小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂課題研究方案

—小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂課題研究方案小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂課題研討方案1一、課題的提出1、課題研討的現(xiàn)狀課堂提是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中運(yùn)用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)勝利的基礎(chǔ)。精確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些老師的提得不到同學(xué)的協(xié)作，同學(xué)要么答非所，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提數(shù)量過(guò)多使同學(xué)忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇沉思；重結(jié)論輕過(guò)程，提流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班同學(xué)的思維；無(wú)視對(duì)題的細(xì)心設(shè)計(jì)和組織，老師的提具有較大的任意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)潔的集體應(yīng)答取代同學(xué)深化的思維活動(dòng)，形成同學(xué)思維的虛假活潑，減弱了老師的講授作用；提的技巧尚未把握等。總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)峻存在低效提、無(wú)效提的現(xiàn)象，甚至顯現(xiàn)不良提和失誤提。2、課題研討的作用地位。（1）課堂提是老師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)搭配部分，它在教學(xué)中不但運(yùn)用廣泛，為過(guò)去和現(xiàn)代的老師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)同學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)思索之情，能使同學(xué)認(rèn)真思索，探討學(xué)問(wèn)的源泉，自覺(jué)開發(fā)學(xué)問(wèn)的寶藏，是培育同學(xué)學(xué)習(xí)力量的重要手段；提更是一個(gè)重要的技術(shù)題，會(huì)提的老師，能將一堂課變得輕松自如，將同學(xué)引向?qū)W問(wèn)、力量、覺(jué)悟的目標(biāo)，為同學(xué)制造展現(xiàn)自己聰慧才智的時(shí)機(jī)，它對(duì)老師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，起著非常重要的作用。教學(xué)專斯特林G卡爾漢也曾提出：“提是老師促進(jìn)同學(xué)思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)同學(xué)完成預(yù)期目標(biāo)的根本掌握手段。”（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，它不再是簡(jiǎn)潔地把學(xué)問(wèn)裝進(jìn)同學(xué)頭腦中，而是通過(guò)同學(xué)主動(dòng)地思維活動(dòng)，把學(xué)問(wèn)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見(jiàn)”和“思想”。毫無(wú)疑，課堂提是完成師生互動(dòng)的重要手段，是完成師生之間溝通和理解，培育同學(xué)獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟同學(xué)才智之門的鑰匙，是信息輸出與反應(yīng)的紐帶，是老師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不行或缺的教學(xué)行為。總之，關(guān)于課堂提，國(guó)內(nèi)外有豐富而深化的研討，這些研討取得了不少的成果，有的已形成了肯定的理論。但在我們學(xué)校對(duì)于這方面的研討還比擬少，因此我們很有必要研討藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提成為同學(xué)制造力量培育的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。二、課題的界定1、不同的人對(duì)課堂提有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提就是老師提出題要求同學(xué)答復(fù)；有人則認(rèn)為師和生都是課堂提形式；還有人認(rèn)為“課堂提是指在課堂教學(xué)中，老師試圖引出同學(xué)語(yǔ)言反應(yīng)的任何信號(hào)，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。”而《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提”的解釋是“提出題來(lái)（多指老師對(duì)同學(xué)）”。在本項(xiàng)研討中，我們對(duì)課堂提的界定是：課堂提是在課堂環(huán)境中，即是老師以口頭語(yǔ)言向同學(xué)表述題，以引發(fā)其回應(yīng)或答復(fù)，又包括了小同學(xué)的提意識(shí)。2、小同學(xué)有效性提指老師把同學(xué)引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)題”中，使同學(xué)知覺(jué)到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的沖突，疑難等所產(chǎn)生的一種疑心、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體主動(dòng)思維，不斷提出題和解決題，形成自已的見(jiàn)解。3、老師有效性提是指老師依據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，細(xì)心設(shè)置題情景，提有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培育同學(xué)制造性思維。三、課題研討的依據(jù)1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國(guó)古代聞名的教育、思想孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主見(jiàn)是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、課堂教學(xué)論課堂提是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)同學(xué)把握制造方法具有確定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提必需以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的學(xué)問(wèn)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及同學(xué)的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出題。