教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方法課件

前言案例反思一則讓人笑不起來的笑話每一位教師，無論他教大學(xué)生、中學(xué)生、還是小學(xué)生，甚至是幼兒園的小朋友，都會(huì)非常關(guān)注如何“教”，如何“有效的教”的問題。因?yàn)樗?，教不好就等于“誤人子弟”，這是任何一位教師都最怕得到的職業(yè)評價(jià)。有效教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方法討論問題一：什么是有效教學(xué)設(shè)計(jì)討論問題二：有效教學(xué)設(shè)計(jì)的理念討論問題三：基于有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與方法

討論問題一：什么是有效教學(xué)設(shè)計(jì)？一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的概念二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不同的觀點(diǎn)：顧泠沅：在課堂里,學(xué)與教是一個(gè)整體,不可分割.以學(xué)生為本是不對的,教師同樣是主體,師生共同為主體,應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本.課堂評議(好課的標(biāo)準(zhǔn))其實(shí)很簡單:學(xué)生該聽的,他聽到了沒有?(反之，他是不是聽了很多不該聽的？)學(xué)生該做的,他做了沒有?(反之，他是不是做了很多不該做的？)學(xué)生該想的,他想了沒有?(反之，他是不是想了很多不該想的？)學(xué)生該說的,他說了沒有?(反之，他是不是說了很多不該說的？)（一）什么是教學(xué)的有效

從經(jīng)濟(jì)學(xué)上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學(xué)。認(rèn)為教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。即效率高、效益好、效果好的教學(xué)是有效教學(xué)。其他的理論觀點(diǎn)

從“學(xué)習(xí)中心論”為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)有效教學(xué)。認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。總之，能以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。使教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生個(gè)人意義，學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，從而學(xué)會(huì)、學(xué)樂、學(xué)發(fā)展的教學(xué)就是有效的。（二）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)——教師說教師如是說教學(xué)設(shè)計(jì)就是教案教學(xué)設(shè)計(jì)就是教學(xué)計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)就是教學(xué)規(guī)劃……（三）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以獲得優(yōu)化有效的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等作為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)中的問題，從而確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案，試行解決方案，評價(jià)試行結(jié)果，并對方案進(jìn)行修改的過程。二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展性（二）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性（三）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性（四）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性（五）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的生成性（六）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

（一）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展性

教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展性是就教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和追求而言的。教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純針對怎么教的設(shè)計(jì)，不是為了追求完美的教而進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是學(xué)，即以學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)了會(huì)怎樣為中心，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。正如教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅所說的：“教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體學(xué)習(xí)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個(gè)體的發(fā)展，盡管無計(jì)劃和無指導(dǎo)的學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致許多個(gè)體的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原因是要確保沒有一個(gè)人是‘教育上的不利者’，并確保所有的學(xué)生都有最充分運(yùn)用自己潛能的平等機(jī)會(huì)?！保ǘ┯行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)上的許多決策都是憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向做出的。例如，在制定教學(xué)計(jì)劃是，教師往往根據(jù)本人認(rèn)為某內(nèi)容是否重要，對有關(guān)內(nèi)容是否熟悉，有無現(xiàn)成教學(xué)大綱可用等來決定教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是憑著經(jīng)驗(yàn)和單純的成績來區(qū)分好、壞，聰明與笨拙，接受知識(shí)快與慢，喜歡學(xué)習(xí)和不喜歡學(xué)習(xí)，但至于學(xué)生為什么喜歡學(xué)習(xí)、為什么喜歡學(xué)習(xí)，憑什么來區(qū)分聰明和不聰明，什么是聰明，什么是不聰明等問題卻沒有辦法說的清。盡管，有些教師憑經(jīng)驗(yàn)也取得了較好的教學(xué)成績，但這種教學(xué)成績的好是以什么來評定的呢？是真的好嗎，大多數(shù)老師僅憑經(jīng)驗(yàn)就能勝任一輩子的教學(xué)嗎？答案是顯然的。教學(xué)設(shè)計(jì)則克服了這種局限，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論作為基礎(chǔ)而對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)狀態(tài)、教材分析及教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、理解，安排與設(shè)計(jì)不是僅憑教師的經(jīng)驗(yàn)就能完成的，要提高預(yù)設(shè)的可行性和有效性，就必須以一定的科學(xué)理論和科學(xué)研究作為基礎(chǔ)。（三）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性

傳統(tǒng)教學(xué)，特別是教案中往往看到的只是教、只是知識(shí)，而看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)，看不到學(xué)生的整體發(fā)展，教案只注重對知識(shí)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，而較少涉及對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需要、教材、環(huán)境、策略、評價(jià)等各個(gè)因素及它們之間相互影響關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)一種系統(tǒng)的整體思維，把教學(xué)看做是一個(gè)多因素共同組成的，相互影響、相互依從的統(tǒng)一整體，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一方面教學(xué)決策依賴于其他多方面的分析；反過來，它的決策又影響其他方面的決策。在工作程序上，往往不是先完成一步再開始下一步的，而是來來回回、相互補(bǔ)充，綜合考慮、不斷修改的。（四）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性

教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)開始之前對教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析和計(jì)劃，以確保教學(xué)活動(dòng)的有序，教學(xué)設(shè)計(jì)具有預(yù)設(shè)性。（五）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的生成性

教學(xué)設(shè)計(jì)雖是在教學(xué)活動(dòng)之前對教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃，但預(yù)設(shè)與生成并不截然對立，預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)既是預(yù)設(shè)的，又強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)中的動(dòng)態(tài)生成。精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)“學(xué)情”和“可能”，充分備課，正確把握課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，構(gòu)建簡潔而靈動(dòng)的教學(xué)板塊，精心設(shè)計(jì)豐滿而應(yīng)變的教學(xué)細(xì)節(jié)。作為教師要成為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。要發(fā)揮教師的組織、引領(lǐng)和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對待課堂中的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉有效信息，因勢利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，把課堂中生成的具有教學(xué)價(jià)值的問題及時(shí)列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合成課堂學(xué)習(xí)資源，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。案例反思杜甫《絕句》的尷尬“《三顧茅廬》中的‘以身相許’”竇桂梅《晏子使楚》里預(yù)設(shè)的生成（六）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性案例反思“名師課堂為何拷貝走了樣”“意外的收獲”（走進(jìn)課堂——小學(xué)語文177）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)的，這是從教學(xué)中存在的共性而言，人們可以在掌握一般規(guī)律的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)；有效的教學(xué)設(shè)計(jì)更是藝術(shù)的，這是從教學(xué)中存在的個(gè)性而言的，沒有也不存在一成不變的模式可供套用，它要求教師創(chuàng)造性的解決教學(xué)中出現(xiàn)的一切問題，同時(shí)要求教師根據(jù)自身?xiàng)l件，學(xué)生實(shí)際狀況及教材特點(diǎn)創(chuàng)造出新穎有效的教學(xué)方法。討論問題二：有效教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

一、蹲下來看學(xué)生，看懂學(xué)生（學(xué)生是誰，他怎么學(xué)習(xí)，他怎么發(fā)展）二、站起來看教材，看透教材（教材是教科書嗎？要跪著教教材嗎？）三、回過頭看教師，看清教師（教師是誰，他怎么教）四、跳出來看教學(xué)，看出精彩（教學(xué)是傳授知識(shí)嗎？）一、蹲下來看學(xué)生，看懂學(xué)生

