眼科病晶狀體病(專家專業(yè))課件

眼科病晶狀體病（專家專業(yè)）眼科病晶狀體?。▽＜覍I(yè)）眼科病晶狀體?。▽＜覍I(yè)）眼科學(xué)眼科教研室盧正玲團(tuán)隊(duì)養(yǎng)神品質(zhì)醫(yī)院專家資料與國(guó)際同步第十章晶狀體病(ensdisease晶狀體透明度的改變,發(fā)生白內(nèi)障;位置的改變,發(fā)生異位和脫位。白內(nèi)障是一種常見的眼病,是全球和我國(guó)主要的致盲原因之品醫(yī)院虻膜晶體是韌帶與國(guó)際同步一、問題的提出隨著新課程改革的不斷深入，課程資源的重要性日益突現(xiàn)，課程資源開發(fā)的課題已越來越引起專家、教師乃至社會(huì)各界的高度重視。理論的探討、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累為教學(xué)資源的進(jìn)一步開發(fā)提供了有力的支持。寬泛地說，《歷史與社會(huì)》的教學(xué)資源應(yīng)該是“燦若群星”：教材、作業(yè)本；報(bào)紙、電視；圖書館、多媒體設(shè)備；歷史遺跡、博物館、愛國(guó)主義教育基地及各種人力資源……但是，農(nóng)村學(xué)校的社會(huì)教師卻常常慨嘆教學(xué)資源“寥若晨星”。究其原因，農(nóng)村學(xué)校課程資源的建設(shè)相對(duì)滯后，校內(nèi)可供本學(xué)科學(xué)習(xí)的物化資源除教科書外，其他參考資料少；組織參觀歷史遺跡、博物館等的機(jī)會(huì)微乎其微；學(xué)生的知識(shí)面較狹窄，迫于中考?jí)毫?，學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)》的意愿不強(qiáng)等等，從而引發(fā)了教師對(duì)教學(xué)資源短缺的抱怨――“農(nóng)村學(xué)校條件差，學(xué)生素質(zhì)不高、，沒有那么多的教學(xué)資源，課程目標(biāo)難以落實(shí)?！鞭r(nóng)村辦學(xué)條件差這一客觀原因固然不可忽視，但制約的瓶頸并不僅僅在于此，還與教師課程資源開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)和能力不足有關(guān)。我們應(yīng)該知道，教學(xué)資源并非直接進(jìn)入教學(xué)，不管是顯性的還是隱性的資源，都需要教師去挖掘和研究，即使是現(xiàn)成的豐富的資源，也“不是”、“不能”簡(jiǎn)單地“拿來”，要視班情、學(xué)情進(jìn)行整合，使教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生之間形成互動(dòng)關(guān)系。尤其是教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源，稍縱即逝，更需要教師有意識(shí)地去捕捉、積累、總結(jié)，成為新的、更有活力的教學(xué)資源。所以，作為農(nóng)村學(xué)校的教師在尊重客觀事實(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)的作用，積極地挖掘、開發(fā)教學(xué)資源，以消教學(xué)資源短缺的不足，“抱怨”、“守株待兔”的態(tài)度無濟(jì)于事。下面，筆者就《歷史與社會(huì)》的教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)資源的探索試述一二。二、農(nóng)村學(xué)?！稓v史與社會(huì)》教學(xué)資源的挖掘1應(yīng)是教材，充分挖掘、利用教材資源教材是最重要的課程資源，是教學(xué)活動(dòng)的載體，挖掘和拓展教材資源，使豐富的教材資源更好地為教學(xué)服務(wù)。任何“撇開”、“舍棄”教材，過多追求課外教學(xué)資源，都是不可取的，有“舍本求末”之虞。(1)“圖說”社會(huì)――充分利用教材中的圖表新教材中出現(xiàn)了大量的彩色圖表，這些彩圖并非只是吸引學(xué)生的“眼球”，而是教學(xué)的另一種“語言”，起著文字表述所不可替代的作用。如七年級(jí)上冊(cè)(人民教育出版社2005年版，下同)《家住平原》一課，教材中有兩組關(guān)于湄南河平原和美國(guó)中部平原的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片(P70～71)，教學(xué)中如果忽略不用，學(xué)生看到的只是畫面上景觀的不同而已。