骨腫瘤鑒別診斷攻略課件整理整理

骨腫瘤鑒別診斷攻略11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。骨腫瘤鑒別診斷攻略骨腫瘤鑒別診斷攻略11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。骨腫瘤與腫瘤樣變的Ⅹ線診斷分析*骨與周圍組織、骨松質(zhì)與骨皮質(zhì)在Ⅹ線膠片上形成天然的不同密度(不同黑白)的對(duì)比,為骨骼系統(tǒng)疾?、€診斷創(chuàng)造了極為有利條件,故而X線平片對(duì)骨骼系統(tǒng)疾病的檢查有重要的價(jià)值。一、鄧小平教育思想與人的全面發(fā)展理論的重要聯(lián)系人的全面發(fā)展在馬克思主義的理論體系中居核心地位，是馬克思主義追求的根本價(jià)值目標(biāo)。馬克思在法文版的《資本論》中精辟闡釋了人的全面發(fā)展內(nèi)涵：所謂“全面發(fā)展的個(gè)人……，也就是用能夠適應(yīng)極其不同的勞動(dòng)需求并且在交替變換的職能中……使自己先天和后天的各種能力得到自由發(fā)展的個(gè)人?！编囆∑浇逃枷氲母鱾€(gè)層面都體現(xiàn)與反映著的馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論與內(nèi)容，構(gòu)筑了鄧小平教育思想的價(jià)值觀基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，鄧小平教育思想堅(jiān)持以人為本，從現(xiàn)實(shí)的人出發(fā)，把人的能力、素質(zhì)的多方面發(fā)展與實(shí)現(xiàn)作為人全面發(fā)展的符號(hào)功能，闡述總結(jié)了人的全面發(fā)展的條件和路徑，指出大力發(fā)展生產(chǎn)力、大力發(fā)展主體意識(shí)和主體能力是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的取向與條件;把實(shí)現(xiàn)教育的理性發(fā)展與創(chuàng)新作為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。鄧小平教育思想在繼承馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說的基礎(chǔ)上，通過人性化思維方式，追求以“利益、能力、理性和自立”為價(jià)值取向，以“能力本位”為核心理念，處處體現(xiàn)著人是追求自由個(gè)性的人，把人作為教育主體的主體性思維。二、鄧小平教育思想的核心內(nèi)容拓展與豐富了人的全面發(fā)展內(nèi)涵1、教育優(yōu)先戰(zhàn)略與正確的辦學(xué)方向：對(duì)人的全面發(fā)展時(shí)代境遇的正確指引鄧小平充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)我國教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，保守落后的教育亟須思想解放，深刻揭示了教育對(duì)于人的全面發(fā)展的重要性，使我國的教育發(fā)展目標(biāo)指向從是非混淆轉(zhuǎn)化為從戰(zhàn)略角度把教育重新定位為優(yōu)先發(fā)展，突出了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和整個(gè)現(xiàn)代化事業(yè)的能動(dòng)作用。鄧小平在黨的十一屆三中全會(huì)召開前夕提出重要論斷“教育是一個(gè)民族最根本的事業(yè)”。他指出：“我們要千方百計(jì)，在別的方面忍耐一些，甚至犧牲一點(diǎn)速度，也要把教育問題解決好?！彼迩辶私逃c人的全面發(fā)展的宏觀外部關(guān)系，從經(jīng)濟(jì)建設(shè)視角觀察和解決教育問題，只有促進(jìn)生產(chǎn)力高度發(fā)展，才能最終推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。鄧小平多次強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位。”堅(jiān)定的政治方向?qū)τ谌说娜姘l(fā)展能夠產(chǎn)生極其重要的影響。1989年3月，鄧小平同志在對(duì)我國改革開放進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)時(shí)一針見血地提出：“我們最近十年的發(fā)展是很好的。我們最大的失誤是在教育方面，思想政治教育薄弱了，教育發(fā)展不夠。”鄧小平的教育優(yōu)先和堅(jiān)持正確辦學(xué)方向的教育思想，既是對(duì)我國社會(huì)主義建設(shè)理論的一個(gè)重大突破，更有助于正確認(rèn)識(shí)和處理人與當(dāng)代教育的關(guān)系。2、“三個(gè)面向”與尊重知識(shí)人才：對(duì)人的全面發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的深刻揭示人的全面發(fā)展是一種目的性、指向性明顯的活動(dòng)，正確的方向是人的全面發(fā)展必須具備的前提。鄧小平在1983年10月，創(chuàng)造性地提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，“三個(gè)面向”成為指導(dǎo)中國教育改革與發(fā)展的基本思想和重要指針?！叭齻€(gè)面向”是鄧小平教育思想的精髓與核心，是站在新的歷史時(shí)代高度對(duì)于教育規(guī)律的具體把握，是對(duì)當(dāng)代教育指向要求的高度概括，使人的全面發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的社會(huì)指向與教育的發(fā)展指向高度統(tǒng)一。1977年5月，鄧小平在題為《尊重知識(shí)，尊重人才》的著名談話中強(qiáng)調(diào)：“一定要在黨內(nèi)造成一種空氣：尊重知識(shí)，尊重人才?！?978年鄧小平在全國科學(xué)大會(huì)上創(chuàng)先闡明知識(shí)分子的性質(zhì)與作用，他認(rèn)為我國的知識(shí)分子絕大多數(shù)屬于工人階級(jí)和勞動(dòng)人民自己的知識(shí)分子，這一觀點(diǎn)的創(chuàng)建，保證知識(shí)分子能夠?qū)Ｐ难芯浚瑸槌浞职l(fā)揮知識(shí)分子的積極性提供了內(nèi)在動(dòng)力。