光合作用說課稿

光合作用說課稿光合作用說課稿1

一、教材分析

㈠、選材緣由

本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對探究淀粉和氧氣的試驗(yàn)方法做了細(xì)致的介紹，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個(gè)原料，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有學(xué)問，主動(dòng)思索，從不同的角度解決新的問題，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育。

㈡、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)素養(yǎng)教育的要求和新課改的精神，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：

⒈學(xué)問目標(biāo)：

①知道二氧化碳是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。

②把握設(shè)計(jì)試驗(yàn)的一般原則。

⒉能力目標(biāo)：

①培育學(xué)生設(shè)計(jì)簡潔試驗(yàn)的能力。

②在科學(xué)探究中進(jìn)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

⒊情感看法價(jià)值觀：

①培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法。

②培育學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。

㈢、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？〞

㈣、教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究“光合作用的原料——二氧化碳〞的試驗(yàn)

二、教學(xué)方法：

本節(jié)課采納探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法，而設(shè)計(jì)試驗(yàn)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學(xué)生受學(xué)問、閱歷等客觀條件的限制，使得設(shè)計(jì)試驗(yàn)成為了學(xué)生自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強(qiáng)教師組織者、引導(dǎo)者的作用，提高教師引導(dǎo)性語言的含金量，針對學(xué)生在思索過程中的困惑或錯(cuò)誤，以提問、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生梳理試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)手完成試驗(yàn)、分析試驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論等，培育學(xué)生科學(xué)探究的能力。

學(xué)習(xí)過程中以小組為單位實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一起溝通、商量、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并相互協(xié)作完成試驗(yàn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

三、教學(xué)過程

㈠、復(fù)習(xí)：

本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開始的。因?yàn)楣夂献饔玫漠a(chǎn)物及其試驗(yàn)方法是本節(jié)課探究的突破點(diǎn)。課堂從復(fù)習(xí)入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時(shí)更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用。

㈡、新課教學(xué)

⒈提出問題，引入新課

讓學(xué)生閱讀“身邊事〞，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機(jī)物的呢〞開始新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答出二氧化碳時(shí)，提出本節(jié)課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料嗎〞，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

⒉分組商量，設(shè)計(jì)試驗(yàn)

學(xué)生針對問題作出“二氧化碳是〔不是〕綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料〞的假設(shè)，并讓學(xué)生說出推斷假設(shè)正確的根據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來探究原料。

在學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)簡單忽視的原則—————對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳〞為變量設(shè)計(jì)對比試驗(yàn)。

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用已有的學(xué)問和閱歷，依據(jù)教師提供的試驗(yàn)用具相互商量，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探究新問題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。

⒊互相溝通，完善試驗(yàn)

學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)完成之后，小組推舉代表溝通方案。我先讓試驗(yàn)方案和書上設(shè)計(jì)的試驗(yàn)一樣的小組進(jìn)行匯報(bào)，然后找有問題的小組匯報(bào)，并讓他提出他遇到的問題，讓全體學(xué)生一起思索、解決。然后小組間對試驗(yàn)方案提出不同的意見。

最終學(xué)生一共設(shè)計(jì)了三種試驗(yàn)方案：一種是通過檢驗(yàn)綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀看水草有無氧氣產(chǎn)生，第三種是通過觀看蠟燭的燃燒狀況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的.原料〞。

⒋完成試驗(yàn)

學(xué)生匯報(bào)結(jié)束之后，首先讓學(xué)生參考剛剛的意見完善試驗(yàn)方案，然后組織學(xué)生在課堂上完成試驗(yàn)裝置并擺放在適當(dāng)?shù)奈恢茫阌趯W(xué)生在校期間準(zhǔn)時(shí)觀看、完成試驗(yàn)。

⒌匯報(bào)、分析試驗(yàn)結(jié)果

以小組為單位，匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，得出試驗(yàn)結(jié)論，并對結(jié)果進(jìn)行分析。

⒍感悟與收獲

在探究完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生回來本次探究活動(dòng)，讓學(xué)生回憶探究過程中應(yīng)當(dāng)留意的問題，為獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、困難及解決：

⒈學(xué)生的創(chuàng)新意識缺乏

在學(xué)生小組合作商量試驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，我發(fā)覺大部分學(xué)生都選擇了書上介紹的試驗(yàn)方法，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標(biāo)準(zhǔn)來推斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發(fā)覺這個(gè)現(xiàn)象以后，我立即暫停商量，鼓舞學(xué)生設(shè)計(jì)別出心裁的試驗(yàn)，從不同的角度解決問題，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。

⒉學(xué)生的學(xué)問儲備有限

在學(xué)生商量的過程中，因還沒有學(xué)習(xí)《根對水分的吸收》一節(jié)的學(xué)問，有個(gè)學(xué)生先問我：“把植物放進(jìn)氫氧化鈣溶液里，會不會破壞植物的結(jié)構(gòu)〞，我告知他“會〞。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳〞，我告知他，假如小組還商量不出來，先跳過去，當(dāng)做沒有這個(gè)問題，繼續(xù)設(shè)計(jì)試驗(yàn)。后來，我發(fā)覺又有一組學(xué)生遇到了同樣的問題，而有的學(xué)生并沒有想到這一點(diǎn)。我決定把這個(gè)問題放到下一環(huán)節(jié)——匯報(bào)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中，讓全班的學(xué)生一起思索解決。

⒊試驗(yàn)的地點(diǎn)不同

有兩個(gè)小組的試驗(yàn)需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求全部學(xué)生利用清水進(jìn)行試驗(yàn)操作，鍛煉他們的動(dòng)手能力。課后直接把學(xué)生直接帶到我事先選定的陽光充分的地點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)操作。

五、設(shè)計(jì)創(chuàng)新

⒈《光合作用的原料》這節(jié)課的驗(yàn)證明驗(yàn)改成了學(xué)生的自主探究

本節(jié)課中對探究的“光合作用的原料——二氧化碳〞這一部分，教材中直接給出了一種試驗(yàn)方法。我覺得，在上節(jié)課學(xué)生充分試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣更符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的探究性學(xué)習(xí)。并且，在上節(jié)課的“想一想〞部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認(rèn)為學(xué)生完全有能力設(shè)計(jì)出不同的試驗(yàn)方法，有能力從不同的角度探究新的問題。

因此，在本節(jié)課的教學(xué)中做了大膽的嘗試。

⒉用氫氧化鈣溶液代替氫氧化鈉溶液

教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來吸收二氧化碳，在給學(xué)生的學(xué)案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因?yàn)闅溲趸}吸收二氧化碳之后，會有白色的碳酸鈣產(chǎn)生，效果更直觀。

⒊轉(zhuǎn)變教材中“光合作用放氧試驗(yàn)〞的試驗(yàn)方法

在《光合作用的產(chǎn)物》一節(jié)中，我沒有采納教材中提供的“光合作用放氧試驗(yàn)〞的試驗(yàn)方法，是因?yàn)槲以谡n前自己做試驗(yàn)的過程中發(fā)覺：

①找不到合適的導(dǎo)氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。

②廣口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產(chǎn)生一小部分氧氣，試驗(yàn)就終止了，而且氧氣的量也缺乏以使帶火星的木條復(fù)燃。

③夏季的溫度太高，在密閉的空間中，廣口瓶里水草的結(jié)構(gòu)會被高溫破壞，不能始終進(jìn)行光合作用。

所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進(jìn)行試驗(yàn)，讓水草在有充分的二氧化碳的條件下進(jìn)行光合作用，同時(shí)也為本節(jié)課的試驗(yàn)探究提供了不同的思路。

光合作用說課稿2

一、說教材

本節(jié)課的內(nèi)容是驗(yàn)證光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，首先，教材從光合作用的演示試驗(yàn)入手，通過學(xué)生的觀看試驗(yàn)總結(jié)出結(jié)論，說出光合作用的原料和產(chǎn)物。意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際?！拘〗Y(jié)】：所以說本節(jié)課的內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：知道光合作用的原料和產(chǎn)物。

2、能力目標(biāo)：鍛煉學(xué)對生試驗(yàn)現(xiàn)象的分析商量能力;

三、情感看法、價(jià)、值觀：

認(rèn)識綠色植物園的光合作用對于整個(gè)生物界乃至整個(gè)自然界

三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：光合作用試驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)