案例反思兩則廣告給我們的啟示我的手并不臟嗎？“我怎么知道你的知道”“像白紙的學(xué)生”

請記?。簩W(xué)生不是一個(gè)抽象的存在，兒童有著豐富的個(gè)性的完整的人。前蘇聯(lián)教育家雷先科娃說過：“兒童每天來到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！?/p>

請記?。簩W(xué)生不是一個(gè)知識(shí)的容器，兒童是主動(dòng)的建構(gòu)者。關(guān)于科學(xué)探究的一段話：

我們的學(xué)生到底是怎么掌握科學(xué)知識(shí)的？一般認(rèn)為是我們教會(huì)的，我們不教他們怎么會(huì)呢？而事實(shí)上，學(xué)生并不是帶著一個(gè)空空的腦袋來到我們的科學(xué)課堂，對于不少問題，他們心中早已有了自己的一套“理論”。最要緊的是，這些常常與科學(xué)理論相悖、同時(shí)也往往被我們想當(dāng)然地認(rèn)為不屑一顧或不堪一擊的“理論”，卻是學(xué)生長期經(jīng)驗(yàn)加智力活動(dòng)的產(chǎn)品，是他們“心中的科學(xué)”。對于不少內(nèi)容，灌輸式的科學(xué)教學(xué)實(shí)際上是用對于學(xué)生來說外加的甚至怪異的科學(xué)知識(shí)去與學(xué)生基于好奇的天性而自發(fā)探究所獲得的成果進(jìn)行競爭！有科學(xué)的權(quán)威、教師的權(quán)威以及考試的權(quán)威在手，我們可以暫時(shí)領(lǐng)先。但這樣的勝利不僅很快會(huì)成為過眼云煙，而且為它所付出的代價(jià)，不是學(xué)生心靈上對科學(xué)的排斥甚至厭惡，就是科學(xué)精神的缺失。

科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己的理解是應(yīng)該得到充分尊重的，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)習(xí)過程的基本起點(diǎn)和貫穿始終的最活躍的因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自己的想法、他人的觀點(diǎn)以及觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間直接互動(dòng)的過程，經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生才可能通過認(rèn)知沖突體會(huì)到個(gè)人理解的局限和科學(xué)理論的優(yōu)越所在，為前者向后者的轉(zhuǎn)化鋪平道路。否則，歲月很快會(huì)沖刷掉學(xué)生心中被硬貼上去的東西，留下的只有他們自己的“科學(xué)”（羅星凱）。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，相信學(xué)生，這是一切有效教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。二、站起來看教材，看透教材

“教材上就是這樣安排的”（訪談中教師最常說的）一種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，教材是由學(xué)科專家編寫的，教室的任務(wù)就是將教材上的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生理解、接受并會(huì)結(jié)題。為此，教師必須鉆研教材，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，來突出重點(diǎn)，化難為易，講清講透。一種新的發(fā)展：教材只是課程的一種載體，而非課程的全部，教師不能教教材，而是用教材教，敢于跳出教材，創(chuàng)造性的使用教材。教材的背后有著更為豐富的課程。三、回過頭看教師，看清教師案例反思“三個(gè)饅頭的啟示”“老師你不要老是百發(fā)百中”現(xiàn)代版的寓言故事：三個(gè)饅頭有一個(gè)人肚子餓了，就吃饅頭，吃了一個(gè)沒有吃飽，就吃第二個(gè)，吃了兩個(gè)還是沒有吃飽，就吃第三個(gè)，吃下去三個(gè)肚子飽了。吃飽以后他就后悔了：早知如此，不如就吃第三個(gè)饅頭了，前面兩個(gè)都浪費(fèi)了。這僅僅是一個(gè)寓言，相信生活中沒有人會(huì)真這么想。在教學(xué)實(shí)踐中就不一定了，現(xiàn)實(shí)中不僅有這樣想的，更存在這么做的——只吃第三個(gè)饅頭。教師絕不是一個(gè)知識(shí)的直接告知者教師絕不是一個(gè)用自己的想法想當(dāng)然地區(qū)猜測學(xué)生，甚至把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生的人教師也絕不是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮員、講解員、裁判員，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幫助者、引導(dǎo)者、合作者……（四）跳出來看教學(xué)，看出精彩傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師教知識(shí)，學(xué)生記知識(shí)，教學(xué)就是教師和學(xué)生圍繞知識(shí)的教與記展開的拉練；在這場拉練中，作為人的豐富、生動(dòng)的情感、激情、想像退隱，甚至被消磨；教的累，學(xué)的厭；這是教學(xué)嗎？我們要跳出以知識(shí)教學(xué)為唯一目的的教學(xué)，尋找生命的精彩。教育是基于生命的事業(yè)。教育除了有鮮明的社會(huì)性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”（葉瀾）。因此，應(yīng)把教學(xué)提升到生命層次來審視，使教學(xué)過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗(yàn)（感悟），這是新課程教學(xué)的最高境界。教學(xué)過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過程；是生命的自我展示、自我生成、自我超越的過程。

①教師要有生命意識(shí)

不僅僅要有生活意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，更要有人的意識(shí)、生命意識(shí)

生命是無價(jià)的生命是不可逆的生命是獨(dú)特的生命是不可預(yù)測的

——生命感、敬畏生命課堂教學(xué)充滿：

尊重、敬重欣賞、珍愛不是有位教育家說過，我們在學(xué)生身上領(lǐng)悟到了生命的雄偉嗎？②給知識(shí)注入生命，使知識(shí)變得鮮活起來（知識(shí)生命化）

挖掘知識(shí)的生命價(jià)值—人的價(jià)值用“生命”來學(xué)習(xí)

——用經(jīng)驗(yàn)來激活知識(shí)，

——用思維來建構(gòu)知識(shí)，

——用情感來豐富知識(shí)，

——用想象來拓展知識(shí)，

——用智慧來批判知識(shí)，

——用心靈來感悟知識(shí)。③創(chuàng)設(shè)生命化的課堂氛圍（環(huán)境）（以人為本的教育環(huán)境）自由：意味著解放學(xué)生的大腦、嘴巴和手腳；民主：意味著教師是學(xué)生的伙伴、朋友，教師要參與到學(xué)生的活動(dòng)中，和學(xué)生休戚與共，感情相通；寬松：即允許學(xué)生說錯(cuò)話、辦錯(cuò)事，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤；和諧：則要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間感情融洽，和睦相處。課堂教學(xué)應(yīng)該成為師生生命歷程的內(nèi)在組成部分課堂教學(xué):“涌動(dòng)著生命的活力”

——活課與悶課

但是，把人當(dāng)“人”的教學(xué)并不是輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)往往成為壓抑“人”的生命活動(dòng)的“人工窒息機(jī)”。案例反思讓人無奈的美術(shù)課“動(dòng)就亂嗎”（有感于中美小學(xué)課堂的差別）活課的基本要素：①興趣好奇、情趣、志趣形象、生動(dòng)、活潑游戲、童話、情境②智慧思考、探索、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)、頓悟、啟發(fā)③體驗(yàn)

