高中氧化還原反應(yīng)

第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化第三節(jié)氧化還原反應(yīng)課時1氧化還原反應(yīng)21、將剛削好的蘋果與久置的蘋果比較，顏色有何變化？??（蘋果由粉綠色變成黃褐色，因?yàn)樘O果中的Fe2+被空氣氧化成Fe3+）????????2、泡好的綠茶靜置后有何變化？?（綠茶久置后顏色變深，因?yàn)椴柚蟹宇愇镔|(zhì)被氧化而發(fā)生褐變。）?3、鐵絲在氧氣中燃燒、煤氣燃燒、電池放電、有氧運(yùn)動、金屬的冶煉、欄桿的銹蝕等等都是常見的氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)占生活生產(chǎn)的所有反應(yīng)的60%，那究竟什么樣的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)呢？?3教學(xué)目標(biāo)：1.了解氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的概念。2.從化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)。3.學(xué)會氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的表示方法。教學(xué)重點(diǎn)：判斷分析氧化還原反應(yīng)教學(xué)難點(diǎn)：分析氧化還原反應(yīng)自學(xué)指導(dǎo)：自己閱讀課本，完成基礎(chǔ)知識填充和預(yù)習(xí)檢測還原還原氧化氧化(1)降低還原還原升高氧化氧化(2)降低還原還原升高氧化氧化化合價升降降低得到還原升高失去氧化降低偏向還原升高偏離氧化得失偏移化合價失去氧化氧化得到還原還原氧化還原反應(yīng)概念間的聯(lián)系

表示電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目的兩個方法

你記住今天所學(xué)了嗎？一、三個角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)1．從得失氧的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)2．從元素化合價升降的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)3．從電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)二、氧化還原反應(yīng)的有關(guān)概念及聯(lián)系1．實(shí)質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移(即電子的得失或偏移)。2．特征：元素化合價發(fā)生變化。3．概念間的關(guān)系(1)在反應(yīng)中，化合價升高，失去電子，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)。(2)在反應(yīng)中，化合價降低，得到電子，被還原，發(fā)生還原反應(yīng)。課后訓(xùn)練：完成課時分層作業(yè)預(yù)習(xí)下一節(jié)知識教學(xué)闡釋教學(xué)闡釋教材解讀、學(xué)情分析、目標(biāo)定位、基本理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、方法選擇本節(jié)課的地位和作用：本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使用人民教育出版社《化學(xué)（必修1）》第二章第一節(jié)《分散系及其分類》第二課時的教學(xué)內(nèi)容。膠體是物質(zhì)的一種存在形式，是一種混合物體系。因此，膠體知識與學(xué)生以前所學(xué)的知識有所不同，它研究的不是某種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，而是物質(zhì)的聚集狀態(tài)所表現(xiàn)出來的性質(zhì)。這對學(xué)生而言是一個較為陌生的領(lǐng)域，是學(xué)生通過分類思想來研究物質(zhì)、觀察物質(zhì)新的切入點(diǎn)。教科書根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合分類方法介紹了按照分散質(zhì)和分散劑所處的狀態(tài)得出9種分散系，然后從分散質(zhì)粒子的大小引出了膠體的重要性質(zhì)----丁達(dá)爾性質(zhì)。目的是使學(xué)生在了解膠體的這一重要性質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到物質(zhì)的性質(zhì)不僅與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與物質(zhì)的存在狀態(tài)有關(guān)，從而拓展學(xué)生的視野。值得注意的是，教科書最后有意識地點(diǎn)明了膠體化學(xué)原理和方法與納米科技發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生理解化學(xué)的基本原理和高科技的發(fā)展是息息相關(guān)的。教材解讀氧化—還原反應(yīng)貫穿中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，是學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的主線和關(guān)鍵之一。通過這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，認(rèn)識從反應(yīng)中反應(yīng)物元素化合價的升降和電子轉(zhuǎn)移的角度來對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類和分析氧化還原反應(yīng)。本節(jié)課的地位和作用：本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使用人民教育出版社《化學(xué)（必修1）》第二章第一節(jié)《分散系及其分類》第二課時的教學(xué)內(nèi)容。