四、教材分析

本課時(shí)中的內(nèi)容之間互相聯(lián)系，前后連續(xù)性強(qiáng)，每個(gè)試驗(yàn)在解決某個(gè)問題的同時(shí)，又發(fā)覺和提出新問題，為整個(gè)光合作用提出新課題。因此，這些內(nèi)容適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，能夠培育學(xué)生的科學(xué)探究和思維能力。堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思索，復(fù)習(xí)舊學(xué)問，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論采納現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將很多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增添直觀效果。

五、學(xué)情分析

經(jīng)過前一課時(shí)的試驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生已經(jīng)對試驗(yàn)過程、試驗(yàn)步驟、試驗(yàn)留意生已經(jīng)對試驗(yàn)過程、試驗(yàn)步驟、試驗(yàn)留意事項(xiàng)等比較熟識，學(xué)生情愿也渴望重復(fù)科學(xué)家們曾經(jīng)走過的探究之路。他們有設(shè)計(jì)試驗(yàn)的能力，也有自主分析的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的這一愿望，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增加。

六、說教學(xué)過程

〔一〕創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

俗話說：“萬物生長靠太陽〞，為什么這么說呢？我們來看一組數(shù)據(jù)：①地球外表上的綠色植物每年大約制造4400億噸有機(jī)物；②地球外表上的綠色植物每年儲存的能量約為7．11×1018kJ，這個(gè)數(shù)字大約相當(dāng)于240000個(gè)三門峽水電站所發(fā)出的電力。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開始本節(jié)課。

〔二〕新課學(xué)習(xí)

一、光合作用的探究歷程：

1．1785年,發(fā)覺了空氣的組成,人們才明確植物的綠葉在光下能吸收CO2，釋放O2。

2.通過光合作用的探究歷程，培育學(xué)生觀看、分析問題的能力，以及讓學(xué)生樹立一種持之以恒的精神。

二、光合作用的演示試驗(yàn)：

1、光合作用的課件播放：〔由光合作用的探究歷程引出〕

2、光合作用的結(jié)論分析：〔觀看試驗(yàn)現(xiàn)象分析試驗(yàn)結(jié)果〕

3、通過閱讀、觀看、動(dòng)畫演示、分析、溝通商量光合作用的.原料產(chǎn)物，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，學(xué)會運(yùn)用對比法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、在學(xué)習(xí)過程中，感悟科學(xué)家不畏艱辛、持之以恒的科學(xué)討論精神

〔三〕、實(shí)戰(zhàn)演練—理論聯(lián)系實(shí)際

〔四〕、值得深思的問題：為了愛護(hù)地球----我們秀麗的家園,我們可以做些什么?

從本節(jié)課入手，為了愛護(hù)我們的地球，我們四周的環(huán)境，自己可以做些什么？

〔五〕、談一談，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

六、教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了光合作用的必需條件和產(chǎn)物之一淀粉的基礎(chǔ)上，再次學(xué)習(xí)植物的光合作用的原料及產(chǎn)物，本節(jié)課是第二課時(shí)，從學(xué)問的體系上說，先了解光合作用的探究歷程，有利于對光合作用的學(xué)習(xí)。主要采納多媒體課件展示及動(dòng)畫演示，讓學(xué)生直觀接觸光合作用的探究過程，加深對光合作用的理解；通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，將學(xué)問延長-----為了愛護(hù)地球----我們秀麗的家園,我們可以做些什么;同時(shí)體會科學(xué)家探究學(xué)問的艱辛,鼓舞學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，要對自己有信念，要有耐煩，以及持之以恒的精神。

七、教學(xué)反思：

光合作用發(fā)覺過程中的很多經(jīng)典試驗(yàn)，本節(jié)課的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的講授式和試驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，采納了光合作用的討論史和試驗(yàn)相結(jié)合的新模式。

本課中支配了與“光合作用的發(fā)覺〞有關(guān)的多個(gè)科學(xué)史料。一節(jié)課下來，學(xué)生仿佛從20xx多年前開始伴隨著各時(shí)期的科學(xué)家重走了光合作用發(fā)覺這一歷史之路，在與科學(xué)巨匠的對話中體驗(yàn)科學(xué)探究過程及其中的曲折和艱辛。

存在問題：在本節(jié)課的教學(xué)中，還有一些問題應(yīng)進(jìn)一步完善，如：；沒有面向全體學(xué)生；課件的制作還需進(jìn)一步改良和完善，處理好詳情問題，教學(xué)語言應(yīng)能言簡意賅，多讓學(xué)生說，多與學(xué)生溝通，吸取學(xué)生的創(chuàng)新之處。

光合作用說課稿3

1、說教材.

本節(jié)在本章中的地位和作用本節(jié)教材主要講解并描述了光合作用的發(fā)覺過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。

〔1〕光合作用的發(fā)覺，是建立在初中教材中講解并描述了光合作用的基礎(chǔ)學(xué)問上，支配了綠葉在光下制造淀粉試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講解并描述光合作用的發(fā)覺過程中的幾個(gè)有名的試驗(yàn)。

〔2〕葉綠體中色素的直觀展示，讓學(xué)生親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。

〔3〕光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出依據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不行的辨證結(jié)論。緊接著講解并描述了光合作用的重要意義，最終還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

2、說考綱

①了解光合作用的發(fā)覺過程

②識記光合作用的概念、反應(yīng)式及元素轉(zhuǎn)移；

③理解光合作用的過程圖解；

④把握葉綠體中色素的種類、作用、提取和分別葉綠體中色素的方法；

⑤把握光反應(yīng)、暗反應(yīng)的部位、條件和過程以及兩者的關(guān)系；

⑥把握掌握農(nóng)作物增產(chǎn)的途徑和措施；

3、說教學(xué)目標(biāo)

3．1學(xué)問目標(biāo)：

①光合作用的發(fā)覺史

②葉綠體中的色素

③光合作用的過程

④光合作用的意義

⑤把握掌握農(nóng)作物增產(chǎn)的途徑和措施

3．2能力目標(biāo)：

①通過討論光合作用的發(fā)覺過程和方法，使學(xué)生能夠體會和認(rèn)識科學(xué)討論的過程，并初步學(xué)會具體的科學(xué)討論思路和方法。

②通過觀看、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)覺的試驗(yàn)，培育學(xué)生的觀看分析和思維能力。

③通過運(yùn)用物理和化學(xué)學(xué)問理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的改變過程，培育學(xué)生學(xué)問遷移能力以及學(xué)科間學(xué)問的綜合能力。

④通過學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)分和聯(lián)系，培育學(xué)生歸納總結(jié)能力。

3．3情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：通過光合作用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到科學(xué)的發(fā)覺需要幾代人不懈的努力、科學(xué)的發(fā)覺需要多人的合作。培育學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)學(xué)問

4、說教法學(xué)法

4．1教法的選擇

①堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思索，復(fù)習(xí)舊學(xué)問，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論；

②采納現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將很多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增添直觀效果，加大課堂容量。

4．2學(xué)法的指導(dǎo)

①指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中把握設(shè)計(jì)試驗(yàn)的方法。

②指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)試驗(yàn)中如何分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律，初步學(xué)會運(yùn)用單一變量原則設(shè)計(jì)簡潔試驗(yàn)。

③指導(dǎo)學(xué)生互相商量,互相合作,在合作中提高能力.

