高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法

1第一頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二主要問題：1、教學(xué)管理制度改革的趨勢(shì)2、大學(xué)主要教學(xué)方法的特點(diǎn)及其改革的趨勢(shì)3、簡(jiǎn)述教學(xué)模式的特點(diǎn)名詞術(shù)語(yǔ)：教學(xué)組織形式班級(jí)授課制

教學(xué)測(cè)量教學(xué)評(píng)價(jià)第二頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的組織形式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)。高校教學(xué)的過程組織則由課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等主要環(huán)節(jié)組成。第三頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二第一節(jié)：教學(xué)活動(dòng)的組織一、教學(xué)活動(dòng)的組織形式教學(xué)組織形式，簡(jiǎn)稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的諸要素如何組合和表現(xiàn)出來(lái)，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。第四頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二1.個(gè)別教學(xué)制是由教師分別、逐個(gè)地對(duì)集中在一處的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別傳授與指導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。但由于集中在一起的學(xué)生之間存在較大的差異，因此會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是個(gè)別教學(xué)制的最大弱點(diǎn)。第五頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二2.班級(jí)授課制也稱班級(jí)教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表，面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。第六頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二班級(jí)授課制是由夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中提出并在理論上進(jìn)行說明的，由此也確定了課堂教學(xué)在學(xué)校教育中的地位。有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也有利于學(xué)生之間結(jié)成相互幫助和促進(jìn)的集體，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，集體觀念和社交能力。但過分整齊劃一，也容易忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第七頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二教學(xué)組織形式的發(fā)展變化趨勢(shì)：教學(xué)活動(dòng)展開的小規(guī)?；虒W(xué)活動(dòng)展開的時(shí)間間隔上的短學(xué)程化教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所呈非課堂化和多樣化（如“第二課堂”）第八頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)（一）課堂教學(xué)備課上課課后總結(jié)第九頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二（二）實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課的組織與課堂控制實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫實(shí)驗(yàn)課的總結(jié)第十頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二（三）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）步驟和方法：選擇課題，確定題目查閱文獻(xiàn)，搜集資料全面思考，擬定提綱撰寫初稿，修改定稿論文答辯，評(píng)審質(zhì)量第十一頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的原則：教育性原則科學(xué)性原則因材施教原則第十二頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二三、教學(xué)管理制度學(xué)年制和學(xué)分制是當(dāng)今世界高等學(xué)校采用較為廣泛的教學(xué)管理制度。學(xué)分制誕生于美國(guó)，學(xué)年制則主要是蘇聯(lián)等國(guó)。第十三頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二學(xué)年制是按學(xué)年或?qū)W期安排排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。學(xué)年制有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材等，比較容易管理，有利于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定和一定的教學(xué)質(zhì)量，其弊端在于不利于新學(xué)科較快地進(jìn)入高校，也不利于學(xué)生按其不同的發(fā)展水平、興趣和專長(zhǎng)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第十四頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二學(xué)分制是與學(xué)年制相對(duì)應(yīng)的教學(xué)制度，是衡量某一種教學(xué)過程對(duì)完成學(xué)位要求所做貢獻(xiàn)的一種管理方法，也就是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)份量的一種方法、手段或尺度。第十五頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二學(xué)分制的特點(diǎn)：允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)各自的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)興趣選修一些課程，以求在本專業(yè)內(nèi)選擇不同的發(fā)展和專功方向它要求學(xué)校和教師能夠開出大量的選修課，有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，教師的新見解、研究成果也可以及時(shí)地反映到教學(xué)中來(lái)。第十六頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二它允許學(xué)生跨專業(yè)、跨系選修課程，有利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于多樣化，有利于學(xué)科之間的滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展。靈活性較好是學(xué)分制的突出特點(diǎn)。第十七頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二實(shí)行學(xué)分制對(duì)于高教和高校改革的意義：一是有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，充分貫徹因材施教的教學(xué)原則二是有利于高校的人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性和機(jī)動(dòng)性三是有利于人才的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能四是有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化，推動(dòng)教學(xué)管理制度的改革。