淺析對小學(xué)語文教師教材觀的探究

第第頁淺析對小學(xué)語文教師教材觀的探究

一、老師對教材價值的認(rèn)識存在肯定的差別

學(xué)校語文老師對教材的認(rèn)識存在肯定的偏差，通過對個人研讀、專家講座、集體研讀、本校研修以及遠(yuǎn)程研修等教材研讀活動的開展，依據(jù)相應(yīng)的調(diào)查資料顯示，采納問卷調(diào)查的方式詢問老師最有效的教材研讀方式是什么，其中75%的老師表示集體研讀是最為有效的研讀方式，另外25%的老師表示個人研讀是最有效的研讀教材方式。在調(diào)查的過程中，通過參與專家講座認(rèn)識到，在講座的過程中大部分時間都是專家一個人在講解并描述，老師只是寧靜聽著，沒有思想上的溝通，甚至還有一些老師在講座期間會用手機(jī)上網(wǎng)或批改作業(yè)。同時，筆者還參加了本校研修和遠(yuǎn)程研修。這兩種研修方式都是在網(wǎng)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的范圍較廣，內(nèi)容眾多，其中就涉及教材，但是，老師對這方面的爭論大多都是自己發(fā)的評論、寫的帖子以及研修的時間等，基本上沒有表示他們對討論內(nèi)容的認(rèn)識。因此，老師們進(jìn)行教材溝通的過程只是在集體研讀或個人研讀，學(xué)校語文老師對教材的研讀方式和價值觀的認(rèn)識是還有肯定差別的，而老師對教材的研讀方式和價值觀的不同又會徑直影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，亟需改善這樣的狀況。

二、選擇教材內(nèi)容的過程存在失衡現(xiàn)象

目前，在學(xué)校語文教學(xué)的過程中，老師并沒有將全部的教材的內(nèi)容勻稱地傳授給同學(xué)，大多數(shù)都是采納有選擇的方式進(jìn)行講解，因此，在教材內(nèi)容的選擇中就存在肯定的差異。在問卷調(diào)查的過程中，對老師如何在教材中選教學(xué)的內(nèi)容，其中65%的老師表示要將教材中的全部內(nèi)容都努力去講；24%的老師表示，講解并描述教材中的內(nèi)容大部分會依據(jù)在考試中的比重而進(jìn)行講解；11%的老師表示，在講課的過程中會選擇同學(xué)有愛好的部分進(jìn)行講解，沒有老師會選擇將自己擅長的內(nèi)容作為重點講解的部分。

在教材的選擇方面，老師可以將同學(xué)作為主要因素，盡可能選擇符合同學(xué)愛好的部分進(jìn)行講解，也可以選擇老師所擅長的部分進(jìn)行講解，究竟教材和同學(xué)間的重要聯(lián)系紐帶就是老師的講解，老師擅長的內(nèi)容在講解的過程中就能夠精彩地呈現(xiàn)給同學(xué)。在選擇教材內(nèi)容的過程中還應(yīng)當(dāng)考慮到科學(xué)知識的涵蓋，由于學(xué)校語文的主要目標(biāo)就是為了培育同學(xué)理解和運用語言的技能，假設(shè)想提高語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)技能就需要加強(qiáng)語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，因此，教材內(nèi)容的選擇也可以將學(xué)科作為選擇方向。在選擇教材內(nèi)容時，是可以完全不用考慮到考試的，不應(yīng)當(dāng)走進(jìn)應(yīng)試教育的怪圈之中。綜上所述，學(xué)校語文老師在選擇教材內(nèi)容的過程中存在著肯定的'差異，有失平衡。

三、老師缺乏對教材進(jìn)行重組的意識

自新課改之后，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教材應(yīng)當(dāng)具有肯定的彈性和開放性，用于老師的選擇和開發(fā)的空間。所以，在學(xué)校語文的教學(xué)過程中，老師就應(yīng)當(dāng)始終抱有開放的立場，依據(jù)同學(xué)的需要和教學(xué)的需要對教材的順次和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。可是在調(diào)查中，通過假如同學(xué)不喜愛教材中的課文，老師會選擇怎么做這一問題的反饋，調(diào)查顯示：有89%的老師表示不會對教材的內(nèi)容進(jìn)行修改，沒有老師認(rèn)為要刪掉這些內(nèi)容，在學(xué)校語文的教學(xué)過程中，很少有老師會對教材的內(nèi)容進(jìn)行改正。通過在教學(xué)的過程中是否會打亂教學(xué)順次這一問題進(jìn)行調(diào)查，64%的老師在進(jìn)行教材內(nèi)容選擇的過程中會打亂教材內(nèi)容的順次，29%的老師表示很少會打亂教材內(nèi)容的順次，沒有老師會常常打亂教材內(nèi)容的順次，而且有7%的老師表示從來都不會打亂教材的順次。依據(jù)上述調(diào)查可以得知，老師很少會轉(zhuǎn)變教材內(nèi)容的順次，大多數(shù)都是根據(jù)教材內(nèi)容的順次進(jìn)行講解的，缺乏對教材進(jìn)行重組的意識。

教材在語文教學(xué)中的作用不言而喻，但是，通過對學(xué)校語文老師的教材觀進(jìn)行調(diào)查和討論，可以發(fā)覺目前我國學(xué)校語文老師的教材觀還存在著很多不足。有許多老師在教學(xué)的過程中并沒有將同學(xué)作為主體，使教材服務(wù)于同學(xué)，大多數(shù)都是將教材