3、“題”的心理學(xué)分析有效性題有助于掙脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而鼓勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。四、課題研討的主要內(nèi)容1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師提的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。對(duì)小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過(guò)調(diào)查我們才能針對(duì)課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個(gè)前提下才可以為我們更深化的研討不但有依有據(jù)也為研討提供明確的方向。2、有效性數(shù)學(xué)題情境的研討。心理學(xué)研討說(shuō)明：思維永遠(yuǎn)是由題開頭的，而制造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。同學(xué)有了題，才會(huì)有思索和探究；有探究才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)題情境”就是在教材內(nèi)容和同學(xué)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把同學(xué)列入一種與題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)探思發(fā)現(xiàn)解決題的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必需要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合同學(xué)實(shí)際的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使同學(xué)的留意、記憶、思維凝聚在一起，以到達(dá)智力活動(dòng)的最正確狀態(tài)。那么通過(guò)“創(chuàng)設(shè)題情境”就可以激起同學(xué)的認(rèn)識(shí)愛(ài)好和求知欲。所以我們課題組對(duì)有效題情境的研討是促進(jìn)老師的提藝術(shù)的一個(gè)重要方面之一。3、有效性數(shù)學(xué)提與老師教育觀念的相關(guān)性研討。高效的數(shù)學(xué)課堂提可以制造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)同學(xué)的思維，促進(jìn)同學(xué)對(duì)相關(guān)學(xué)問(wèn)的理解，并能增加同學(xué)的主動(dòng)參與意識(shí)。然而在我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)中，老師的課堂提行為卻存在許多缺乏，如提方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、只針對(duì)少數(shù)同學(xué)等，其原因在于老師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過(guò)對(duì)老師觀念的相關(guān)性研討才能有利于老師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提，促進(jìn)同學(xué)的全面發(fā)展。4、老師數(shù)學(xué)課堂提方法技巧以及策略的研討。題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中，師生溝通的雙邊互動(dòng)過(guò)程，亦是老師引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)思維的教學(xué)根本環(huán)節(jié)。課堂提設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)、技能的把握，力量的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培育。一個(gè)經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的題，往往能撥動(dòng)全班同學(xué)的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過(guò)老師數(shù)學(xué)課堂提方法技巧以及策略的研討提高老師們的提藝術(shù)。5、小同學(xué)提力量培育的研討。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谧灾魈骄恐欣斫夂桶盐崭镜臄?shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，這就需要老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)思維，學(xué)會(huì)提出疑，充足表達(dá)“讓同學(xué)自主探究，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)根本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然老師也提出題，但同學(xué)總是被動(dòng)接受思索，他們?cè)陬}面前難免有被“審”的感受。反之，假如讓同學(xué)也有時(shí)機(jī)成為“”的主體，那么，同學(xué)的自辦法識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性將大大激發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)題往往比解決一個(gè)題更重要”。所以我們課題組將對(duì)小同學(xué)提力量的培育作更進(jìn)一步的研討。五、課題研討的預(yù)期目標(biāo)1、通過(guò)研討不但老師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)老師課堂提效率及課堂教學(xué)效率的提高。2、通過(guò)調(diào)查課堂提存在的題，探究出老師有效數(shù)學(xué)課堂提的策略，形成一套有效提的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。3、通過(guò)老師各種途徑的培育，提高小同學(xué)的數(shù)學(xué)課堂提力量。4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供例。六、課題的研討思路和方法1、研討方法本課題研討主要采納行動(dòng)研討法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。（1）行動(dòng)研討法。依據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高班級(jí)各選部分班級(jí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行試驗(yàn)。（2）調(diào)查法。在試驗(yàn)前期、中期、后期采納卷、觀看等方法進(jìn)行調(diào)查，為研討提供依據(jù)。