第十八頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二完善學(xué)分制應(yīng)注意的問題：一是必須在如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要上做文章；二是學(xué)分制改革必須要與高等教育管理體制改革的深入發(fā)展相適應(yīng)，逐步建立校際間相互承認(rèn)學(xué)分的制度和按學(xué)分收費(fèi)的制度等；三是要與其他教學(xué)改革相配套，逐步建立學(xué)分制與主輔修制、雙學(xué)位制等教學(xué)制度相結(jié)合的教學(xué)管理制度。第十九頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二第二節(jié)：教學(xué)方法一、教學(xué)方法概述教學(xué)方法就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。第二十頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二組成該方法體系的基本要素包括：教師的教、學(xué)生的學(xué)、信息傳輸?shù)妮d體（語(yǔ)言、文字等）、以及各種工具（計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、多媒體設(shè)備等）。第二十一頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二特點(diǎn):由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；教師的教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨年級(jí)而升高；教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。第二十二頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、教學(xué)方法的分類第一類是教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)技能，如講授法、問答法、討論法等；第二類是教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識(shí)和技能，如演示法、參觀法等；第三類是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法等。第二十三頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二1.講授法是通過教師的口頭語(yǔ)言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，也稱為課堂教授法。講授法能完成一系列的教學(xué)任務(wù)，如教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，控制學(xué)生掌握知識(shí)信息的過程，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。這是我國(guó)高校教學(xué)中最普遍運(yùn)用的方法。第二十四頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二優(yōu)點(diǎn)：能在較短的時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的知識(shí)和信息，教學(xué)效率相對(duì)較高；成本低；通用性強(qiáng)；能寓思想教育于講授之中，具有較強(qiáng)的感染力。第二十五頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二缺點(diǎn)：主要是一種單向的信息傳輸?shù)姆绞?，過多使用，會(huì)造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)；作為一種以語(yǔ)言為媒介的教學(xué)方法，不能使學(xué)生直接體驗(yàn)這些知識(shí)；講授對(duì)記憶的影響較差，學(xué)生常常忘記教師所講的許多內(nèi)容，對(duì)較長(zhǎng)課時(shí)的課程尤為明顯。第二十六頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二2.討論法是指以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來(lái)，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識(shí)的教學(xué)方法。第二十七頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二討論法是雙向的，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所討論的問題進(jìn)行積極地思考，提高學(xué)生的思維能力和智力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和反應(yīng)的靈活性。不足在于常常在教學(xué)中表現(xiàn)為明顯的無(wú)計(jì)劃性，有時(shí)則雜亂無(wú)章，教學(xué)的目的和任務(wù)常常難以完整的實(shí)現(xiàn)。第二十八頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二3.自學(xué)指導(dǎo)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并通過思考和研究而獲得知識(shí)、掌握技能的一種教學(xué)方法。第二十九頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二學(xué)生采取獨(dú)立的自學(xué)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，可以使學(xué)生深入地鉆研某一問題，綜合地運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解釋，通過查閱資料，從中獲得研究的經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生在自學(xué)的過程中也會(huì)培養(yǎng)自信心、責(zé)任心、忍耐力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。第三十頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二三、大學(xué)教學(xué)方法的改革與發(fā)展在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式在功能上由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合第三十一頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二四、大學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化組合的基本要求（一）大學(xué)教學(xué)方法選擇的必要性選擇的意識(shí)，有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)只有個(gè)性化的選擇和運(yùn)用，才有最合適的教學(xué)方法第三十二頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二（二）大學(xué)教學(xué)方法選擇的依據(jù)遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則高等學(xué)校教學(xué)的目的和任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)注意符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年級(jí)差異和專業(yè)特點(diǎn)充分利用教學(xué)條件第三十三頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二（三）教學(xué)方法的優(yōu)化組合教學(xué)方法的優(yōu)化在于如何根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)的要求選取最合適的方法，以求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。