小學生情緒問題心理咨詢案例報告

PAGEPAGE1小學生情緒問題心理咨詢案例報告第一篇：小學生情緒問題心理咨詢案例報告小學生情緒問題心理咨詢案例報告小宇軒，男，漢族，7歲，小學一年級學生，身高1.1米，體態(tài)正常，無重大軀體疾病?！局饕獑栴}】注意力不集中，特愛哭，任性，學習成績和同齡孩子相比較差，從開學至今癥狀持續(xù)四個月?！厩笾咧髟V】我是這個孩子的班主任，自從見到他的第一天起，我就努力地幫助孩子適應(yīng)學校環(huán)境，適應(yīng)學校生活，可是努力的結(jié)果不盡人意，這個孩子依然天天哭，經(jīng)常無緣無故發(fā)脾氣，影響課堂紀律。我也多次和家長溝通，家長也很無奈。和同學的關(guān)系也不融洽。期中摸底檢測中剛及格?！緜€人成長背景】小宇軒是獨生子，和父母生活在一起，小時候得過一場重病，經(jīng)醫(yī)生全力搶救才保住了這個孩子，所以家人對這個孩子百依百順。一旦要求不能得到滿足就哭就發(fā)脾氣?！咀稍儙熞话阌∠蟆窟@個孩子是被班主任領(lǐng)進咨詢室的，衣著整潔，一臉的不情愿，對話中眉頭緊鎖，目光始終不愿正面與對方接觸，總是左顧右盼，語言清晰但十分簡短。對咨詢表現(xiàn)的極不耐煩?！痉治雠c診斷】（一）孩子的身心狀態(tài)：1、精神狀態(tài)：情緒低落、注意力不集中、愛哭。2、身體狀態(tài)：愛發(fā)脾氣，經(jīng)醫(yī)學檢查無器質(zhì)性病變。3、社會功能：只有一個好朋友，不快樂，影響別人學習，需要幫助。（二）診斷：一般心理問題。（三）診斷依據(jù)：對照癥狀學標準，這個孩子表現(xiàn)出愛哭、任性，情緒不能自我調(diào)控等癥狀.從嚴重程度標準看,反應(yīng)強度不甚強烈,，沒有對社會功能造成嚴重影響,從病程標準看,病程只有幾個月,而且癥狀有減輕的傾向，可以診斷為一般心理問題?！境霈F(xiàn)上述問題的原因】（一）生物原因：這個孩子沒有明顯的生物原因。（二）社會原因：（1）生活事件：生重病。（2）社會支持：家人對他的過分溺愛。（三）心理原因：（1）個性因素：從小隨父母生活，家長對孩子百依百順。（2）認知原因：大家都必須圍著我轉(zhuǎn)，我的要求必須得到滿足，大家必須關(guān)心我?！咀稍兡繕恕?、具體目標與近期目標：（1）調(diào)整認知方式，轉(zhuǎn)變觀念,幫助孩子認識到這樣做對自己不利的一面；（2）改善孩子情緒低落、愛哭的精神狀態(tài)；（3）幫助孩子改變現(xiàn)狀，緩解心理壓力。２、最終目標與長期目標：完善孩子的個性，幫助其建立健全人格，使其盡快適應(yīng)學校生活?！咀稍兎桨浮浚ㄒ唬┓椒ǎ汉侠砬榫w療法【咨詢過程】第一階段：建立咨詢關(guān)系階段1、第一階段即第一次咨詢。主要是攝入性會談，運用真誠，共情等技術(shù)，鼓勵孩子傾訴，收集臨床資料，通過對癥狀評估、分析，做出診斷，雙方共同確定咨詢目標，制定咨詢方案。2、第二階段：實施合理情緒療法進行咨詢的階段和領(lǐng)悟階段。對不合理信念進行初步分析，通過分析，使孩子領(lǐng)悟到是這些不合理的信念，引起了不良情緒，而不是誘發(fā)事件本身。只有改變了不合理信念，才能減輕或消除目前存在的各種癥狀。布置家庭作業(yè)，讓孩子找出自身的優(yōu)點，樹立自信心。3、進入合理情緒療法的修通階段，為了減輕或消除孩子目前存在的各種癥狀，咨詢師與求助者的不合理信念進行了辯論。4、最后一次咨詢求助者的情緒大有好轉(zhuǎn)，不良情緒出現(xiàn)的次數(shù)明顯減少。咨詢師對他的表現(xiàn)給予了充分肯定，并教給孩子在今后的生活中學會隨時、隨地、主動地與自己的不合理信念進行辯論，使之內(nèi)化成自己的一種習慣，并且教給孩子及父母學會了自信訓練和放松技巧?！咀稍冃Чu估】通過咨詢，孩子的情緒狀態(tài)也明顯好轉(zhuǎn)，一天之內(nèi)哭的次數(shù)明顯減少，能堅持上好數(shù)學課和體育課，能走出教室做課間操，有了更多的好朋友，基本上適應(yīng)了學校生活。第二篇：小學生情緒問題心理咨詢案例報告小學生情緒問題心理咨詢（談心）案例報告小宇軒，男，漢族，10歲，小學三年級學生，身高1.3米，體態(tài)正常，無重大軀體疾病。【主要問題】注意力不集中，特愛哭，任性，學習成績和同齡孩子相比較差，從開學至今癥狀持續(xù)四個月?！厩笾咧髟V】我是這個孩子的班主任，自從見到他的第一天起，我就努力地幫助孩子適應(yīng)學校環(huán)境，適應(yīng)學校生活，可是努力的結(jié)果不盡人意，這個孩子依然天天哭，經(jīng)常無緣無故發(fā)脾氣，影響課堂紀律。我也多次和家長溝通，家長也很無奈。和同學的關(guān)系也不融洽。期中摸底檢測中剛及格?！緜€人成長背景】他是獨生子，和父母生活在一起，小時候得過一場重病，經(jīng)醫(yī)生全力搶救才保住了這個孩子，所以家人對這個孩子百依百順。一旦要求不能得到滿足就哭就發(fā)脾氣?！咀稍兝蠋熡∠蟆窟@個孩子是被班主任領(lǐng)進咨詢室的，衣著整潔，一臉的不情愿，對話中眉頭緊鎖，目光始終不愿正面與對方接觸，總是左顧右盼，語言清晰但十分簡短。對咨詢表現(xiàn)的極不耐煩?！痉治雠c診斷】（一）孩子的身心狀態(tài)：1、精神狀態(tài)：情緒低落、注意力不集中、愛哭。