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)試驗(yàn)老師以及同學(xué)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研討。2、研討思路（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前老師課堂提中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清老師的教學(xué)觀念，來(lái)轉(zhuǎn)變老師的課堂提行為。（2）我們將以課堂為載體從老師行為，同學(xué)行為，師生共同行為三方面研討小學(xué)數(shù)學(xué)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)題情境創(chuàng)設(shè)的策略。（3）我們將為同學(xué)提供提的平臺(tái)，從三大方面來(lái)培育同學(xué)提力量。第一，提供有“生命”的材料激活同學(xué)的數(shù)學(xué)題意識(shí)。第二，增加同學(xué)質(zhì)疑力量提高同學(xué)的數(shù)學(xué)題意識(shí)。第三，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，發(fā)展同學(xué)的題意識(shí)。（4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的過(guò)程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)老師課堂提的方法技巧以及策略。七、課題的研討原則1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研討，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研討的全方位開展。2、全體參與性原則：面對(duì)全體同學(xué)，開發(fā)每一個(gè)同學(xué)的潛能，為每一個(gè)同學(xué)制造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。3、主體性原則：充足尊重同學(xué)的主體地位，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，重視激發(fā)同學(xué)潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的深厚愛(ài)好，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人。4、啟發(fā)探究性原則：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師是引導(dǎo)者，根本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；同學(xué)是探究者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)新事物。老師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）同學(xué)探究。5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)同學(xué)從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能別出心裁的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。6、民主性原則：在教學(xué)過(guò)程中，老師與同學(xué)要公平對(duì)話，互相尊重，互相啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證同學(xué)有良好的心境和愉快的心情。7、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)性原則：尊重同學(xué)獨(dú)特，關(guān)注同學(xué)情感，對(duì)同學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的看法、方法和成果，多肯定，多表?yè)P(yáng)，多激勵(lì)，幫忙同學(xué)不斷獲得勝利體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念。八、課題的研討步驟本課題將進(jìn)行為期1年的試驗(yàn)1、準(zhǔn)備階段（20XX年9月———20XX年11月），主要工作：（1）組建課題組，確定試驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。（2）召開課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)商量研討方案，明確研討思路，落實(shí)研討任務(wù)。（3）查看搜尋相關(guān)獻(xiàn)資料，把握研討現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。（4）調(diào)查老師課堂提現(xiàn)狀及分析（前測(cè)）階段成果：形成課題方案2、實(shí)施階段（20XX年11月———20XX年10月）主要工作（1）課題組老師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行試驗(yàn)。（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會(huì)議。（3）召開課題研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論競(jìng)賽。階段成果：課題小節(jié)，中期報(bào)告3、總結(jié)階段（20XX年9月———20XX年11月）主要工作（1）調(diào)查老師課堂提現(xiàn)狀及分析（后測(cè)）（2）撰寫研討報(bào)告（3）為完成課題試驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研討的結(jié)題和成果論證工作。階段成果：研討報(bào)告，相關(guān)論九、課題組織：組長(zhǎng)：丁陳蘭成員：鄭躍歐陽(yáng)小飛黃國(guó)勇十、本課題的成果形式1、撰寫研討報(bào)告。2、撰寫《小學(xué)課堂教學(xué)中老師提的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報(bào)告3、撰寫《小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提研討》論、案例、教學(xué)研討報(bào)告。小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂課題研討方案2一、課題的試驗(yàn)背景自從教育產(chǎn)生以來(lái)，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名勝利的老師”、“老師如何教得輕松而同學(xué)又可以學(xué)有所成”等問(wèn)題歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的根本要求。在以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會(huì)，“效率”意識(shí)尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”。