組合的實(shí)質(zhì)就是在完成復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)時(shí)，如何使選擇的教學(xué)方法和手段結(jié)合得更為合理。任何方法與手段都是具體的、可操作的各種教學(xué)方法、手段的綜合運(yùn)用第三十四頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二第三節(jié)：現(xiàn)代教育技術(shù)一、什么是教育技術(shù)教育技術(shù)就是分析問題，并對(duì)解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的一個(gè)綜合完整的過程，涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個(gè)方面，與人的學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系。第三十五頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二教育技術(shù)的領(lǐng)域主要由四個(gè)方面組成：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教育開發(fā)職能和教育管理職能。第三十六頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用及其影響對(duì)教育決策的影響對(duì)教學(xué)模式的影響對(duì)高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響：提高教育質(zhì)量與效率，擴(kuò)大教育規(guī)模，有利于因材施教第三十七頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二第四節(jié)：教學(xué)測(cè)量與教學(xué)評(píng)價(jià)一、什么是教學(xué)測(cè)量與教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)測(cè)量是一種判斷事實(shí)的活動(dòng)，用定性或定量的方法如實(shí)地描述學(xué)生在德智體諸方面的發(fā)展水平。教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程。第三十八頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)他們德、智、體、美、勞以及個(gè)性諸方面的發(fā)展情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的主要組成部分。第三十九頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二（一）學(xué)生評(píng)價(jià)的意義1、有助于把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略。診斷性評(píng)價(jià)就能使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新課程的知識(shí)、技能、能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備情況，從而有助于教師有針對(duì)性采取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。第四十頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、有助于評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。在一門課程結(jié)束時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度做出判斷，以便做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如當(dāng)個(gè)別學(xué)生未達(dá)到教學(xué)要求時(shí)，教師學(xué)要考慮是否讓他重修這門課程。第四十一頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二3、有助于教師了解教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法。通過各種評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)了解有關(guān)教學(xué)情況的信息反饋。當(dāng)教學(xué)比較成功時(shí)，教師就應(yīng)設(shè)法鞏固已有的成績(jī)；當(dāng)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期目標(biāo)有較大差距時(shí)，教師就要找出問題所在，及時(shí)改進(jìn)自己教學(xué)。第四十二頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二4、有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生找出存在的問題。評(píng)價(jià)的主要任務(wù)之一就是在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，幫助他找出困難背后的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)困難背后的原因很多，不能一味責(zé)怪學(xué)生不努力，而應(yīng)使用各種評(píng)價(jià)手段找準(zhǔn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因，有針對(duì)性地采取措施，才能取得較好效果。第四十三頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二5、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的評(píng)價(jià)能引起學(xué)生的焦慮。心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)慕箲]可以成為一種動(dòng)機(jī)力量。沒有壓力就沒有動(dòng)力。第四十四頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二（二）現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1、強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)功能的形成性?，F(xiàn)代的學(xué)生評(píng)價(jià)，主要用來(lái)診斷問題，改進(jìn)教育，其目的則是創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的教育。第四十五頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。評(píng)價(jià)需全面地反映教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感以及動(dòng)作技能的發(fā)展做出全面的評(píng)價(jià)。與重視評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)工作者不再把測(cè)驗(yàn)當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)工具，與各種被評(píng)屬性相關(guān)的評(píng)價(jià)工具的開發(fā)也受到了評(píng)價(jià)工作者的高度重視。第四十六頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二3、重視評(píng)價(jià)類型的多樣性?，F(xiàn)代教育注重為教育提供全方位的服務(wù)。在早期單純的總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)校教育不同階級(jí)的需要，逐步地發(fā)展了包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)，這樣在學(xué)校教育的不同階段提供不同的評(píng)價(jià)服務(wù)。第四十七頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二（三）學(xué)生評(píng)價(jià)的原則1、發(fā)展性原則。首先，要破除為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的思想。