酶免疫檢驗(yàn)課件

酶免疫檢驗(yàn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。酶免疫檢驗(yàn)酶免疫檢驗(yàn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。免疫學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)記免疫技術(shù)廣東藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院趙曉蓉基本概念免疫標(biāo)記與標(biāo)記免疫的概念免疫標(biāo)記技術(shù):標(biāo)記物與免疫活性物質(zhì)的聯(lián)接技術(shù)標(biāo)記免疫技術(shù)以標(biāo)記免疫物質(zhì)檢測(cè)相應(yīng)靶物質(zhì)的技術(shù)標(biāo)記的目的農(nóng)業(yè)微生物學(xué)是農(nóng)科學(xué)生必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程被引入了農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，以及土壤學(xué)和草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，該課程方向，是以研究農(nóng)業(yè)微生物生命活動(dòng)規(guī)律及應(yīng)用主。目的是讓學(xué)生掌握微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、以及微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的需要。本文通過(guò)探討如何對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行改革，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)技能，提升該學(xué)科在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用率。1優(yōu)化教學(xué)方式1.1應(yīng)用多種方式教學(xué)在該課程的教學(xué)中，讓學(xué)生成為教學(xué)中主體，教師在整個(gè)教學(xué)中起引導(dǎo)作用，應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式，將該教學(xué)內(nèi)容分為理論部分和應(yīng)用研究部分。理論部分主要研究真核和原核微生物、以及非細(xì)胞型微生物的特性；而應(yīng)用部位是研究微生物營(yíng)養(yǎng)、以及微生物代謝和遺傳等的應(yīng)用[1]。在理論部分教學(xué)中，教師通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再引用教師傳授、學(xué)生聽(tīng)講的說(shuō)教方式，而是讓學(xué)生成為課堂主角，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)微生物學(xué)理論；應(yīng)用部分的教學(xué)，教師應(yīng)用啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分組探討，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，與同學(xué)交流、探討所查閱的資料，達(dá)到互補(bǔ)有無(wú)的作用。1.2應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法，將多媒體技術(shù)引入教學(xué)實(shí)踐，在課件應(yīng)用上，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在課堂上展示多媒體教學(xué)圖片，以講解霉菌和細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、以及病毒的形態(tài)特征等，通過(guò)該類(lèi)圖片的展示，學(xué)生對(duì)各類(lèi)微生物的活動(dòng)規(guī)律有比較直觀了解。課堂上教師講解微生物應(yīng)用的同時(shí)，也可應(yīng)用視頻播放方式，讓學(xué)生感性的了解微生物農(nóng)藥和肥料的應(yīng)用，以及微生物飼料實(shí)際應(yīng)用途徑[2]。2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容2.1合理設(shè)計(jì)課件結(jié)構(gòu)該課程其實(shí)與實(shí)踐聯(lián)系較緊密，在課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮理論和實(shí)踐之間互相影響的關(guān)系，將理論知識(shí)透過(guò)實(shí)例來(lái)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微生物的影響，既有正面影響，也有負(fù)面影響，其中病害的負(fù)面影響會(huì)造成全球大量農(nóng)作物減產(chǎn)，若合理利用微生物農(nóng)藥，能給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)巨大的收益。教師在教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例，將微生物理論知識(shí)延伸到課外，讓學(xué)生試驗(yàn)釀造葡萄酒和自制酸奶等，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。2.2強(qiáng)調(diào)課件應(yīng)用價(jià)值隨著微生物技術(shù)研究技術(shù)日益成熟，農(nóng)業(yè)院校該課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)引入最先進(jìn)的微生物研究成果，以提高該課程教學(xué)課件應(yīng)用價(jià)值，教師可在微生物基礎(chǔ)知識(shí)講授后，把當(dāng)前最先進(jìn)的該領(lǐng)域研究成果，引入講課內(nèi)容中，向?qū)W生講解該成果的研究方法，以豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在課件設(shè)計(jì)時(shí)，教師把學(xué)科前沿安排進(jìn)課時(shí)設(shè)計(jì)中，向?qū)W生普及生物化學(xué)和分子生物學(xué)知識(shí)，以及細(xì)胞生物學(xué)和免疫學(xué)等方面知識(shí)，并且適當(dāng)將宏基因組學(xué)和轉(zhuǎn)錄組學(xué)等，安排進(jìn)微生物課程課件設(shè)計(jì)中。在課堂上，教師讓學(xué)生對(duì)課外查閱的文獻(xiàn)資料，應(yīng)用分組形式交叉討論，教師也參加到學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)進(jìn)行探索、思考。3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量改變傳統(tǒng)微生物實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，將各個(gè)孤立實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)[3]。