小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策

永久小學(xué)劉君小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

——《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

新一輪課程改革的實(shí)質(zhì)，從某種意義上說(shuō)，是一次學(xué)習(xí)方式的變革。

小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1．準(zhǔn)備不充分，流于形式

思想上準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有很好地理解《課標(biāo)》精神、分析教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)、安排合作的環(huán)節(jié)；操作上準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有異質(zhì)分組，沒(méi)有為討論類(lèi)合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合適的討論題，沒(méi)有為操作類(lèi)合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的報(bào)告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了，似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實(shí)際上學(xué)生或茫然無(wú)收獲，或爭(zhēng)吵偏主題，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2．要求不到位，作而不合

學(xué)生對(duì)“合作些什么？”“怎樣進(jìn)行合作？”“我在合作時(shí)做些什么？”以及時(shí)間限制、競(jìng)爭(zhēng)條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不明不白、不問(wèn)不聽(tīng)，加上獨(dú)生子女普遍缺乏合作的意識(shí)和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。如在學(xué)習(xí)方程，等式的性質(zhì)時(shí)，一個(gè)學(xué)生就一人操控學(xué)具，一人玩夠，別的學(xué)生沒(méi)有可操作和探究的學(xué)具，無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)沒(méi)明確宣布要求沒(méi)及時(shí)宣布要求小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

3．時(shí)間不充足，合而無(wú)質(zhì)

指給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到合適的長(zhǎng)度。一般來(lái)說(shuō)，小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘，即使是較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題也不能少于2-3分鐘，再少，不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個(gè)警醒，這樣合而無(wú)質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)”還有必要安排嗎？

小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策案例：認(rèn)識(shí)物體

在學(xué)生拿出各自準(zhǔn)備的學(xué)具之后，提出要求：前后四人一組討論告訴小朋友你帶來(lái)的是什么？請(qǐng)小朋友們把這些物體分類(lèi);誰(shuí)能告訴我你是怎么分的？用時(shí)六分鐘。學(xué)生在展示討論結(jié)果時(shí)，有按顏色分的，有按大小分的，有按用途分的，教師在評(píng)價(jià)這幾種分法時(shí)只是以面帶微笑的“嗯”“啊”作為簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。而當(dāng)學(xué)生說(shuō)到按形狀分時(shí)，教師馬上提問(wèn)：“還有誰(shuí)按形狀分，給大家說(shuō)說(shuō)?！?/p>

從這一課例來(lái)看，其合作探究過(guò)程流于形式，雖然學(xué)生也經(jīng)歷了激烈的討論、積極的求證過(guò)程，但都是分散、零碎的意見(jiàn)還沒(méi)有來(lái)得及總結(jié)。所以在合作之后仍不知其所以。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

4．指導(dǎo)不及時(shí)，合作無(wú)果

指在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。表現(xiàn)之一是在講臺(tái)上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無(wú)關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者；二是下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調(diào)控，任憑活動(dòng)放任自流，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無(wú)數(shù)，使合作無(wú)果、學(xué)生無(wú)獲。難道主體突出就勢(shì)必要主導(dǎo)淡出嗎？

小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策案例：認(rèn)識(shí)物體

老師為學(xué)生準(zhǔn)備了大小不同、顏色各異的圓片、三角形，用了10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生合作，將學(xué)具進(jìn)行分類(lèi)，可是老師在學(xué)生合作分類(lèi)的時(shí)候，只是象征性的在教室走動(dòng)了一圈，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)組沒(méi)有按大多數(shù)學(xué)生的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)分成兩類(lèi)，而是四類(lèi)，在匯報(bào)交流的時(shí)候，有的組雖然也是按兩類(lèi)分，但在說(shuō)理由的時(shí)候卻用3+5=8這樣的形式進(jìn)行，老師置之不理，繼續(xù)抽別的組匯報(bào)，直到得到老師要求的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)分為兩類(lèi)為止。然后再次合作，在老師的指導(dǎo)下分成四類(lèi)。這樣……小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

5．評(píng)價(jià)不到位，合作低效

評(píng)價(jià)不到位，指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。有的教師在各小組匯報(bào)時(shí)一味說(shuō)“很好”或“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見(jiàn)。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評(píng)價(jià)主體單一、形式單一，評(píng)價(jià)無(wú)形中變成了一種甄別過(guò)程，這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎？

