教學案例專題介紹（5篇）

第第頁教學案例專題介紹（優(yōu)秀5篇）

案例背景：篇一

每個孩子都是自立的個體，他們來自不同的家庭，他們在不同的家庭環(huán)境和家庭教育下成長。因此，孩子們已有的知識經(jīng)驗和行為習慣也都不同，而且現(xiàn)在的父母也比較寵愛孩子。小班剛進來的孩子受家里的影響比較大，孩子們普遍依賴性很強，又考慮孩子們?nèi)雸@時有一定的焦慮的情緒，因而剛開始時孩子們遇到不會做時我總是安慰他們，沒關(guān)系的，不會老師會幫你的，慢慢地孩子們養(yǎng)成了一種依賴的心里。經(jīng)常碰到一點困難就說：“老師我不會?！彪S之原本打算自己做的孩子聽到了之后也跟著喊：“老師，我不會。”我班里的甜甜小朋友就老是那樣喊。以下呈現(xiàn)的是她在一次活動中的表現(xiàn)。

因材施教、循序漸進篇二

在通過和甜甜不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)甜甜有一個很獨特的特點，他看過的圖書很快就能復述出書里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時候，他還能認識書中大多數(shù)的漢字。這一點讓我頗為吃驚。在了解到甜甜的這個獨特的特點后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過度時安排幼兒自主講故事時間，開展《故事大王》活動。當我主動邀請?zhí)鹛饋頌樾∨笥褌冎v一個故事的時候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動、有趣的為大家講起故事來。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為甜甜拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“甜甜，你講的真好?！庇械恼f：“甜甜，能不能在講一個。”我回過頭，看到甜甜小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，甜甜用詢問的口氣對我說說：“老師，我能不能再為小朋友們講一個故事？”我連忙點了點頭，第一個拍手為甜甜加油、鼓勵。每個孩子由于性格、生長環(huán)境等的不同都存在個體差異，因此在方法上要尊重幼兒的年齡特點因材施教，激勵每個幼兒都能主動地參與活動。

建立積極有效的師幼互動。篇三

首先，要形成安全、愉快、寬松的外部氛圍。如果孩子在幼兒園不想、不能、不敢活動，任何正確的教育都是不可能實現(xiàn)的。在師幼互動中，教師不只是管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者、傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。其次，師生雙方在師幼互動中要保持關(guān)注。任何行為如果得不到對方的注意和關(guān)注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會太大。第三，教師要深入、有效的參與和引導，來保證師幼互動的積極有效。

課堂教學案例篇四

【教學案例】

課堂是屬于學生的，應讓學生選擇學習的方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。我在教學《春曉》一課，課前備課的思路是：讀古詩，了解背景，初步理解古詩內(nèi)容；背古詩，體會詩人的感情?？墒牵斏险n我提起《春曉》這首詩時，同學們都不約而同的背出來，學生陳延年突然站起來問道：“老師，這首詩我們很早就會背了，但我一直不知道詩中寫的是什么鳥在叫？”其余的同學也在下面議論紛紛。真是出乎意料之外，看來這是一個學生普遍關(guān)注的問題。于是，我甩開預設(shè)的教案，讓學生討論這個問題。

師：今天我們要學的這首古詩寫的是什么季節(jié)？

生：春天。

師：誰知道春天有什么小鳥？

下面頓時七嘴八舌地議論起來：

生：燕子從南方飛回來了。

生：有布谷鳥，你聽還有“黃奶兒”的叫聲。

生：還有畫眉……可多了，有的都叫不出名字來。

生：還有一種叫“紅谷皮”，全身是紅色的，早晨它叫得可好聽了。

……

師：同學們知道這么多種鳥，老師真高興！許多鳥在清晨唱著清脆悅耳的歌曲，催人們早起呢……

生：難怪詩人寫道“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。

生：鳥很多，到處都能聽到鳥叫。老師，“處處”就是“到處”的意思嗎？

我贊許地點點頭。

生：詩人睡得太香了，不知道天亮，是鳥叫聲把他吵醒了……

師：春天是一個美麗的季節(jié)，鳥語花香，令人陶醉，但在昨夜發(fā)生了什么事情？

生：昨夜又刮風又下雨，花瓣都被打落了。

師：你是怎么知道的？

生齊讀：夜來風雨聲，花落知多少。

師：請說一說這兩句詩的意思。

同學們爭先恐后發(fā)言，課堂氣氛特別活躍。

師：人們說“一年之計在于春，一日之計在于晨。”春天是一年中最美的季節(jié)，而春天的早晨則是一天中最寶貴的時間，讓我們拿出畫筆，發(fā)揮你們的想象力，畫一幅《春晨圖》好嗎？