其次，破除“只有難倒學(xué)生，才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)人的水平”的陳腐觀念，要注重幫助學(xué)生樹立成功的信心，發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，通過反饋信息，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。最后，要反對(duì)僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具和手段。第四十八頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、全面性原則。學(xué)生評(píng)價(jià)要緊扣教育目標(biāo)，全面地反映教育目標(biāo)。我們的教育目標(biāo)包括德智體幾方面的發(fā)展。第四十九頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二3、明確性原則。評(píng)價(jià)的目的要明確，評(píng)價(jià)的要求也要明確，這是明確性原則的基本涵義。評(píng)價(jià)的目的、要求明確了，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，明確地目的與要求在教學(xué)活動(dòng)之前就讓學(xué)生了解，才能使學(xué)生朝著明確的要求去努力。第五十頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二4、過程性原則。學(xué)生評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。要充分利用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的不同功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)過程提供不同類型的評(píng)價(jià)服務(wù)。第五十一頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二5、回饋原則。即評(píng)價(jià)結(jié)果要反映給被評(píng)對(duì)象——學(xué)生。6、保密原則。即評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)適當(dāng)注意保密。第五十二頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二（四）學(xué)生評(píng)價(jià)的步驟和方法1、知識(shí)能力水平評(píng)價(jià)知識(shí)能力由“知識(shí)技能”和“基本能力”構(gòu)成，可先分別作出評(píng)價(jià)。第五十三頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二“知識(shí)技能”評(píng)價(jià)的信息主要來(lái)自考試、測(cè)驗(yàn)，每門學(xué)科的成績(jī)都可根據(jù)平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，然后綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能。要綜合學(xué)生的知識(shí)技能分?jǐn)?shù)，一是要采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，而是采用加權(quán)求和法。加權(quán)求和法就是根據(jù)各學(xué)科的權(quán)重來(lái)計(jì)算學(xué)科的分?jǐn)?shù)。各學(xué)科權(quán)重的確定可以以各學(xué)科周課時(shí)數(shù)的多少作為依據(jù)。第五十四頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二基本能力評(píng)價(jià)基本能力有三個(gè)要素：認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力。評(píng)價(jià)信息以教師在日常教學(xué)和生活中觀察記錄的情況為基礎(chǔ)，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多人評(píng)定法進(jìn)行評(píng)價(jià)?！爸R(shí)能力水平”的評(píng)價(jià)結(jié)果是由“知識(shí)技能”和“基本能力”評(píng)價(jià)結(jié)合而成的。第五十五頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、政治思想水平評(píng)價(jià)學(xué)生的政治思想水平有“政治理論知識(shí)”、“政治素質(zhì)”和“道德行為”三個(gè)指標(biāo)。“政治理論知識(shí)”評(píng)價(jià)按教學(xué)大綱命題考試測(cè)驗(yàn)。“政治素質(zhì)”和“道德行為”用多人評(píng)定法作出綜合評(píng)定。第五十六頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二3、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的合成學(xué)生綜合評(píng)價(jià)結(jié)果是由政治思想水平、知識(shí)能力水平、體質(zhì)健康水平、審美意識(shí)水平、勞動(dòng)技能水平和個(gè)性發(fā)展水平等六項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果的合成。合成的辦法是加權(quán)求和法。第五十七頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二（五）學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題1、要以全面發(fā)展思想為指導(dǎo)，重視綜合評(píng)價(jià)2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多的心理進(jìn)行評(píng)價(jià)3、要采用教師集體評(píng)價(jià)法4、要重視學(xué)生自評(píng)第五十八頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二三、教師評(píng)價(jià)（一）教師評(píng)價(jià)的意義1、教師評(píng)價(jià)概念教師評(píng)價(jià)就是依據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的自身職責(zé)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論和方法對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)，其目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高教師的教學(xué)效能。第五十九頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、教師評(píng)價(jià)的意義有利于實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化有利于提高教育質(zhì)量有利于促進(jìn)教師政治業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高第六十頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二（二）教師評(píng)價(jià)的基本要求1、堅(jiān)持評(píng)價(jià)的整體性2、堅(jiān)持評(píng)價(jià)的客觀性3、堅(jiān)持評(píng)價(jià)的教育性4、堅(jiān)持定性分析與定量分析相結(jié)合第六十一頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二（三）教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則對(duì)什么是有效教學(xué)的觀念往往與教師本人的觀念有很大差距，并且，在一些教育專家所認(rèn)定的有效的教學(xué)情景中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往并不理想。因而，如何科學(xué)地制定教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是教師評(píng)價(jià)中的一個(gè)重點(diǎn)問題。