小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策二、組織有效合作的策略1．分組應(yīng)該合理

為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。分組應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。

同組異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能，異組同質(zhì)為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。小組的人數(shù)，4－6人為宜，根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際，7-8人也未嘗不可。一般來(lái)說(shuō)，2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策二、組織有效合作的策略2．分工為了合作

在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要合理分工、明確分工，促使小組的各個(gè)成員都積極參與。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)，記錄員，匯報(bào)員。小組長(zhǎng)應(yīng)選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂(lè)于助人、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。任務(wù)是組織學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、組織討論過(guò)程中的疑難問(wèn)題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過(guò)程等。因此。記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快的學(xué)生擔(dān)任。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了優(yōu)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車(chē)”現(xiàn)象。同時(shí)教師也好駕馭，使活動(dòng)得以正常進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策二、組織有效合作的策略3．交往需要互動(dòng)

教師與學(xué)生主動(dòng)交往，掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生與教師主動(dòng)交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開(kāi)放的研究空間里，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程中，形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策二、組織有效合作的策略4．時(shí)機(jī)恰當(dāng)選擇

合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生的參與面廣，參與率高，有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，主體意識(shí)和個(gè)性能得到充分的展現(xiàn)。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般來(lái)講，在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的情況有：

（1）在學(xué)生認(rèn)知遇到困難時(shí)開(kāi)展合作

學(xué)生原有的知識(shí)水平無(wú)法獨(dú)立完成對(duì)新知識(shí)的感知．無(wú)法形成自主建構(gòu)新的知識(shí)體系時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策案例：計(jì)算表面積

把幾個(gè)完全相同的正方體拼成長(zhǎng)方體，怎樣拼得到的長(zhǎng)方體表面積最大?

這道拓展題對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)講是有一定難度的，在這個(gè)時(shí)機(jī)可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生在思維比較活躍的學(xué)生的啟發(fā)與帶動(dòng)下共同來(lái)探討……小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了交流各自想法的機(jī)會(huì)，不但提高了學(xué)生主體參與的程度，也擴(kuò)展了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策二、組織有效合作的策略4．時(shí)機(jī)恰當(dāng)選擇（2）在學(xué)生意見(jiàn)不夠集中時(shí)開(kāi)展合作

當(dāng)學(xué)生在分析、回答某一問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)多個(gè)答案，意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，組織持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，通過(guò)辯論來(lái)明晰正誤。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策

在教學(xué)“乘數(shù)中間有零的簡(jiǎn)便算法”時(shí)，對(duì)用零乘這一步，不乘行不行？意見(jiàn)不統(tǒng)一。爭(zhēng)論不休。此時(shí)，安排學(xué)生小組討論，便可引導(dǎo)學(xué)生在分析討論中理解知識(shí)、消化知識(shí)，不僅統(tǒng)一了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而且使課堂生機(jī)盎然，充滿(mǎn)活力。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策二、組織有效合作的策略4．時(shí)機(jī)恰當(dāng)選擇（3）在選擇解題策略時(shí)組織合作學(xué)習(xí)

這類(lèi)問(wèn)題的解題方法比較靈活，便于在合作過(guò)程中從不同的角度，采用不同的方法來(lái)解答。使小組成員之間不但可以相互檢驗(yàn)解答的結(jié)果，同時(shí)也可以從別人的解法中得到啟發(fā)，開(kāi)闊自己的思路，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)的目的。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策

“解放軍某部進(jìn)行野營(yíng)訓(xùn)練，原計(jì)劃每天行軍35千米，15天走完全程。實(shí)際提前1天走完，實(shí)際每天比原計(jì)劃每天多走多少千米？”多數(shù)

35×15÷（15－1）－35＝2.5（千米）

一個(gè)

35÷（15－1）＝2.5（千米）

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不正確，僅是答案巧合。此時(shí)讓學(xué)生充分討論，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的熱烈討論，每個(gè)學(xué)生都理解了此種解法的道理所在。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策二、組織有效合作的策略4．時(shí)機(jī)恰當(dāng)選擇（4）選擇學(xué)生感興趣、能激發(fā)探究欲望的內(nèi)容。

此類(lèi)題目對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，采用分組合作的學(xué)習(xí)形式也更符合他們的年齡特點(diǎn)。例如，從不同角度觀察物體、可能性中的摸球活動(dòng)等。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策二、組織有效合作的策略4．時(shí)機(jī)恰當(dāng)選擇（5）能突出一節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題。