體現(xiàn)了鄧小平教育思想對(duì)人民本位論的確認(rèn)和堅(jiān)持，是建立在他對(duì)人的全面發(fā)展問題的理性思考及其不懈探索所形成的保障人的全面發(fā)展理念和思想基礎(chǔ)之上的，蘊(yùn)含著深刻的人學(xué)理念和豐富的人學(xué)思想。3、堅(jiān)持“四有”新人的培養(yǎng)目標(biāo)：對(duì)人的全面發(fā)展現(xiàn)實(shí)要求的真實(shí)映照馬克思理論認(rèn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有效的教育方法是生產(chǎn)勞動(dòng)和智育、體育相結(jié)合。鄧小平充分繼承這一思想，他提出培養(yǎng)人才有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是毛澤東曾經(jīng)提出的發(fā)展受教育者在德育、智育、體育等幾方面。他進(jìn)一步概括、升華、提煉為新時(shí)期的人才標(biāo)準(zhǔn)即是，“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”――“四有”新人，他還對(duì)理想和紀(jì)律的教育特別重視，作重開展“五講四美三熱愛”的教育。鄧小平關(guān)于培育“四有”新人思想的實(shí)質(zhì)，是把馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，與我國特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)與發(fā)展的具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分運(yùn)用事物的整體性特征，對(duì)事物的發(fā)展過程及其全局進(jìn)行全面分析與把握，把人的素質(zhì)的提高，培養(yǎng)與教育“四有”新人作為在新時(shí)期人的全面發(fā)展建設(shè)的重要任務(wù)，體現(xiàn)了人的發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的一致性，且反映出人的主體素質(zhì)能力發(fā)展水平愈高，就愈能促進(jìn)人的全面發(fā)展。三、踐行鄧小平教育思想，推動(dòng)全面深化教育改革，促進(jìn)人的全面發(fā)展1、堅(jiān)持戰(zhàn)略性與務(wù)實(shí)性相統(tǒng)一，注重教育改革頂層設(shè)計(jì)，專注人的全面發(fā)展黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革的若干重大問題的決定》進(jìn)一步闡述了黨的十八大提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的要求。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)成為全會(huì)提出“全面深化改革”的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，《決定》中提出，大力促進(jìn)教育公平，健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置等內(nèi)容體現(xiàn)了黨和國家秉承鄧小平教育思想的核心與要義，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，強(qiáng)調(diào)教育優(yōu)先發(fā)展，把教育作為中國夢(mèng)實(shí)現(xiàn)力量的不竭源泉。當(dāng)前，中國面臨著從教育大國走向教育強(qiáng)國、從人力資源大國邁向人力資源強(qiáng)國的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育要根據(jù)未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求，以長遠(yuǎn)的、歷史的戰(zhàn)略眼光辦好當(dāng)前的教育，教育的改革與發(fā)展應(yīng)對(duì)教育制度進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，把制度完善作為發(fā)展教育的強(qiáng)大動(dòng)力，要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，改革創(chuàng)新教育路徑。結(jié)合科學(xué)、民主、權(quán)威和教育公平等方面標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教育政策，有效地回應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)人民滿意的“教育夢(mèng)”。2、實(shí)現(xiàn)時(shí)代性與適應(yīng)性相統(tǒng)一，踐行教育改革創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)人的全面發(fā)展鄧小平教育思想具有適應(yīng)性與時(shí)代性交融的重要特征，當(dāng)前我國的教育改革實(shí)踐也應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，要著眼于我國當(dāng)前教育發(fā)展改革實(shí)踐，結(jié)合世界教育發(fā)展背景考察教育發(fā)展現(xiàn)狀，教育發(fā)展始終圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)中心點(diǎn)并把其作為服務(wù)主體，為加快人的全面發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育要立足當(dāng)前，面向未來，要求我們所培養(yǎng)的人才不僅要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，還要適應(yīng)將來的需要。預(yù)測未來社會(huì)對(duì)教育的要求，重視明天教育的研究。