在教學(xué)中可作這樣的挖掘：①比較兩組圖片(圖4～2和圖4～5)，說說有什么不同。(根據(jù)學(xué)生的感官及已有的經(jīng)驗(yàn)，獲得直觀的感性的認(rèn)識(shí)：種植什么農(nóng)作物、勞動(dòng)的人數(shù)多少、使用機(jī)械的情況……為下面的提問做“熱身”運(yùn)動(dòng))②兩地種植的農(nóng)作物不同，會(huì)與什么有關(guān)?(參考圖4-1和圖4-4)能否在湄南河平原大面積種植小麥，而在美國(guó)中部平原大面積種植水稻?(要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已掌握的“氣候”“海陸位置”等相關(guān)的知識(shí)信息，進(jìn)行知識(shí)的遷移、應(yīng)用。初步懂得“因地制宜”的道理)③通過圖片能否看出兩地的經(jīng)濟(jì)、科技水平的情況?會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兊纳町a(chǎn)生什么影響?(學(xué)生逐步掌握事物之間的關(guān)聯(lián)性：自然環(huán)境、生產(chǎn)方式、生活方式等等并非孤立的)④用文字或簡(jiǎn)圖描述家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)景觀。(利用學(xué)生家住農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生憑借直接的生活經(jīng)驗(yàn)以“消化”課堂上習(xí)得的知識(shí)，由于觀察的個(gè)體不同，容易生成問題)(2)學(xué)科聯(lián)動(dòng)――與不同學(xué)科唱“同一首歌”《歷史與社會(huì)》作為綜合性人文學(xué)科，與其他學(xué)科的相通、相融支持了教學(xué)資源的進(jìn)一步挖掘，受其他因素制約的農(nóng)村學(xué)校教師可在這方面下番功夫：①借得語文東風(fēng)。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《山川秀美》中“我國(guó)多樣地形”時(shí)，援引毛澤東《沁園春?雪》的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”，問學(xué)生“我國(guó)江山為何如此多嬌?”(各種地形、地貌構(gòu)成獨(dú)特的自然景觀)在學(xué)習(xí)我國(guó)的季風(fēng)氣候時(shí)，引用王之渙《涼州詞》的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”一句，讓學(xué)生思考“玉門關(guān)外，為何楊柳不青?”(說明氣候與植物的關(guān)聯(lián))“春風(fēng)為何不度玉門關(guān)?”(導(dǎo)出季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的知識(shí))。再如，學(xué)習(xí)九年級(jí)第三課《改革開放的年代》時(shí)，引用了蘇軾《惠崇春江晚景》中的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，讓學(xué)生感受到改革最先在農(nóng)村展開，是廣大的勞動(dòng)者做了改革的先行者等等，不一而足。②巧用體育術(shù)語。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)《歷史與社會(huì)》有關(guān)我國(guó)古代、近代科技發(fā)展情況這一內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用足球賽中的用語，提升了學(xué)生的興趣，尤其是男生。可以這樣描述我國(guó)科技的發(fā)展軌跡：“漢唐是前鋒，宋元成中場(chǎng)，明清變后衛(wèi)，近代被淘汰出局。”形象地反映我國(guó)古代到近代科技逐漸衰落的過程。再如，在形容兩次世界大戰(zhàn)相隔20年中間相對(duì)和平時(shí)，“就像足球賽中的上下半場(chǎng)間的20分鐘的暫?！?。③攜手?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科，以數(shù)學(xué)的概念、公式說明道理。