2、身體狀態(tài)：愛發(fā)脾氣，經(jīng)醫(yī)學檢查無器質(zhì)性病變。3、社會功能：只有一個好朋友，不快樂，影響別人學習，需要幫助。（二）診斷：這個孩子表現(xiàn)出愛哭、任性，情緒不能自我調(diào)控等癥狀.從嚴重程度看,反應(yīng)強度不甚強烈,，沒有對社會造成嚴重影響,這種只有幾個月,而且目前癥狀有減輕的傾向，可以診斷為一般心理問題?！境霈F(xiàn)上述問題的原因】（一）社會原因：（1）生活事件：生重病。（2）社會支持：家人對他的過分溺愛。（二）心理原因：（1）個性因素：從小隨父母生活，家長對孩子百依百順。（2）認知原因：大家都必須圍著我轉(zhuǎn)，我的要求必須得到滿足，大家必須關(guān)心我?！菊勑哪繕恕?、具體目標與近期目標：（1）調(diào)整認知方式，轉(zhuǎn)變觀念,幫助孩子認識到這樣做對自己不利的一面；（2）改善孩子情緒低落、愛哭的精神狀態(tài)；（3）幫助孩子改變現(xiàn)狀，緩解心理壓力。２、最終目標與長期目標：完善孩子的個性，幫助其建立健全人格，使其盡快適應(yīng)學校生活?！菊勑姆桨浮浚ㄒ唬┓椒ǎ汉侠砬榫w療法【談心過程】第一階段：建立咨詢關(guān)系階段1、第一階段即第一次談心。主要是攝入性會談，運用真誠，共情等技術(shù)，鼓勵孩子傾訴，收集資料，通過對癥狀評估、分析，做出診斷，雙方共同確定談心目標，制定談心方案。2、第二階段：實施合理情緒療法進行談心的階段和領(lǐng)悟階段。對不合理信念進行初步分析，通過分析，使孩子領(lǐng)悟到是這些不合理的信念，引起了不良情緒，而不是誘發(fā)事件本身。只有改變了不合理信念，才能減輕或消除目前存在的各種癥狀。布置家庭作業(yè)，讓孩子找出自身的優(yōu)點，樹立自信心。3、進入合理情緒療法的修通階段，為了減輕或消除孩子目前存在的各種癥狀，咨詢老與求助者的不合理信念進行了辯論。4、最后一次談心求助者的情緒大有好轉(zhuǎn)，不良情緒出現(xiàn)的次數(shù)明顯減少。咨詢老師對他的表現(xiàn)給予了充分肯定，并教給孩子在今后的生活中學會隨時、隨地、主動地與自己的不合理信念進行辯論，使之內(nèi)化成自己的一種習慣，并且教給孩子及父母學會了自信訓練和放松技巧?！菊勑男Чu估】通過幾次談心，孩子的情緒狀態(tài)也明顯好轉(zhuǎn)，一天之內(nèi)哭的次數(shù)明顯減少，能堅持上好課，能走出教室做課間操，有了更多的好朋友，基本上適應(yīng)了學校生活。時間：第三篇：小學生情緒障礙心理咨詢案例報告一例小學生短程心理咨詢案例報告一例（情緒障礙）20XX年3月14日摘要：本文作者通過對一名小學生厭學的短程心理咨詢，深刻分析了求助者厭學的原因，并采取相應(yīng)的對策，使這位求助者的心理問題及時得到解決。同時也說明了教師在施教過程中，自身具備良好素質(zhì)的重要性，建立起尊重、關(guān)愛、平等這種這種新型的師生關(guān)系，才是保證青少年健康成長的基本保證。一、案例報告：S，男，11歲，小學六年級學生，近一個月來，情緒低落，對上學失去興趣，在家長再三督促下，勉強去上學。但課堂上與老師有對立情緒，還常常接老師的話語，不完成作業(yè)。近一周來，課堂上焦慮不安，無法控制自己的情緒，20XX年11月4日，我接到家長的求助電話，立即趕到心理衛(wèi)生中心，以上是我與求助者的家長在談話中了解到的情況，當談話正在進行的時候，接到求助者的電話，說自己心里很煩，不想上課了，讓家長立即來校接自己回家。于是我們停止了談話，即刻趕到現(xiàn)場，對求助者的厭學情緒進行干預(yù)。我觀察到求助者的情緒低落，眼里噙著淚花，獨自在教室外的的一個角落。追問病史，了解到20XX年新的學期開始的時候，班級換了新的班主任，由于同學們對他的教學方法不能很快適應(yīng)，有的學生就表現(xiàn)出不滿情緒，求助這就是其中的一個，S思維活躍，好表現(xiàn)自己，有時會搶答老師講課時正在表述的內(nèi)容，這樣會打斷老師的思路，引起老師的不滿。他也好動，有的時候惡作劇，以此引起同學和老師的主意。老師當眾批評了他，并以差生名義給她安排在“獨坐”，老師以破壞課堂秩序為名，把他驅(qū)逐教室，并打了他二個耳光，求助者感到心里委屈，迫于學生守則，他不敢反抗老師，結(jié)果就以行為失調(diào)的形式表現(xiàn)出來。他覺得自己被貼上壞學生的標簽，開始自暴自棄，上課故意不聽老師的講課，接老師的話語，老師惡語相向，挖苦道：不聽課的學生是“畜生”，有時也想表現(xiàn)得好一點，上課舉手回答問題，老師視而不見，他覺得自己得到了不公平的待遇，于是產(chǎn)生了逆反心理，跟老師作對，課堂上惡作劇，結(jié)果吸引了學生的目光，把正常的課堂秩序打亂了。班級二次調(diào)換座位，沒有人愿意跟他調(diào)坐位，他沒有玩伴，他受到孤立，他覺得自己的的世界末日即將來臨，他要跟老師同歸于盡。二、分析：這是一起由于體罰學生造成的產(chǎn)生嚴重心理問題的案例，這在小學生當中比較常見，其實每個兒童都有自己的表現(xiàn)欲，好動是這個年齡段的孩子的心理特點決定的，老師應(yīng)當把學過的心理學知識應(yīng)用到工作中去，把他課堂表現(xiàn)中的積極成分加以肯定，正面引導，并給以強化，使學生形成良好的心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣，既使懲罰，也應(yīng)當講清楚哪些是不好的行為，采取負強化，使之不良的行為消退。