在教育改革中階段的規(guī)劃，改革中主要任務(wù)中得到彰顯，在制度及治理結(jié)構(gòu)要素的優(yōu)化，教育基本功能的發(fā)揮，運(yùn)行機(jī)制的設(shè)定，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)等方面需要緊密結(jié)合未來社會(huì)發(fā)展的人才需要，通過改革，推動(dòng)人的現(xiàn)代化以實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化。同時(shí)，全面推進(jìn)依法治國思想在黨的十八屆四中全會(huì)被重點(diǎn)提出。在教育領(lǐng)域當(dāng)前和今后依法治教即是最本質(zhì)、最能體現(xiàn)教育內(nèi)核的要求。依法治教的第一要義是以法治思維和法治方式深入推進(jìn)教育綜合改革。教育綜合改革需以“教育現(xiàn)狀的顯著變化”為判定標(biāo)準(zhǔn)，“有意義的有序轉(zhuǎn)變”為標(biāo)志，使在法治軌道上運(yùn)行教育改革發(fā)展與個(gè)人最豐富多彩的發(fā)展相一致。3、強(qiáng)化政治性與社會(huì)性相統(tǒng)一，帶動(dòng)教育改革整體目標(biāo)，保障人的全面發(fā)展大學(xué)堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，是鄧小平教育思想的重要體現(xiàn)，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)的內(nèi)在特征，為我國高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展明確了正確的方向。在我國當(dāng)前的教育改革實(shí)踐中，教育的首位價(jià)值選擇應(yīng)該是立德樹人，把立德和樹人作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，同時(shí)逐步構(gòu)建具有自身特色及其專有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)體系。教育培養(yǎng)的人要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求，具有高度的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，我國當(dāng)前教育改革的核心問題即是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不斷完善改進(jìn)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，構(gòu)筑人才培養(yǎng)具有時(shí)代特點(diǎn)的嶄新模式，關(guān)照人的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)造是個(gè)性的本質(zhì)特征的內(nèi)蘊(yùn)所在，教育實(shí)施過程中應(yīng)善待多元、獨(dú)特、創(chuàng)造思維并善于引導(dǎo)、培植。把學(xué)生平時(shí)的各種創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)新成果納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中，挖掘人的創(chuàng)新潛力，釋放人的創(chuàng)新激情，從而使實(shí)現(xiàn)全面深化改革目標(biāo)后的中國教育成為更加促進(jìn)人的自由而全面發(fā)展的平臺(tái)?！井?dāng)前,閱讀課特別農(nóng)村初中閱讀課,學(xué)生對(duì)閱讀材料不會(huì)選擇,好壞不分;看書只求速度,不求質(zhì)量。同時(shí),語文閱讀課教學(xué)提綱大多千篇一律,思想陳舊、創(chuàng)新意識(shí)淡薄。課堂上學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都沒有得到良好的培養(yǎng)與發(fā)課展。設(shè)計(jì)農(nóng)村初中語文閱讀課導(dǎo)讀提綱新模式。積極地應(yīng)用語文閱讀課導(dǎo)讀提綱,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),是當(dāng)前一個(gè)亟待研究的重大課題。在閱讀課上使用導(dǎo)讀提綱讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法,提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性,無疑是使孩子終身受益的重要措施。1初中語文導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)原則1.1科學(xué)、務(wù)實(shí)性原則首先,閱讀導(dǎo)讀提綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要明確簡潔。再次,導(dǎo)讀提綱的編寫要注重“導(dǎo)讀”的作用。教是為了“不教”,這就是導(dǎo)學(xué)提綱的科學(xué)性的最好體現(xiàn)。1.2梯度、連貫性原則導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)要有梯度,能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的學(xué)會(huì)閱讀的方法和技巧。能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。閱讀課導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)要既重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累,也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度理解和賞析;導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)要有連貫性,以基礎(chǔ)為主,側(cè)重字詞句的積累。