比如，九年級(jí)《科學(xué)技術(shù)的力量》一課，為了更好地佐證“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，運(yùn)用了數(shù)學(xué)公式：生產(chǎn)力=(勞動(dòng)者+生產(chǎn)工具+勞動(dòng)對(duì)象)×科學(xué)技術(shù)；生產(chǎn)力=(勞動(dòng)者+勞動(dòng)對(duì)象+生產(chǎn)工具)科拉，以此說明科學(xué)技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展中發(fā)揮乘數(shù)效應(yīng)、指數(shù)效應(yīng)。④與英語聯(lián)姻。在上九年級(jí)《“一國(guó)兩制”與統(tǒng)一大業(yè)》一課時(shí)，先“請(qǐng)教”學(xué)生一個(gè)英語單詞，在黑板上寫出“china”的字樣，學(xué)生眾口一詞“chi-na――中國(guó)”，當(dāng)?shù)貌坏嚼蠋熆隙〞r(shí)，有學(xué)生立即意識(shí)到：“‘i’少了一個(gè)點(diǎn)!”，于是馬上承接：“少了一個(gè)點(diǎn)就不是完整的中國(guó)。這個(gè)點(diǎn)在哪里呢?怎么找回這個(gè)點(diǎn)呢?”以疑激疑，學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來了。各個(gè)學(xué)科反映的多元知識(shí)內(nèi)容，只要拓展得當(dāng)，引用得體，會(huì)進(jìn)一步豐富教材資源，收到意想不到的效果。在此不作一一列舉。2捕捉生成性資源，促生態(tài)化教學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，每一節(jié)課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，而不是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序。課堂教學(xué)中的生成性資源不會(huì)憑空而至，它往往是師生間的一種默契，教學(xué)目標(biāo)的一致所致，需要教師的精心呵護(hù)。生成性資源或者是學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的答案，或者是一個(gè)脫口而出的疑問，也或者是一個(gè)相佐的觀點(diǎn)，我們都可以加以開發(fā)。比如，上面已提及的“描述自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”案例中，有來自學(xué)生的不同“版本”：一部分學(xué)生描述為種植水稻；一部分學(xué)生則描述為種植西瓜、蔬菜、葡萄……其中，有一個(gè)學(xué)生在他的簡(jiǎn)畫中作這樣的描述：村莊旁的大片田地雜草叢生，一個(gè)人站在田里作喊狀“餓!!!”，這似乎已游離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。是當(dāng)頭棒喝呢?還是置之不理?在與這位學(xué)生作了簡(jiǎn)單的交流(因?yàn)樽孑吔?jīng)常感嘆、擔(dān)憂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的荒廢，而且事實(shí)上他確實(shí)看到)后，肯定了他的理性思考，這一另類“聲音”也融入課堂討論中。學(xué)生們的收獲：家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件很優(yōu)越(氣候適宜，水網(wǎng)密布，地勢(shì)較為平坦)，應(yīng)該好好利用，對(duì)于荒廢農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)象，政府要制止。再如，在九年級(jí)《“一國(guó)兩制”與統(tǒng)一大業(yè)》教學(xué)中，當(dāng)提及“臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的組成部分”、“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)依然沒有完成”時(shí)，有學(xué)生激昂地說：“用武力攻下臺(tái)灣?！睂W(xué)生的插話打斷了教學(xué)的預(yù)設(shè)順序，如果先按下不表，容易冷卻學(xué)生的思維“沸點(diǎn)”。因此，有必要調(diào)整教學(xué)順序，因勢(shì)利導(dǎo)。組織學(xué)生討論“用武力解決臺(tái)灣問題”是否可行。