黃詩婷新聞寫作說課

新聞寫作說課1.說教材及課標2.說學(xué)情3.說目標4.說重難點5.說教法6.說流程7.說作業(yè)8.說板書9.說反思說課流程一、說教材及課標

本課為部編本初中語文八年級上冊第一單元活動探究的最后一個任務(wù)——新聞寫作。新聞是一種有著比較明顯的程式化特征的實用類文體,對結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言的要求都比較明確。根據(jù)義務(wù)教育語文課程標準要求，語文課程應(yīng)重視語言文字的運用及實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。順應(yīng)課標要求，本冊教材在第一單元采用任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學(xué)內(nèi)容。倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生閱讀實用類文本的能力。在此階段的新聞寫作任務(wù)中，結(jié)合義務(wù)教育語文課程標準7~9年級學(xué)段目標要求，應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生1.在寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作能力。2.在寫作時考慮不同的目的和對象，根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。3.關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，收集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表等展示學(xué)習(xí)成果。基于以上背景，本節(jié)課我根據(jù)課標要求及本課分析，制定教學(xué)目標及重難點。從實踐出發(fā)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，完成本次新聞寫作。二、說學(xué)情當今學(xué)生處于信息爆炸時代，互聯(lián)網(wǎng)能隨時傳遞形形色色的消息。我所任班級的大部分學(xué)生閱讀范圍較為廣闊，思維活躍，善于想象和聯(lián)想。語言的表達能力尚可。但理解概括能力較弱。同時，班內(nèi)存在不少的后進生。不能積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。新聞寫作既需要有知識的傳遞,又需要實際的操練。更突顯其實踐性質(zhì)。這使得學(xué)生不能僅僅只是“讓老師牽著走”，還需要老師嘗試著放開手，讓學(xué)生們“互相扶持著走”。因此,本課教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置需要更加注重針對性,教師指導(dǎo)與學(xué)生實踐相結(jié)合，切實培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、說目標1.進一步明確新聞的文體特征，了解新聞寫作在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言上的基本要求。2.在課堂上通過教師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。通過具體實踐讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)二“新聞采訪”獲取的資料，根據(jù)讀者需求，用概括、準確、簡潔、客觀的語言撰寫消息的標題及導(dǎo)語。3.通過課后作業(yè)“寫作”和“評議”,幫助學(xué)生建立自主評價標準。培養(yǎng)學(xué)生在完成“評議表格”的過程中逐步形成逐條評價和整體修改的能力。四、說重難點重點：進一步明確新聞的文體特征，培養(yǎng)學(xué)生寫作時的讀者意識。嘗試進行消息寫作。難點：用概括、準確、簡潔、客觀的語言撰寫消息的標題及導(dǎo)語。五、說教法游戲激趣法自主合作探究法講授點撥法實踐練習(xí)法六、說教學(xué)流程六、說教學(xué)流程六、說教學(xué)流程七、說板書消息特點：真實性、及時性、簡潔性消息結(jié)構(gòu)：標題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語消息要素：5W+1H①報道的目的是什么（我們希望讀者獲得什么信息）？②所寫消息的主要閱讀者是誰（你的讀者希望獲得什么信息）？標題：標題醒目點主題，重要信息須概括。新穎不做標題黨，有一說一要真實。導(dǎo)語：一篇之首數(shù)導(dǎo)語，倒金字塔放心間；煉字煉句抓核心，清簡精重要素現(xiàn)。八、說作業(yè)普通層次：根據(jù)課上所寫的標題及導(dǎo)語，完善主體部分。完成整則消息寫作。并和小組成員合作探討，歸納出攥寫主體的口訣。較高層次：在完成普通層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課本“技巧點撥”以及實際寫作時的要點擬寫一份“消息評議細則”。例如：新聞是否具備新聞價值、是否具備讀者意識等。為下節(jié)課集體評議做準備。九、說反思本堂課可取之處在于，將抽象的概念知識傳遞逐步轉(zhuǎn)化為具體實踐。從“老師牽著走“轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間”互相扶持著走“。在活動設(shè)計上能夠相互依托，目標明確。目標完成度較高，可操作性較強。遺憾之處在于對時間的把控不足，主體部分的寫作和評議部分來