生：老師，我們到校園外去畫，好嗎？

師：當然好，你可以仔細觀察校園外的桃林和叢樹林，認真看一看樹上的小鳥，聽一聽它們的歌聲。

同學們聽我這么一說，便來勁了，拿著本和畫筆來到校園外……

第二節(jié)課，同學們都交上了自己滿意的作品。

【訪談錄】

問：你認為這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)與以前有什么不同？

答：我覺得這種課堂形式打破了現(xiàn)行的“二元化”，固定時空的模式，開拓了學生學習的空間，體現(xiàn)了教學的“開放性”，課堂上不是教師牽著學生走，而是把主動權(quán)、選擇權(quán)交給他們，自始至終使學生的思維處于積極的探知之中，摒棄了“教師是絕對權(quán)威”的觀念。

問：這節(jié)課沒有用到準備的教案，是不是可以不備課而隨堂發(fā)揮？

答：不備課不能了解這節(jié)課的目標，是無法走進課堂的，但如果死摳教案，那只能是教死書，不能培養(yǎng)學生的各種能力。課前，我們應該備透課，課上根據(jù)學生的需求，隨機教學，尊重學生，發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的求知欲。

問：課堂中隨學生喜歡的方式而學習，會不會背離教學目標？

答：不會。雖然教為學服務(wù)，并不是教附屬或從屬于學。如果學生提出的問題沒有多大價值，教師完全可以“就地解決”。在堅持學生是學習的主體的同時，又應充分發(fā)揮教師“主導”的作用。

問：語文課要體現(xiàn)怎樣的教育理念？

答：語文教學主要是培養(yǎng)學生聽、讀、說、寫及邏輯思維的能力，在教學方法上應該是以引、啟、辯為主題思路，設(shè)計教學，要盡可能的適應學生，貼近學生的生活實際，盡可能地讓所有學生有發(fā)展自己的機會，樹立學習信心。當他要以自己喜歡的方式學習時，讓他能夠?qū)W好，并變得熱愛學習。學習過程應具有活動性，是一種實踐的，開放的教育活動。讓學生在實踐中學習，在實踐中培養(yǎng)獲取知識的能力，在實踐中體驗情感，發(fā)展個性品質(zhì)，培養(yǎng)良好的讀書習慣和學會好的讀書方法。

【案例評析】

雷老師的這個教學片段的成功之處有三點：

1、學生發(fā)問“詩中鳥是什么鳥”時，教師馬上意識到學生想知道什么，于是放棄了預先的設(shè)計，而隨著學生的興趣和思路來組織教學。整個課堂看似無形，卻渾然一體，是演“教案劇”難以達到的。真正體現(xiàn)了對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)還給了學生，展現(xiàn)了課堂教學的真實性，使課堂教學具有了動態(tài)生成的特征。

2、能把課堂當作一個豐富開放的教育場所，把現(xiàn)實世界引入課堂，讓學生寫或畫自己心中的詩境。這樣的課堂信息量大，既具體又真切。

3、課堂是師生對話的場所，知識在對話中不斷生成與建構(gòu)。本節(jié)課雷老師能夠甩了教案，放棄了預設(shè)框架，根據(jù)學生的需要，引出一個又一個話題，把學生的思維層層推向深入，引導學生不斷的探尋與創(chuàng)造。

做好家園溝通，做到家園共育。篇五

孩子上幼兒園以后，很多家長就認為教育孩子的責任是幼兒園的了，其實教育孩子光靠幼兒園教育是絕對不行的，家長依然是孩子教育最主要的影響者。所以，我們應把家庭教育與幼兒園的教育產(chǎn)生合力，從而產(chǎn)生最大的教育價值。像甜甜這樣的小朋友在家里也時時關(guān)注她的變化，如遇到類似情況要及時進行引導，努力做到家園針對同一問題