但是這位老師的做法，違背了青少年心理發(fā)育的規(guī)律，也觸犯了未成年保護法，因此必須加以干預(yù)。否則求助者的會形成不健全的人格，從而導致更加嚴重的心理問題。三、診斷：情緒障礙四、咨詢及治療過程1、宣泄療法：本著尊重、熱情、真誠、共情和積極關(guān)注和無條件接受的態(tài)度，我們在學校的心理咨詢室，讓求助者盡情的講述自己的這段經(jīng)歷，不加批評和指責，使求助者的不良的情緒得到了釋放，他感到自己得到從未有過的尊重，他的焦慮情緒得到了緩解。2、分析性心理治療：（1）、教師的原因：班主任在教學過程中，沒有根據(jù)兒童的心理特點，對求助者的課堂表現(xiàn)進行客觀的分析和對待，沒有對行為中的積極因素加以肯定，結(jié)果挫傷了求助者的積極性。為了引起老師的注意，他又以惡作劇形式，分散同學的注意力，這本來是同一事件引起的不同的行為表現(xiàn)，是一個連續(xù)的心理變化過程，老師又沒有及時發(fā)現(xiàn)并給以行為矯正，而是以擾亂課堂秩序為理由，把求助者驅(qū)逐教室，并進行體罰，學生在學校讀書，作為獨立的個體，沒有得到應(yīng)有的尊重。（2）、家庭原因：求助者的父親是位技師，母親是位公務(wù)員，雙親都受過高等教育，他的家庭教育嚴格，父母不允許他在學校有半點差錯，他的父親如果發(fā)現(xiàn)孩子有什么錯誤，就以粗暴的手段，進行干涉，把所有的責任讓孩子承擔，求助者對父親懷有恐懼心理，不敢把在學校發(fā)生的事情跟父親說，怕受到更為嚴重的懲罰。求助者的母親，非常重視他的學習成績，這段時間他的學習成績已降至60分，他不敢跟母親說自己的狀況，怕批評指責。這種不良的親子關(guān)系，妨礙了父母與子女的正常溝通，因此家長無法得到孩子近期的厭學信息，使問題延誤了解決。（3）、童年的創(chuàng)傷：由于求助者的家長有較高的文化素養(yǎng)，我讓家長協(xié)助，對家長進行了心理輔導并且交給她一些對孩子表達愛的方法，讓母親與孩子目光接觸、擁抱、積極地傾聽，無條件的積極關(guān)注和熱誠的接納，使孩子對母親產(chǎn)生信任，讓孩子能與母親暢所欲言，在母愛的感召下，孩子閉鎖的心靈之門終于打開，他的童年創(chuàng)傷經(jīng)歷，總是在一個惡夢中反復出現(xiàn)。求助者說：他近幾年總是在做同一個夢，夢中的情景至今記憶猶：一個兇神惡煞的老女人，惡狠狠對他吼道：你是壞孩子，接著自己就尿褲子了。。。。醒來之后，已經(jīng)淚水漣漣。（4）、釋夢：求助者對夢的內(nèi)容作自由的聯(lián)想，他回憶道：在上小學二年級的，在快要下課的時候，他想要去衛(wèi)生間解手，雖然再三請求，仍被未當時的班主任準假，他終于在課堂上尿失禁，他很尷尬，受到了很多同伴的同情，卻被當時的那位年長的班主任嘲諷。孩子的自尊心受到了極大的挫傷，他很壓抑，覺得很丟人，也沒敢跟家長說。從那件事情開始，孩子就對老師不再信任，潛意識里，對學校已經(jīng)不那么感興趣了。這才是孩子厭學的深層原因。（5）、在行為模式上缺乏解決問題的技巧和策略，當自己有問題的時候，不會跟老師正面表達自己的想法。（6）、面對學習成績下降，不知所措。（7）、個性追求完美，爭強好勝，無法證實挫折。（8）、求助者剛步入青春期，情緒不穩(wěn)定，對挫折敏感。3、對班主任的輔導：由于班主任剛剛參加工作，還缺乏教學經(jīng)驗，也還沒結(jié)婚，不懂得怎樣去給孩子的愛，也是可以理解的。老教師傳授教學經(jīng)驗未成年保護法，家長介紹孩子的特點，讓它能以孩子可以接受的方式，教育孩子。與孩子一起學習卡耐基《人性的弱點》，指出人無完人，金無足赤，你的老師也不例外。師生之間進行了交流，并且老師坦誠地向孩子道了歉，并取得了孩子的諒解。二天后，孩子的心情逐漸好轉(zhuǎn)。4、自信心訓練：S曾代表學校參加區(qū)里的數(shù)學競賽，并取得了第一名的好成績，讓她重拾自信，學校還專門留出一個名額，讓他代表學校參加科技制作比賽，以此來調(diào)動他的積極性。5、正強化：每當S課堂舉手發(fā)言，都要給機會，讓他自由表達，并給以鼓勵，以此保護他的學習積極性。課堂上認真聽課、課后能用平和的語言與老師交流，或與老師有對立情緒，而做不到這一點時，就到學校的書記室找書記聊天，以緩解自己的焦慮情緒。經(jīng)過三天的干預(yù)，求助者能正確的方法與老師交流，第四天，被隨機安排在正常座位。五、結(jié)果：S補上了以前的作業(yè)，學習成績提高到90分，參加了學校的科技制作，被學校的籃球隊吸收為籃球隊員，上周日，我正準備給他做咨詢時，他急著要跟同學去郊游，我看他已經(jīng)跟同學建立了密切的聯(lián)系，就決定讓他在生活中體驗做個好孩子的感覺。學生心理咨詢案例一、基本情況：姓名：王剛性格：寡言少語，自我評價過低，人際關(guān)系的障礙。性別：男年齡：10歲父母工作：在家待崗成績：中下獨生子二、背景資料：王剛在小學二年級時出于好奇偷了一塊電子手表，受到父母的打罵，他認識到了錯誤并進行改正。