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模比較大，一節(jié)課內(nèi)不可能反復(fù)的使用，所以應(yīng)該集中精力用合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)解決一堂課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在揭示了圓的各部分名稱(chēng)之后，教師提出下面的問(wèn)題讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：在同一個(gè)圓里，有多少條半徑？有多少條直徑?半徑與半徑之間、直徑與直徑之間、直徑與半徑之間有什么關(guān)系？

小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策案例：“89”的認(rèn)識(shí)師：課本畫(huà)的是怎樣的一幅畫(huà)？他們?cè)诟墒裁矗恐该f(shuō)生：圖上畫(huà)的是9個(gè)小朋友在澆花。師：說(shuō)得真好，他說(shuō)的話(huà)中有一個(gè)數(shù)字9，誰(shuí)能學(xué)著說(shuō)。再指名說(shuō)，學(xué)生小手舉得高高，爭(zhēng)著想說(shuō)，……

教師：那么就請(qǐng)小朋友在本組小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下在組內(nèi)輪流說(shuō)，然后評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得更好，最后推薦一名說(shuō)得最好的小朋友在全班匯報(bào)交流。用時(shí)2分鐘。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策

合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握好：在學(xué)生感興趣、有說(shuō)的欲望的時(shí)候組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生比較投入。學(xué)生人人想發(fā)言，課堂教學(xué)一次只允許一人發(fā)言，短時(shí)間內(nèi)滿(mǎn)足不了學(xué)生全部發(fā)言的要求，而小組合作學(xué)習(xí)正好能解決這個(gè)問(wèn)題。

對(duì)如何合作進(jìn)行程序指導(dǎo)：提示在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下在組內(nèi)輪流說(shuō)，評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得最好，最后推薦一名說(shuō)得最好的學(xué)生全班匯報(bào)交流。學(xué)習(xí)任務(wù)明確，人人能參與。模仿說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生大部分做得到；比比誰(shuí)說(shuō)得好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性。用時(shí)合理，基本保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策二、組織有效合作的策略5．教師明確角色

教師：學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、合作的伙伴、交往的對(duì)象。從“大包大攬”到把舞臺(tái)留給學(xué)生，教師擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展；因?yàn)榻處熅哂袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，主體作用發(fā)揮得就越充分。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策學(xué)習(xí)的導(dǎo)師

活動(dòng)的組織

知識(shí)的引領(lǐng)

分組、分工，協(xié)調(diào)各小組之間的關(guān)系，觀察了解小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展。啟發(fā)和點(diǎn)撥排除障礙：在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。發(fā)現(xiàn)火花：學(xué)生小組合作的過(guò)程也是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。教師在巡視的過(guò)程中要善于捕捉學(xué)生們討論中出現(xiàn)的有代表性和富有新意的想法。引導(dǎo)深化：對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的研究、討論，在得出基本結(jié)論后，教師不能就此為止，可以就學(xué)生發(fā)言中的典型錯(cuò)誤或?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)的不同觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)一步討論、交流，使小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策案例1：認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)師：這里有多少支鉛筆？生：11支。師：咦，你們是怎么知道的？生：剛才我們一起數(shù)過(guò)了師：如果沒(méi)有數(shù)，你們能一眼看出是11支嗎？生：不能師：是呀，一支一支的數(shù)知道它們是11支是一個(gè)好辦法?？墒沁€有沒(méi)有什么好辦法可以一眼看出它是11支呢？師：請(qǐng)你們以小組為單位，用小棒代替鉛筆，試試看，怎么樣讓別人不數(shù)就看出是不是11根。小組合作擺小棒，教師巡視。發(fā)現(xiàn)只有一小部分組能夠擺出。師：別急，我們先來(lái)做個(gè)游戲。（伸出雙手）我有多少個(gè)手指？（生齊答：10個(gè)）我再請(qǐng)個(gè)同學(xué)上來(lái)幫幫忙。師生共同伸手：現(xiàn)在有多少個(gè)手指？（生：11個(gè)）你們數(shù)了嗎？生：沒(méi)有。師：你們沒(méi)有數(shù)過(guò)，怎么知道是11個(gè)？生：因?yàn)槟浑p手有10個(gè)手指，XXX伸了一個(gè)，10和1合起來(lái)是11。師：對(duì)啦，因?yàn)槲覀冎酪浑p手有10個(gè)手指，所以就不用數(shù)了，那你們現(xiàn)在能猜到老師為什么不用數(shù)也知道是11支了嗎？再用小棒來(lái)擺擺看。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策案例1：認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)