第六十二頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二1、教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則研究的基本方法（1）基于教育目標(biāo)的準(zhǔn)則研究這種教師評(píng)價(jià)從教育的目標(biāo)出發(fā)，把教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的程度當(dāng)作評(píng)價(jià)教師工作的準(zhǔn)則。但由于教學(xué)效果本身的特性，僅依據(jù)教學(xué)效果來(lái)判斷教師工作，在很多情況下有可能產(chǎn)生較大偏差，因而在實(shí)踐中常常受到教師們的反對(duì)。第六十三頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二（2）基于教師經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)則研究這是一種以那些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的意見為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法。美國(guó)芝加哥市立大學(xué)曾對(duì)30名具有影響的教師進(jìn)行調(diào)查，試圖總結(jié)出好教師的基本特征。結(jié)果如下：（1）所有的教師都能精心組織與規(guī)劃他們的課程，對(duì)學(xué)生有較高的目標(biāo)與期望，每一節(jié)課都能認(rèn)真地加以設(shè)計(jì)；（2）所有的教師都強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生表達(dá)肯定態(tài)度的重要性；（3）他們十分重視鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)；（4）它們十分強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供經(jīng)常性的反饋信息。第六十四頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二（3）基于教師職責(zé)的準(zhǔn)則研究從教學(xué)過程要求教師履行的職責(zé)分析入手，也是研究教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的一種可行方法。然而，教師職責(zé)這一看似十分簡(jiǎn)單的題目，當(dāng)具體化時(shí)就引起了不同人的不同理解。在這一群人中被認(rèn)為是當(dāng)然的教師職責(zé)，在另一群人中則可能被認(rèn)為是完全不必要的或完全行不通的。第六十五頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二（4）基于教師教學(xué)效果的準(zhǔn)則研究這種評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的研究利用過程——結(jié)果的研究設(shè)計(jì)，它試圖在觀察的基礎(chǔ)上建立教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。第六十六頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二它包括如下幾個(gè)方面的變量：（1）先期條件變量。包括教師的性別、經(jīng)歷、所屬的社會(huì)階層、所受教育與培訓(xùn)的情況、個(gè)性特征等；（2）過程變量，包括教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；（3）背景變量，包括學(xué)生年齡、能力、價(jià)值觀、個(gè)性、學(xué)生家長(zhǎng)所屬的社會(huì)階層、種族、學(xué)校條件、學(xué)校所在社區(qū)特點(diǎn)等；（4）成果變量，包括長(zhǎng)期的與短期的、認(rèn)知的與情感的。第六十七頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則在以上五種方法中，基于教師經(jīng)驗(yàn)的研究方法不僅是教師最能理解與接受，而且也是在評(píng)價(jià)技術(shù)上最簡(jiǎn)單的方法。當(dāng)然，在基于教師經(jīng)驗(yàn)研究教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則時(shí)，還要借鑒其他準(zhǔn)則的研究方法。第六十八頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二具體要求：與學(xué)生形成良好的關(guān)系，并有使這一關(guān)系與教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)的能力。如教師與學(xué)生有良好的溝通關(guān)系；了解每一位學(xué)生的經(jīng)歷與特長(zhǎng)，以及這些經(jīng)歷與特長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響；能敏銳地感受學(xué)生個(gè)人的特殊需要，并能據(jù)以調(diào)整教學(xué)工作。第六十九頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能力。如善于鼓勵(lì)學(xué)生在各種場(chǎng)合發(fā)表自己的意見；能容納不同意見；能經(jīng)常性地為學(xué)生提供反饋信息，以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)中的每一點(diǎn)進(jìn)步；善于組織學(xué)生參與課堂上的討論等各種活動(dòng)。第七十頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二明確地表達(dá)自己思想的能力。如思維清晰，邏輯性強(qiáng)；語(yǔ)言深入淺出，形象生動(dòng)。最大程度地利用有關(guān)資源的能力。如能有效地利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備；能有效地利用各種信息資源，及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展；能有效地利用人際關(guān)系資源，幫助學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查等。第七十一頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二適應(yīng)新情況的自我判斷能力。如能根據(jù)教學(xué)工作的變化，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)；能根據(jù)學(xué)校課程改革的需要，調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)；能從學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展中，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，并能迅速地達(dá)成自身的目標(biāo)。第七十二頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二（四）教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容1、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)教師素質(zhì)是教師做好工作的基礎(chǔ)和條件。政治素質(zhì)文化素質(zhì)專業(yè)素質(zhì)第七十三頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、教師能力評(píng)價(jià)教師能力是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所具有的本領(lǐng)。教學(xué)業(yè)務(wù)能力教學(xué)研究能力在課程建設(shè)過程中表現(xiàn)出來(lái)的課程開發(fā)利用能力第七十四頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二3、教師工作過程評(píng)價(jià)教師工作過程評(píng)價(jià)主要是對(duì)各項(xiàng)工作承擔(dān)的數(shù)量、態(tài)度和完成工作時(shí)所采用的手段。第七十五頁(yè)，共八十二頁(yè)，編輯于2023年，星期二4、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)教師的工作績(jī)效，主要是看他在學(xué)生成長(zhǎng)過程中起了多大作用，也就是從學(xué)生德智