禽流感概況與預(yù)防控制課件

禽流感概況與預(yù)防控制服從真理，就能征服一切事物禽流感概況與預(yù)防控制禽流感概況與預(yù)防控制服從真理，就能征服一切事物禽流感概況與預(yù)防控制佛山市疾病控制預(yù)防中心陳抒豪2004.2.2500一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及分析受限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)，落后的教育思想、單調(diào)呆板的教學(xué)方法、簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)備和傳統(tǒng)的思想等問(wèn)題一直存在于我國(guó)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)中，其具體表現(xiàn)有：（一）只重視理論，忽視學(xué)生實(shí)踐感受傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就是固定的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”模式。這種程序化、機(jī)械化的教學(xué)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生形成一種思維定式，破壞了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展道路。（二）不科學(xué)的升學(xué)考試制度在我國(guó)，大部分農(nóng)村教育深受這種片面升學(xué)考試的影響，“填鴨式”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)泛濫，各語(yǔ)文教師為抓升學(xué)率和高分，將語(yǔ)文課弄成訓(xùn)練課，一味地注重語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種強(qiáng)力的訓(xùn)練下，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，再加上由于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)缺少體會(huì)，漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)從談?wù)搫?chuàng)新精神的培養(yǎng)。（三）社會(huì)對(duì)教育投入不足，重視不夠社會(huì)對(duì)教育投入不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于書(shū)本知識(shí)，而沒(méi)有條件和設(shè)備鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。這在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展，也限制了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。另外，社會(huì)只重學(xué)歷不重能力，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。（四）語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)思維狹隘現(xiàn)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)存在很嚴(yán)重的問(wèn)題，教師費(fèi)勁腦汁卻始終無(wú)法讓學(xué)生找到作文靈感，究其根本，是學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的真實(shí)感受少。農(nóng)村中學(xué)建設(shè)不完善，校園生活乏味枯燥；作文題目無(wú)深意，內(nèi)容重復(fù)單調(diào)；教師指導(dǎo)學(xué)生作文的教學(xué)方法簡(jiǎn)單等這些都是造成學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的重要原因。二、創(chuàng)新精神培養(yǎng)分析（一）提高語(yǔ)文教師隊(duì)伍的創(chuàng)新素質(zhì)教師是知識(shí)和思想的傳播者，教師的素質(zhì)影響著學(xué)生的素質(zhì)，教師的思維影響著學(xué)生的思維。如果教師不突破自我，打破傳統(tǒng)的思維定式，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，那就無(wú)法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師要敢于突破傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)行思想解放，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不斷地啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（二）提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教師在教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。比如，在閱讀教學(xué)時(shí)就那些需要重點(diǎn)理解的句子段落，可以依照文章的情感，與同學(xué)展開(kāi)合作討論。讓學(xué)生在合作交流中，自主地思考和學(xué)習(xí)，讓他們的思維在一起碰撞。同時(shí)老師要注意引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思考內(nèi)容擴(kuò)寬或引申。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)興趣是最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。那首先就要改變學(xué)生平時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的看法。