這一次大部分小組采用10根小棒放在一堆，把1根小棒單獨(dú)放在一邊的方法。師：老師給你們提點(diǎn)建議，為了方便好拿，我們可以把十根小棒捆在一起。學(xué)生捆小棒。師：現(xiàn)在我們來(lái)理理思路，開(kāi)始我們想不數(shù)就一眼看出有11根小棒很不容易，我們改進(jìn)了方法，怎么辦的呢？生：把其中的10根小棒捆成一捆，也就是把10個(gè)一變成了1個(gè)十，這樣我們的11根就變成了1個(gè)十和1個(gè)一，我們就能一眼看出有11根了……

小棒捆成10個(gè)一捆，是學(xué)生把10個(gè)一看成1個(gè)十的這個(gè)抽象過(guò)程的思維模型，是學(xué)生從具體事物（11支鉛筆）——小棒（1捆1根）——算珠（計(jì)數(shù)器個(gè)位和十位上各1個(gè)珠子）——數(shù)字（11）這個(gè)逐步抽象化和符號(hào)化過(guò)程中不可缺少的思維過(guò)程，教師準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生排除了認(rèn)知障礙。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策合作的伙伴——

老師以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。

師生分享交流研究的成果，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)漸趨全面，對(duì)知識(shí)的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會(huì)像一名學(xué)生那樣去完成一項(xiàng)研究任務(wù)？他們隨之而來(lái)的肯定是興奮是激動(dòng)。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無(wú)助，也不再灰心。這時(shí)的老師與其說(shuō)是一名伙伴，不如說(shuō)是一股力量，給了他們不竭的研究動(dòng)力，伴隨著他們走向成功。

小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策交往的對(duì)象

學(xué)習(xí)上的交往對(duì)象

情感上的交往對(duì)象

小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過(guò)程，也是互助互愛(ài)、情感交流和心理溝通的過(guò)程。學(xué)生與教師之間不再是一種對(duì)峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對(duì)象。而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作之初，他們需要得到指導(dǎo)。合作之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時(shí)，他們需要傾訴和鼓勵(lì)，獲得成功時(shí)，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認(rèn)知領(lǐng)域，早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策案例：合作學(xué)習(xí)示范

在低年級(jí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生喜歡看表演，就以表演的形式做了示范。師邀請(qǐng)3位學(xué)生走上講臺(tái)，4人圍坐講桌四周。說(shuō)：我們4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，老師來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)，我們一起學(xué)習(xí)，請(qǐng)其他組的同學(xué)認(rèn)真看，一會(huì)兒評(píng)一評(píng)我們學(xué)習(xí)得好不好，開(kāi)始！”當(dāng)師發(fā)現(xiàn)1個(gè)學(xué)生一直沒(méi)說(shuō)話(huà)，她平時(shí)就不愛(ài)說(shuō)話(huà)，就對(duì)她說(shuō)：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說(shuō)，說(shuō)得好我們聽(tīng)你的，說(shuō)得不好我們幫你，來(lái)！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開(kāi)口了。小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了，師對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)我們4個(gè)人學(xué)習(xí)得好不好？各小組都動(dòng)起來(lái)了，有的還在交頭接耳，有的已經(jīng)發(fā)表評(píng)論了。二組組長(zhǎng)說(shuō)：剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快！五組組長(zhǎng)說(shuō)：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點(diǎn)很好。一聽(tīng)組長(zhǎng)這么說(shuō)，師趕緊因勢(shì)利導(dǎo)：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學(xué)習(xí)上還會(huì)遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決。看來(lái)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)很重要，大家想想對(duì)不對(duì)？請(qǐng)繼續(xù)評(píng)一評(píng)。三組組長(zhǎng)說(shuō)：老師，我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個(gè)人都說(shuō)過(guò)話(huà)了，不像我們組，李玫不敢說(shuō)話(huà)，我們要她說(shuō)她就是不說(shuō)，王碩要搶學(xué)具，我們勸也勸不好。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策