學(xué)生們討論得很激烈，開始時(shí)意見分歧較大，當(dāng)把學(xué)生討論過程中述及的各種理由羅列在黑板上，如熊貓“團(tuán)團(tuán)”、“圓圓”在臺(tái)灣；兩岸實(shí)現(xiàn)直航……綜合分析后，學(xué)生們認(rèn)為：中國(guó)政府“有能力”、“有信心”、“有經(jīng)驗(yàn)”、“有方法”來解決臺(tái)灣問題。用武力解決不是最佳方式，我們應(yīng)該爭(zhēng)取和平方式解決臺(tái)灣問題，從而加深對(duì)“一國(guó)兩制”國(guó)策的認(rèn)識(shí)與理解。生成性的課堂教學(xué)往往創(chuàng)造出很多未曾預(yù)約的精彩，學(xué)生主體的地位得到更好落實(shí)，課堂煥發(fā)出生命的活力。教師不僅要善于捕捉生成性資源，更要善于積累、交流、總結(jié)，使之成為不可多得的教學(xué)資源，這也并非是城市教師的專利。3與生活共振，做教學(xué)的“有心”人生活中蘊(yùn)涵的知識(shí)可謂是浩如煙海，是開發(fā)教學(xué)資源的巨大寶庫，正如杜威所說的“教育即生活”。農(nóng)村學(xué)生的生活同樣是豐富多彩的：平時(shí)的衣食住行、看到的一片田地、聽到的諺語俗語、平時(shí)過的節(jié)日……都可能成為可以開發(fā)的資源。開發(fā)生活資源不是為了課堂作秀，不是為了旁征博引，補(bǔ)充課程內(nèi)容，而是為了幫助學(xué)生增強(qiáng)其思維的深刻性，從而落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，八年級(jí)上冊(cè)《綜合探究四：感悟我們身邊的傳統(tǒng)》一課，學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)端午節(jié)獨(dú)特的習(xí)俗很感興趣：端午節(jié)為什么不吃粽子，而是吃麥(錫)餅?端午節(jié)娛樂節(jié)目不是賽龍舟，而是唱戲(每到端午節(jié)，各村都會(huì)請(qǐng)戲班唱上幾天)?為什么要喝雄黃酒?于是組織學(xué)生分組查閱有關(guān)資料、詢問老人家等，學(xué)生們把了解到的吃春餅這一習(xí)俗的歷史記載，皖南民間“立夏吃苦餅，熱天不中暑”的諺語，雄黃有治療瘧疾、蛇蟲咬傷功效等信息綜合起來，討論后認(rèn)為：端午節(jié)吃麥餅可能是為了避暑消夏。在探究中，學(xué)生們還了解到喝雄黃酒的不科學(xué)，這一習(xí)俗也反映出以前家鄉(xiāng)醫(yī)療衛(wèi)生水平低的事實(shí)。至于為什么看不到賽龍舟，我們最后的結(jié)論是可能因?yàn)榧亦l(xiāng)沒有大江大河，龍舟難以顯“身手”。甚至還得出“不同風(fēng)俗與生活環(huán)境有關(guān)”、“各地獨(dú)特的風(fēng)俗構(gòu)成豐富的文化”等結(jié)論。三、結(jié)束語教師是教學(xué)資源開發(fā)的主體。調(diào)動(dòng)教師開發(fā)教學(xué)資源的積極性，提高開發(fā)資源的能力，探索一條適合學(xué)校實(shí)際情況的路子，會(huì)有力地推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校課程改革的進(jìn)行。課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)，更是一門需要用思想去灌注的藝術(shù)，“是一種把一切事物交給人類的全部藝術(shù)，是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)，也就是說，它不會(huì)使教師感到煩惱，使學(xué)生感到厭惡，他能使教師和學(xué)生得到最大的快樂”。[1]而導(dǎo)入作為教學(xué)的一項(xiàng)基本技能，是這門藝術(shù)的重要組成部分，它是教學(xué)過程的起始，卻事關(guān)課堂教學(xué)的命運(yùn)，事關(guān)課堂主體――學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望能否能被激發(fā)，事關(guān)教學(xué)過程能否被鮮活，事關(guān)教學(xué)內(nèi)容能否被學(xué)生吸收。所謂“導(dǎo)入”，顧名思義，即一導(dǎo)二入，又叫導(dǎo)課或開場(chǎng)白。從教育學(xué)的意義上來理解，導(dǎo)就是引導(dǎo)，入就是進(jìn)入學(xué)習(xí)。