在此基礎(chǔ)上重視詞句的實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐?？傊?導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)要切合農(nóng)村的實(shí)際充分體現(xiàn)出導(dǎo)讀提綱的梯度性和連貫性原則。1.3適量、激勵(lì)性原則語文閱讀課導(dǎo)讀提綱的內(nèi)容要適量、適度,要切合農(nóng)村實(shí)際,導(dǎo)讀提綱的容量要適中,導(dǎo)讀提綱宜粗不宜細(xì),不能過于瑣碎,不能面面俱到,要留給學(xué)生讀書的空間,保證學(xué)生圍繞提綱實(shí)實(shí)在在活動(dòng)。1.4有效、穩(wěn)定性原則語文導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn),統(tǒng)一格式,語文導(dǎo)讀提綱的編寫課時(shí)化,學(xué)生目標(biāo)明確,能有計(jì)劃地完成閱讀任務(wù),最大限度地提高課堂教學(xué)效益。2初中語文導(dǎo)讀提綱設(shè)計(jì)的模式我們調(diào)研組教師針對(duì)語文閱讀課導(dǎo)讀提綱設(shè)計(jì)模式行進(jìn)行分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。最后我們把初中語文課導(dǎo)讀提綱分為背景介紹、美文采擷、深度鑒賞、七嘴八舌四個(gè)環(huán)節(jié)。并依此構(gòu)建起了初中語文閱讀課“四環(huán)節(jié)”閱讀模式。2.1背景介紹導(dǎo)讀提綱的第一個(gè)內(nèi)容是:背景介紹。如果學(xué)生連對(duì)作家所想所感都缺乏基本的了解,又怎么對(duì)作品聯(lián)系現(xiàn)實(shí)有所感受?所以,對(duì)文本寫作背景的介紹正是激起學(xué)生品閱讀興趣的前提條件,這也是課標(biāo)提出的要求。背景介紹,就是將作者在何時(shí)何地因何原因,表達(dá)出作者何種情感體驗(yàn),想傳遞給讀者什么樣的思想。從而讓學(xué)生更輕易地身臨其境的思考,進(jìn)而進(jìn)行更細(xì)致的解讀,更好的把握作者情感和作品的主題。2.2美文采擷導(dǎo)讀提綱的第二個(gè)內(nèi)容是:美文采擷?！柏S富的積累”是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。美文采擷就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中采摘優(yōu)美的詞句,豐富語言及知識(shí)儲(chǔ)備,引導(dǎo)學(xué)生樂于積累、堅(jiān)持積累。2.3深度鑒賞導(dǎo)讀提綱的第三個(gè)環(huán)節(jié)是“深度鑒賞”。鑒賞評(píng)價(jià)能力是文學(xué)作品閱讀中最高層級(jí)的能力,鑒賞評(píng)價(jià)能力的形成是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)的。因此,這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文。讓學(xué)生從大處著眼,整體把握。尤其要理清文章的行文思路和結(jié)構(gòu),把握文章的內(nèi)容和主旨。主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)記敘文(包括散文)等文學(xué)作品的分析。2.4七嘴八舌導(dǎo)讀提綱的第四個(gè)環(huán)節(jié)是“七嘴八舌”也就是質(zhì)疑。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)就是教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自主研讀過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。(1)從課題質(zhì)疑。課題常常是文眼,眼睛是心靈的窗戶。通過課題這扇窗戶,可以窺視全文的主要內(nèi)容。(3)從重點(diǎn)句質(zhì)疑。重點(diǎn)句一般包括:最能體現(xiàn)任務(wù)思想品質(zhì)的句子;含義深邃雋永,蘊(yùn)含哲理的句子;推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵句及內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句;表達(dá)生動(dòng)具體的句子;最能突出中心的句子;說明文中最能突出說明對(duì)象特征及運(yùn)用比較好的說明方法的句子等等。對(duì)句子的理解是自主研讀文章的一項(xiàng)重要內(nèi)容。(4)針對(duì)難點(diǎn)質(zhì)疑。學(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。由于知識(shí)面不廣,往往會(huì)弄不懂。這就是課文的疑難點(diǎn),也是學(xué)生難以理解之處。教師在教學(xué)中,如能引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些疑難點(diǎn)質(zhì)疑,就可引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向,進(jìn)入搜索的情境,以淺化難點(diǎn),平緩坡度,使之進(jìn)入自我求通的境界。3初中語文閱讀課導(dǎo)讀提綱的應(yīng)用分析3.1解決好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的關(guān)系。3.2處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系課堂組織使用導(dǎo)讀提綱要注意兩個(gè)問題:首先,要根據(jù)學(xué)生能力的高低、興趣、愛好、性格等方面的不同建立合適的學(xué)習(xí)小組,完善小組稽核組的競爭機(jī)制。再次,積極開展閱讀活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀興趣。開展“知識(shí)搶答”、“朗讀比賽”、“寫