5、說教學(xué)過程

5．1光合作用的發(fā)覺

〔學(xué)生活動(dòng)：商量四個(gè)試驗(yàn)的共同設(shè)計(jì)要點(diǎn)，四個(gè)試驗(yàn)的結(jié)論〕

教師點(diǎn)撥：對比試驗(yàn)、在對比試驗(yàn)中表達(dá)單一變量原則。

練習(xí)：請?jiān)O(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證“光合作用需要光〞

練習(xí)設(shè)計(jì)目的：通過掌握變量后對反應(yīng)物的消耗、產(chǎn)物的生成的推斷得出光合作用的條件之一是光照，培育學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、發(fā)散思維能力。

5．2光合作用的色素

通過實(shí)物展示色素的擴(kuò)大狀況，然后列出有關(guān)色素的考點(diǎn)、習(xí)題。

5．3作用的過程

光反應(yīng)①水的光解暗反應(yīng)③CO的固定

②ATP的形成④CO的還原

考點(diǎn)：①光照改變②CO濃度改變

例、將一棵在暗處放置了很久的植物，突然從暗處移到光下，其葉綠體中C3、C5和ATP的含量改變?nèi)绾危?/p>

答案:C3下降C5增加ATP增加

例、將一植物從高濃度二氧化碳移至低濃度的二氧化碳環(huán)境中，葉綠體中C3、C5和ATP的含量改變?nèi)绾危?/p>

答案:C3下降C5增加ATP增加

5．4響光合作用的因素

①光照強(qiáng)度②溫度③CO濃度④水、礦質(zhì)離子

練習(xí)：一畝田一年中獲得最大有機(jī)物產(chǎn)量〔例：合理施肥、提高光合作用效率〕

措施原理

本練習(xí)是開放性問題，留意總結(jié)提高光合作用產(chǎn)量的措施有：光照面積如合理密植、套種；光照時(shí)間如輪作；光合作用效率如光、溫度、水、化肥等。

6、教學(xué)反思

6．1優(yōu)點(diǎn)：

①課型設(shè)計(jì)較好，在引言之后，先給出本節(jié)課的學(xué)問目標(biāo)，然后分別從幾個(gè)目標(biāo)入手，細(xì)致講解并描述。

②仔細(xì)研讀高考考綱，發(fā)覺考綱中關(guān)于本節(jié)的改變，能借助分析本節(jié)經(jīng)典試驗(yàn)得出試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，并提出問題、分析問題、解決問題、評價(jià)結(jié)論，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的試驗(yàn)探究能力。

③課堂有肯定的思維量，通過“驗(yàn)證光是光合作用的必需條件〞習(xí)題；“一畝田一年中獲得最大有機(jī)物產(chǎn)量〞習(xí)題訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

④能抓住基本概念進(jìn)行教學(xué)，并把所涉及的學(xué)問整理，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生。

⑤基本功扎實(shí)，板書工整，簡明額要的'幾筆把要點(diǎn)學(xué)問呈現(xiàn)出來。

⑥在進(jìn)行基本學(xué)問點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，能指出本學(xué)問點(diǎn)的考點(diǎn)是什么，并進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，發(fā)覺問題、解決問題。

6．2缺點(diǎn)：

①教案中未表達(dá)三維教學(xué)目標(biāo)。即學(xué)問目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，而只表達(dá)了學(xué)問目標(biāo)。

②在教學(xué)中表達(dá)了能力目標(biāo)，如：創(chuàng)新能力、試驗(yàn)?zāi)芰Γ坏?，情感目?biāo)未表達(dá)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。

③課堂時(shí)間安排上給“影響光合作用的因素〞上時(shí)間安排不夠，沒有很好做到重點(diǎn)學(xué)問重點(diǎn)講解。

④教材處理上未把選修教材C4植物與必修教材C3植物很好的整合到一起〔高二學(xué)生沒有學(xué)過選修，條件所限〕。

⑤在學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)，沒有很好的評價(jià)學(xué)生的得失，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生不能很好的把已有的閱歷和學(xué)問點(diǎn)閱歷聯(lián)系起來。

6．3改良措施：

①鉆研考綱，把考綱和教材聯(lián)系起來，把教材和學(xué)生已有閱歷聯(lián)系起來，把學(xué)問點(diǎn)和生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來，大膽取舍，把握課堂節(jié)奏。

②仔細(xì)備學(xué)生。備學(xué)生的心理、備學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，把學(xué)生已有的閱歷和課本學(xué)問的差異挖掘出來，讓學(xué)生在腦海里形成正確、規(guī)范的學(xué)問體系。

③努力提高自己的心理素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，過硬的心理素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，來自于扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問和教育心理學(xué)理論的充實(shí)，所以應(yīng)利用課余提高自身的能力。

④主動(dòng)地向老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)老教師的珍貴閱歷，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，把傳統(tǒng)閱歷和創(chuàng)新結(jié)合起來，精進(jìn)自身的教學(xué)基本功。

光合作用說課稿4

各位評委老師：

大家好！

今日我說課的課題是《能量之源——光與光合作用》的第一課時(shí)，預(yù)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、說教材

1、教材的地位與作用

《能量之源---光與光合作用》是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，分別從生物科學(xué)史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這三個(gè)角度進(jìn)一步學(xué)習(xí)光合作用，包括捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的發(fā)覺歷程，光合作用的原理和應(yīng)用，環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響，期望學(xué)生不僅能從光合作用的發(fā)覺過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典試驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)家試驗(yàn)設(shè)計(jì)的智慧，培育試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，還能感受到科學(xué)討論方法的重要，試驗(yàn)設(shè)計(jì)的奇妙。本節(jié)與其他章節(jié)有親密的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，如前面學(xué)過的細(xì)胞代謝、后面將要學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌等。

2、教學(xué)目標(biāo)

〔1〕學(xué)問目標(biāo)：

說出葉綠體中色素的種類和作用，說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。

〔2〕技能目標(biāo)：

正確使用試驗(yàn)器材，完成“綠葉中色素的提取和分別〞的試驗(yàn)操作。

〔3〕情感目標(biāo)：

體驗(yàn)科學(xué)試驗(yàn)的討論方法及規(guī)范的.操作程序，學(xué)會主動(dòng)思索、主動(dòng)探究及主動(dòng)與人溝通。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

1〕教學(xué)重點(diǎn)：葉綠體中色素的種類及其作用。

通過完成“綠葉中色素的提取和分別〞的試驗(yàn)，讓學(xué)生分析色素帶，歸納杰出素的種類及作用。

2〕教學(xué)難點(diǎn)：“綠葉中色素的提取和分別〞的試驗(yàn)操作

在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自學(xué)、探究、親自操作及觀看分析等方法完成。

二、說學(xué)生

本節(jié)的授課對象是高一的學(xué)生,他們在初中的生物學(xué)學(xué)習(xí)中已具備了肯定的關(guān)于光合作用的基礎(chǔ)學(xué)問，也做過“綠葉在光下制造淀粉〞這個(gè)試驗(yàn)。具有肯定的分析問題的能力，實(shí)施問題探究教學(xué)是可行的。

三、說教法和學(xué)法

依據(jù)上述對教材和學(xué)生的分析，本節(jié)采納以下教法和學(xué)法：

1〕試驗(yàn)法：以試驗(yàn)說明結(jié)論。生物學(xué)的教學(xué)就是試驗(yàn)的教學(xué)過程，試驗(yàn)的展示形式有學(xué)生分組試驗(yàn)、老師示范試驗(yàn)、動(dòng)畫和圖片演示試驗(yàn)等，讓試驗(yàn)現(xiàn)象說明問題，而不是直接讓學(xué)生記住結(jié)論。

2〕問題探究教學(xué)法：以問題引發(fā)興趣。整個(gè)教學(xué)過程要設(shè)置好問題，層層展開，層層遞進(jìn)，讓新學(xué)問與舊學(xué)問融為一個(gè)整體。

四、說教學(xué)過程

1、引入新課：

“萬物生長靠太陽〞，對絕大多數(shù)生物來說活細(xì)胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)胞能夠利用的化學(xué)能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的？這是本節(jié)課要把握的內(nèi)容，

植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學(xué)習(xí)捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)。說明：此導(dǎo)入方式先導(dǎo)入到節(jié)再到課時(shí)，用情景加問題的模式在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的留意力引向?qū)W習(xí)的主題-----光合作用，即明確了本節(jié)要把握的目標(biāo)，又清晰本節(jié)課的內(nèi)容。

2、捕獲光能的結(jié)構(gòu)------葉綠體

教學(xué)內(nèi)容包括葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能

1〕葉綠體的功能：

學(xué)生閱讀P100資料分析〔恩格爾曼的試驗(yàn)〕，思索以下問題：

①恩格爾曼試驗(yàn)的結(jié)論是什么？

②恩格爾曼的試驗(yàn)方法有什么奇妙之處？〔從試驗(yàn)材料、試驗(yàn)條件方面考慮〕

③資料2可得出什么推論？

學(xué)生思索后，師生共同歸納出其功能。

2〕葉綠體的結(jié)構(gòu)：

從功能過渡到結(jié)構(gòu)，以簡筆圖的形式呈現(xiàn)出來，結(jié)合前面學(xué)過的細(xì)胞器的相關(guān)學(xué)問，與學(xué)生一起歸納葉綠體的一些重要結(jié)構(gòu)組成。