在此事件后，王同學的父母仍揪住此事不放，一旦王同學稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，王同學害怕父母，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因為王同學不想媽媽傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺得在家里，父母并不愛他，他對這個家充滿了厭倦，認為自己是這個家庭中多余的一員。因此，他無時無刻不想逃離這個家。王同學對家庭的害怕影響了他在學校的正常生活，盡管換了環(huán)境，可他內(nèi)心還是有不可跨越的一道心理障礙。三、案例分析王剛由于被父母打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學的角度來看，王同學所表現(xiàn)出來的厭家，害怕同學的談?wù)?，必然是有其心理原因的。自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學校和社會因素的影響。父母的責罵與毒打、同學的嘲笑、社會輿論的評頭品足、說長論短，都增加了王同學的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。王同學總以為處處矮人一截、是千古罪人。王同學父母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來，王同學的自尊屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強，導致自我否定意識的形成與發(fā)展，表現(xiàn)為消極的自我評價。隨著消極的自我暗示不斷出現(xiàn)，智能水平逐漸下降，逐漸形成逃避現(xiàn)實、離群索居的孤僻性格，謹小慎微、容忍退讓的懦弱性格。四、干預(yù)措施與輔導過程為了幫助王剛面對現(xiàn)實，改變對自己所犯錯誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，同學們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學和積極向上的人生觀和世界觀。我與王同學進行了長期的交流，取得了王同學的信任，并實施了以下輔導方案：在整個輔導過程中，共分四階段進行：第一階段解決的是王同學對“偷竊事件”的認知，建立他對我的信任感。這一步花了一個星期。在與王同學的交談過程中，王同學大多數(shù)面帶微笑的，但這個笑不是發(fā)自內(nèi)心的。因為，在說到家時，他就顯得很失落、很無助，笑的也很牽強。我沒有因為他曾偷過手表而瞧不起，貶低他。我給予了他贊賞的目光，感謝他對我的信任。于是，他哭了，因為他在我這里受到了應(yīng)有的尊重和關(guān)心。在此后的日子里，我都主動和他打招呼，鼓勵他與父母多溝通，減少誤會。第二階段是處理王剛與父母的關(guān)系，這一問題在六星期后得到解決。為幫助王同學改變對事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到俞同學的外婆家進行家訪，了解到王同學在她們眼中是個活潑、開朗、懂事的孩子，而現(xiàn)在變得沉默、寡言了。外婆是王同學心中最可親可敬的長輩。他愛外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，她才會感到自己是個快樂的孩子。可又怕媽媽會阻止他會罵他，內(nèi)心非常痛苦和矛盾。為此，我找了王同學的外婆，讓他們進一步了解王同學的想法，并適當?shù)亟o他以鼓勵和支持。親情的呼喚是無法替代的。在這幾次家訪中我也了解到王同學的父母確實如王同學所述，在王同學面前老是揭他的傷疤。事情都過去好幾年了，作為王同學的父母卻仍將此事時刻掛在嘴邊。我想要解決王同學的問題，最關(guān)鍵的問題是讓他感到在父母的眼中他還是受父母疼愛的孩子。于是，我又去了王同學的家，這是一個非常淳樸的家。王同學的父母說他不愛玩，較深沉，老喜歡獨自一人。言談之中流露出一點失意。我與他們談了王同學在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時責罵對他的傷害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子。因此，對小孩的批評要有理有據(jù)，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。王同學父母說他們不知道王同學有這些想法，有時在鄰居面前也罵他，可能是因為是男孩不要緊，太不顧及他的感受。他們保證以后不再拿舊事來傷害王同學的自尊心。他們說他們是愛王同學的。這樣，通過家訪，得到了王同學父母的積極配合，使王同學又有了一個溫馨的家庭氛圍。第三階段是創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕王同學的心理壓力，并獲得自我價值的體現(xiàn)，這一步與前者同時進行。為了盡量排除王同學的自卑心理，我給他安排了一項工作，即每星期一、三的讀報寫字課由他來帶領(lǐng)大家學習。王同學的學習成績屬于中上水平，關(guān)鍵是王同學的自我評價過低，因而在班中我開展了多次心理導向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖——優(yōu)缺點投向我”一課。