在課堂上敢于放手，在回答問(wèn)題時(shí)，教師不用規(guī)定答案，對(duì)學(xué)生的回答多引導(dǎo)、少批評(píng)，時(shí)刻注意學(xué)生的思維變化，注意創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際的課堂上，要注意從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：（1）課堂氛圍。教師給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、民主的課堂氛圍，容易激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。（2）鼓勵(lì)學(xué)生自主探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.作文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的大力推行，作文教學(xué)方面已初步成為學(xué)生展示自我和完善自我的一個(gè)平臺(tái)。在作文方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先消除學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒，并逐漸讓學(xué)生接受和喜歡寫(xiě)作，讓他們產(chǎn)生興趣。其次，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在生活中進(jìn)行感知，以此來(lái)積累豐富的寫(xiě)作素材。最后，教師要讓學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)散，打破以往的思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。雖然我國(guó)部分農(nóng)村中學(xué)的建設(shè)還不能完全滿足學(xué)校教學(xué)的需要，但是教師隊(duì)伍應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。總而言之，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)需要教師的努力，也需要社會(huì)的關(guān)注和重視。為適應(yīng)時(shí)代的需要，我們要努力進(jìn)行農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。這都離不開(kāi)教師的辛勤工作，教師在教學(xué)中，要努力注重精神的培養(yǎng)，注重以學(xué)生為主體，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)也要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。同時(shí)還規(guī)定了：小學(xué)第一學(xué)段（一二年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。第二學(xué)段（三四年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第三學(xué)段（五六年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。隨著課程改革的推進(jìn)和群文閱讀的推廣，書(shū)店里、網(wǎng)絡(luò)上等等地方，學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容也越來(lái)越豐富，學(xué)生的閱讀需求也不斷擴(kuò)大，群文閱讀教學(xué)在各級(jí)各類學(xué)校中實(shí)施推廣。下面我將結(jié)合個(gè)人理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，基于農(nóng)村小學(xué)，談?wù)務(wù)Z文群文教學(xué)的一些思考和探索。一、什么是群文閱讀短時(shí)間：讓學(xué)生在一周里讀四五篇文章，這是群文閱讀嗎？顯然不是，這樣的閱讀在目的和速度上沒(méi)有要求和壓力。短時(shí)間，其實(shí)沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)名家的思想理論和日常教學(xué)習(xí)慣，一般定為一節(jié)課或者兩節(jié)課。?h題：群文閱讀是讓學(xué)生讀幾篇文章，這幾篇文章肯定不是隨便選擇的，“一定的方式組合在一起”就是以一定的依據(jù)，這個(gè)依據(jù)就是議題。議題可以是人文主題，如：祖國(guó)大好河山、母愛(ài)、童年等等，也可以是以作者、寫(xiě)作風(fēng)格等等為議題。議題是多元的。多文本：我們通常的教學(xué)是單篇教學(xué)，它的對(duì)應(yīng)就是群文教學(xué)，在數(shù)量上應(yīng)為兩篇以上，一般三到五篇。二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展存在的問(wèn)題1.學(xué)生不愛(ài)閱讀：之前我看到過(guò)有相關(guān)報(bào)道，中國(guó)人年平均讀書(shū)0.7本。外國(guó)許多國(guó)家讀書(shū)量是我們的幾倍，有點(diǎn)乃至于幾十倍，中國(guó)人的閱讀量少得可憐。群文閱讀的開(kāi)展，給孩子營(yíng)造一種書(shū)香氣，營(yíng)造一種全民閱讀的磁場(chǎng)，吸引孩子進(jìn)行廣泛而有效的閱讀，迫在眉睫。2.條件限制：在我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)中，留守兒童占比相當(dāng)大，很多孩子都是在農(nóng)村跟著爺爺奶一起生活。這些孩子的父母一旦外出打工，由于忙于工作，大多沒(méi)有時(shí)間與孩子溝通、沒(méi)有時(shí)間過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)。有的即使關(guān)心也限于手機(jī)的電話聯(lián)系。由于觀念、經(jīng)濟(jì)等諸多原因，他們也無(wú)法給孩子購(gòu)置足夠的圖書(shū)，更不要談給孩子一個(gè)良好的家庭讀書(shū)環(huán)境。3.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀能力低下，閱讀方式單一：農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)生的閱讀還停留在唱讀、指讀、出聲讀的層面。