經(jīng)歷、感受、感悟品味、滋潤、欣賞討論問題3：有效教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方法一、關(guān)注教學(xué)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對性教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。沒有了教學(xué)目標(biāo)的指引，教學(xué)活動(dòng)就失去了方向，教學(xué)活動(dòng)的組織就失去了依據(jù)。正如顧泠元教授所說的，現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)者具有導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效益。然而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣確定并怎樣表述才是有效的呢？案例反思“因數(shù)和倍數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示一種補(bǔ)充

優(yōu)等生中等生學(xué)困生情感和態(tài)度①對搜集材料持久戰(zhàn)有濃厚的興趣。②能充分做好時(shí)間、思想、方法的準(zhǔn)備。③認(rèn)真搜集，詳細(xì)記錄，書寫工整。①對搜集材料有較大的興趣。②能做好時(shí)間、思想、方法的準(zhǔn)備。③認(rèn)真搜集，較詳細(xì)記錄，書寫認(rèn)真。①對搜集材料有一定的興趣。②有時(shí)間、思想、方法的準(zhǔn)備。③認(rèn)真搜集，有記錄，書寫清楚。過程和方法①在收搜集材料過程學(xué)會(huì)與他人合作，能抓住突出問題進(jìn)行分析。②能運(yùn)用多種方法搜集材料。①在收搜集材料過程初步學(xué)會(huì)與他人合作，能抓住主要問題進(jìn)行分析。②能運(yùn)用一、二種方法搜集材料。①在他人的幫助下能抓住主要問題進(jìn)行分析。②能正確的方法搜集材料。過程和方法①能圍繞一個(gè)主題多角度搜集材料。②提倡搜集的材料有獨(dú)特的體驗(yàn)和獲到的見解。①能圍繞一二個(gè)主題多感官搜集材料。②鼓勵(lì)搜集的材料有新的體驗(yàn)和他人不同的見解。①在他人的幫助下能圍繞主題搜集材料。②在教師的指導(dǎo)下對搜集的材料有所體驗(yàn)和正確的見解。領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，以三維目標(biāo)為著眼點(diǎn)，整體把握教材，以教材內(nèi)容為承載點(diǎn)，直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)，三點(diǎn)聚合，生成教學(xué)目標(biāo)。更為精細(xì)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述

二元一次方程組教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生弄懂二元一次方程、二元一次方程組和二元一次方程組的解的含義；2.學(xué)會(huì)檢驗(yàn)一對數(shù)是不是某個(gè)二元一次方程組的解。分析：“弄懂”的程度？---含糊性傳統(tǒng)教材案例有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的陳述目標(biāo)設(shè)置的指向教學(xué)要以學(xué)生為主體。教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到要求，而不是評價(jià)教師有沒有完成某一項(xiàng)工作。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是教師。以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。目標(biāo)的層次性要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。（記憶、理解、運(yùn)用）目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該是可理解的、可評估的如“提高……”、“靈活運(yùn)用……”、“培養(yǎng)學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等目標(biāo)設(shè)置缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性。這樣可測性和可比性都很差，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)的把握和評價(jià)時(shí)的運(yùn)用，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體明確、可操作的。情感領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞動(dòng)作技能可供選用的行為動(dòng)詞采用行為術(shù)語的教學(xué)目標(biāo)闡明方法行為主體：是指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對象。實(shí)際行為：是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察的行為。行為結(jié)果：表明的是教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。4.行為條件：是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時(shí)所處的環(huán)境等因素。5.行為標(biāo)準(zhǔn)：是用來評鑒學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子標(biāo)號(hào)說明：①行為主體；②實(shí)際行為；③行為結(jié)果；④行為條件；⑤行為標(biāo)準(zhǔn)

二、關(guān)注學(xué)生生活世界，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)性

案例反思“除了課堂，哪里還能見到數(shù)學(xué)？”調(diào)查數(shù)據(jù)：教育部曾經(jīng)在全國九省市做了一個(gè)“現(xiàn)行課程實(shí)施狀況”的調(diào)查，其中有關(guān)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況的題目，“除了課堂，哪里還能見到數(shù)學(xué)？”按照我們這些“數(shù)學(xué)工作者”的感受，現(xiàn)實(shí)中到處都可以見到數(shù)學(xué)，無論“衣、食、住、行”還是學(xué)習(xí)與工作?？梢哉f，睜開眼睛一看，滿世界都是數(shù)學(xué)！那學(xué)生們的感受是什么？與我們相似嗎？遺憾的是，他們所給出的普遍回答是：除了課堂，就只有考場中能夠見到數(shù)學(xué)。被難倒的“好學(xué)生”一次，初一的數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置了這樣一道應(yīng)用題：某班同學(xué)參加運(yùn)土勞動(dòng)，女同學(xué)抬土，男同學(xué)挑土，已知全班同學(xué)一共用去籮筐59個(gè)，扁擔(dān)36根，問這個(gè)班一共有多少名女同學(xué)，多少名男同學(xué)？這道看上去并不復(fù)雜的題目卻難倒了一名平時(shí)學(xué)習(xí)挺好的同學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)她總是理不清解題的思路，花了一些時(shí)間，才從她問的問題中聽出，她弄不明白“抬土”、“挑土”、“籮筐”、“扁擔(dān)”之間的數(shù)量關(guān)系，因?yàn)樗揪蜎]有是喲過這些工具的經(jīng)歷。我們就給她講，“抬”一般是兩個(gè)人使用一根扁擔(dān)一個(gè)筐，“挑”是一個(gè)人使用一根扁擔(dān)兩個(gè)筐。弄明白這些題目背后的問題，這個(gè)學(xué)生很快就把題做出來了。學(xué)生缺乏感受情境所必需的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使教師的精心設(shè)計(jì)前功盡棄。

傳統(tǒng)教育把學(xué)生固定在“書本世界”或“科學(xué)世界”里，教育與人的“生活世界”分離，難以體現(xiàn)教育全部的生活意義和生命價(jià)值，教育在“生活世界”的意義失落中艱難前行，不能為學(xué)生建立起有價(jià)值的生活秩序和生活方式。

傳統(tǒng)教育把兒童的人格分裂成兩個(gè)互不接觸的世界，“在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣從事學(xué)習(xí)，而在另一個(gè)世界里，他通過違背某種教育的活動(dòng)來獲得自我滿足”（《學(xué)會(huì)生存》）。

脫離學(xué)生生活的教學(xué)是抽象的、冷冰冰的教學(xué)；脫離學(xué)生生活的教學(xué)是無味的教學(xué)；脫離學(xué)生生活的教學(xué)是難以產(chǎn)生個(gè)人意義的教學(xué)，因而是無效的教學(xué)。有效教學(xué)設(shè)計(jì)要重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。案例反思《三顧茅廬》教學(xué)片斷張飛：一個(gè)村夫，何必你親自去呢？派個(gè)人把他叫來得了。劉備：胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？師：孔明是當(dāng)今大賢?！按筚t”，什么意思？生無語師：那你知道管很有錢的人叫什么？生：大款師：管那些影星歌星叫什么？生：大腕師：武功很好武德高尚的人叫什么？生：大俠師：像我這樣的能把菜做得很好的人？生：大廚師：那些很有才能，德性有很高尚的人，叫——生（齊聲大叫）：大賢《設(shè)計(jì)新紙箱》教學(xué)案例——生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源。——科學(xué)世界能夠提升生活世界的意義?！钍澜缗c科學(xué)世界總是相互作用、相互滲透、歷史地統(tǒng)一的。