當然這一課的設(shè)置必須考慮到王同學的性格以及實際承受能力。當我要求“誰愿意說說自己最煩惱的事？”時，王同學第一個舉手，當著30位同學的面說出了曾犯的錯。此時，整個教室沉默了，沉默之后同學們給王同學的勇氣與坦誠以熱烈的掌聲。課后，他說：“老師，現(xiàn)在我感到從未有過的輕松，原來是我想的太多了。”經(jīng)過這次活動，王同學對自己的評價越來越清晰，越來越科學，他已認識到自己是受同學們歡迎的。第四階段是對王同學的耐挫力培養(yǎng)，花時五個星期。在這過程中，有時王同學成績考差了，老師點名批評；或受到同學的指責時，引導他合理利用心理防御機制，促進心理上的平衡。小學生心理輔導案例一、基本情況劉紅，女，小學二年級，班級中等生，性格耿直，脾氣倔強，有些以自我為中心。雖說是一個女孩子，可她的個性卻一點不像女孩子，頑皮、好動，喜歡接老師的話，而且總在當面或背地給同學或老師起綽號。她不像有些同學基礎(chǔ)扎實，但也不像一些同學對學習不感興趣。她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。二、分析思考每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，小學生正處于成長發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。從情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會等因素造成的，在短時間內(nèi)是難以改變的。以自我為中心，是一種狹隘的、不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個例。其主要原因是沒有樹立正確的理想，價值取向發(fā)生偏差。不守紀，單純地從她身上看，有兩種情況：不是完全的無理取鬧，可能是在認真聽課的前提下發(fā)生的；起綽號也說明他樂于觀察、思考，能較為準確地抓住人的特征，是個聰明的學生。對待學生不能簡單、武斷地下“好與壞”的結(jié)論，某些做法也可能是現(xiàn)代青年學生不加分析判斷而追求的另類呢。從情況分析，她的所作所為只是愛出風頭、賣弄小聰明，迫切想表現(xiàn)自我的一種方式。三、幫助方法在幫助學生過程中，我想最重要的是肯定對方的優(yōu)點，在優(yōu)勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手，幫助其克服缺點。我主要采取以下三種方法同時進行：（一）熱情談心。通過這種方法了解她的思想變化情況，多鼓勵，少打擊，多表揚，少批評，多關(guān)心，少冷淡。其目的是調(diào)整心理、平和心態(tài)，使她能正確地認識和看待自己及周圍的人、事。首先，我找了幾個平時和她接觸比較多，比較好的幾位同學，進一步了解她在學校、在同學中間的情況，并鼓勵同學要積極、熱情、誠懇地接近她、幫助她。其次，與本人談，通過面對面地坐下談，了解她的全面情況和心理承受能力。我告訴她老師對她的期望是很高的，在老師心目中她占有非常重要的地位。在談心過程中，我一直肯定她的優(yōu)點，鼓勵她充分發(fā)揮自己的聰明才智，同時誠懇地指出她的不足，要求她必須改掉給同學、老師取綽號的壞毛病，上課專心，塌實學習，給予明確的努力方向，希望在潛移默化之中實施教育、引導。再次就是找家長談。了解其在家表現(xiàn)及家長對她的要求和期望，告知老師的幫教措施，并希望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現(xiàn)，同時告知在家情況，在老師、家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈。（二）主動幫助。學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學習成績的好壞，為此我利用業(yè)余時間為她補課，教給她更好的學習方法，激發(fā)她學習的興趣，增強學習的自信心，從而養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。同時，由于她頭腦靈活，經(jīng)常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不塌實，情緒波動較大，于是我對她注意觀察，作好預(yù)防工作。憑借她的聰明和努力，相信在學習成績上一定還有很大的發(fā)展空間。（三）誠懇激勵。學生的成長進步，我認為不在于批評多少，而關(guān)鍵在于激勵多少。針對的特點，一是在她的聰明勁上做文章。我為她制定了相應(yīng)的學習計劃，明確學習目標，鼓勵她趕上去、超過去。二是在她愛表現(xiàn)上想辦法。我較多地給她布置工作任務(wù)，讓她擔任班干部，為她提供展示自我的空間，并適時地予以表揚，讓她品嘗為集體做貢獻時，得到老師、同學認可、贊許的快樂。我認為在教育過程中，要培養(yǎng)學生積極的心態(tài)，始終讓學生在心里記下“我行，我能”等積極的意念，鼓勵自己，這樣才能想盡辦法，不斷前進，直至成功。同時，要經(jīng)常使用激勵的語言贊美學生。因為在我看來，贊美具有一種不可思議的推動力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出潛力。