語文學(xué)科傳統(tǒng)文化教育之謎語文化講座(桐梓縣燎原鎮(zhèn)黎思小學(xué)陳純森)

語文學(xué)科傳統(tǒng)文化教育之謎語文化

——也談?wù)Z文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育

版塊一

概述一、重視傳統(tǒng)文化的背景(一）習(xí)近平總書記論中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同。”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神家園，是人類文明的生存智慧?！保?xí)近平）（二）中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（2017年1月25日）

（三）教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（2014年3月26日）（四）央視四會《中國漢字聽寫大會》《中國成語大會》《中國謎語大會》《中國詩詞大會》（五）桐梓——全國最早由省級命名的“燈謎之鄉(xiāng)”充分利用鄉(xiāng)土文化，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。

桐梓元宵謎會盛況二、以語文課本上謎語為例，簡述謎語及分類謎語是祖國傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩，是富有中國民族風(fēng)格的文字聯(lián)想游戲。它能發(fā)揮增益智力、陶冶情操、涵養(yǎng)身心、博趣遣興等作用。分類事物謎（民間謎語、兒童謎語）文義謎三、我?！皟?yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動”開展情況版塊二

小學(xué)語文教科書已有謎語教學(xué)版塊及有關(guān)教學(xué)行為的優(yōu)化“謎語教學(xué)版塊”梳理自教育部組織編寫的義務(wù)教育教科書《語文》（即部編本，部分年級，逐步延續(xù)）以及由課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》兩個版本。一、小學(xué)語文教科書已有謎語教學(xué)版塊

版別年級冊別含謎（條）其他涉謎版塊部編本一年級上3部編本一年級下4實驗版一年級上5實驗版一年級下3P94猜謎游戲?qū)嶒灠娑昙壣?實驗版二年級下0實驗版三年級上1P80生活中的傳統(tǒng)文化實驗版三年級下7實驗版四年級上0實驗版四年級下0實驗版五年級上7Ｐ77、78開展猜字謎活動，體會漢字的有趣。實驗版五年級下0實驗版六年級上0實驗版六年級下2合計34二、有關(guān)教學(xué)行為的優(yōu)化（一）詠物詩謎，教有講究。（二）審時度勢，教有變招。（三）忽略閑字，教有所取。（四）允許異底，教有所顧。（五）適當(dāng)拓展，學(xué)有所需。（一）詠物詩謎，教有講究。部編本：一年級上期的《風(fēng)》（唐·李嶠）人教實驗版：三年級下期的《詠柳》（唐·賀知章）、六年級下期的《石灰吟》（明·于謙）《竹石》（清·鄭燮）（二）審時度勢，教有變招。（三）忽略閑字，教有所取。有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。（四）允許異底，教有所顧。（五）適當(dāng)拓展，學(xué)有所需。趣味語文右邊有，左邊無；后面有，前面無。哥哥有，弟弟無；周家有，李家無。聽說有，讀寫無；加減有，乘除無。語言有，文字無；古文有，今文無。運用包含法的優(yōu)秀謎作，供老師們參考：好妯娌、好姑嫂、好婆媳，處處可見（打一字）女加勁勞動，個個有份（打一字）力你沒有他有，天沒有地有（打一字）也明有一個，暗有兩個（打一字）日周商有，堯舜無；唐虞有，湯武無（打一字）口瞪著眼睛瞧，哪個也不少（打一字）目早餐有，中餐沒，晚餐有，夜宵沒（天文現(xiàn)象）日食垃圾堆里找得到（打一字）土三、結(jié)語習(xí)近平總書記明確提出，應(yīng)該把傳統(tǒng)文化經(jīng)典嵌入學(xué)生的腦子里，成為中華民族文化的基因。小學(xué)語文教師應(yīng)該成為傳統(tǒng)文化的積極傳播者，在教學(xué)的過程中，進(jìn)一步優(yōu)化有關(guān)的教學(xué)行為。版塊三

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分發(fā)揮謎語的作用導(dǎo)入的重要性。我們在設(shè)計謎語導(dǎo)入方案時，可先定謎底，再根據(jù)謎底確定上課要用的謎面。使用的謎面來源途徑通常有（1）通過書籍查找。（2）通過網(wǎng)絡(luò)搜索。（3）自己創(chuàng)作。無論是使用檢索得到的謎語，還是自己創(chuàng)作的謎語，都應(yīng)該注意謎語與課文（教學(xué)內(nèi)容）的關(guān)聯(lián)性。所用謎語首先應(yīng)保證內(nèi)容健康，并符合謎語的基本規(guī)則。這是底線。在此基礎(chǔ)上積極追求教育性、趣味性、啟發(fā)性、知識性以及藝術(shù)性。（一）直接將課文題目作為謎底