學(xué)生要在課堂上把握“真”，基礎(chǔ)是他在生活中的探索和踐行；學(xué)生要在課堂上理解“善”，離不開他在生活中的行為和習(xí)慣；學(xué)生要在課堂上感悟“美”，靠的是他在生活中的體驗(yàn)與積累。課堂上學(xué)到的東西，要到生活中去體會(huì)，去體驗(yàn)，去拓展。教學(xué)內(nèi)容只有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，貼近生活，才能對學(xué)生產(chǎn)生意義，教師要切入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出富有情趣和意義的活動(dòng)，才能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，體會(huì)到知識(shí)就在身邊，感受到知識(shí)的趣味和作用，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。但也應(yīng)注意必須是學(xué)生的真實(shí)生活實(shí)際，不能編造脫離學(xué)生實(shí)際的生活問題，同時(shí)也應(yīng)考慮生活情境與學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)之間應(yīng)有本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的交往性許多研究表明，兒童通過參與社會(huì)活動(dòng)吸收、內(nèi)化了社會(huì)建構(gòu)的意義及其建構(gòu)方式。社會(huì)活動(dòng)包括了有經(jīng)驗(yàn)與缺乏經(jīng)驗(yàn)的參與者之間的交談。兒童聽到交談之后轉(zhuǎn)變?yōu)樽匝宰哉Z，然后縮略、轉(zhuǎn)化為兒童思維的靜默語言。一段時(shí)間之后，最初以符號(hào)形式（如口頭談話）表達(dá)的內(nèi)容通過內(nèi)化過程轉(zhuǎn)化為可以思維的心理表征。正如奧地利教育家布貝爾說的：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸”。諾貝爾獎(jiǎng)得主溫伯格說：“你想成為什么樣的人，多少有點(diǎn)取決于你與誰一起上學(xué)。這里有一種共生效應(yīng)?！卑咐此肌叭嗡惴ㄕn帶來的反思”第一次授課：“誰再來說一遍”師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請小朋友回憶一下上次春游你花了多少錢？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選“86-49”來算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚(yáng)他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？”

三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)。Ⅱ.情境描述1

第二次授課：“還有不同的方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽?？凑l的方法多？（變化）在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰能把你的方法說一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。

生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。Ⅱ.情境描述2

在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？”“真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。整個(gè)交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進(jìn)行口算?！闭n堂交流不但被視為對思維結(jié)果的外顯表達(dá)，更被視為對不同的思維過程的表達(dá)。讓學(xué)生表達(dá)不同算法的思考過程、達(dá)到相互溝通理解，實(shí)際上就是承認(rèn)了學(xué)習(xí)是一個(gè)群體中互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)過程；對不同的算法做出比較、判斷和優(yōu)化，也即把學(xué)習(xí)視為一個(gè)具有“社會(huì)協(xié)商”性質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)過程。從這個(gè)角度來看，“交流”的實(shí)質(zhì)與當(dāng)前人們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是一脈相承的。案例撰寫者的評論第三次授課：“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要再加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰再來解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)

Ⅱ.情境描述3Ⅳ.反思與研究：課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？

在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》三次授課中，教師的體驗(yàn)逐漸發(fā)生了變化1.交流就是讓學(xué)生充分“說話”、盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)2.交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)3.交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的算法4.交流中教師的作用不在直接的告知，而是提供一種有效的引導(dǎo)或支架

可見，有效的交流不僅僅是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它更象一種對話——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程，并最終形成學(xué)生對退位減法的深刻理解。

在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》課例中，主題是促進(jìn)學(xué)生的有效交流？那么本課的學(xué)科本質(zhì)表現(xiàn)在哪里？

“兩位數(shù)減兩位數(shù)”中的難點(diǎn)是“退位減法”，而“位置值”（placevalue）和“重組”（regrouping）是構(gòu)成退位減法的核心要素。正是位置值上數(shù)字的權(quán)重才會(huì)有“退一當(dāng)十”，而退位后數(shù)字之間重組的多樣化才導(dǎo)致了學(xué)生的多種算法，有效的交流可以讓學(xué)生多角度理解數(shù)字之間“重組”的方式，體驗(yàn)到“位置值”的核心作用（盡管這個(gè)概念并不在教學(xué)中給出）。這是數(shù)學(xué)角度對本案例的實(shí)質(zhì)問題的審讀。

課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。

再反思：從學(xué)科角度理解“交流”又一角度的詮釋一些反面的案例在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師大多注重圍繞“問題”進(jìn)行教學(xué)。據(jù)國內(nèi)的相關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)每堂語文新授課，教師平均要問40到60個(gè)問題②，另有研究者就某地初三年級為個(gè)案所進(jìn)行的研究表明，在15節(jié)課中教師共提出問題370次，平均每節(jié)課提問25次。

《三顧茅廬》教學(xué)片斷T：上一節(jié)課，我們初讀了第8課《三顧茅廬》，同學(xué)們用書上的話說一說，劉備為什么要三顧茅廬？

S：為了幫助自己完成統(tǒng)一天下的大業(yè)。

T：好，說的非常好。同學(xué)們把書打開，我們來讀課文的第一自然段，讀完后告訴老師你讀懂了什么？好，開始讀。

T：好，哪個(gè)同學(xué)來說一下，通過第一自然段，你讀懂了什么？

S：我就懂了劉備為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，就去隆中拜訪諸葛亮，他去了兩次都沒有見著。

T：好，說得非常好！去了兩次都沒有見著面，第三次他又要去拜訪諸葛亮，請他出山輔助自己完成什么？

SS：統(tǒng)一大業(yè)的愿望。

T：可見他邀請這個(gè)諸葛亮使非常的怎么樣呀？

SS：急切。

T：對，書上有一個(gè)詞，用得特別好，是誠心誠意。（板書）同學(xué)們先想一下，要實(shí)現(xiàn)這一統(tǒng)一中的這個(gè)大業(yè)，最關(guān)鍵的是要有什么呀？

SS：諸葛亮。

T：哦，要有諸葛亮，也就是說要有人才，是不是？

SS：是。T：好，同學(xué)們我們來看第二自然段，看看實(shí)現(xiàn)中國統(tǒng)一大業(yè)最關(guān)鍵、最重要的是什么？自己讀一讀，找一找。開始。

T：實(shí)現(xiàn)這個(gè)中國統(tǒng)一大業(yè)的關(guān)鍵是要尊重人才。同學(xué)們從這一段里你們覺得劉備說的哪一句話最能體現(xiàn)他尊重人才？趕緊找一找。

S：“你一點(diǎn)都不尊重人才，這次你就不要去了！”