通過幾個星期的幫助，莫XX的成績真的有了進步。這是發(fā)生在我實習期間的一件事情。實習快結(jié)束我們要走了。在一節(jié)語文課上，語文老師請大家寫一封信給自己最喜歡的新老師，寫給了我。她說，“王老師我很喜歡你，如果你能一直留在我們學校做我們的班主任，教我們班就好了。我會記住你的話認真學習的，不給同學取綽號了。你有空一定要來看我們?。　钡轿覀冏叩哪翘煜挛?，莫XX一直送我到校門口，傷心地哭了。經(jīng)過這件事情我能深深認識到，只要抓住學生的特點，充分發(fā)揮她們的優(yōu)點和長處，并通過各種渠道、方法，共同努力地做工作，那么她就一定會有較大的轉(zhuǎn)變。第四篇：心理咨詢案例報告有關(guān)小學生心理咨詢案例報告報告題目：小學生網(wǎng)絡(luò)成癮心理問題姓名:馬洋洋所在單位：集寧區(qū)光明街小學一例小學生網(wǎng)絡(luò)成癮心理問題的案例報告摘要：目前，癡迷電腦游戲的現(xiàn)象在小學的中高年級發(fā)生率比較高，出現(xiàn)的問題也較多。許多小學生沉迷于電腦游戲，一旦上癮，就會難以自拔，嚴重地影響了他們的身心健康，這應(yīng)該是一個值得學校、家長和社會關(guān)注的問題。關(guān)鍵詞：小學生網(wǎng)絡(luò)成癮認知療法一、基本資料1．人口學資料馬洋洋，男，我校六年級學生。身體健康，發(fā)育良好。父母忙于工作，照顧孩子比較少，由其姥爺姥姥照看，老人非常疼愛這個外孫子。該生語數(shù)外幾門功課都有過不及格現(xiàn)象，學習成績在班上處于偏下水平，性格有點內(nèi)向，但言語表達清楚，喜歡玩電腦游戲，見了電腦眼睛就發(fā)光，操作電腦靈活自如。2．個人成長史該生小學中年級開始學習滑坡，五年級時，家里買了一臺新電腦，同學約他玩電腦游戲，他便偷偷地裝上了游戲軟件，從此一發(fā)而不可收拾。在學校里，他上課聽不懂，而且不遵守紀律，但無品行方面的問題，他想繼續(xù)混下去，直到小學畢業(yè)。家長很著急，但對電腦癡迷也無較好的解決辦法。以前老師認為他學習差主要是記不住，還感覺他心理健康方面有點問題。他癡迷于電腦游戲，癡迷的程度為每天玩游戲好幾個小時。如果不玩會出現(xiàn)焦慮、心慌、坐立不安等，同時還有不愿意上學或逃學等心理行為。3．心理測查結(jié)果SCL—90：選擇1-5級的五級評分，總分195，抑郁3.5，焦慮3.3，軀體癥2.9，人際關(guān)系2.7，其余各因子分均小于2。SDS：65（標準分）。SAS：60（標準分）。二、主訴無法控制自己不去玩網(wǎng)絡(luò)游戲的情況持續(xù)達一年以上，近三個多月情緒低落，焦躁，失眠。三、觀察、他人反映及資料收集心理咨詢師觀察印象：馬洋洋身體和智力均發(fā)育正常，講話聲音清晰，情緒低落，意識清楚，接觸交談合作，言語流利，無幻覺、妄想，無智能障礙，自知力完整，有明確的求助要求。班主任反映：精神狀態(tài)倦怠，痛苦，煩躁，無奈。父母反映：馬洋洋最近情緒不太高，因為過分沉湎于網(wǎng)絡(luò)而對現(xiàn)實生活失去興趣。每日上網(wǎng)時間在５小時以上，一周上網(wǎng)時間有5天，并已持續(xù)一年以上，無法控制上網(wǎng)的沖動；最近三個多月，整個人沒精打采的，晚上睡不著覺;有時失去了理性，于是越陷越深，難以自拔。四、心理健康狀況評估診斷（一）根據(jù)郭念鋒教授判斷心理正常與異常三原則，該求助者的主客觀世界是統(tǒng)一的，對自己的癥狀能自知，內(nèi)心感到痛苦壓抑，能主動尋求幫助；精神活動內(nèi)在協(xié)調(diào)一致，個性相對穩(wěn)定;該求助者可排除重性精神病。（二）問題主要表現(xiàn)：1．語言、思維清楚，智力水平偏高，自知力完整，求治動機強。2．自控能力較差、學習勁頭不足3．性格內(nèi)向，應(yīng)對人際關(guān)系能力較差，缺乏有效解決方式（三）初步診斷：馬洋洋患有心理正常、心理不健康、嚴重心理問題—網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥F型：強迫行為性網(wǎng)絡(luò)成癮癥。五、心理咨詢目標（一）最終目標：協(xié)助馬洋洋調(diào)整認知，擺脫對網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴；增強他的自我調(diào)控能力，最終達到促進該學生心理的健康和發(fā)展，達到人格的完善。（二）具體目標：1、弱化“網(wǎng)絡(luò)游戲成癮”,逐漸減少強迫行為性網(wǎng)絡(luò)游戲成癮癥的行為次數(shù)（商定該次數(shù)），直到此癥狀和行為的消失。2、緩解情緒，改善睡眠；改變不合理認知。3、用SCL—90評估馬洋洋的身心方面的自我評價及癥狀、人際關(guān)系等的改善程度；用SDS、SAS評估他焦慮、抑郁情緒的減輕程度，使抑郁、焦慮分數(shù)降低至正常范圍。六、心理咨詢方案的制定1．主要咨詢方法和理論：（1）認知療法：建立良好的咨訪關(guān)系，通過會談話，使馬洋洋認識自身的問題是因為錯誤的歪曲認知造成的；通過改變馬洋洋對網(wǎng)絡(luò)游戲的認知來改變并改善所呈現(xiàn)的心理問題；鼓勵他在嚴格設(shè)計的行為模式中對自動性思維的錯誤觀念進行驗證。