3、捕獲光能的分子-------光合色素

教學(xué)內(nèi)容包括色素的提取和分別試驗(yàn)，色素的種類與作用

從捕獲光能的結(jié)構(gòu)過渡到捕獲光能的分子，采納試驗(yàn)法和問題探究法來突破此教學(xué)重點(diǎn)。試驗(yàn)法幫助學(xué)生明的確驗(yàn)的原理、材料、操作步驟。本試驗(yàn)相關(guān)的藥品和試驗(yàn)留意事項(xiàng)較多，故采納問題探究法讓學(xué)生經(jīng)過自主、探究、合作學(xué)習(xí)與師生共同探究相結(jié)合〔含自學(xué)、試驗(yàn)、演示、談話、商量、講授等〕來突破?？稍O(shè)置以下問題：

①如何提取色素？用到什么試劑？各有何作用？

②為什么要畫濾液細(xì)線？在畫線時(shí)要留意什么問題？

③如何分別色素？利用什么原理？

④觀看到的色素帶中有哪幾種顏色？色素的分布順序及寬窄說明什么？

4、小結(jié)及課堂練習(xí)：穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容

光合作用說課稿5

課題：光合作用

一、教材分析

〔一〕教材的地位和作用：

光合作用是綠色植物同化作用的主要方面，是整個(gè)生物界最基本的有機(jī)物代謝和能量代謝。光合作用的發(fā)覺歷經(jīng)了科學(xué)家們二百多年的探究，滲透著科學(xué)討論的思想方法；光合作用與當(dāng)今世界面臨的糧食、環(huán)境等問題關(guān)系十分親密。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)及確定目標(biāo)的根據(jù)：

任何一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立首先必需要確立學(xué)生的主體地位，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，喚起學(xué)生對品德、學(xué)問、能力、審美等內(nèi)在教育的需求。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重在讓學(xué)生在設(shè)計(jì)試驗(yàn)的過程中，理解科學(xué)試驗(yàn)的基本思路及科學(xué)家對真理執(zhí)著追求的精神；學(xué)會通過試驗(yàn)驗(yàn)證真理；通過光合作用過程學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生更高層次的思維，懂得不同學(xué)科間的互相聯(lián)系。

1、學(xué)問目標(biāo)

〔1〕通過光合作用的發(fā)覺史探究，了解科學(xué)家的科學(xué)思維方法；

〔2〕理解光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；

〔3〕理解光合作用的基本過程；

〔4〕把握光合作用的意義及其原理的應(yīng)用；

〔5〕通過驗(yàn)證明驗(yàn)學(xué)會色素的提取和分別方法；

2、能力目標(biāo)

〔1〕通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)培育學(xué)生的科學(xué)討論能力；

〔2〕運(yùn)用化學(xué)學(xué)問理解光合作用過程中物質(zhì)和能量改變

〔3〕培育學(xué)生學(xué)問遷移能力，把握學(xué)問的'內(nèi)涵和外延，培育分析綜合能力。

3、德育目標(biāo)

〔1〕結(jié)合光合作用發(fā)覺史的學(xué)習(xí)及試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析，培育學(xué)生科學(xué)的看法及創(chuàng)新、合作精神，進(jìn)行喜愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的科學(xué)思想教育。

〔2〕通過生物結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一，物質(zhì)代謝和能量代謝相關(guān)聯(lián)對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本觀點(diǎn)教育。

〔3〕明確光合作用意義，增添愛惜植被、關(guān)懷農(nóng)林業(yè)進(jìn)展的意識，充分體驗(yàn)生命科學(xué)的價(jià)值。

〔三〕重、難點(diǎn)及確定根據(jù)：

重點(diǎn)：〔1〕光合作用過程，因?yàn)檫@是理解光合作用反應(yīng)式和意義的基礎(chǔ)。

〔2〕光合作用的意義，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。

難點(diǎn)：〔1〕科學(xué)討論方法的理解和運(yùn)用。因?yàn)榭茖W(xué)討論能力是一種較高的技能，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培育是一個(gè)長期的過程。

〔2〕光合作用中物質(zhì)改變和能量改變。因?yàn)楣夂献饔檬侵参矬w內(nèi)一系列理化反應(yīng)組成的冗雜過程，而學(xué)生所學(xué)的理化學(xué)問是有限的，因此高中內(nèi)容只是過程梗概，這就造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

二、教材處理：

光合作用這節(jié)課分三課時(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生在他們成長的過程中很少參加科學(xué)討論，不理解科學(xué)家討論問題的方法，圍繞“目的〞設(shè)計(jì)試驗(yàn)是一種科研能力，是培育創(chuàng)fg造能力的基礎(chǔ)，也是培育可持續(xù)進(jìn)展人才的需要。所以第一課時(shí)光合作用的發(fā)覺在處理上主要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)。時(shí)

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過光合作用，又剛剛學(xué)完葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)這為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。所以這部分內(nèi)容在處理上注重構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，將教學(xué)內(nèi)容組合為：

〔1〕光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；

〔2〕光合作用的全過程；

〔3〕光合作用的意義；

〔4〕光合作用在實(shí)踐中的應(yīng)用。使學(xué)問系統(tǒng)化層次化。

第三課時(shí)學(xué)生自主試驗(yàn)驗(yàn)證光合作用色素種類和顏色。

三、教學(xué)方法：

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，培育學(xué)生自主探究、主動(dòng)參加課堂問題解決的過程，在“動(dòng)〞中表達(dá)學(xué)生的主體地位。由此確定以下教學(xué)方法：

〔1〕教法：第一課

時(shí)的“設(shè)計(jì)試驗(yàn)〞采納發(fā)覺式教學(xué)方法〔問題→假設(shè)→預(yù)期→試驗(yàn)→結(jié)果→結(jié)論〕。第二課時(shí)采納自學(xué)商量結(jié)合的方法、直觀法。設(shè)計(jì)科學(xué)直觀的葉綠體中色素的吸收光譜圖解，幫助學(xué)生理解光合作用的物質(zhì)基礎(chǔ)，理解葉綠體中的色素在光合作用過程中的作用；通過課件直觀展示光合作用的過程；設(shè)計(jì)光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較表，幫助學(xué)生把握光合作用的過程，培育學(xué)生的概括能力。第三課時(shí)采納試驗(yàn)法。

〔2〕學(xué)法：通過光合作用發(fā)覺簡史，學(xué)習(xí)探究討論試驗(yàn)的基本思路：“問題→假設(shè)→試驗(yàn)→結(jié)論〞；通過光合作用過程學(xué)習(xí)，把握光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩階段的區(qū)分與聯(lián)系；通過分析影響光合作用的因素，體會光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的親密關(guān)系；通過提取和分別葉綠體中色素的試驗(yàn)，了解葉綠體中色素的種類、色素吸收光譜等基本學(xué)問。

四、教學(xué)手段：

〔1〕多媒體課件將設(shè)計(jì)試驗(yàn)以圖、文兩種形式再現(xiàn)出來。

〔2〕多媒體課件展示色素吸收光譜。

〔3〕多媒體課件展示光合作用的過程。變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為直觀，以突出重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，彌補(bǔ)了圖解靜止不動(dòng)的缺陷

五、教學(xué)程序：

教學(xué)環(huán)節(jié)

〔教師活動(dòng)〕

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

一、導(dǎo)言

通過上節(jié)課光合作用有關(guān)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光合作用反應(yīng)式

光

CO2+H2O——〔CH2O〕n+O2

葉綠體

從氧化還原反應(yīng)角度分析此反應(yīng)特點(diǎn)，啟疑問題：氧氣是怎樣產(chǎn)生的？CO2是是怎樣被還原的？還原劑是什么？光能是怎樣轉(zhuǎn)變的？

學(xué)生思索

導(dǎo)言是一堂課的開始，應(yīng)具有激發(fā)性和啟發(fā)性，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)有利于導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。

內(nèi)容

二、光合作用的過程

1、光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基

礎(chǔ)物質(zhì)基礎(chǔ)