師又深入引導(dǎo)：看來(lái)你很想讓李玫參與到小組活動(dòng)中，很想把合作學(xué)習(xí)搞好，對(duì)李玫和王碩，我們應(yīng)該幫助他們，就像我們?nèi)齻€(gè)人幫助于娜一樣，尤其是組長(zhǎng)更應(yīng)該帶頭這樣做，相信他們會(huì)和你們一起好好學(xué)習(xí)的。其實(shí)，老師剛才要大家看一看、評(píng)一評(píng)我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí)，就是要大家認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭(zhēng)搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說(shuō)出來(lái)，大家一起討論。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做，能做到嗎？能！聲音洪亮極了。對(duì)于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當(dāng)他們有了一個(gè)可以歸屬可以信賴(lài)的學(xué)習(xí)與合作的小組，學(xué)習(xí)的需求可以及時(shí)在組內(nèi)得到滿(mǎn)足，減少了班級(jí)群體的壓力，也間接解決了課堂上時(shí)間不夠用的問(wèn)題；而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動(dòng)中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園’的道理，孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策二、組織有效合作的策略6．技能重在訓(xùn)練

學(xué)生擁有良好的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但學(xué)生的合作技能的形成與發(fā)展卻不是一個(gè)自然的過(guò)程，它需要教師進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)與訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策（1）聽(tīng)的技能

要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。教師要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)人發(fā)言要專(zhuān)心，別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷。有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再提出；其次，要努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)，并考慮他說(shuō)的話(huà)是否符合實(shí)際，有沒(méi)有道理。最后，要聽(tīng)后能作出思考，也就是對(duì)別人所說(shuō)的話(huà)作出判斷，在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)。要學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，體會(huì)別人的看法和感受。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策（2）說(shuō)的技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)的勇氣，要讓每一個(gè)學(xué)生都敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組討論時(shí)，要有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)。要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，說(shuō)話(huà)時(shí)要條理清楚，有邏輯性。此外，還要教育學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想。要學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動(dòng)方案和措施。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策（3）交往的技能

在交往中，要訓(xùn)練學(xué)生耐心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，樂(lè)于陳述自己的意見(jiàn)，敢于修正他人的觀點(diǎn)，善于采納別人的意見(jiàn)，修改和補(bǔ)充自己原來(lái)的想法。別人提出疑問(wèn)時(shí)，要針對(duì)問(wèn)題耐心解釋?zhuān)M可能作出令人滿(mǎn)意的答復(fù)。要虛心考慮別人的意見(jiàn)，修正和補(bǔ)充自己原來(lái)看法中不正確、不完善的地方。敢于公開(kāi)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。教師要加強(qiáng)交往中具體技能的訓(xùn)練，比如，別人說(shuō)話(huà)時(shí)，自己應(yīng)如何注視對(duì)方；在恰當(dāng)?shù)牡胤?，如何打斷別人的談話(huà)，陳述自己的觀點(diǎn)；自己說(shuō)話(huà)時(shí)又如何讓別人有插話(huà)的機(jī)會(huì)有不同見(jiàn)解不能統(tǒng)一時(shí)，如何學(xué)會(huì)保留自己的意見(jiàn)。學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，體會(huì)別人的看法和感受。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策

只要堅(jiān)持訓(xùn)練，課堂上一定會(huì)出現(xiàn)前所未有的激動(dòng)人心的場(chǎng)面：我們組對(duì)XX組的說(shuō)法有補(bǔ)充；我們同意XX組的意見(jiàn)，但我們的理由卻和他們組不一樣，我們認(rèn)為……我們不同意XX組的意見(jiàn)；請(qǐng)問(wèn)XX，你們這樣算的理由是什么？有序的發(fā)言，有理的爭(zhēng)辨，相互補(bǔ)充，靜靜的傾聽(tīng)，課堂充滿(mǎn)著生機(jī)和活力，成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策二、組織有效合作的策略7．評(píng)價(jià)指向過(guò)程

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，根據(jù)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和反饋情況，采取一定的評(píng)價(jià)措施和多樣的評(píng)價(jià)形式，包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評(píng)價(jià)方式看，有學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，在每一小組匯報(bào)后，既有學(xué)生“評(píng)委”發(fā)表意見(jiàn)，又有教師即興點(diǎn)評(píng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識(shí)和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤(rùn)，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出