幼兒園小班生活活動(dòng)當(dāng)中互動(dòng)現(xiàn)狀案例探究

摘要本次論文我們根據(jù)小班幼兒生活活動(dòng)中的常見問題來進(jìn)行探討，使用了文獻(xiàn)法、觀察法以及訪談法對(duì)各項(xiàng)材料進(jìn)行收集，在我們的調(diào)查研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在整個(gè)活動(dòng)的過程中占有絕對(duì)的主體地位，在互動(dòng)的模式方面可能不夠全面。關(guān)鍵詞：幼兒園；互動(dòng)；活動(dòng)現(xiàn)狀；教育策略一、小班生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)的問題通過對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行敘述，我們圍繞幼兒以及教師之間日常的互動(dòng)來進(jìn)行解釋，將其作為對(duì)應(yīng)的樣本內(nèi)容來進(jìn)行探討其中的利弊。（一）幼兒主體地位的缺失在試用互動(dòng)方面，從根本上來講，是屬于彼此影響的一種社交活動(dòng)，因此，師幼之間保持一定的對(duì)等性，并不會(huì)因?yàn)槟昙o(jì)以及角色方面的差別來產(chǎn)生一定的問題，我們也可以將其理解為幼兒以及教師都是教育的主體，并且也都能夠發(fā)揮自己的能動(dòng)性，而不是都處在一定的被動(dòng)為止，通過觀察他們的授課，我們可以看到，授課人員在試用互動(dòng)中是主要的發(fā)起人，他們應(yīng)該及時(shí)尊重孩子們的思想，對(duì)于孩子們提出的問題，給予及時(shí)的關(guān)照，滿足學(xué)生們的好奇心，發(fā)揮好師幼互動(dòng)的良好作用。【案例一】“沒有也得去!”11月29日,9:20,S幼兒園小一班,如廁活動(dòng)教師組織幼兒群體執(zhí)行活動(dòng)計(jì)劃，結(jié)束后組織幼兒就廁、洗手，再發(fā)放水果。此時(shí)，W老師敦促男孩如廁，只有圖圖仍然沒有行動(dòng)，W老師于是提醒他抓緊行動(dòng)，但用語過于強(qiáng)硬：“圖圖，沒有聽到我說話嗎，抓緊時(shí)間小便，坐著干啥？”圖圖慢條斯理地回話：“老師，我不尿。”W老師卻仍然命令到:“沒有也去一趟，不然待會(huì)兒課堂上再去耽誤事，我不準(zhǔn)?！眻D圖只好緩慢起身，去往洗漱區(qū)，W老師依舊在督促他：“抓緊抓緊，別磨磨唧唧?！眻D圖卻只是洗了手，沒有就廁。W老師擔(dān)心他此后會(huì)耽擱課堂時(shí)間，于是再度詢問：“你小便了嗎？”圖圖應(yīng)和到：“嗯?！盬老師未察覺其敷衍態(tài)度，沒有再做盤問。當(dāng)我們對(duì)上述案例所敘述時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，授課人員由于對(duì)活動(dòng)進(jìn)度方面的考慮，責(zé)令圖圖按時(shí)點(diǎn)如廁的這個(gè)行為是由于教師強(qiáng)制采取組織手段，我們可以看到，這會(huì)強(qiáng)化幼兒的規(guī)范意識(shí)，同樣也能夠使幼兒更加明確自己的活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)，對(duì)孩子們能動(dòng)性的培養(yǎng)是一個(gè)非常好的方面。（二）師幼互動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性較弱在幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，可以對(duì)之間的成效進(jìn)行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們是起直接作用的，也就是說，幼兒的活動(dòng)一般都是由教師進(jìn)行發(fā)起的，幼兒在其中所表現(xiàn)的能動(dòng)性比較弱，其中可能會(huì)包括教師的不足，也可能存在由于性格方面的差異進(jìn)行表示的。