〔1〕葉綠體色素：

介紹色素種類顏色分布

課件展示色素吸收光譜

〔2〕酶：介紹酶的分布

結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：葉綠體

2、光合作用的全過程

課件展示光合作用動(dòng)態(tài)過程

課件展示圖表：光反應(yīng)、暗反應(yīng)的區(qū)分和聯(lián)系

3、光合作用的意義

4、光合作用學(xué)問在實(shí)踐中的應(yīng)用

〔1〕延長光合作用時(shí)間

〔2〕增加光合作用面積

學(xué)生讀書商量歸納

學(xué)生觀看

學(xué)生歸納

學(xué)生讀書

學(xué)生商量

學(xué)生總結(jié)

學(xué)生在已有學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀書自學(xué)，商量歸納可以培育自主學(xué)習(xí)能力；

通過讀書結(jié)合觀看課件，然后對光反應(yīng)、暗反應(yīng)進(jìn)行區(qū)分與聯(lián)系使學(xué)生通過比較法的學(xué)習(xí)方式把握穩(wěn)固學(xué)問；

學(xué)生在已有學(xué)問的基礎(chǔ)上完全可以進(jìn)行歸納總結(jié)。

反饋

練習(xí)

多媒體展示例題

例1、書后習(xí)題

例2、在進(jìn)行植物試驗(yàn)的暗室內(nèi)，為了盡可能降低光合作用的強(qiáng)度，最好安裝

A．紅光燈&n

bsp；B。綠光燈

C．白熾燈D。藍(lán)光燈

例3、將單細(xì)胞綠藻置于250C，適合光照和充分CO2條件下培育，經(jīng)過一段時(shí)間后，突然停止光照，發(fā)覺綠藻體內(nèi)C3的含量突然上升，緣由是—————————————。

學(xué)生解答

選擇例1可以幫助學(xué)生穩(wěn)固光合作用反應(yīng)過程；

選擇例2有助于把握色素吸收光譜的應(yīng)用；

選擇例3使學(xué)生更加明確光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系。

歸納

總結(jié)

1、引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用反應(yīng)式中反應(yīng)前后原子關(guān)系。

2、強(qiáng)調(diào)光合作用在自然界中的作用。

學(xué)生與教師一起歸納

把學(xué)生對光合作用的認(rèn)識遷移到整個(gè)生物界。

板書

設(shè)計(jì)

二、光合作用的過程

1、光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基3、光合作用的意義

礎(chǔ)物質(zhì)基礎(chǔ)4、在實(shí)踐中的應(yīng)用

〔1〕葉綠體色素：

〔1〕延長光合作用時(shí)間

〔2〕酶：介紹酶的分布

〔2〕增加光合作用面積

結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：葉綠體

2、光合作用的全過程

〔1〕光反應(yīng)

〔2〕暗反應(yīng)

光合作用說課稿6

一、說教材

〔一〕地位和作用

1、本章在教材中的地位

本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上,比較細(xì)致地講解并描述了酶和ATP在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類型等學(xué)問基礎(chǔ)。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)問。

2、本節(jié)在本章中的地位

本節(jié)教材主要講解并描述了光合作用的發(fā)覺過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。

〔1〕光合作用的發(fā)覺，是建立在初中教材中講解并描述了光合作用的基礎(chǔ)學(xué)問上，支配了綠葉在光下制造淀粉試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講解并描述光合作用的發(fā)覺過程中的幾個(gè)有名的試驗(yàn)。

〔2〕葉綠體中色素的探究，教材通過試驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分別，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃4534535aaa色、黃4534535aaa色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。

〔3〕光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出依據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)改變、能量改變等方面進(jìn)行了比較細(xì)致的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不行的辨證結(jié)論。緊接著講解并描述了光合作用的重要意義，最終還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

【小結(jié)】：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)

〔1〕光合作用的概念、反應(yīng)式；〔B:理解〕

〔2〕光合作用的發(fā)覺過程；〔A:知道〕

〔3〕綠體中色素的提取和分別試驗(yàn)的過程及其有關(guān)問題；〔C:把握〕

〔4〕光合作用的過程；〔D:應(yīng)用〕

〔5〕光合作用的實(shí)質(zhì)；〔D:應(yīng)用〕

〔6〕光合作用的意義。〔D:應(yīng)用〕

2、能力目標(biāo)

〔1〕通過光合作用的發(fā)覺過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們討論科學(xué)的精神和方法；

〔2〕通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生運(yùn)用對比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。

〔3〕初步把握葉綠體中色素的提取和分別的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法〞，培育學(xué)生的自學(xué)能力。

3、情感目標(biāo)

〔1〕通過光合作用的意義來理解當(dāng)今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學(xué)生對世界將來的關(guān)注；

〔2〕通過光合作用的發(fā)覺過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)進(jìn)展的艱辛、科學(xué)討論方面的重要，進(jìn)而說明學(xué)習(xí)方法的重要；

〔3〕學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。

〔三〕教學(xué)重難點(diǎn)

1、光合作用的發(fā)覺過程；

2、光合作用的場所；

3、光合作用的過程；

4、光合作用的意義。

二、說教法學(xué)法

〔一〕教法的選擇

1、堅(jiān)持啟發(fā)式家學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思索，復(fù)習(xí)舊學(xué)問，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論；

2、采納現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的'實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將很多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增添直觀效果。

〔二〕學(xué)法的指導(dǎo)

1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中把握設(shè)計(jì)試驗(yàn)的方法，

2、指導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)中如何觀看現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。

三、說教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、課前預(yù)備

先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。

二、引入新課

先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的學(xué)問體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并依據(jù)學(xué)生的回答狀況引入光合作用的概念，從而引入新課。

三、講授新課

〔一〕講授光合作用的概念〔演示多媒體課件〕

光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。

〔二〕講授光合作用的反應(yīng)式

依據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：

引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)分與聯(lián)系。分析其中的緣由，從而引入到光合作用的發(fā)覺。

〔三〕講授光合作用的發(fā)覺過程

利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學(xué)家普里斯特利(J.Priestley,1733-1804)在17xx年所做的試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析緣由，從而引入以下幾個(gè)有名的試驗(yàn)。

1、18xx年，德國科學(xué)家薩克斯(J,vonSachs,1832—1897)做的這個(gè)試驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的養(yǎng)分物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)覺遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色改變，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。這一試驗(yàn)勝利地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉?！策呇菔径嗝襟w課件邊分析試驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的緣由，并引導(dǎo)學(xué)生留意科學(xué)家設(shè)計(jì)試驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提示學(xué)生在試驗(yàn)中的應(yīng)當(dāng)留意的地方〕

2、18xx年德國科學(xué)家恩吉爾曼(C.Engelmann)用水綿進(jìn)行了光合作用的試驗(yàn)：他把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細(xì)的光束照耀水綿，通過顯微鏡觀看發(fā)覺，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照耀到的部位附近；假如上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體全部受光部位的四周。他的試驗(yàn)證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所?！策呇菔径嗝襟w課件邊分析試驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的緣由，并引導(dǎo)學(xué)生留意科學(xué)家設(shè)計(jì)試驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提示學(xué)生在試驗(yàn)中的應(yīng)當(dāng)留意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結(jié)合學(xué)生的回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的試驗(yàn)奇妙之處〕恩吉爾曼的試驗(yàn)奇妙之處A用水綿作為試驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀看和分析討論。B將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保試驗(yàn)?zāi)軌蛘＿M(jìn)行。C選用極細(xì)的光束照耀，并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測，從而能夠精確地推斷出水綿細(xì)胞中釋放氧地部位。D進(jìn)行黑暗〔局部光照〕和曝光的對比試驗(yàn)，從而明的確驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。

3、20世紀(jì)xx年月，美國科學(xué)家魯賓(S.Ruben)和卡門(M.Kamen)采納同位素標(biāo)記法討論了這個(gè)問題。他們用氧地同位素－－18O，分別標(biāo)記H2O和CO2，使它們分別成為H218O和C18O2，然后進(jìn)行兩組光合作用試驗(yàn)：第一組向同種綠色植物提供H218O和CO2；第二組向同種綠色植物提供H2O和C18O2。在相同的條件下，他們對兩組光合作用試驗(yàn)釋放的氧進(jìn)行了分析。〔利用多媒體課件分析這兩組試驗(yàn)并從中得出結(jié)論，最終利用多媒體課件向?qū)W生簡潔介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法?！?/p>