例如，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，研究如何從土壤中分離篩選，對(duì)植物枯萎病菌具有強(qiáng)拮抗作用的生防菌，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前通過(guò)查閱資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，并和教師探討所制定的方案，在教師引導(dǎo)下，采集土壤樣品和分離純化微生物、以及篩選拮抗菌等，學(xué)生通過(guò)自主完成實(shí)驗(yàn)，充分了解了實(shí)驗(yàn)方法和程序，對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)中多種基本操作技能，都能較好的掌握應(yīng)用。4調(diào)整課程考核機(jī)制調(diào)整課程考核機(jī)制的目標(biāo)，一方面能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)面臨的問(wèn)題，分析、解決的能力，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。調(diào)整課程考核機(jī)制，改造以往考核內(nèi)容以教材為主的現(xiàn)象，對(duì)課程考核內(nèi)容給予調(diào)整，以適應(yīng)素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展需求，增加學(xué)生應(yīng)用微生物學(xué)知識(shí)的考核比例，以避免部分學(xué)生考前突擊，依靠機(jī)械背誦書(shū)本知識(shí)而拿高分的現(xiàn)象，調(diào)整考核內(nèi)容的比例，增加階段性考核及全程性考核力度，使課程考核能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，切實(shí)提高該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)用調(diào)整考核指標(biāo)，適當(dāng)增加綜合性考核比重，不僅考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還考核學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，經(jīng)過(guò)調(diào)整課程考核機(jī)制，學(xué)生從原來(lái)機(jī)械式記憶備考，過(guò)渡到注重各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，例如，考核中增加了考核小組討論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)。通過(guò)上述綜合考核，學(xué)生綜合素質(zhì)獲得較大提升。5結(jié)論農(nóng)業(yè)微生物學(xué)既要求培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平，也需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，以適應(yīng)高校素質(zhì)教學(xué)的要求，也是順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)高校農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)的要求，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以及切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用研究的水平。同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外成熟教學(xué)方法，探索在該課程教學(xué)中，融入新教學(xué)方法與模式。此外，將多媒體技術(shù)引入實(shí)際教學(xué)中，從多層次、多角度，切實(shí)提高微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技人才。一、教師思想的開(kāi)放教師首先要樹(shù)立教學(xué)改革的教育理念，敢于挑戰(zhàn)舊的課堂模式，勇于走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，樹(shù)立以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念，營(yíng)造和諧歡愉的課堂教學(xué)環(huán)境。其次是在這個(gè)環(huán)境中，教師不再是絕對(duì)的權(quán)威者，不再扮演“傳授者”的角色，而是平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。把學(xué)生視作朋友，欣賞每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。在組織教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，提供有關(guān)知識(shí)，討論疑難問(wèn)題。他不僅走下講臺(tái)，甚至把“語(yǔ)文課堂”交給學(xué)生。千方百計(jì)地到學(xué)生心靈世界中尋找自己的助手，和學(xué)生建立互助的關(guān)系。只有語(yǔ)文教師更新教育理念，解放教育思想，提高自身素質(zhì)，語(yǔ)文課堂才能形成開(kāi)放性的格局。二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放（一）引進(jìn)“活水”――時(shí)文美文語(yǔ)文課在完成教材規(guī)定內(nèi)容的同時(shí)，課堂里引進(jìn)優(yōu)秀的課外作品，將課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系，這對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)審美情趣，提高其寫(xiě)作能力，無(wú)疑是大有益處的。我們做過(guò)調(diào)查，語(yǔ)文學(xué)得好的同學(xué)，總有一個(gè)共同點(diǎn)：愛(ài)看課外文學(xué)作品。小說(shuō)、散文看多了，自然語(yǔ)文水平就提高了，寫(xiě)作能力自然也提高了。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，古往今來(lái)成功者的親身經(jīng)歷無(wú)不證明這一點(diǎn)。因此有計(jì)劃地增加一些課外教材，能給課堂注入生機(jī)，給學(xué)生美的享受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，所以我選用了巴金的《雨》、葉圣陶的《藕與莼菜》、王蒙的《想念冰心》、屠格涅夫的《麻雀》、契訶夫的《胖子與瘦子》、賈平凹的《溪流》、林語(yǔ)堂的《秋天的況味》……將大批中外優(yōu)秀的文學(xué)作品引進(jìn)課堂，大大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生視野，陶冶了學(xué)生情操，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)語(yǔ)文的積極性。（二）向課外延伸――注重運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須盡可能和生活溝通，課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生社會(huì)生活語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。