[2]成功的導(dǎo)入具有喚醒學(xué)生的思考、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，回顧已學(xué)知識(shí)或者拓展學(xué)生視野等特質(zhì)。導(dǎo)入的時(shí)間在3分鐘左右較為適宜，若太短難以達(dá)到預(yù)期效果，若太長(zhǎng)則時(shí)間不允許，學(xué)生注意力也容易分散。根據(jù)學(xué)情的差異、老師的不同風(fēng)格以及迥異的教學(xué)需要，導(dǎo)入的手段與策略也是可以靈活且富于變化的，在此筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)常用的幾種導(dǎo)入方法做了粗略的總結(jié)。一、以回顧所學(xué)的方式導(dǎo)入在高中歷史課程中，每一專題都有一條設(shè)計(jì)主線，其中各節(jié)內(nèi)容均是圍繞著這條主線而展開的，整個(gè)專題是有機(jī)的整體。在學(xué)習(xí)新課之前，教師可以通過溫習(xí)或者提問上節(jié)課所學(xué)過的知識(shí)，溫故知新，承上啟下，將學(xué)生自然而然地引入新課，使學(xué)生不至于對(duì)新課產(chǎn)生陌生感。這種引入是日常教學(xué)中的常規(guī)方法，用已有知識(shí)做鋪墊，讓知識(shí)適度延伸，有利于知識(shí)點(diǎn)之間的銜接。例如，在學(xué)習(xí)人民版必修一《美國(guó)1787》憲法這課時(shí)，我們可以幫助學(xué)生回顧英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立過程及特點(diǎn)，從而引出問題：英國(guó)率先在西方世界確立了代議制，那么與英國(guó)有著千絲萬縷聯(lián)系的前殖民地美國(guó)是怎樣確立其民主制度的呢？?jī)蓢?guó)的民主有怎樣的異同呢？通過這種設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，又自然地將學(xué)生引入美國(guó)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為兩國(guó)制度之間的比較埋下了伏筆。二、設(shè)疑激趣――以問題導(dǎo)入興趣是學(xué)生接受教師教學(xué)的感情基礎(chǔ)，是眾多非智力因素中最為活躍的一個(gè)，也是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過問題設(shè)置，可以牢牢抓住學(xué)生求知的欲望，有利于學(xué)習(xí)的展開。例如，在學(xué)習(xí)建國(guó)初期的外交時(shí)，可以用毛澤東1949年訪問蘇聯(lián)時(shí)的照片導(dǎo)入：同學(xué)們注意觀察一下，圖中的毛主席心情好嗎？為什么不好？訪蘇結(jié)束時(shí)毛主席心情好不好？通過系列問題的設(shè)計(jì)，輕松的將學(xué)生帶進(jìn)了建國(guó)初期波譎云詭的國(guó)際政治環(huán)境中，從而為建國(guó)初期我們的政治抉擇做出了符合歷史邏輯的鋪墊。教師在授課中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，引燃學(xué)生去求知的欲望，在導(dǎo)入中有意識(shí)的設(shè)置一些疑點(diǎn)，可以讓學(xué)生意識(shí)到歷史課程的魅力――一切歷史現(xiàn)象背后都有嚴(yán)肅的邏輯，這樣才能更好的幫助學(xué)生主動(dòng)掌握歷史知識(shí)。三、以學(xué)生喜聞樂見的話題導(dǎo)入建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以本我為基礎(chǔ)，在外界幫助之下才逐步實(shí)現(xiàn)的。這一理論啟發(fā)我們，知識(shí)的傳授必須根植于學(xué)生的已有閱歷，在學(xué)生既有的知識(shí)架構(gòu)中才能進(jìn)一步生長(zhǎng)出知識(shí)的參天大樹。例如，在學(xué)習(xí)人民版必修三《人性的復(fù)蘇》一課時(shí)，可以從身邊人愛自拍、明星也愛自拍這一現(xiàn)象著手，得出現(xiàn)代人都比較關(guān)注自我，從而引出文藝復(fù)興時(shí)期人們開始由喪失自我到發(fā)現(xiàn)自我進(jìn)而到表達(dá)自我的轉(zhuǎn)變。這種形式的導(dǎo)入在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)之間架構(gòu)起了聯(lián)系的橋梁，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課堂的無縫對(duì)接。