四、結(jié)束新課

簡潔回顧一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容

五、布置作業(yè)

思索題：這些科學(xué)家為什么會勝利？我們在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們的哪些方面？

光合作用說課稿7

一、教材分析

1.教學(xué)內(nèi)容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝〞第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞〞以及理解“新陳代謝與酶〞、“新陳代謝與ATP〞學(xué)問后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用〞學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2.教材地位及作用“光合作用〞一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講解并描述了光合作用的基礎(chǔ)學(xué)問，支配了綠葉在光下制造淀粉的試驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講解并描述了光合作用發(fā)覺過程的幾個(gè)有名試驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會提取和分別葉綠體中色素的方法;并且講解并描述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)問，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探究生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會提取、分別葉綠體中色素的方法和技能，培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法，不斷探求新學(xué)問的精神和合作精神。

3.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)問目標(biāo)：①光合作用的發(fā)覺史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義

(2)能力目標(biāo)：①通過討論光合作用的發(fā)覺過程和方法，使學(xué)生能夠體會和認(rèn)識科學(xué)討論的過程，并初步學(xué)會具體的科學(xué)討論思路和方法。

②通過觀看、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)覺的試驗(yàn)，培育學(xué)生的觀看分析和思維能力。

③通過運(yùn)用物理和化學(xué)學(xué)問理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的改變過程，培育學(xué)生學(xué)問遷移能力以及學(xué)科間學(xué)問的綜合能力。

④通過學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)分和聯(lián)系，培育學(xué)生歸納總結(jié)能力。

(3)情感看法和價(jià)值觀：

①通過體驗(yàn)光合作用的發(fā)覺過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)看法和堅(jiān)忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。

②通過對光合作用意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的辯證觀點(diǎn)以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

4.教學(xué)重點(diǎn)

(1)光合作用發(fā)覺試驗(yàn)的討論思路和方法根據(jù)：科學(xué)試驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試的目標(biāo)(設(shè)計(jì)和完成試驗(yàn)?zāi)芰?，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。

(2)光合作用的過程和意義根據(jù)：①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過程，把握光合作用的能量和物質(zhì)改變的本質(zhì)。使學(xué)生對光合作用的認(rèn)識水平，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進(jìn)一步討論如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ)。②通過光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與討論光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)討論，應(yīng)當(dāng)把培育高效應(yīng)的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為討論方向;知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培育學(xué)生關(guān)懷生物科學(xué)及進(jìn)展，關(guān)懷社會問題解決等意識的好材料，應(yīng)充分利用。

5.教學(xué)難點(diǎn)：

(1)光合作用發(fā)覺試驗(yàn)的設(shè)計(jì)根據(jù)：科學(xué)試驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試目標(biāo)(設(shè)計(jì)和完成試驗(yàn)?zāi)芰?在本節(jié)教學(xué)中的較好表達(dá)，是討論性學(xué)習(xí)的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導(dǎo)和多項(xiàng)實(shí)踐，才會使效果事半功倍。

(2)光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化根據(jù)：高二學(xué)生對有機(jī)化學(xué)等學(xué)問還未學(xué)習(xí)到，對有關(guān)物理和化學(xué)學(xué)問不熟識，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能，從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的`必要性，對于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有肯定的難度。依據(jù)教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際狀況，我將這節(jié)內(nèi)容支配3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)覺過程，第二課時(shí)支配葉綠素試驗(yàn)，第三課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過程。

二、教法分析

1.教學(xué)方法：教師的過程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

2.教學(xué)手段：課件、錄像、投影儀三、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞，理解新陳代謝等相關(guān)學(xué)問后，為光合作用的學(xué)習(xí)打下了肯定的基礎(chǔ)，因此課堂中運(yùn)用課件演示試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看—思索—分析—商量，最終得出結(jié)論。教學(xué)中主要采納了觀看法、商量法、總結(jié)歸納法。四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課教師利用動(dòng)畫演示海爾蒙特試驗(yàn)，提出問題：從這個(gè)試驗(yàn)可知柳樹重量增加的緣由是什么?學(xué)生回答：水分是植物體建筑自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過很多科學(xué)家的試驗(yàn)，才漸漸發(fā)覺光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學(xué)家普里斯特利的試驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：利用動(dòng)畫的直觀性和已有學(xué)問降低了問題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)傳授新學(xué)問

1、錄像演示普里斯特列試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思索：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什么作用?學(xué)生通過觀看試驗(yàn)，分析問題，得出結(jié)論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出：(1)該試驗(yàn)不能證明更新的空氣中的哪種成份?(2)當(dāng)其它人重復(fù)該試驗(yàn)時(shí)候，有可能勝利，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證明了只有在陽光照耀下，普里斯特利的試驗(yàn)才能獲得勝利。

2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思索(1)暗處理的目的是什么?(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?(4)這個(gè)試驗(yàn)勝利的證明了什么?(5)高倍鏡下觀看“小藍(lán)點(diǎn)〞聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)?學(xué)生經(jīng)觀看試驗(yàn)過程，分析問題，能夠得出結(jié)論。(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時(shí)需要光(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體?！残〗Y(jié)〕：(板書)光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物設(shè)計(jì)意圖：利用直觀課件演示的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，培育學(xué)生的分析問題的能力和思維能力。通過學(xué)生親自重復(fù)薩克斯試驗(yàn)體會科學(xué)討論的方法。通過光合作用發(fā)覺過程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，才對光合作用的重過程有了比較清晰的認(rèn)識，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)覺的困難。

3、課件展示恩吉爾曼的水綿試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生商量分析：A、這個(gè)試驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么奇妙之處?(1)選用水綿作為試驗(yàn)材料，不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀看和分析討論。(2)將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保試驗(yàn)?zāi)軌蛘５剡M(jìn)行。(3)選用極細(xì)的光束照耀并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測，從而能夠精確地推斷出水綿中釋放氧的部位。(4)進(jìn)行黑暗和曝光對比試驗(yàn)，從而明克試驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。B、這個(gè)試驗(yàn)給了你什么啟示?設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)應(yīng)留意哪幾個(gè)問題?師生共同總結(jié)，試驗(yàn)設(shè)計(jì)要留意的問題：要有對比組和掌握單一變量設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生體會科學(xué)討論基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法。

4、簡介同位素標(biāo)記法

(三)穩(wěn)固練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生把握同位素標(biāo)記法的原理，培育學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識。

(四)布置作業(yè)略

光合作用說課稿8

一、教材分析

《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節(jié)內(nèi)容。本課時(shí)中的內(nèi)容之間互相聯(lián)系，前后連續(xù)性強(qiáng)，每個(gè)試驗(yàn)在解決某個(gè)問題的同時(shí)，又發(fā)覺和提出新問題，為整個(gè)光合作用提出新課題。因此，這些內(nèi)容適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，能夠培育學(xué)生的科學(xué)探究和思維能力。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過前一課時(shí)的試驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生已經(jīng)對試驗(yàn)過程、試驗(yàn)步驟、試驗(yàn)留意

事項(xiàng)等比較熟識。學(xué)生情愿也渴望重復(fù)科學(xué)家們曾經(jīng)走過的探究之路。他們有設(shè)計(jì)試驗(yàn)的`能力，也有自主分析的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的這一愿望，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增加。

三、說教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：初步了解光合作用的原料和產(chǎn)物；通過試驗(yàn)，加深學(xué)生對光合作用的認(rèn)識，讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，提高他們的試驗(yàn)?zāi)芰?、解決問題的能力，培育他們的創(chuàng)新精神。

能力目標(biāo)：鍛煉學(xué)生對試驗(yàn)現(xiàn)象的分析商量能力;

情感、看法、價(jià)值觀：認(rèn)識綠色植物園的光合作用對于整個(gè)生物界乃至整個(gè)自然界的意義。

四、說教學(xué)過程

本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

光合作用吸收二氧化碳---光合作用釋放氧氣---試驗(yàn)留意事項(xiàng)---試驗(yàn)結(jié)果分析---本課時(shí)小結(jié)