膠體是物質(zhì)的一種存在形式，是一種混合物體系。因此，膠體知識與學(xué)生以前所學(xué)的知識有所不同，它研究的不是某種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，而是物質(zhì)的聚集狀態(tài)所表現(xiàn)出來的性質(zhì)。這對學(xué)生而言是一個較為陌生的領(lǐng)域，是學(xué)生通過分類思想來研究物質(zhì)、觀察物質(zhì)新的切入點(diǎn)。教科書根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合分類方法介紹了按照分散質(zhì)和分散劑所處的狀態(tài)得出9種分散系，然后從分散質(zhì)粒子的大小引出了膠體的重要性質(zhì)----丁達(dá)爾性質(zhì)。目的是使學(xué)生在了解膠體的這一重要性質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到物質(zhì)的性質(zhì)不僅與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與物質(zhì)的存在狀態(tài)有關(guān)，從而拓展學(xué)生的視野。值得注意的是，教科書最后有意識地點(diǎn)明了膠體化學(xué)原理和方法與納米科技發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生理解化學(xué)的基本原理和高科技的發(fā)展是息息相關(guān)的。學(xué)情分析學(xué)生在初三的時候已經(jīng)初步接觸過氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過化學(xué)中的四大反應(yīng)類型，對于化學(xué)反應(yīng)的分類具有一定的認(rèn)識，而氧化還原反應(yīng)是建立在初中學(xué)過的知識之上的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來上手應(yīng)該不難，但需要教師做好導(dǎo)引工作，讓學(xué)生明白氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，認(rèn)識從反應(yīng)中反應(yīng)物元素化合價的升降和電子轉(zhuǎn)移的角度來對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類和分析。本節(jié)課的地位和作用：本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使用人民教育出版社《化學(xué)（必修1）》第二章第一節(jié)《分散系及其分類》第二課時的教學(xué)內(nèi)容。膠體是物質(zhì)的一種存在形式，是一種混合物體系。因此，膠體知識與學(xué)生以前所學(xué)的知識有所不同，它研究的不是某種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，而是物質(zhì)的聚集狀態(tài)所表現(xiàn)出來的性質(zhì)。這對學(xué)生而言是一個較為陌生的領(lǐng)域，是學(xué)生通過分類思想來研究物質(zhì)、觀察物質(zhì)新的切入點(diǎn)。教科書根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合分類方法介紹了按照分散質(zhì)和分散劑所處的狀態(tài)得出9種分散系，然后從分散質(zhì)粒子的大小引出了膠體的重要性質(zhì)----丁達(dá)爾性質(zhì)。目的是使學(xué)生在了解膠體的這一重要性質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到物質(zhì)的性質(zhì)不僅與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與物質(zhì)的存在狀態(tài)有關(guān)，從而拓展學(xué)生的視野。值得注意的是，教科書最后有意識地點(diǎn)明了膠體化學(xué)原理和方法與納米科技發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生理解化學(xué)的基本原理和高科技的發(fā)展是息息相關(guān)的。目標(biāo)定位1.了解氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的概念。2.從化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)。3.學(xué)會氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的表示方法本節(jié)課的地位和作用：本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使用人民教育出版社《化學(xué)（必修1）》第二章第一節(jié)《分散系及其分類》第二課時的教學(xué)內(nèi)容。膠體是物質(zhì)的一種存在形式，是一種混合物體系。因此，膠體知識與學(xué)生以前所學(xué)的知識有所不同，它研究的不是某種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，而是物質(zhì)的聚集狀態(tài)所表現(xiàn)出來的性質(zhì)。這對學(xué)生而言是一個較為陌生的領(lǐng)域，是學(xué)生通過分類思想來研究物質(zhì)、觀察物質(zhì)新的切入點(diǎn)。教科書根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合分類方法介紹了按照分散質(zhì)和分散劑所處的狀態(tài)得出9種分散系，然后從分散質(zhì)粒子的大小引出了膠體的重要性質(zhì)----丁達(dá)爾性質(zhì)。目的是使學(xué)生在了解膠體的這一重要性質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到物質(zhì)的性質(zhì)不僅與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與物質(zhì)的存在狀態(tài)有關(guān)，從而拓展學(xué)生的視野。