詩歌審美在中學語文課程中的影響

#詩歌審美在中學語文課程中的影響摘要教師在教學過程中將詩歌人為割裂成“內(nèi)容”與“藝術手法”，過分重視考試分數(shù)而忽略對學生詩歌審美鑒賞的培養(yǎng)，如何解決這些問題成為教學研究的重點。為此，筆者根據(jù)審美教育相關理論以及課程標準中對詩歌學習的要求，分析了詩歌審美教育的現(xiàn)狀以及詩歌美學理論應用在中學語文課程教學的依據(jù)，結合優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，總結了詩歌審美教育的策略以及需要注意的幾個問題。關鍵詞詩歌教學中學語文教學審美教學TheinfluenceofpoetryaestheticsinmiddleschoolChinesecurriculumAbstractIntheprocessofteaching,theteacherdividespoetryinto"content"and"artistictechnique",paystoomuchattentiontothetestscoresandneglectsthecultivationofstudents'aestheticappreciationofpoetry,sohowtosolvetheseproblemsbecomesthefocusofteachingresearch.Therefore,accordingtotheaestheticeducationrelatedtheoriesandtherequirementsofthecurriculumstandardsforpoetrylearning,thispaperanalyzesthepresentsituationoftheaestheticeducationofpoetryandthebasisoftheapplicationoftheaesthetictheoryofpoetryintheteachingofChinesecourseinmiddleschool.Combinedwiththeteachingexperienceofexcellentteachers,theauthorsummarizesthestrategiesofpoetryaestheticeducationandseveralproblemsthatneedtobepaidattentionto.Keywordspoetryteaching，Chineseteaching，aestheticteaching一、研究現(xiàn)狀梳理（一）詩歌美學研究在文藝學、美學領域，學者對于詩歌美學的研究已經(jīng)比較廣泛和深入了。代表性的著作有:謝文利的《詩歌美學》、王長俊的《詩歌美學》、覃召文的《中國詩歌美學概論》、江柳的《詩歌美學理論與實踐》等。謝文利的《詩歌美學》涉及詩美的發(fā)現(xiàn)，抒情美、意象美等，并且有大量的創(chuàng)作實例，古今中外，風格紛呈。王長俊的《詩歌美學》不僅對中西詩學進行融匯，還針對詩學的一些根本問題提出自己獨到的見解，揭示符合藝術實際的規(guī)律，整本書貫穿著詩歌審美價值問題。江柳的《詩歌美學理論與實踐》在行文方面，盡量用通俗的語言、讀者熟知的詩例，來闡明本體論和創(chuàng)作論的若干重大問題。（二）關于詩歌審美在中學語文課程中的研究在論文研究方面，大多研究的是詩歌的美育研究，審美元素以及詩歌審美閱讀教學等等。如岳琴的《高中語文古詩詞美育研究》對詩詞美育教學過程中出現(xiàn)的問題提出解決策略。顧亞敏的《淺談中學語文教學中的美學教育》論述了美育與中學語文教育以及如何處理三方關系的問題。陳浩然的碩士論文《淺談中學語文詩歌教學的審美回歸》找出了教學中存在的問題，尋找可以解決問題的方法。但是這些研究還有不足之處，只是從教學方法，解讀文本以及賞析的角度來研究，忽略了學生在教學過程中的主體性作用。二、詩歌審美（一）古典詩歌和審美素養(yǎng)的含義“古典”在《現(xiàn)代漢語詞典》中為“古代流傳下來的在一定時期內(nèi)而被后人認為具有正宗性或典范性的權威著作”。[1]“詩歌”則是最早產(chǎn)生的一種文學體裁。“審美”在《現(xiàn)代漢語詞典》中指“領會事物或藝術品的美?！盵2]“素養(yǎng)”一詞在《現(xiàn)中國社會科學院語言研究所詞典編輯室： 《現(xiàn)代漢語詞典》，商務印書館，2012年版，第464頁。中國社會科學院語言研究所詞典編輯室： 《現(xiàn)代漢語詞典》，商務印書館，2012年版，第1157頁。

代漢語詞典》中解釋為“平日的修養(yǎng):藝術修養(yǎng)?！盵1]如此“審美素養(yǎng)”是指人通過領會事物的美而形成的藝術修養(yǎng)。（二）古代詩歌和現(xiàn)代詩歌審美教學在初中語文課程中的現(xiàn)狀（以2016年人教版教材為例）《義務教育語文課程標準》（2011版）中只明確提出了學生學習古代詩歌的要求，對現(xiàn)代詩歌的學習沒有明確的規(guī)定，這就使初中語文現(xiàn)代詩歌教學處在比較尷尬的狀態(tài)。1.現(xiàn)代詩歌的選篇和布局表1教學階段單元：課篇目作者七年級上冊第二單元:第七課散文詩兩首《金色花》《荷葉母親》泰戈爾冰心第六單元:第二十二課詩兩首《天上的街市》《太陽船》郭沫若吳望堯七年級下冊第二單元:第五課《黃河頌》光未然第五單元:第十九課外國詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》普希金弗羅斯特九年級上冊第一單元:第一課《沁園春?雪》毛澤東第二課《我愛這片土地》艾青第三課《鄉(xiāng)愁》余光中第四課《你是人間的四月天》林徽因第五課《我看》穆旦九年級下冊第一單元:第一課《祖國啊，我親愛的祖國》舒婷第二課《梅嶺三章》陳毅[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室： 《現(xiàn)代漢語詞典》，商務印書館，2012年版，第1241頁。

第三課短詩五首《月夜》《蕭紅墓畔口占》《斷章》《風雨吟》《統(tǒng)一》沈尹默戴望舒卞之琳蘆荻聶魯達從現(xiàn)代詩歌分布的情況來看，七年級一共只有7首，選篇占比很合理。八年級上下冊中都沒有選入現(xiàn)代詩歌，不利于提升學生的文學鑒賞能力。九年級要學習的現(xiàn)代詩歌是整個初中階段最多的，九年級上冊5首，九年級下冊7首，這樣的編排有些不合理，突然給九年級學生增加了任務，并不能很好的將其消化掉。2.古代詩歌的選篇和布局表2教學階段單元:課篇目作者七年級上冊第一單元:第四課古代詩歌四首《觀滄?！凡懿佟堵勍醪g