T：哦，他這是在說誰呀？

SS：張飛。

T：哦，那張飛是怎么說的？再讀讀。

T：張飛他又是一個(gè)怎樣的人？

SS：粗魯。

T：對，比較粗魯?shù)娜?，說話也比較直爽，有啥說啥，是不是？

SS：是。T：都去了兩次了，都沒有把諸葛亮請出來。第三次，所以劉備他就這么說了，劉備說的這個(gè)話，說明他特別地尊重誰呀？

SS：諸葛亮。

T：說明他確實(shí)是誠心誠意請他？

SS：出山。

T：特別是張飛的態(tài)度，跟劉備的這個(gè)態(tài)度進(jìn)行對比，更襯托出劉備怎么樣呀？

SS：尊重諸葛亮。

T：嗯，比較尊重諸葛亮，好。

T：實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的關(guān)鍵是要有人才，要尊重人才。那么剩下的時(shí)間，同學(xué)們，你們讀一下課文的3、4自然段，思考這樣的一個(gè)問題，聽好了，看看從課文的哪些地方可以看出劉備比較尊重諸葛亮。看的時(shí)候，要有順序，按照出發(fā)前，然后是見面前，然后是見面后，按照這個(gè)順序，把有關(guān)的句子劃出來，讀一讀，想一想，好不好？好，開始，自己先讀，先找。探究反思談?wù)勀愕母惺芴羁疹}式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能記住內(nèi)容，卻沒有體驗(yàn)。參考古德和布羅菲雙向互動(dòng)紀(jì)錄表，將課堂問題分為八類，即學(xué)生引發(fā)問題，即學(xué)生在公開場合向教師提出的問題；朗誦或背誦，即讓學(xué)生朗誦或背誦課文、數(shù)學(xué)原理等；紀(jì)律問題，即教師把提問作為一種進(jìn)行課堂秩序管理的技巧而給予學(xué)生問答機(jī)會(huì)的問題；過程問題，即具有明確的答案，但要求學(xué)生對問題和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋，闡明問題解決過程的問題；結(jié)果或選擇性問題，即要求學(xué)生直接給出問題結(jié)果或在幾個(gè)待選答案中進(jìn)行選擇的問題，這樣的問題一般比較簡單，學(xué)生不需要進(jìn)行過多思考，甚至無需進(jìn)行思考；見解問題，即具有較強(qiáng)開放性和研究性的問題，可以使學(xué)生進(jìn)行研討或探索；表演問題，即讓學(xué)生進(jìn)行示范性表演或帶有表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的問題。從中可以看出，不同類型問題其都具有不同的教育教學(xué)價(jià)值。依據(jù)這一分類，我們對這18節(jié)課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的問題類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（依據(jù)課堂實(shí)錄整理），結(jié)果如下：問題類型學(xué)生引發(fā)問題朗讀或背誦問題紀(jì)律問題結(jié)果選擇問題過程問題見解問題表演問題總計(jì)互動(dòng)次數(shù)69417393551529626比例0.9%15.0%2.7%62.8%8.7%2.3%4.6%100%

1.仍強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也鮮明體現(xiàn)教師的控制和主導(dǎo)作用，提問基本都是由教師發(fā)起的，學(xué)生只是跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行回答。正如有學(xué)者所言，“在我國的實(shí)際教學(xué)中，教師依然掌控著課堂提問話語權(quán)，很少甚至從未自覺思考如何使學(xué)生敢問、愿問、善問，學(xué)生的問題意識(shí)得不到培育，求知的天性正在消逝?！?.有許多所謂的問題其實(shí)并非真正意義上的“問題”，因?yàn)樗鼈儫o需學(xué)生進(jìn)行思考，也無需付出意志和認(rèn)知上的努力，就能夠直接用“是”或“不是”進(jìn)行回答3.許多構(gòu)成問題的“問題”，屬于封閉性、常規(guī)性問題，這類問題主要依靠復(fù)現(xiàn)性操作，即需要的是記憶的簡單提取和再現(xiàn)，答案追求唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，其目的在于對所學(xué)過的原理、原則、公式等進(jìn)行機(jī)構(gòu)練習(xí)和反復(fù)強(qiáng)化。因而，對這些問題的解決只會(huì)導(dǎo)致知識(shí)量的積累和一般技能的熟練化，較少有助于創(chuàng)造性思維發(fā)展，這也正是長期以來教學(xué)中問題創(chuàng)設(shè)量多效低的癥結(jié)所在。我們在以提問為社會(huì)交往的手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)忘記，提問不在于考察對方知道了什么，它應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)思考和解決困惑的過程。教師提問的目的不應(yīng)是去發(fā)現(xiàn)知道正確答案的學(xué)生，而是“生成”一個(gè)可以正確理解問題，自己探索獲得意義的學(xué)生。

問題應(yīng)該具有開放性，能夠激起學(xué)生的探究興趣，可以通過多種途徑獲得知識(shí)，能適合各層次學(xué)生的需要和發(fā)展實(shí)際。教學(xué)“圓的周長”的教學(xué)設(shè)計(jì)

有教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：公園里有一棵百年大樹，你能想什么辦法知道這棵樹根部的直徑大約是多少？同學(xué)們積極地開動(dòng)著小腦筋——有同學(xué)說，我們幾個(gè)人抱住樹，然后就可以量出它的直徑的長度；有的同學(xué)提出疑問，你們的身體貼在樹上，怎么去量呀？還是先用鐵絲圍一圈后剪斷，再用這段鐵絲另外圍一個(gè)圓，就能量出它的直徑的長度；有的同學(xué)說，可以先把這棵樹砍了，這樣就能量出它的直徑，有的同學(xué)反對說，不可以砍樹，因?yàn)檫@是文物要保護(hù)！教師也參與在其中說，對呀，百年老樹怎么能砍了！不過，作為想知道直徑長度的一種方法，你不妨繼續(xù)介紹——同學(xué)接著說，砍下后就能用尺直接量了；有的同學(xué)質(zhì)疑說，請問什么叫直徑？這棵樹根部圓面的中心是不是長著一顆黑點(diǎn)，是圓的圓心。另有同學(xué)幫助說，可以用一張很大的紙貼在上面剪一個(gè)圓，再將圓對折，折線的長度就是圓的直徑；還有同學(xué)說，可以用一根線，一端釘在邊上，沿著圓周轉(zhuǎn)，一直拉到最長時(shí)的長度就是直徑的長度……教師引導(dǎo)問大家圓的直徑的長短與什么有關(guān)？不直接量你能知道圓的直徑的長度嗎？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的直徑與周長時(shí)有聯(lián)系的，有的學(xué)生提出圓的周長比直徑的2倍多比直徑的4倍少等猜想，也有的同學(xué)認(rèn)為圓的周長是直徑的3倍左右，為了檢驗(yàn)猜想是否正確，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐——終于探究發(fā)現(xiàn)出“圓周率”。應(yīng)該把提問的權(quán)利還給學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。贊科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一種最有價(jià)值的本錢”。美國學(xué)者布魯巴克：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！眴栐谥R(shí)關(guān)鍵處，問在學(xué)生需要處，問在教學(xué)當(dāng)問處，問在難易適中處注意問的層次，知識(shí)記憶水平的、理解水平的、運(yùn)用水平的、分析水平的、綜合水平的注意提問的藝術(shù)：掌握提問的類型和技巧（四）關(guān)注學(xué)生的差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)別性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊的，獨(dú)一無二的世界?！碧招兄鴱恼軐W(xué)和美學(xué)角度，把學(xué)校與花園作了比較后指出，學(xué)校不是別的，“只是一個(gè)‘人園’，和花園有相似的意義”。理想的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使“人園”里面的人“都能各得其所，現(xiàn)出各人本來之美”，以構(gòu)成整體之美，而最可怕的是將“花園”當(dāng)成了“草地”，“因?yàn)榛▓@變成草地，只須軋草夫來把草兒軋得一樣整齊就行了。這種教育普及之日，便是中華民族生機(jī)完全毀滅之時(shí)?！薄败埐莘颉币坏┐媪恕皥@丁”，就意味著真正的教學(xué)不復(fù)存在，不管是“花園也好”，還是“人園”也好，都既不再有“各得其所”的個(gè)人美，也不再有“萬紫千紅”的整體之美。反面的案例“教學(xué)中該抓誰”很多老師經(jīng)常困惑于教學(xué)該怎樣面向有差異的全體學(xué)生，有不少經(jīng)驗(yàn)，如：有些老師提出要偏愛學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，課前為困難學(xué)生新知做鋪墊，希望他們在課內(nèi)能有所表現(xiàn)并獲得成功體驗(yàn)，課后再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)消化所學(xué)知識(shí)；也有教師提出“抓兩頭、帶中間”。但事實(shí)上，這樣做的后果不是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，而是人為的阻礙了學(xué)生的發(fā)展，“吃不著、吃不飽、吃過量”等等情況很普遍。正面的例子劉老師的故事癥結(jié)性的問題在哪里？差異等于差距嗎？教學(xué)的目的是什么？教學(xué)的目的在于縮小學(xué)生之間的發(fā)展差距，但不是消滅差異，尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上各自獲得最優(yōu)化的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)教學(xué)卻是在無視、消滅差異的基礎(chǔ)上，加大了教育差距，造成了學(xué)生發(fā)展中的不公平。你認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異嗎？