根據(jù)這一原則，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的視野引向廣闊的社會(huì)天地，使學(xué)生能摸到時(shí)代的脈搏，不至于死讀書(shū)?，F(xiàn)代社會(huì)生活豐富多彩，從化妝品、啤酒廣告到電器產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)，從青山綠水的公益宣傳到電影電視的介紹，無(wú)一不是語(yǔ)文知識(shí)的匯合。因此，我要求學(xué)生注意觀察并吸收學(xué)習(xí)，一方面把社會(huì)生活語(yǔ)言引入課內(nèi)，豐富課堂學(xué)習(xí)，另一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)言。（三）訂閱報(bào)刊雜志――交流學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)期，我都精選了幾種適合中學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志，如《中學(xué)生時(shí)代》《語(yǔ)文報(bào)》《中學(xué)生天地》《中學(xué)生寫(xiě)作與閱讀》，做到每人一刊一報(bào)，課外每星期讀一、二篇，做一些讀書(shū)筆記，并定期開(kāi)設(shè)閱讀課，檢查課外閱讀情況，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。三、教學(xué)形式的開(kāi)放（一）比較閱讀在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)增讀金輝文的《湖群，在消失》兩篇說(shuō)明文，讓學(xué)生明確當(dāng)前保護(hù)生態(tài)環(huán)境的緊迫感。比較閱讀，能使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，既使學(xué)生一勞多得，也使教師事半功倍，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。（二）討論教學(xué)在賞識(shí)課文過(guò)程中，讓學(xué)生閱讀，師生共同提出問(wèn)題互相討論，各抒己見(jiàn)，問(wèn)題的答案不一定是唯一的，而應(yīng)該是多元的。討論式的教學(xué)形式，能融洽師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言能力。在教學(xué)過(guò)程中，努力把我們的教育內(nèi)化成學(xué)生的自我教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。四、學(xué)生思維的開(kāi)放（一）討論問(wèn)題，激發(fā)思維開(kāi)放教育學(xué)家認(rèn)為教育最理想的思維是提出一個(gè)問(wèn)題，從中引出大量知識(shí)。任何思維都始于問(wèn)題，這就是說(shuō)在課堂中要讓學(xué)生重視對(duì)問(wèn)題的思考，通過(guò)思考培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性，這要求教師聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們思考，拓寬他們的思路，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《狐貍和葡萄》一文，學(xué)生們了解寓言的內(nèi)容之后，我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，從哪些地方看出葡萄成熟了？狐貍為什么說(shuō)它是酸的？課文告訴我們什么寓意？學(xué)生討論后認(rèn)為此文是告訴人們不要自欺欺人，可有的同學(xué)認(rèn)為狐貍的做法有一定的道理，既然實(shí)在無(wú)法得到心儀的東西，那就轉(zhuǎn)而安慰自己，以求心理平衡，具有現(xiàn)實(shí)意義。這種逆向思維是智慧的火花，創(chuàng)新的表現(xiàn)，老師一定要給予鼓勵(lì)和肯定。（二）學(xué)生自己設(shè)疑，訓(xùn)練思維開(kāi)放教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的思維火花往往是遇到要解決的問(wèn)題引起的，教師要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、大膽探索的能力，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材自行提出問(wèn)題，自行尋找解決問(wèn)題的途徑，這種形式能極好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（三）多元想象，激活思維開(kāi)放在閱讀和寫(xiě)作中，讓學(xué)生把教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充、延伸也是一種有效的開(kāi)放思維的辦法，如《皇帝的新裝》皇帝回宮后，皇帝、大臣、騙子和平民百姓間又將上演一出怎樣的戲來(lái)？是喜、是悲、是鬧？是含淚的笑，是辛酸的浪漫……學(xué)生們的想象多姿多彩，也合情合理?？傊?，當(dāng)我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中實(shí)踐了開(kāi)放性的教學(xué)之后，我們的語(yǔ)文課就完全有可能成為學(xué)生心靈自由飛翔的天空，成為學(xué)生心靈泉水充分奔涌的溪流，學(xué)生的語(yǔ)文能力、思維能力、創(chuàng)造能力就一定能較快地提高。免疫學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)記免疫技術(shù)廣東藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院趙曉蓉基本概念免疫標(biāo)記與標(biāo)記免疫的概念免疫標(biāo)記技術(shù):標(biāo)記物與免疫活性物質(zhì)的聯(lián)接技術(shù)標(biāo)記免疫技術(shù)以標(biāo)記免疫物質(zhì)檢測(cè)相應(yīng)靶物質(zhì)的技術(shù)標(biāo)記的目的常用的免疫標(biāo)記物質(zhì)類(lèi)別標(biāo)記物用途熒光素FITC、RB200、TRITO免疫組化鑭系元素螯合物免疫分析測(cè)定放射性核素H、1C、32P、5Gr免疫分析測(cè)定5I、131I酶HRP、AP免疫組化免疫分析測(cè)定化學(xué)發(fā)光物L(fēng)uminol、lucigenin免疫分析測(cè)定金屬顆粒膠體金、鐵蛋白免疫組化免疫分析測(cè)定酶標(biāo)儀熒光顯微鏡Thisstate-of-the-polarizedlight,phaseformatsS-SCrV212A116B556FCM檢測(cè)分析細(xì)胞表面受體的表達(dá)阝液閃儀計(jì)數(shù)器金免疫技術(shù)ControlResult中中中中金標(biāo)抗體吸水紙吸水紙ATC包被抗體抗金標(biāo)抗體圖11-2雙抗體夾心法檢測(cè)大分子抗原的原理圖化學(xué)發(fā)光免疫分析技術(shù)EGFR-GFP(166kDa)kDa)化學(xué)發(fā)光酶免疫測(cè)定:測(cè)定過(guò)程與傳統(tǒng)ELSA相似,僅最后一步酶反應(yīng)所用底物為