原理：錯誤的認知和觀念是導致情緒和行為問題的根源。咨詢就是要發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤觀念及其賴以形成的認知過程；通過提問和自我審查的技術(shù)來幫助求助者確定問題；使用語義分析技術(shù)來糾正核心錯誤觀念，并運用行為矯正技術(shù)來改變求助者不合理的認知觀念；經(jīng)過認知復習鞏固剛建立起來的認知過程和正確的認知觀念，使求助者在實際生活中能夠做到完全依靠自己來調(diào)節(jié)認知、情緒和行為。（2）陽性強化法：家人對馬洋洋達到要求的行為要及時進行表揚和獎勵。原理：“行為主義認定行為是后天習得的，并且認為一個習得行為如果得以持續(xù)，一定是在被它的結(jié)果所強化。所以要想建立或保持某種行為，必須對其施加獎勵；如果要消除某種行為，就得設(shè)法給予懲罰?！?．咨詢時間和安排：每周一次咨詢，每次50分鐘（首次和最后一次時間為90分鐘），共8次七、心理咨詢過程1．心理診斷階段（第1次心理咨詢）：①時間：20XX年3月16日②目的：1、了解基本情況。2、建立良好的咨詢關(guān)系。3、探尋改變的意愿。4、找出馬洋洋當前急需解決的目標。③方法：會談法、心理測驗法。④過程：1、填寫咨詢登記表，詢問其基本情況，介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制及咨詢過程中有關(guān)事項與規(guī)則。2、與本人交談收集臨床資料，使劉凱得到充分的渲泄，釋放內(nèi)心的焦慮與沖突。3、指導他作相關(guān)的心理測驗，將測驗結(jié)果反饋給本人；結(jié)合問題行為做出初步分析，讓他了解問題行為的成因。2．心理干預(yù)階段：（四次心理咨詢）①時間：20XX年3月23日24日；4月8日與12日②目的：與馬洋洋本人簽訂行為契約；明確各方的權(quán)力、義務(wù)；咨詢對馬洋洋認知轉(zhuǎn)變的啟示，并分析這種觀念轉(zhuǎn)變對改善情緒的作用；③方法：會談法、認知療法④過程：1、分析自己心理問題產(chǎn)生的深層原因（核心錯誤觀念），以改變、消除網(wǎng)絡(luò)游戲成癮所致的不良行為，提高自我情緒和行為的調(diào)控能力；2、與馬洋洋家人以及本人共同商定行為契約，明確各方權(quán)責后簽字。3、布置家庭作業(yè)：記錄此次咨詢對自己認知轉(zhuǎn)變的啟示，并分析這種觀念轉(zhuǎn)變對改善情緒的作用。⑤行為契約內(nèi)容：第一步：目標選擇。為了我的健康和工作我必須告別網(wǎng)絡(luò)游戲。我的目標是10周內(nèi)完全擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲。第二步：對目標行為的監(jiān)控。（1）目標過程的選擇周一到周日：每天6：30起床，21：00上床睡覺；吃完晚飯與家長交流學習情況。周六和周日：準許用電腦2－3個小時，第一周每天可以上網(wǎng)1小時，地點在家里。第二周每天可以上網(wǎng)半小時，地點在家里。（2）基線水平評定：目前平均每天網(wǎng)絡(luò)游戲時間5小時以上。（3）對過程和目標有關(guān)的行為進行記錄：每天寫完成目標的感想并且由家長簽名證實記錄的真實性。第三步：改變環(huán)境事件。在家里的墻上貼留言條提醒自己專心學習；把電腦搬到家長的房間并設(shè)置密碼。第四步：獲得有效結(jié)果。3．結(jié)束咨詢鞏固階段：（三次咨詢）第六次咨詢與第七次咨詢①時間：20XX年4月19日與4月26日②目的：1、及時了解馬洋洋實施行為契約初期的心理狀態(tài)，以便及時指導他或調(diào)整行為契約；2、使他能更自由的接納自我的經(jīng)驗，提高自我情緒和行為的調(diào)控能力。3、反饋咨詢作業(yè)并分析：是他核心的錯誤觀念導致了他的不良情緒和行為；幫助他用新的認知和行為模式面對學習和生活。③方法：談話法、陽性強化法、認知療法。④過程：1、馬洋洋與咨詢師分享實施行為契約后的感受；2、討論每周心得中反映出他內(nèi)心的變化。3、幫助馬洋洋接納自我的變化，要求他在接下來的時間繼續(xù)寫心得。第八次咨詢①時間：20XX年5月10日②目的：評估咨詢效果③方法：會談法、心理測驗④過程：施測SDS、SAS、SCL-90，并與咨詢前對照。對前面的咨詢過程進行總結(jié)，請馬洋洋談自己的體會和感受，并總結(jié)整個咨詢過程中他的認知過程與行為的改變對自己和家人是怎樣的影響。八、心理咨詢效果評估（一）、求助者本人和其他人的評價1、馬洋洋情緒明顯好轉(zhuǎn)，自述“可以控制自己不玩網(wǎng)絡(luò)游戲，睡眠狀況得到改善，心境平和，不再煩悶，愿意與家人老師和同學溝通了，學習動機也變強了?！?、家長說：“在家里能主動干點家務(wù)活,睡眠恢復正常，情緒穩(wěn)定，心情好轉(zhuǎn)了?！?、老師和同學們說：“不玩網(wǎng)絡(luò)游戲了，恢復以往的精神狀態(tài)，學習效率有所提高?！保ǘ?、咨詢師評估通過回訪，了解馬洋洋本人目前狀態(tài)穩(wěn)定，精神面貌較初訪時大有好轉(zhuǎn)，玩網(wǎng)絡(luò)游戲失控現(xiàn)象、焦慮和抑郁情緒得到控制，睡眠狀態(tài)良好。