《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)講課稿

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)講課稿《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)?！稊?shù)學(xué)》人教試驗(yàn)版五年級(jí)下冊(cè)第60～62頁，練習(xí)十一部分習(xí)題。

教材分析：

分?jǐn)?shù)的意義是一個(gè)不簡(jiǎn)單理解的概念，整套教材在處理上是采納分階段逐步滲透的方法來解決，把分?jǐn)?shù)劃分為兩個(gè)階段教學(xué)。第一段支配在三年級(jí)上冊(cè)，同學(xué)借助操作、直觀，對(duì)分?jǐn)?shù)堆積一些感性學(xué)問。初步熟悉了分?jǐn)?shù)（基本是真分?jǐn)?shù)），知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀、寫容易的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。還學(xué)習(xí)了容易的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。在此基礎(chǔ)上，本冊(cè)將引導(dǎo)同學(xué)由感性熟悉升高到理性熟悉，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整地從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念。

教學(xué)對(duì)象分析：

五年級(jí)的同學(xué)正處于由詳細(xì)形象思維向抽象思維過渡的階段，對(duì)于他們來說，數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念，普通都要求有相應(yīng)的感性閱歷為基礎(chǔ)，而且要經(jīng)受一番把感性材料在腦子里往返往復(fù)，從含糊到逐漸分明，從許多有一定聯(lián)系的材料中，通過自己操作、思維活動(dòng)逐步

建立起事物普通的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征或?qū)傩浴?/p>

設(shè)計(jì)理念：

按照教材的特點(diǎn)與同學(xué)的進(jìn)展實(shí)際，在設(shè)計(jì)上，我以“合作探索、操作感悟”作為同學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式，圍圍著分?jǐn)?shù)意義這個(gè)主軸開展豐盛的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中多次地觀看、比較、分析、溝通和動(dòng)手操作，以解決數(shù)學(xué)概念的抽象性與同學(xué)思維形象性之間的沖突，協(xié)助同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的舉行詳細(xì)與抽象的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)目標(biāo)：

1.同學(xué)通過親身感觸分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)需要，知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的。

2.同學(xué)通過操作、觀看、比較、概括等活動(dòng)，經(jīng)受主動(dòng)探索分?jǐn)?shù)意義的過程，理解單位“1”的含義、理解分?jǐn)?shù)的意義，并知道分?jǐn)?shù)單位的含義。

3.在分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，同學(xué)的抽象、概括能力、聯(lián)想能力及實(shí)踐能力獲得進(jìn)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好得到提高。

教學(xué)重點(diǎn)：

同學(xué)通過操作、觀看、比較、概括等活動(dòng)，經(jīng)受主動(dòng)探索分?jǐn)?shù)意義的過程，理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

同學(xué)理解分?jǐn)?shù)意義中“單位‘1’”、“平均分成若干份”、“這樣的一份

或幾份”等關(guān)鍵詞語的真切含義。

教學(xué)關(guān)鍵：

充分利用教具、學(xué)具，組織同學(xué)動(dòng)手操作，合作探索，把握教學(xué)內(nèi)容。教具預(yù)備：多媒體教學(xué)平臺(tái)及課件、圓磁片、蘋果等。

學(xué)具預(yù)備：每?jī)扇祟A(yù)備一張正方形紙、一條短繩子及十二個(gè)小圓片。

教學(xué)過程：

一、教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

（一）用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度。

師：今日教師將和學(xué)生們一起動(dòng)手操作去學(xué)習(xí)學(xué)問。首先，請(qǐng)一名學(xué)生和教師一起測(cè)量教室黑板的長(zhǎng)。

同學(xué)用米尺動(dòng)手測(cè)量過程中，發(fā)覺黑板的長(zhǎng)度比3米多一些，用“米”作單位，測(cè)量結(jié)果用整數(shù)不能精確?????表示。

（二）分蘋果。

師：不僅是測(cè)量，在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑸榱似骄峙湟恍〇|西，也經(jīng)常碰到不能用整數(shù)表示的狀況。如教師帶來一個(gè)蘋果（出示蘋果實(shí)物），想將它平均分給兩個(gè)小伴侶，請(qǐng)問每個(gè)可以得到多少個(gè)？

（三）小結(jié)：像剛才這樣，也正是由于實(shí)際生活中舉行測(cè)量、分物及計(jì)算的需要，在古代，就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。古代時(shí)，分?jǐn)?shù)又是怎么表示的呢？

下面，跟教師一起去了解一下：

（播放多媒體課件及錄音）

在我國(guó)，很早就有了分?jǐn)?shù)，最初用算籌表示，像12就表示成。

后來，印度人發(fā)明白數(shù)字，用和我國(guó)相像的辦法表示分?jǐn)?shù)，如把12表

示成上面寫1，下面寫2。再往后，阿拉伯人發(fā)明白分?jǐn)?shù)線，就把分?jǐn)?shù)表示成現(xiàn)在這樣了。

設(shè)計(jì)意圖：通過讓同學(xué)親手動(dòng)手測(cè)量與利用分蘋果的生活閱歷學(xué)問，真切地了解到在舉行測(cè)量、分物或計(jì)算時(shí)，往往不能正巧得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來表示，從而感悟到分?jǐn)?shù)正是因?yàn)閷?shí)際生活的需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習(xí)的樂觀性，促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，并受到歷史唯物主義觀點(diǎn)的教導(dǎo)。同時(shí)，利用多媒體舉行生動(dòng)好玩的、獨(dú)特的分?jǐn)?shù)進(jìn)展史料介紹，增長(zhǎng)了同學(xué)的學(xué)問，豐盛數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)探究的愛好與奇怪???心。

二、探究分?jǐn)?shù)的意義

師：除此之外，分?jǐn)?shù)中還蘊(yùn)含著豐盛的數(shù)學(xué)學(xué)問，下面我們就以14為

例一起來討論分?jǐn)?shù)的意義。

（一）提供直觀材料，豐盛感性熟悉

1、體味一個(gè)物體中的14

。（1）師：分一分，涂色表示出一個(gè)正方形中的14。

（2）同學(xué)取學(xué)具，思量并完成。

（3）全班溝通（把一個(gè)正方形平均分成四份，涂色表示一份，就是正方形的14。）

（4）同學(xué)利用學(xué)具動(dòng)手操作，找出一條線段中的14，并舉行溝通。

（5）同學(xué)明確：從剛才的操作中，我們發(fā)覺只要把物體平均分成四份，

取其中的一份就可以用14來表示。

2、體味一些物體中的14

。（1）讓同學(xué)按照上面試驗(yàn)操作的啟示，利用學(xué)具動(dòng)手分一分，分離找

出4個(gè)蘋果及8輛汽車中的14。

（2）引導(dǎo)同學(xué)理解：把4