四、從鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入每個(gè)人都熱愛自己的家鄉(xiāng)，人人都為自己的家鄉(xiāng)而自豪。鄉(xiāng)土資源在每個(gè)人心目中有著不一般的溫情，如果實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與課程內(nèi)容的有機(jī)嫁接，學(xué)生的體會(huì)與收獲將是巨大且難忘的。在講解《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》一課?r，可以引入鎮(zhèn)江恒順集團(tuán)在19世紀(jì)末至20世紀(jì)的發(fā)展歷程，從數(shù)據(jù)的起伏、集團(tuán)的境遇觸發(fā)學(xué)生對(duì)背后原因的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入不僅可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，而且可以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。五、以圖片、視頻等多媒體資料導(dǎo)入歷史具有極強(qiáng)的時(shí)間性和空間性，這是歷史學(xué)科的魅力所在，這種特征也決定了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有著不一樣的高要求――平鋪直敘式的講述往往很難吸引學(xué)生的注意，所以老師在教學(xué)過程中借助多媒體手段的刺激作用是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。在講授新課之前，教師可適當(dāng)播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，以生動(dòng)的畫面再現(xiàn)史實(shí)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如在講解人民版必修二《蒸汽的力量》時(shí)，可以播放《大國(guó)崛起》紀(jì)錄片相關(guān)片段，能夠幫助學(xué)生更快的進(jìn)入英國(guó)工業(yè)革命的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更直觀的了解工業(yè)革命發(fā)生的必要條件。教學(xué)有法，教無定法，本文只是筆者在自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的一些淺薄總結(jié)，導(dǎo)入的方法可以因人而異、因課而異、因時(shí)而異，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，導(dǎo)入方式需要根據(jù)實(shí)際情況加以選擇。教師應(yīng)通過挖掘、比較、質(zhì)疑等手段，努力尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能準(zhǔn)確啟情，才能為我所用、游刃有余。[眼科學(xué)眼科教研室盧正玲團(tuán)隊(duì)養(yǎng)神品質(zhì)醫(yī)院專家資料與國(guó)際同步第十章晶狀體病(ensdisease晶狀體透明度的改變,發(fā)生白內(nèi)障;位置的改變,發(fā)生異位和脫位。白內(nèi)障是一種常見的眼病,是全球和我國(guó)主要的致盲原因之品醫(yī)院虻膜晶體是韌帶與國(guó)際同步晶狀體解剖晶狀體功能團(tuán)隊(duì)養(yǎng)神品質(zhì)醫(yī)院懸圃帶晶狀體Berger間障破璃體品狀體的位置示意圖專家資料與國(guó)際同步東阿縣人民醫(yī)院前囊下后囊下前皮質(zhì)縫后皮質(zhì)后極后皮質(zhì)縫冠狀前皮質(zhì)晶狀體纖維的接合縫虹膜懸韌帶晶狀體r間玻璃體中央管不同部位晶狀體囊的厚度示意圖晶狀體的位置示意圖專家資料與國(guó)際同步第一節(jié)概述隊(duì)晶狀體為雙凸面、有彈性、無血管的透明狼組織,其營(yíng)養(yǎng)主要來源于房水和玻璃體,是屈光介質(zhì)重要組成部分。晶狀體的主要病變有:①透明度改變,形成白內(nèi)障;②位置的改變,產(chǎn)生異位和脫位;③先天性晶狀體形成和形態(tài)異常。上述這些晶狀體病變都會(huì)產(chǎn)生