咨詢基本上達到預(yù)期目標。（三）、心理測驗評估施測SCL－90、SAS、SDS；1、SCL－90各項指標均已恢復正常。2、其咨詢效果用總分的減分率評估：因為≥25%為有效，咨詢前總分195，咨詢后總分125，減分率為36%，可以說是有效咨詢。3、SAS標準分35分，SDS標準分45分，標準分數(shù)恢復正常。綜合評估說明求助者馬洋洋的心理問題已經(jīng)基本得到了解決。參考文獻：（1）郭念鋒、《心理咨詢師（三級）》、北京：民族出版社、20XX年第一版（2）郭念鋒、《心理咨詢師（二級）》、北京：民族出版社、20XX年第一版（3）金百利.揚、《網(wǎng)蟲綜合癥-網(wǎng)癮的癥狀與康復策略（M）》、上海:上海譯文出版社、20XX年第一版（4）汪新建，當代西方認知一行為療法述評，自然辯證法研究，20XX年第3期，25-30.（5）汪向東、王希望、馬宏，心理衛(wèi)生評定量表手冊，北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.（6）錢銘怡編著，心理咨詢與心理治療，北京：北京大學出版社(1994):190-192.第五篇：小學生心理咨詢案例報告心理咨詢案例報告報告題目：厭學癥案例報告姓名：所在單位：小學生厭學癥的案例報告摘要：來訪者是一名四年級的學生，單親，家庭貧窮。最近不愿上學，只要到校身體就不舒服。本案例是針對小學生厭學問題的心理輔導過程。在本案例中，我采用了人本主義的心理咨詢方法，艾爾伯特·艾利斯倡導的理性情緒療法和家庭、學校系統(tǒng)治療法對求助者進行心理輔導，取得了較好的效果。關(guān)鍵詞：荊某、小學四年級學生、不愿與人交往、厭學一、基本資料1．人口學資料荊某，女，小學四年級，11歲，獨生子，身高1.5左右，體型適中。無疾病史。2．個人成長史：父親不務(wù)正業(yè)，母親因經(jīng)常遭家庭暴力而與其離婚。從小跟爺爺奶奶生活。很小的時候還挺活潑的，自從她媽媽回來看過她以后，她好像有了心事。曾經(jīng)因為身體不舒服在家休息一段時間，再到學習時就變樣了，在學校經(jīng)常感到身體不舒服，回家后就有好轉(zhuǎn)，親人帶她去看過醫(yī)生，可是根本查不出什么毛病，身體很健康。由于她這些反常表現(xiàn)不受到老師的歡迎，曾經(jīng)被老師批評過。3．心理測查結(jié)果：孩子在智力上沒有什么問題，屬于中等水平。二、主訴荊某說：最近不知道為什么一提到學習，臉上就出現(xiàn)煩躁的神情，一拿到書本，就哈欠不斷。聽到老師布置作業(yè)心里就煩。也不愿做作業(yè)。我總覺得沒什么好看的。每次走到學校門口心里就犯愁，一進教室總感覺別人在議論我什么。而且感覺學習沒意思，真累！三、觀察、他人反映及資料收集心理咨詢師觀察印象：荊×的性格比較內(nèi)向，不善于言語，人乖巧。班主任反映：荊某的智力水平屬于中上等，三年級時學習成績在班里還屬于中等偏上，但進入四年級后，學習成績明顯下降。期中測驗兩門主課均不及格。奶奶反映：最近她到家總是磨磨蹭蹭，不想寫作業(yè)，找本書拿本本子也得那半天。對奶奶的叮囑總是不屑一顧，而且也感覺心煩。對待任何事也沒有心情，不愿說話。并且有的時候會莫名其妙的說：“上學真沒意思?！钡綄W校問老師在學校表現(xiàn)，老師說最近書寫極差，作業(yè)馬馬虎虎，經(jīng)常完不成，而且總說身體不舒服。四、心理健康狀況評估診斷（一）根據(jù)心理測驗結(jié)果和軀體疾病歷史、精神病家族歷史以及典型心理與行為異常的表現(xiàn)，排除了兒童精神障礙。根據(jù)他的這種對學習的反應(yīng)，實際上是厭學的一個典型案例。對學習煩躁、厭煩；不想學，但又不得不學，于是出現(xiàn)了消極應(yīng)付的情況。（二）問題主要表現(xiàn)：厭學表現(xiàn)：家庭的特殊情況以及在校又不被他人及老師關(guān)心，而產(chǎn)生了對學習無興趣；上課注意力分散，不認真聽講；思維緩慢、情緒消極；作業(yè)拖拉馬虎、敷衍了事；學習效率低下；考試及作業(yè)錯誤率高；學習不主動等。1、主觀上看，他厭學是因為因為學習中遇到挫折，老師又不是很關(guān)心了解她。久而久之，對老師沒了好感，對學習失去興趣，失去信心，產(chǎn)生厭煩的心理。2、客觀上看，教師教育教學手段不妥，教材內(nèi)容的陳舊、單調(diào)、枯燥也會引起學生的厭學。3、家校聯(lián)系不夠密切，缺乏他人的關(guān)心。（三）初步診斷：荊某患有中度厭學癥。五、心理咨詢目標（一）最終目標：完善孩子的個性，提升其自信心與自尊心，正確面對現(xiàn)實。為后續(xù)的成長搭建健康的心理舞臺。消除他的消極情緒，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，運用激勵策略，矯正他的厭學心理，變被動學習為主動學習。（二）具體目標和近期目標：1．具體目標：建立和諧的師生關(guān)系，幫助孩子找出個人的非理性思考，樹立自信。①激發(fā)學習熱情和興趣，變被動學習為主動學習。②利用激勵機制，矯正他的厭學心理。2．近期目標：1）使他認識到，在學習及生活過程中遇到挫折，偶爾的失敗是必然的，我們應(yīng)該正確面對，摔倒了再爬起來，要學會堅強，正確面對學習及生活中遇到的各種問題。2）與教師及家