五、說教法、學(xué)法

教法：啟發(fā)式教學(xué)、觀看比較法、多媒體演示

學(xué)法：觀看試驗(yàn)商量、對比歸納、練習(xí)提高

六、評析

光合作用在教材中無疑是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)試驗(yàn)做得好可以幫助學(xué)生堅(jiān)固把握這部分學(xué)問，可以培育學(xué)生的探究能力和綜合運(yùn)用各科學(xué)問解決實(shí)際問題的能力，可以培育他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。但由于這個(gè)試驗(yàn)較難，教師要留意在課前給予學(xué)生較多的引導(dǎo)和幫助，并請他們在課前做好相應(yīng)的預(yù)備。

光合作用說課稿9

一、說教材

1．教學(xué)內(nèi)容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝〞第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞〞以及理解“新陳代謝與酶〞、“新陳代謝與ATP〞學(xué)問后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用〞學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2．教材地位及作用“光合作用〞一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講解并描述了光合作用的基礎(chǔ)學(xué)問，支配了綠葉在光下制造淀粉的試驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講解并描述了光合作用發(fā)覺過程的幾個(gè)有名試驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會提取和分別葉綠體中色素的方法；并且講解并描述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)問，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探究生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會提取、分別葉綠體中色素的方法和技能，培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法，不斷探求新學(xué)問的精神和合作精神。

3．教學(xué)目標(biāo)

〔1〕學(xué)問目標(biāo)：①光合作用的發(fā)覺史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義

〔2〕能力目標(biāo)：①通過討論光合作用的發(fā)覺過程和方法，使學(xué)生能夠體會和認(rèn)識科學(xué)討論的過程，并初步學(xué)會具體的科學(xué)討論思路和方法。②通過觀看、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)覺的試驗(yàn)，培育學(xué)生的觀看分析和思維能力。③通過運(yùn)用物理和化學(xué)學(xué)問理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的改變過程，培育學(xué)生學(xué)問遷移能力以及學(xué)科間學(xué)問的綜合能力。④通過學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)分和聯(lián)系，培育學(xué)生歸納總結(jié)能力。

〔3〕情感看法和價(jià)值觀：①通過體驗(yàn)光合作用的.發(fā)覺過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)看法和堅(jiān)忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。②通過對光合作用意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的辯證觀點(diǎn)以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

4．教學(xué)重點(diǎn)

〔1〕光合作用發(fā)覺試驗(yàn)的討論思路和方法根據(jù)：科學(xué)試驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試的目標(biāo)〔設(shè)計(jì)和完成試驗(yàn)?zāi)芰Α?，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。

〔2〕光合作用的過程和意義根據(jù)：①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過程，把握光合作用的能量和物質(zhì)改變的本質(zhì)。使學(xué)生對光合作用的認(rèn)識水平，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進(jìn)一步討論如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ)。②通過光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與討論光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)討論，應(yīng)當(dāng)把培育高效應(yīng)的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為討論方向；知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培育學(xué)生關(guān)懷生物科學(xué)及進(jìn)展，關(guān)懷社會問題解決等意識的好材料，應(yīng)充分利用。

5．教學(xué)難點(diǎn)：

〔1〕光合作用發(fā)覺試驗(yàn)的設(shè)計(jì)根據(jù)：科學(xué)試驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試目標(biāo)〔設(shè)計(jì)和完成試驗(yàn)?zāi)芰Α吃诒竟?jié)教學(xué)中的較好表達(dá)，是討論性學(xué)習(xí)的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導(dǎo)和多項(xiàng)實(shí)踐，才會使效果事半功倍。

〔2〕光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化根據(jù)：高二學(xué)生對有機(jī)化學(xué)等學(xué)問還未學(xué)習(xí)到，對有關(guān)物理和化學(xué)學(xué)問不熟識，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能，從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性，對于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有肯定的難度。依據(jù)教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際狀況，我將這節(jié)內(nèi)容支配3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)覺過程，第二課時(shí)支配葉綠素試驗(yàn)，第三課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過程。

二、說教法

1．教學(xué)方法：教師的過程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

2．教學(xué)手段：課件、錄像、投影儀

三、說學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞，理解新陳代謝等相關(guān)學(xué)問后，為光合作用的學(xué)習(xí)打下了肯定的基礎(chǔ)，因此課堂中運(yùn)用課件演示試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看—思索—分析—商量，最終得出結(jié)論。教學(xué)中主要采納了觀看法、商量法、總結(jié)歸納法。

四、說過程

〔一〕導(dǎo)入新課教師利用動(dòng)畫演示海爾蒙特試驗(yàn)，提出問題：從這個(gè)試驗(yàn)可知柳樹重量增加的緣由是什么？學(xué)生回答：水分是植物體建筑自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過很多科學(xué)家的試驗(yàn)，才漸漸發(fā)覺光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學(xué)家普里斯特利的試驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：利用動(dòng)畫的直觀性和已有學(xué)問降低了問題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

〔二〕傳授新學(xué)問

1、錄像演示普里斯特列試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思索：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？學(xué)生通過觀看試驗(yàn)，分析問題，得出結(jié)論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。

教師指出：

〔1〕該試驗(yàn)不能證明更新的空氣中的哪種成份？

〔2〕當(dāng)其它人重復(fù)該試驗(yàn)時(shí)候，有可能勝利，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證明了只有在陽光照耀下，普里斯特利的試驗(yàn)才能獲得勝利。

2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思索

〔1〕暗處理的目的是什么？

〔2〕葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？

〔3〕碘蒸氣處理葉片，目的是什么？

〔4〕這個(gè)試驗(yàn)勝利的證明了什么？

〔5〕高倍鏡下觀看“小藍(lán)點(diǎn)〞聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？

學(xué)生經(jīng)觀看試驗(yàn)過程，分析問題，能夠得出結(jié)論。

〔1〕光合作用產(chǎn)生淀粉，同時(shí)需要光

〔2〕產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。

〔小結(jié)〕：

〔板書〕光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物設(shè)計(jì)意圖：利用直觀課件演示的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，培育學(xué)生的分析問題的能力和思維能力。通過學(xué)生親自重復(fù)薩克斯試驗(yàn)體會科學(xué)討論的方法。通過光合作用發(fā)覺過程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，才對光合作用的重過程有了比較清晰的認(rèn)識，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)覺的困難。

3、課件展示恩吉爾曼的水綿試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生商量分析：A、這個(gè)試驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么奇妙之處？

〔1〕選用水綿作為試驗(yàn)材料，不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀看和分析討論。

〔2〕將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保試驗(yàn)?zāi)軌蛘５剡M(jìn)行。

〔3〕選用極細(xì)的光束照耀并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測，從而能夠精確地推斷出水綿中釋放氧的部位。

〔4〕進(jìn)行黑暗和曝光對比試驗(yàn)，從而明克試驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。B、這個(gè)試驗(yàn)給了你什么啟示？設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)應(yīng)留意哪幾個(gè)問題？師生共同總結(jié)，試驗(yàn)設(shè)計(jì)要留意的問題：要有對比組和掌握單一變量設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生體會科學(xué)討論基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法。

4、簡介同位素標(biāo)記法

〔三〕穩(wěn)固練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生把握同位素標(biāo)記法的原理，培育學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識。

光合作用說課稿10

一、說教材

這是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，分別從生物科學(xué)史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這三個(gè)角度進(jìn)一步學(xué)習(xí)光合作用，包括捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的發(fā)覺歷程，光合作用的原理和應(yīng)用，環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響，期望學(xué)生不僅能從光合作用的發(fā)覺過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典試驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)家設(shè)計(jì)試驗(yàn)的智慧，培育試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，還能感受到科學(xué)討論方法的重要，試驗(yàn)設(shè)計(jì)的奇妙。本節(jié)與其他章節(jié)有親密的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中具有重要意義，是必修一的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

1、教學(xué)目標(biāo)

1〕.學(xué)問目標(biāo)：①簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能?！并瘛?/p>

②說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程?！并颉?/p>

③比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)分和聯(lián)系?！并颉?/p>

④嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素?！并蟆?/p>

⑤說出光合作用原理的應(yīng)用。〔Ⅰ〕

⑥簡述化能合成作用?！并瘛?/p>

2〕.技能目標(biāo)：正確使用試驗(yàn)器材，完成“綠葉中色素的提取和分別〞的試驗(yàn)操作。

3〕.情感目標(biāo)：體驗(yàn)前人探究光合作用的討論歷程，并作出相關(guān)的評價(jià)；關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，商量提高光合作用效率的意義。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1.〕教學(xué)重點(diǎn)：①葉綠體中色素的種類及其作用。