1.學(xué)生來自不同背景和擁有不同興趣，不能保證同一個(gè)內(nèi)容符合所有人的需要。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有快有慢，適合某些學(xué)生的教學(xué)可能對其他學(xué)生過難或過易。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在抽象與具體之分，而學(xué)習(xí)方式偏好有獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之分。

4、學(xué)生不可能以相同的方式來學(xué)習(xí)、做同樣的選擇或擁有完全一致的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

5、學(xué)生對同一知識(shí)的掌握程度不一，所以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有所區(qū)別。

6、學(xué)生會(huì)選擇不同類型的合作伙伴和合作方式。

7、反饋的方式因?qū)W生而異。

8、每名學(xué)生必須學(xué)會(huì)新策略并以不同方式運(yùn)用策略。

9、學(xué)生喜歡的課堂環(huán)境會(huì)有差別。10、學(xué)生需要不同的幫助來達(dá)到集體的和個(gè)人的目標(biāo)。附錄學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)策略設(shè)計(jì)舉例1.什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)生感知不同刺激、并對不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。2.有哪些學(xué)習(xí)風(fēng)格？如何進(jìn)行策略設(shè)計(jì)（1）從對感覺通道的偏重對學(xué)習(xí)風(fēng)格視覺型聽覺型動(dòng)覺型類型表現(xiàn)特征視覺聽覺動(dòng)覺一般特征通過圖片、圖表、錄像、實(shí)驗(yàn)演示的觀察而學(xué)習(xí)通過聆聽指導(dǎo)討論而學(xué)習(xí)通過操作、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀喜歡描述、常停止閱讀，凝視空間想象畫面，注意力高度集中不愛看圖或描述、喜歡活動(dòng)嘴蜃輕聲閱讀靜坐閱讀很困難且不喜歡閱讀書寫能較好地掌握大小空間關(guān)系用筆較輕，書寫常間斷用筆較重，寫小字困難記憶易記面孔不易記人名，長于記憶書面材料記住人名，忘記面孔，長于聽覺記憶長于記住所做之事問題解決有計(jì)劃、有條理喜歡討論問題，并從他人談吐中找到解決方法操作、沖動(dòng)交往安靜、敏感，能簡要描述事物喜歡滔滔不絕，常打斷他人說話常用手勢表意藝術(shù)喜歡視覺藝術(shù)，能覺察細(xì)節(jié)喜歡音樂，愛談而不愛看視覺作品愛畫畫或做模型

視覺聽覺動(dòng)覺學(xué)習(xí)特征長處長于快速瀏覽，接受視覺指示效果好，易看懂圖表，書面測驗(yàn)得分高長于語音辨析，接受口頭指導(dǎo)效果好，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，日常表現(xiàn)優(yōu)于考試結(jié)果運(yùn)動(dòng)節(jié)律感、平衡感好，書寫整潔，易裝配操作事物，操作測驗(yàn)分?jǐn)?shù)較好短處接受口頭指導(dǎo)難書面作業(yè)與抄錄困難，運(yùn)動(dòng)技能差通過視覺、聽覺接受信息欠佳學(xué)習(xí)策略匹配閱讀、看電影電影、觀察實(shí)驗(yàn)演示、榜樣示范觀察、聽講授時(shí)用視覺性的詞匯在腦中生產(chǎn)畫面聽講授、播音參加討論、談話作筆記、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、游戲、角色扮演有意失配作筆記、把學(xué)習(xí)內(nèi)容錄在磁帶上反復(fù)播放直至掌握作筆記、閱讀、觀看電影電視聽講授、播音閱讀觀看電影電視揚(yáng)長避短類型表現(xiàn)揚(yáng)長避短視覺型優(yōu)勢善于快速閱讀，書面考試成績好堅(jiān)持記筆記，堅(jiān)持聽錄音，訓(xùn)練聽覺材料劣勢接受語言指導(dǎo)差聽覺型優(yōu)勢語言信息接受效果好，口頭表達(dá)能力強(qiáng)多記筆記，練習(xí)、加大課外閱讀量劣勢完成書面作業(yè)和抄寫有困難動(dòng)覺型優(yōu)勢運(yùn)動(dòng)節(jié)奏感好、動(dòng)手能力強(qiáng)多看電視電影多練習(xí)聽力，加強(qiáng)書面閱讀，練習(xí)朗誦播音等劣勢書面成績差，通過運(yùn)動(dòng)操作接受信息（2）從學(xué)生的認(rèn)知方式對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類場依存性和場獨(dú)立性反省型和沖動(dòng)型整體策略和序列策略根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)分析問題和信息加工方式的差異場獨(dú)立型：傾向于以內(nèi)在參照而不是外在參照知覺事物。偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好。傾向于冒險(xiǎn)沖動(dòng)場依存型：較多地依賴于外在參照知覺事物或者難以擺脫環(huán)境因素的影響。偏愛社會(huì)科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴于反饋。對人比對物更感興趣。謹(jǐn)慎，不愿意冒險(xiǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分析問題和信息加工方式來劃分善于從中分析出各個(gè)元素善于作出整體把握場獨(dú)立型場依存型圖1：看到復(fù)雜圖形時(shí)的表現(xiàn)圖中有三角形、梯形……這個(gè)圖好象一面旗子1、不注意外界的要求2、按自己的想法去做1、很注意別人的要求2、努力做到符合要求場獨(dú)立型場依存型圖2：當(dāng)別人提出要求時(shí)的表現(xiàn)我要試試別的方法好，我就試著這樣做這樣做會(huì)更好些根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分析問題和信息加工方式來劃分1、不受外界干擾易受環(huán)境干擾場獨(dú)立型場依存型圖3：在嘈雜環(huán)境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)煩死了!揚(yáng)長避短類型表現(xiàn)揚(yáng)長避短場獨(dú)立型優(yōu)勢有自己獨(dú)到的見解，不易受外部影響協(xié)調(diào)教師、同學(xué)的要求與自己的想法劣勢容易主觀，不容易完成任務(wù)場依存型優(yōu)勢注意環(huán)境的要求，易適應(yīng)態(tài)度慎重，對別人的評價(jià)進(jìn)行分析，考慮努力方向，避免氣餒劣勢對批評敏感根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反應(yīng)和情緒反映的速度來劃分—我知道這樣做……這樣回答對么？還有更好的辦法么？1、思考問題很快2、急于回答，脫口而出1、慎重選擇2、仔細(xì)考慮可能的答案沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格反省型學(xué)習(xí)風(fēng)格圖1：考試時(shí)的表現(xiàn)哦，我明白了！讓我再想想1、缺乏對問題的深究愛刨根問底沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格反省型學(xué)習(xí)風(fēng)格圖2：聽別人講解的時(shí)候的表現(xiàn)我還沒有講完呢！明白了嗎？根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反應(yīng)和情緒反映的速度來劃分—學(xué)習(xí)嘛，得看我的情緒了計(jì)劃表應(yīng)該這樣寫……1、缺乏計(jì)劃2、情緒不穩(wěn)定1、有計(jì)劃有條理2、情緒穩(wěn)定沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格反省型學(xué)習(xí)風(fēng)格圖3：尤其當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較重的時(shí)候根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反應(yīng)和情緒反映的速度來劃分—老師，這個(gè)我不太懂怎么還解不出來？1、常常說出自己的疑問2、常向他人請教1、善于獨(dú)立思考沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格反省型學(xué)習(xí)風(fēng)格圖4：遇到難題時(shí)的表現(xiàn)揚(yáng)長避短類型表現(xiàn)揚(yáng)長避短沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢及時(shí)完成、好問在追求速度的同時(shí)提醒自己反思或延時(shí)回答劣勢考慮不周全反省型學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢態(tài)度慎重，善于獨(dú)立思考、情緒穩(wěn)定提高閱讀速度、盡快說出自己的想法，多與教師交流，保持制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的好習(xí)慣劣勢速度慢、不愿提問根據(jù)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往特征來劃分，

