學(xué)生思維的深度、廣度怎樣）、生成狀態(tài)（學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效大不大）；看看教師的教學(xué)思路清晰否？情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)否？氣氛調(diào)節(jié)如何？問題處理合適否？教師的觀念先進(jìn)否？文化素養(yǎng)高否？作為校本教研的活動形式，評課要致力于提出問題、分析問題以及提出問題解決的措施，課例研究的問題主要包括學(xué)科問題、教學(xué)法問題、認(rèn)知水平問題、情感態(tài)度問題與背景問題開展同課異構(gòu)、多輪跟進(jìn)式教學(xué)課例研究《豐碑》算是一篇經(jīng)典的課文，但關(guān)于人文性的問題，他們思考成熟嗎？他們自己能很好的解決自己的實(shí)踐問題嗎？運(yùn)用課例研討的方法，引導(dǎo)青年教師在自身的實(shí)踐中研究，在引領(lǐng)下的研究中實(shí)踐，這樣的效果會更好些嗎？帶著這些問題，我們開始了這次活動。第一輪：品味語言文字，了解課文的人文內(nèi)