初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】初中數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，也會(huì)為高中所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)打好基礎(chǔ)，因此教師需要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的捕獲能力的提升以及課堂生態(tài)的打造，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)課程本身較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)因?yàn)榭菰锒鵁o法認(rèn)真高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師通過課堂生態(tài)的打造，讓初中數(shù)學(xué)課堂變得更加有效，可以避免上述問題的產(chǎn)生?；诖斯P者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法，嘗試著幫助廣大教師找到初中數(shù)學(xué)課堂生態(tài)的生成方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂生態(tài);生成研究

正文：

課堂生態(tài)的打造的核心在于給予學(xué)生較高的自由度，讓學(xué)生能夠深入的研讀初中數(shù)學(xué)課程中的內(nèi)容，并且設(shè)立一定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在研究的過程中有一個(gè)明確的方向，不會(huì)因?yàn)榉较蚨械矫悦?，并且教師需要借助更多種多樣的教學(xué)方式來生成知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)效果，讓學(xué)生能夠感受到知識(shí)點(diǎn)的樂趣，并且教師也需要改變傳統(tǒng)教學(xué)之中，只注重理論知識(shí)點(diǎn)講解的限制，從知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐到課程與生活相結(jié)合來生成動(dòng)態(tài)的效果，讓學(xué)生能夠有一個(gè)更高的追求。

一、深入研讀數(shù)學(xué)課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)

通過深入研讀數(shù)學(xué)課程，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，并且學(xué)生在自主研讀的過程中，其自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到一定的提升，并且學(xué)生因?yàn)樽陨戆l(fā)散思維的存在，會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)正向的延伸，教師只需要給予學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這樣一種狀態(tài)之中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的解讀會(huì)不斷加深。

例如，教師在講解“平方根與立方根”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)在講解開始之前給學(xué)生設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生先對(duì)這一課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠椒礁c立方根是數(shù)的開方相關(guān)的課程知識(shí)點(diǎn)的第1章節(jié)，學(xué)生如果對(duì)其沒有一個(gè)較為深刻的印象，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到非常多的問題，而平方根和立方根的計(jì)算是非常困難的，數(shù)的次方與平方根之間的轉(zhuǎn)換也是非常困難的，因此我會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)的次方的計(jì)算方式，并讓學(xué)生嘗試著研究，如果我想要找到X的平方中x是多少應(yīng)該用什么樣的方式去進(jìn)行表達(dá)？通過這個(gè)問題來輕松的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于平方根的研究，并以此為基礎(chǔ)開展冪次方讓學(xué)生去進(jìn)行立方根的研究。讓學(xué)生依靠自身的實(shí)力去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解，可以讓課堂生態(tài)的構(gòu)建更加輕松，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用多措并舉教學(xué)方式動(dòng)態(tài)生成知識(shí)

教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，需要以學(xué)生為根基選擇適合學(xué)生并適合自己的教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)同一種枯燥的這些方式時(shí)，他可能會(huì)知道教師接下來要進(jìn)行何種的講解，會(huì)失去對(duì)接下來的教學(xué)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)的效率越來越低，而教師通過多種多樣的教學(xué)方式混合在一起，不僅可以輕松地激發(fā)出學(xué)生的興趣，還可以讓動(dòng)態(tài)知識(shí)點(diǎn)的行程更加輕松。

例如，教師在講解“冪的運(yùn)算”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)通過多措并舉的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生形成動(dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算，如果從字面意思上去干，看這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)冪的運(yùn)算是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的事情，學(xué)生只需要將一個(gè)相同的數(shù)字乘三次就可以得到冪的運(yùn)算，帶一個(gè)數(shù)的冪次方和另一個(gè)數(shù)的冪次方之間的運(yùn)算是一個(gè)非常困難的事情，而我會(huì)通過一個(gè)簡(jiǎn)單的舉例，比如我想要計(jì)算-2的100次方加上-2的99次方，他的答案應(yīng)該是多少？如果用正常的計(jì)算方法，學(xué)生需要進(jìn)行大量的計(jì)算，但通過冪的運(yùn)算方式可以輕松的得到答案，而我要做的就是通過這個(gè)例子來激發(fā)出學(xué)生對(duì)于這一個(gè)問題的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的研究?jī)绲倪\(yùn)算，以此為基礎(chǔ)，形成動(dòng)態(tài)的知識(shí)。

三、引入生活實(shí)踐內(nèi)容提高動(dòng)態(tài)生成效果

教師也需要在教學(xué)的過程中引入一定的生活內(nèi)容，并結(jié)合生活去引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)就是為了能夠解決問題而學(xué)生只理解了理論上的知識(shí)點(diǎn)并沒有辦法開展實(shí)踐的話，學(xué)生所得到的知識(shí)點(diǎn)只是一具空殼，是沒有血肉的，而教師通過生活實(shí)踐的引入可以給予學(xué)生一定的實(shí)踐，讓學(xué)生能夠徹底的掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師在講解“三角形全等的判定”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)通過生活實(shí)踐來提高動(dòng)態(tài)生成效果，因?yàn)槿切稳鹊呐卸ㄊ且粋€(gè)較為困難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要對(duì)三角形有一個(gè)較為深刻的理解，學(xué)生也需要對(duì)某些細(xì)微上的差別進(jìn)行音質(zhì)的觀察，并且三角形的判定定理是非常多的，并且判定定理與其他的三角形相關(guān)的定理之間的結(jié)合，會(huì)讓題目變得越來越困難，而我要做的就是在交警開始之前找到與三角形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)開展一個(gè)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)三角形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，之后再開展三角形全等判定相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣的話學(xué)生就會(huì)有一個(gè)更加深刻的基礎(chǔ)，我也可以在講解完成之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中尋找全等三角形，并進(jìn)行相應(yīng)的判定，以此為基礎(chǔ)形成動(dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)課堂的生成是一件較為困難的事情，但這種課堂模式一旦生成，對(duì)