可將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為外向型和內(nèi)向型外向型：傾向于將心理活動(dòng)的能量指向于外部的人和事，善于與人溝通，喜歡在群體的環(huán)境中進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，以相互激勵(lì)、相互幫助；性格開朗，情感外露，說話無所顧忌。善于發(fā)表意見，敢于提問，好勝，自信，藐視困難，即使一時(shí)受挫，也不會(huì)卻步沮喪。反應(yīng)靈活，敢于接受新生事物。內(nèi)向型：傾向于將心理活動(dòng)的能量指向于個(gè)人的內(nèi)心世界，而不表露在外。不愛也難以于人交流思想和溝通情感，喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)。認(rèn)為集體學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，互相煩擾，課堂上有疑問也很少求助于人，擅長研究細(xì)節(jié)問題，意志堅(jiān)定，善于制訂和執(zhí)行計(jì)劃學(xué)習(xí)行為少受外界事物的干擾和情緒的左右。根據(jù)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往特征來劃分哎！總是做不出來情緒外露，喜憂溢于言表不輕易表露情緒外向型內(nèi)向型圖1：做試題時(shí)的表現(xiàn)噢！總算做出來了揚(yáng)長避短類型表現(xiàn)揚(yáng)長避短外向型優(yōu)勢性格開朗，不因考試不理想而喪失信心寫“錯(cuò)答筆記”，及時(shí)更正劣勢對做錯(cuò)的問題不吸取教訓(xùn)內(nèi)向型優(yōu)勢注意細(xì)節(jié)要以綱帶目進(jìn)行學(xué)習(xí)劣勢不注重重點(diǎn)，計(jì)較成績學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷表學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查量表以下36個(gè)題目分別描述了具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對每一個(gè)題目，根據(jù)自己的實(shí)際情況作出判斷，并用數(shù)字1－5標(biāo)注出來。全部題目完成后，根據(jù)提示計(jì)算出自己的主要傾向。

5—總是(AlmostAlways)4—經(jīng)常(Often)

3—有時(shí)(Sometimes) 2—很少,難得Rarely1—從來沒有AlmostNever寫下來的內(nèi)容我更容易記住2、閱讀時(shí)，我在心中默讀，或者讀出聲來。3.跟別人討論后我才能加深理解。4.做事情之前，我不喜歡閱讀指南或聽人講解，我喜歡直接開始動(dòng)手干。5. 我能憑想象在大腦中勾勒出圖景。6、對于我來說，聽著音樂學(xué)習(xí)效果比較好。7、我不喜歡長時(shí)間地學(xué)習(xí)，要經(jīng)常休息休息8、我喜歡邊思考邊踱步，不適合總坐在書桌旁。9、閱讀和聽力時(shí)我做大量的筆記。10、聽講時(shí)看著老師能使我專心致志11、背景的噪音會(huì)影響我對老師講課內(nèi)容的理解。12、我喜歡聽別人講解怎么做事，而不喜歡自己去讀指南。13.我寧可通過聽老師講課或聽錄音學(xué)習(xí)，而不愿意讀教材。14.如果我想不起來一個(gè)單詞，會(huì)動(dòng)手在紙上劃劃，或者把心里的思考過程和思路嘟噥出來。15.即使我低著頭或眼睛看著窗外，仍然能毫不費(fèi)勁地聽講。16、在安靜的環(huán)境下工作我效率更高。17、我很會(huì)看地圖和圖表。18、讀書或看文章時(shí)，我喜歡先看看結(jié)尾如何。19、我能記住人們說過的話，但他們的長相就記得沒有這么清楚了。20、跟其他人一起邊說邊學(xué)習(xí)，我記得最清楚。21. 我總是記筆記，但事后從來不再看。22、當(dāng)我需要專心讀書、寫文章的時(shí)候，收音機(jī)的聲音會(huì)干擾我。23、我不善于在腦海中想象事物的輪廓或形態(tài)。24、做作業(yè)的時(shí)候自言自語對我有幫助。25、我的筆記本和書桌可能看上去比較亂，但我知道什么東西在什么地方。26、考試時(shí)，我能在心目中看到課本上包含正確答案的那一頁。27聽過的笑話我記不住，沒法再講給別人聽。我學(xué)新知識(shí)的有效方式是，先聽講，再閱讀，最后動(dòng)手做。29、我喜歡做完一件事后再做另一件事。30、我計(jì)數(shù)時(shí)喜歡扳著手指算，看書時(shí)喜歡唇讀。31、寫完作業(yè)我不愛檢查。32、當(dāng)我需要記住電話號(hào)碼等信息時(shí)，在腦海中想象它的樣子對我很有幫助。33、我喜歡口頭作業(yè)，不喜歡筆頭作業(yè)。34、在課堂上我會(huì)走神。35、我寧可搞一個(gè)設(shè)計(jì)，不愿意寫文章。36、當(dāng)我想到什么好的觀點(diǎn)時(shí)，必須馬上寫下來，否則就會(huì)忘

算出你的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向視覺型條目1,5,9,10,11,16，17,22,26,27,32,36合計(jì)

分 聽覺型條目2,3,12,13,15,19，20,23,24,28,29,33合計(jì)