（二）從課文題目中擷取詞語作為謎底各色圖案上面畫，周身長著小尖牙。小小個頭本領(lǐng)大，連接世界你我他。（三）以課文內(nèi)容中的關(guān)鍵人或事物作為謎底四面八方惠愛心（已故國家領(lǐng)導(dǎo)人）（四）以文章作者作為謎底花和尚出手就是快（作家）老總本就很廉潔（作家）（五）以課文（文段）從屬的作品名稱為底旅美見聞錄（古書名一）朱閣梧桐戀晚照（古代著作）（六）根據(jù)課文主題需要靈活使用（1）生來我是千里眼，敵機(jī)一來就看見。立刻告訴指揮部,拉開天網(wǎng)把敵殲。（打一科技產(chǎn)品）（2）一物長得真稀奇，耳朵嘴巴在一起。兩人遠(yuǎn)隔千里外，聲音傳遞一線牽。（打一科技產(chǎn)品）（七）有意傳播傳統(tǒng)文化，從而巧設(shè)謎關(guān)奉先到，即挽公臺（中國名勝）版塊四

識字教學(xué)中謎語的運用引言：新課標(biāo)有關(guān)識字的內(nèi)容▲堅決摒棄不規(guī)范的“天鵝謎”（謎面閑字多，有的面不成文）一、識字教學(xué)中為什么要使用謎語助記法小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。實踐證明，謎語助記法是一種巧妙的識字方法，它可以有效地解決識字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。通過謎語助記轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，增加識字的趣味性，降低了識字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。關(guān)于此點，您在以下版塊的具體案例中能深切感悟。二、識字教學(xué)中怎樣使用謎語助記法（一）謎語助記法通常與其它識字法同時使用（二）利用好謎語助記法本身包含其它識字方法的特點1.加一筆免受一點牽連（打一字

）兔牛過獨木橋（打一字）生2.減一筆百里挑一（打一字）白是黑不念黑，點睛就能飛（打一字）烏一來就寫作文（打一字）義3.加偏旁一貫用心，習(xí)以為常（打一字）慣點點滴滴顯其能（14筆字）熊有心耍賴不勤快（打一字）懶4.減偏旁砍了梅樹種草莓（打一字

）

每

措手不及（打一字）昔

眨眼不見（打一字）乏5.換偏旁悔不用心早讀書（打一字）誨沒心情看日出（打一字）晴

6.組字法兩人走鋼絲（字）叢三人同日來，喜見百花開（打一字）春生日聚會（打一字）星草有根，樹有心（打一字）支7.對比法鏡中人（打一字）入主動一點（打一字）玉其貌似龍，其足余之；其形如犬，其足蹺之（少筆字）尤（三）利用謎語，讓識字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系一片一片又一片，兩片三片四五片，六片七片八九片，飛入蘆花都不見。（四）利用謎語，讓學(xué)生感受漢字的形體美小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段(1～2年級)要求學(xué)生初步感受漢字的形體美。甩開雙臂向東奔（常見姓氏）方

此謎運用的是燈謎中的一種非常重要的手法——象形法。這類謎直觀形象，別出心裁，極受學(xué)生喜愛。因此在識字教學(xué)中加以運用，留給學(xué)生的印象是格外深刻的，可在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生“認(rèn)得快，忘得也快”的不足。雙人攔網(wǎng)，起跳不一（字）肉三人踢球一人倒（字）似（五）利用謎語幫助學(xué)生鞏固生字讀音共與離人聽琴聲（字）禽竹下一牛聲聲喚（打一字中國傳統(tǒng)樂器）笙據(jù)說真要掉腦袋（8筆字）具（六）利用謎語幫助學(xué)生感悟字義

在識字教學(xué)中，我們運用了“示義法”的字謎，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，了解、加深了對生字義的記憶。如：排除污水大加贊揚（字）夸十分用心細(xì)思量（字）忖像讀四聲（打一字）似（七）巧用謎語，深化學(xué)生對課文主題思想的認(rèn)識（八）謎語識字教學(xué)與寫字教學(xué)的結(jié)合犬聲穿戶出（打一字）潤人人讓座（打一字）莊一中破格錄人（字）貴走了二里（字）甲三、識字教學(xué)中使用謎語助記法應(yīng)注意的問題（一）課前不忘選好謎1.謎面不應(yīng)有閑字2.謎目一定要標(biāo)準(zhǔn)3.注意謎面析出字素與謎底字素的對應(yīng)銜接（二）課中不忘作提示版塊五

芻議謎語與學(xué)生發(fā)散性思