②光合作用的發(fā)覺及討論歷史。

③光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及互相關(guān)系。

④影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

了解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過程中能量的捕獲和轉(zhuǎn)化。光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用互相聯(lián)系、互相影響的兩個(gè)過程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和商量哪些環(huán)境因素將對光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。分析前人的討論歷程，評價(jià)他們的討論方法，得出對科學(xué)討論的一般規(guī)律性的認(rèn)識，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)討論的成果，將所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用于對實(shí)際問題的探究和商量，對于穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問，培育理論聯(lián)系實(shí)際的能力有重要的意義。

2〕.教學(xué)難點(diǎn)：①光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。

②探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的改變，以及光照強(qiáng)度、溫度、大氣中CO2含量、植物體內(nèi)H2O的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對光合作用產(chǎn)生影響，要引導(dǎo)學(xué)生理解這其中的學(xué)問，并進(jìn)行相關(guān)的商量，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

二、說學(xué)生

本節(jié)的授課對象是高一的學(xué)生，

1〕他們在初中的生物學(xué)學(xué)習(xí)中已具備了肯定的關(guān)于光合作用的基礎(chǔ)學(xué)問，也做過“綠葉在光下制造淀粉〞這個(gè)試驗(yàn)。

2〕他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量改變等相關(guān)的化學(xué)學(xué)問。

3〕在前面的《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡潔的對比試驗(yàn)和相關(guān)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，使本節(jié)課最終的試驗(yàn)設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行。

4〕他們具有肯定的分析問題的能力，實(shí)施問題探究教學(xué)是可行的。

三、教法和學(xué)法

依據(jù)上述對教材和學(xué)生的分析，本節(jié)采納以下教法和學(xué)法：

1〕試驗(yàn)法：以試驗(yàn)說明結(jié)論。生物學(xué)的教學(xué)就是試驗(yàn)的教學(xué)過程，試驗(yàn)的展示形式有學(xué)生分組試驗(yàn)、老師示范試驗(yàn)、動(dòng)畫和圖片演示試驗(yàn)等，讓試驗(yàn)現(xiàn)象說明問題，而不是直接讓學(xué)生記住結(jié)論。

2〕問題探究教學(xué)發(fā)：以問題引發(fā)興趣。整個(gè)教學(xué)過程要設(shè)置好問題，層層展開，層層遞進(jìn)，讓新學(xué)問與舊學(xué)問融為一個(gè)整體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到學(xué)問的頂峰。

3〕比較學(xué)習(xí)法，同時(shí)采納多媒體輔助教學(xué)，解決光合作用抽象的過程。

四、課時(shí)支配：4課時(shí)〔其中1課時(shí)為本節(jié)練習(xí)、講評、復(fù)習(xí)〕

第一課時(shí)：捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)?！苍谠囼?yàn)室上〕

第二課時(shí)：光合作用的探究歷程。

第三課時(shí)：光合作用的原理和應(yīng)用、化能合成作用。

五、說教學(xué)過程

第一課時(shí)

1、引入新課：〔情景導(dǎo)入〕

2、“萬物生長靠太陽〞，對絕大多數(shù)生物來說活細(xì)胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)胞能夠利用的化學(xué)能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的？這是本節(jié)課要把握的內(nèi)容，

植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學(xué)習(xí)捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)。說明：此導(dǎo)入方式先導(dǎo)入到節(jié)再到課時(shí)，用情景加問題的模式在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的留意力引向?qū)W習(xí)的主題-----光合作用，即明確了本節(jié)要把握的目標(biāo)，又清晰本節(jié)課的內(nèi)容。

2捕獲光能的色素。包括色素的提取、分別，色素的種類、含量、捕獲的光譜、作用教學(xué)策略：

采納試驗(yàn)法和問題探究法來突破此教學(xué)重點(diǎn)。

1試驗(yàn)法幫助學(xué)生明的確驗(yàn)的原理、方法、步驟。

2本試驗(yàn)相關(guān)的藥品和試驗(yàn)留意事項(xiàng)較多，故采納問題探究法讓學(xué)生經(jīng)過自主、探究、合作學(xué)習(xí)與師生共同探究相結(jié)合〔含自學(xué)、試驗(yàn)、演示、談話、商量、講授等〕來突破。

色素分布在哪里？過渡到學(xué)習(xí)捕獲光能的結(jié)構(gòu)

3捕獲光能的結(jié)構(gòu)-----葉綠體

包括葉綠體的分布、樣子、結(jié)構(gòu)組成、功能。

哪些細(xì)胞才有葉綠體？葉綠體的樣子是怎樣的？有哪些結(jié)構(gòu)組成？基粒和內(nèi)囊體有什么作用？葉綠體的膜外表和基質(zhì)中分布了什么？葉綠體的功能是？從“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)〞的角度，采納問題探究法教學(xué)。

小結(jié)，課堂練習(xí)穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容

第二課時(shí)

1導(dǎo)入新課：〔復(fù)習(xí)導(dǎo)入〕

復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容和初中生物所學(xué)的光合作用的概念說明：先復(fù)習(xí)概念，讓學(xué)生形成初步的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心：如今呈如今我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認(rèn)識卻經(jīng)受了漫長的探究歷程，科學(xué)家用了200多年的時(shí)間經(jīng)過很多次的試驗(yàn)才總結(jié)出來的。自然進(jìn)入光合作用的探究歷程的學(xué)習(xí)。

如今呈如今我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認(rèn)識卻經(jīng)受了漫長的探究歷程，科學(xué)家用了200多年的時(shí)間經(jīng)過很多次的試驗(yàn)才總結(jié)出來的，如今我們就沿著科學(xué)家們探究光合作用的腳印，來體驗(yàn)他們認(rèn)識問題的思維過程和科學(xué)探究的樂趣。

光合作用的探究歷程由于試驗(yàn)較多，不利于學(xué)生把握試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和結(jié)論。所以打破以時(shí)間為線索的常規(guī)教學(xué)，而把試驗(yàn)分為五類：植物為什么會生長？植物放出氧氣之謎？植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所、分別是什么？釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？有機(jī)物是如何合成的？通過五個(gè)問題貫穿本節(jié)課，有利于學(xué)生對光合作用探究歷程的理解？

一植物為什么會生長？

1亞里士多德的觀點(diǎn)；

亞里士多德的結(jié)論正確嗎？你認(rèn)同嗎？

2海爾蒙特的柳樹盆栽試驗(yàn)

依據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，海爾蒙特的試驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么缺陷？是誰首先想到植物的生長與空氣的作用有關(guān)？多角度、多種方法引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)興趣。

在關(guān)注經(jīng)典試驗(yàn)過程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對試驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、優(yōu)缺點(diǎn)的分析，通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行合理假設(shè)，參加試驗(yàn)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二植物放出氧氣之謎？

1普利斯特利的試驗(yàn)

2英格豪斯試驗(yàn)

是誰發(fā)覺了光在其中的關(guān)鍵作用？

與前人相比，英格豪斯的試驗(yàn)設(shè)計(jì)改良在什么地方？

三植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所的探究

1索緒爾的試驗(yàn)

2梅耶的觀點(diǎn)

3薩克斯的.天竺葵試驗(yàn)

4恩格爾曼的水綿試驗(yàn)

1897年，首次在教科書中稱它為光合作用。

依據(jù)以上科學(xué)家的探究里程歸納光合作用的過程歸納得出光合作用的化學(xué)方程式。

從化學(xué)方程式引出問題四和五。

四釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？

魯賓和卡門的氧同位素示蹤試驗(yàn)

五有機(jī)物是如何合成的？

卡爾文的碳同位素示蹤試驗(yàn)。

近代科學(xué)家對光合作用的討論：

袁隆平的雜交育種總結(jié)歸納、感悟。

課后拓展：P103的第三題。

小結(jié)，課堂聯(lián)系穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。

第三課時(shí)光合作用的過程

1導(dǎo)入新課：〔復(fù)習(xí)導(dǎo)入〕