分

動(dòng)作型條目4,6,7,8,14,18，21,25,30,31,34,35合計(jì)

分三種類型總分:

分視覺型：

％ 聽覺型：

％動(dòng)作型：

％ （一）教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注差異1.全面了解學(xué)生并進(jìn)行動(dòng)態(tài)安置。差異測查是實(shí)施教學(xué)的前提，測查后建立每個(gè)學(xué)生的信息庫，彈性教學(xué)分組。課前策略

2.設(shè)置差異性、挑戰(zhàn)性的目標(biāo)課時(shí)的目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。每一目標(biāo)按三個(gè)維度組成。設(shè)置目標(biāo)做到：全面性，層進(jìn)性，全體性，張揚(yáng)個(gè)性。目標(biāo)是“下要保底，上不封頂”。一方面，保證達(dá)到課程目標(biāo)的底線；另一方面，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得基于自身的最優(yōu)化發(fā)展。實(shí)行差異性的、挑戰(zhàn)性的目標(biāo)就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，運(yùn)用激勵(lì)方式鼓勵(lì)他們不斷“升級”。單一課，對不同層級的學(xué)生進(jìn)行不同程度的專項(xiàng)訓(xùn)練。綜合課對不同層級的學(xué)生同時(shí)或分別進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練。讓學(xué)生在觀察、操作、探索、調(diào)查、游戲中獲得教育?！皳P(yáng)優(yōu)補(bǔ)差”重點(diǎn)是轉(zhuǎn)化“潛能生”。當(dāng)下有兩類學(xué)生偏多，一是意志薄弱，沒持久性；另一是習(xí)慣不好，渙散。教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生之間的差異，對其差異給予關(guān)心、引導(dǎo)和糾正。學(xué)習(xí)上的“潛能生”產(chǎn)生的原因分為三類：知識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)方法不對和對學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師要有針對性的指導(dǎo)。3、提供開放與可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容4、設(shè)計(jì)分層與分類學(xué)習(xí)活動(dòng)（1）認(rèn)真研究教材的內(nèi)容及邏輯順序。（2）根據(jù)設(shè)定目標(biāo)創(chuàng)造性使用教材。案例

一名小學(xué)教師在“物種滅絕”的單元教學(xué)上采用了差異教學(xué)。她主要講授兩個(gè)核心知識(shí)：

(1)自然環(huán)境的改變會(huì)導(dǎo)致物種滅絕；

(2)人類對環(huán)境的改變也會(huì)導(dǎo)致物種滅絕。教師把學(xué)生分成了兩個(gè)小組，其中一組側(cè)重運(yùn)用恐龍的實(shí)例來研究導(dǎo)致物種滅絕的環(huán)境因素，另一組比較恐龍滅絕與當(dāng)今熱帶雨林消失這兩個(gè)事件，來分析導(dǎo)致兩類物種滅絕的因素有何異同。兩個(gè)小組在學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到以下任務(wù)的挑戰(zhàn)：理解重要科學(xué)觀點(diǎn)，分析特殊案例，提出假設(shè)和總結(jié)結(jié)論等。但兩組的學(xué)習(xí)要求略有不同：一組以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，著重從具體事例和單方面來分析；另一組探討更加復(fù)雜、抽象和綜合性的問題。教師根據(jù)每組學(xué)生的準(zhǔn)備水平來分配學(xué)習(xí)任務(wù)與材料的層次?！胺椒ǘ鄻踊卑咐趨^(qū)分學(xué)習(xí)過程或活動(dòng)時(shí)，拉森先生使用了他所稱為的“成功菜單”。比如，他為學(xué)生提供了四種方法來學(xué)習(xí)今天的數(shù)學(xué)概念。第一種方法要求學(xué)生使用文字和圖形的方式來解決該單元的重點(diǎn)問題。第二種方法要求解答該類問題的多種變通形式，并檢驗(yàn)答案的正確性。第三種方法要求學(xué)生研究該類數(shù)學(xué)問題應(yīng)怎樣解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題。第四種方法要求學(xué)生使用實(shí)際操作與文字來說明這種問題類型的解答方式。在選擇了學(xué)習(xí)方法后，接下來學(xué)生決定學(xué)習(xí)的形式------獨(dú)立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)。拉森先生與學(xué)生進(jìn)行交談，幫助他們合理選擇“成功菜單”中的選項(xiàng)，這種選擇就好比學(xué)生在飯店進(jìn)餐，要從菜單里挑選那些有益健康的食物一樣。教案的書寫：

可采用并列式、插入式并列式即把教案分成左右兩部分，左邊部分主要針對班上大部分水平較接近的學(xué)生，右邊（約占教案紙1/3）部分，針對班上有不同教育需要的學(xué)生；插入式指正常備課后，用另一種顏色筆標(biāo)清關(guān)注差異的內(nèi)容，有時(shí)點(diǎn)擊一下，關(guān)照潛能生。教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都考慮針對不同學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容及措施。課題：動(dòng)起來的圖片學(xué)校：寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)中心校執(zhí)教：梁晨教學(xué)目標(biāo)初步掌握“自定義動(dòng)畫”，對話框的操作。了解插入聲音等多媒體的動(dòng)畫。能制作動(dòng)畫效果的幻燈片。培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和人生價(jià)值觀，懂得感恩。讓大多數(shù)同學(xué)能夠達(dá)到學(xué)會(huì)“自定義動(dòng)畫”，優(yōu)秀生可以創(chuàng)作出精彩的幻燈片。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：動(dòng)畫效果的制作

難點(diǎn)：“自定義動(dòng)畫”對話框的設(shè)置教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程（預(yù)設(shè)）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)關(guān)注差異一、情景引入，回顧舊知夏天到了，同學(xué)們，你們喜歡夏天么？你們?yōu)槭裁聪矚g夏天呢？那么我們一起來欣賞一下美麗的夏天吧。同學(xué)們，你們看看，老師的課件是用什么軟件做的？回憶一下，我們都學(xué)過幻燈片的哪些功能？隨著學(xué)生說，老師演示。

Powerpoint還可以實(shí)現(xiàn)這么多功能，大家想不想也試一試？那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)怎樣設(shè)置動(dòng)畫效果。齊說喜歡夏天（也許有不喜歡的，說明理由）夏天可以有用，可以玩水，可以穿漂亮的裙子······

學(xué)生觀看課件，并思考老師的課件是用什么軟件做的？指名說使用Powerpoint做的.學(xué)生會(huì)議學(xué)過的舊知.學(xué)生動(dòng)手試做.學(xué)生回答，想。通過回憶舊知遷移新知，優(yōu)秀生沒有困難會(huì)直接說出，困難生再現(xiàn)舊知為新知打基礎(chǔ)，如果忘了，可以通過同學(xué)們的說和師的演示再現(xiàn)舊知。二、新知探索請同學(xué)們打開桌面上的幻燈片。學(xué)習(xí)“自定義動(dòng)畫”命令（1）自定義動(dòng)畫命令在哪個(gè)菜單里，你能找到嗎？學(xué)生動(dòng)手試找。（2）設(shè)置自定義動(dòng)畫：怎樣設(shè)置自定義動(dòng)畫呢，請同學(xué)們看書本使用自定義動(dòng)畫命令,給幻燈片添加動(dòng)畫效果.教師提出問題：有的同學(xué)的自定義動(dòng)畫