有人說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)論就是追求以效率為核心的“有效教學(xué)論”?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)根本追求，但在不同時(shí)期卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開頭，以及后來(lái)的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。后來(lái)，以杜威教育理論為代表的'“進(jìn)步主義教育”開頭從“人的問(wèn)題”、“教育與生活的關(guān)系”等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路，有效教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。再后來(lái)，有效教學(xué)實(shí)踐及其研討越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”（或“教學(xué)設(shè)計(jì)”）和“反思意識(shí)”（或“教學(xué)反思”），越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下綻開“教學(xué)設(shè)計(jì)”。所以，現(xiàn)今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教同學(xué)活中得到發(fā)展?！坝行дn堂教學(xué)”就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)老師的有效行為，取得最正確的教學(xué)效果，促進(jìn)同學(xué)有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是有效課堂的前提、活潑而好玩的學(xué)習(xí)情境是有效課堂的關(guān)鍵、豐富而開放的課堂活動(dòng)是有效課堂的主線、敏捷而多樣的作業(yè)訓(xùn)練是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。有效課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)?！瓣P(guān)注詳情”才能真正完成“有效教學(xué)”，在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等的細(xì)心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)立“有效的課堂”。就班級(jí)授課制而言，引入新知、學(xué)習(xí)新知、穩(wěn)固應(yīng)用、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)必需遵循的最根本的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)代聞名教育心理學(xué)家羅伯特。加涅對(duì)有效課堂教學(xué)提出過(guò)九大教學(xué)步驟：1。引起學(xué)習(xí)留意2。交待教學(xué)目標(biāo)3。復(fù)習(xí)相關(guān)舊知4。呈現(xiàn)新課內(nèi)容5。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6。引發(fā)行為表現(xiàn)7。賜予信息反應(yīng)8。評(píng)估行為表現(xiàn)（6—7循環(huán)）9。強(qiáng)化保持與遷移。浙江高校教育學(xué)院盛群力教授將有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為五大步驟：1。啟動(dòng)動(dòng)機(jī)/愛(ài)好/留意/目標(biāo)2。導(dǎo)入復(fù)習(xí)/提示回憶/補(bǔ)缺3。綻開呈現(xiàn)/編碼/訓(xùn)練/反應(yīng)4。調(diào)整補(bǔ)救/補(bǔ)充5。結(jié)束小結(jié)/照應(yīng)/提示課后作業(yè)。參與新課改試驗(yàn)的老師伴著課程改革的不斷發(fā)展，也遭受到了“有效性”問(wèn)題的最大挑戰(zhàn)，由于人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)悟的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)顯現(xiàn)“三維目標(biāo)”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下等形式化低效化現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研討，將對(duì)課改的深化開展起到主動(dòng)作用。二、課題的理論支撐以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的根本理念為指導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)動(dòng)身，讓同學(xué)親身閱歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使同學(xué)獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力量、情感看法與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。三、課題的研討目的1、老師通過(guò)圍繞課題學(xué)習(xí)、思索、實(shí)踐等研討，尋求有效教學(xué)方式和方法，促進(jìn)老師的專業(yè)化發(fā)展。2、引導(dǎo)同學(xué)把握有效學(xué)習(xí)策略，幫忙同學(xué)把握合適自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率與力量，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱忱，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和勝利的歡樂(lè)，促進(jìn)同學(xué)的全面健康成長(zhǎng)。3、打造科研型老師隊(duì)伍，幫忙老師在“伙伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研討熱忱、又有肯定研討水平和研討力量的科研隊(duì)伍。四、課題的操作措施1、開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。利用群、小學(xué)數(shù)學(xué)論壇、UC聊天室等網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，進(jìn)行總體教材早分析、單元教學(xué)問(wèn)題早明白、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)早設(shè)計(jì)，認(rèn)真開展好集體備課活動(dòng)。2、試驗(yàn)老師每學(xué)期一節(jié)研討課，依據(jù)階段研討子課題重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)重點(diǎn)分析，每次研討過(guò)后，寫出無(wú)效或有效案例進(jìn)行比照分析。3、開展學(xué)名師跟名師活動(dòng)。觀看名師課堂，學(xué)經(jīng)驗(yàn)找缺乏，提升駕馭課堂的力量。五、課題研討的原則：1、科學(xué)性原則：尊重科學(xué)，從