沒(méi)有掌握默讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，理解歸納文章的能力也很差。三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)具體探索基于之前談到的諸多問(wèn)題，特別是條件的限制，我認(rèn)為可以先利用我們已有的教材，進(jìn)行群文教學(xué)?；谖宜褂玫娜私贪嬲Z(yǔ)文教材，談?wù)勎业囊恍┨剿鳌?.選擇合適單元，按教材順序進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。五年級(jí)上冊(cè)第一單元，一共有四篇文章：《竊讀記》、《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》、《走遍天下書(shū)為侶》、《我的長(zhǎng)生果》。這四篇文章就是很多的群文閱讀教學(xué)材料。我們不難發(fā)現(xiàn)這四篇文章都和“讀書(shū)”有關(guān)，但是我們往常一篇一篇的教學(xué)，忽略了教材編者的用意，把這四篇文章設(shè)計(jì)成群文閱讀教學(xué)，和學(xué)生一起總結(jié)出都和“讀書(shū)”有關(guān)，再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們的不同，我們發(fā)現(xiàn)這是很有層次的邏輯順序：《竊讀記》側(cè)重講喜歡讀書(shū)、《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》講讀什么書(shū)、《走遍天下書(shū)為侶》講的是如何讀書(shū)、《我的長(zhǎng)生果》側(cè)重講讀書(shū)的意義。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣的主題會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)實(shí)則減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)單明了的掌握了知識(shí)。2.基于教材單元的課文選擇組合教學(xué)。人教版教材的課文大都以主題單元安排內(nèi)容。有時(shí)我們可以將同一單元的課文加以整合，圍繞同一目標(biāo)進(jìn)行重組，開(kāi)展教學(xué)。這樣做能夠提高教學(xué)效率，同時(shí)可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。如四年級(jí)五年級(jí)上冊(cè)第二單元有四篇文章，我們可以將其中三篇文章《梅花魂》、《桂花雨》、《小橋流水人家》組合在一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，體會(huì)作者真摯的思想情感。通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式，寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)作者思鄉(xiāng)的事物也各有不同，從而體會(huì)到作者的感情可以通過(guò)一些景物或者事情表達(dá)出來(lái)。3.以教材中作者為線索，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，四年級(jí)到六年級(jí)選擇了四篇老舍的散文：《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節(jié)》。我們可以引導(dǎo)學(xué)生感受同一作家筆下，不同的描寫(xiě)角度以及表達(dá)的不同的情感和不同的寫(xiě)法。4.以教材人文主題，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元是“父母之愛(ài)”的人文主題，教材安排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》、《精彩極了和糟糕透了》，兩篇略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》，這四篇課文有著共同的敘事技巧――對(duì)話推進(jìn)敘事，我們就圍繞這一核心目標(biāo)，分板塊的進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)群文閱讀的簡(jiǎn)讀、跳讀、精度等不同閱讀方法去感受不同的父愛(ài)和母愛(ài)。以上我所談的群文閱讀教學(xué)探索均為基于農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，利用已有的教材進(jìn)行的常識(shí)，并未拓展到教材外的文本。禽流感概況與預(yù)防控制佛山市疾病控制預(yù)防中心陳抒豪2004.2.2500主要內(nèi)容禽流感人禽流感人禽流感對(duì)人類威脅■人禽流感預(yù)防控制措施禽流感99(一)禽流感的定義■禽流感通常是指由高致病性H5和H7亞型流感病毒引起的雞、鴨、鵝等禽類烈性傳染病;■也可發(fā)生在哺乳類動(dòng)物;流行特點(diǎn)是突然暴發(fā),發(fā)病率高,病死率高,來(lái)源不明被世界動(dòng)物衛(wèi)生組織定為A類傳染病被我國(guó)農(nóng)業(yè)部列為一類監(jiān)測(cè)傳染病;()禽流感的發(fā)現(xiàn)■最早的禽流感記錄是意大利1878年發(fā)生大量雞只死亡當(dāng)時(shí)被稱為“雞瘟”;1955年,科學(xué)家證實(shí)其致病病毒為H7亞型流感病毒;1959年,科研人員在蘇格蘭分離到了H5N1禽流感病毒:此后H5和H等高致病性禽流感病毒不斷引起禽流感疫情:同時(shí)發(fā)現(xiàn)在禽中還有一種相似的疾病,1926年首發(fā)于印度為區(qū)別兩者,稱前者為禽流感或真性雞瘟或歐洲雞瘟;后者稱為新城疫或偽雞瘟或亞洲雞瘟。(三)臨床表現(xiàn)潛伏期:潛伏期從幾小時(shí)到幾天不等;■發(fā)病率和病死率可達(dá)100%往往突然爆發(fā),無(wú)任何臨床癥狀而死病程稍長(zhǎng)的可見(jiàn)精神萎頓、不食、衰弱、羽毛松亂,頭、翅下垂,雞冠和肉髯呈暗紫色,頭部水腫,結(jié)膜腫脹發(fā)炎,鼻腔內(nèi)有粘性分泌物,病雞常搖頭,呼吸困難。臨床癥狀(一)■1.最急性:無(wú)先兆癥狀或稍沉郁,2~3天內(nèi)死亡率達(dá)100■2.急性型腫頭流淚冠有出血斑塊腳鱗片下出血呼吸羅音,呼吸困難下痢臨床癥狀(二)3.慢性型神經(jīng)癥狀呼吸癥狀惡病質(zhì)謝謝！21、要