值得注意的是，教科書最后有意識地點(diǎn)明了膠體化學(xué)原理和方法與納米科技發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生理解化學(xué)的基本原理和高科技的發(fā)展是息息相關(guān)的。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)：判斷分析氧化還原反應(yīng)教學(xué)難點(diǎn)：分析氧化還原反應(yīng)基本理念1、賞識教育賞識就在我們身邊，賞識就在我們一言一行中，所以我們教師應(yīng)從多個角度，多個側(cè)面去評價學(xué)生，讓每個學(xué)生在自信中快樂成長2.主體性理念要從傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動為中心、以實(shí)踐為中心，倡導(dǎo)自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學(xué)習(xí)等新穎活潑的主體性教育模式，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展3.以人為本把重視人，理解人，尊重人，愛護(hù)人，提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位，它更貫注人的現(xiàn)實(shí)需要和未來發(fā)展，更注重開發(fā)和挖掘人自身的稟賦和潛能，更重視人自身的價值及其實(shí)現(xiàn)，并致力于培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛、自立、自強(qiáng)意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質(zhì)量，從而不斷提高人的生存和發(fā)展能力，促進(jìn)人自身的發(fā)展與完善本節(jié)課的地位和作用：本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使用人民教育出版社《化學(xué)（必修1）》第二章第一節(jié)《分散系及其分類》第二課時的教學(xué)內(nèi)容。膠體是物質(zhì)的一種存在形式，是一種混合物體系。因此，膠體知識與學(xué)生以前所學(xué)的知識有所不同，它研究的不是某種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，而是物質(zhì)的聚集狀態(tài)所表現(xiàn)出來的性質(zhì)。這對學(xué)生而言是一個較為陌生的領(lǐng)域，是學(xué)生通過分類思想來研究物質(zhì)、觀察物質(zhì)新的切入點(diǎn)。教科書根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合分類方法介紹了按照分散質(zhì)和分散劑所處的狀態(tài)得出9種分散系，然后從分散質(zhì)粒子的大小引出了膠體的重要性質(zhì)----丁達(dá)爾性質(zhì)。目的是使學(xué)生在了解膠體的這一重要性質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到物質(zhì)的性質(zhì)不僅與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與物質(zhì)的存在狀態(tài)有關(guān)，從而拓展學(xué)生的視野。值得注意的是，教科書最后有意識地點(diǎn)明了膠體化學(xué)原理和方法與納米科技發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生理解化學(xué)的基本原理和高科技的發(fā)展是息息相關(guān)的。課程設(shè)計(jì)一、引入（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；調(diào)動學(xué)生情緒；集中學(xué)生注意力；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍；引發(fā)學(xué)生思考；銜接新舊知識。有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的）二．展示教學(xué)目標(biāo)（明白我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要達(dá)到什么目的）三．自學(xué)指導(dǎo)（自學(xué)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生在課堂上先自學(xué)，不會的再討論）四．自學(xué)反饋（學(xué)生可根據(jù)上一步自學(xué)討論后完成相應(yīng)的練習(xí)）五．教師精講（根據(jù)學(xué)生自學(xué)及練習(xí)反饋，教師點(diǎn)評，精講學(xué)生不會的。）六．小結(jié)（老師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)也可學(xué)生自己總結(jié)）七．課后作業(yè)布置（課后布置作業(yè)可以分成兩個板塊：一是對本節(jié)課知識點(diǎn)掌握的檢測性作業(yè)，二是與下一節(jié)課內(nèi)容有銜接的作業(yè)。）本節(jié)課的地位和作用：本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使用人民教育出版社《化學(xué)（必修1）》第二章第一節(jié)《分散系及其分類》第二課時的教學(xué)內(nèi)容。膠體是物質(zhì)的一種存在形式，是一種混合物體系。因此，膠體知識與學(xué)生以前所學(xué)的知識有所不同，它研究的不是某種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，而是物質(zhì)的聚集狀態(tài)所表現(xiàn)出來的性質(zhì)。這對學(xué)生而言是一個較為陌生的領(lǐng)域，是學(xué)生通過分類思想來研究物質(zhì)、觀察物質(zhì)新的切入點(diǎn)。教科書根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合分類方法介紹了按照分散質(zhì)和分散劑所處的狀