另外，在家里形成的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)對(duì)幼兒園時(shí)的表現(xiàn)造成一定的影響，會(huì)使得老師與學(xué)生之間的阻力變得更大，降低他們的主觀能動(dòng)性。【案例二】“我就不和你說話”12月26日,2:30,S幼兒園小一班,整理活動(dòng)幼兒群體已經(jīng)度過午睡時(shí)光，穿衣階段考慮到幼兒自理能力不夠完全，教師會(huì)從旁協(xié)助。保育員W老師走到朵朵身邊，夸贊她道：“你這件衣服很好看啊，誰給你買的呀？”但朵朵沒有回話，也未給出其他反應(yīng)。W老師于是講：“讓老師自己猜的話，是你爸媽挑選給朵朵的嗎？”然而朵朵依舊不回話。W老師仍然試圖同朵朵溝通：“老師也很喜歡這件衣服，要不我也穿和這件一樣的行不行呀？”老師還試圖抱一抱朵朵，以此拉近彼此關(guān)系。但朵朵此時(shí)的回應(yīng)并不理想，她說：“我不愛同你講?！敝皇亲灶欁缘仂o候午點(diǎn)去了。在看上述案例時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管其中的老師如何進(jìn)行對(duì)話，都沒有辦法引起學(xué)生的注意力，并且又由于訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)朵朵的性格是比較內(nèi)向的，是不喜歡說話的，也不愛和其他小朋友進(jìn)行玩耍，如今，即使她態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，但是她也不能與教師之間形成正常的溝通，甚至還會(huì)出現(xiàn)對(duì)話不暢的問題，即使是在這種情況下，老師也沒有對(duì)她進(jìn)行放棄，而是通過一些引導(dǎo)的手段來擺正她的態(tài)度，提高她的互動(dòng)性。（三）教師重紀(jì)律維護(hù),輕情感交流在我們觀察期間，我們可以發(fā)現(xiàn)到對(duì)應(yīng)的授課人員在面對(duì)幼兒這個(gè)群體時(shí)，會(huì)保持一定的事物性地位，這是由于規(guī)范秩序的動(dòng)機(jī)，而建構(gòu)的一種互動(dòng)關(guān)系，在其中情感之間的聯(lián)系次數(shù)并不多，有不少的授課人員想要完全貫徹這一活動(dòng)方案是存在難度的，同時(shí)需要幼兒之間的配合。在這時(shí)，我們與幼兒之間的對(duì)話時(shí)，應(yīng)該保留成人視角下的角色，讓幼兒代入其中?！景咐俊翱爝x一個(gè)玩吧”10月26日,7:50,S幼兒園小一班,整理活動(dòng)8點(diǎn)是該幼兒園的早餐時(shí)點(diǎn)。若幼兒提前抵達(dá)園內(nèi)，則由教師帶領(lǐng)其完成文娛活動(dòng)，如閱讀、積木游戲等，直到大家陸續(xù)到齊，就餐時(shí)點(diǎn)已到。小寶媽媽將孩子交付給幼兒園后，匆匆離去，沒有陪伴他。于是小寶產(chǎn)生了失落的心理感受，只在門口而不進(jìn)室內(nèi)。G老師關(guān)心他的遭遇，但小寶沒有解釋心里想法，僅表現(xiàn)出不樂意的狀態(tài)。G老師便不再發(fā)問，而是拉著他的手一起進(jìn)入教室，同他講：“馬上可以吃飯了，不去挑一件玩具嗎，挑一件喜歡的唄?！毙毑⑽蠢頃?huì)，選擇沉默，也沒有任何行動(dòng)。老師卻表現(xiàn)出焦慮感，催促他：“現(xiàn)在選吧，我數(shù)三個(gè)數(shù)啦?！毙氁琅f沒有動(dòng)彈。G老師直接為他挑選了拼圖，交代他玩。之后徑直走開。但小寶只是看著其他幼兒，始終沒有參與活動(dòng)。在上述案例的表達(dá)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小寶此時(shí)并沒有心情參加這些活動(dòng)，心里仍然存在著一些不開心，那么，教師對(duì)此進(jìn)行表達(dá)的是我期望管理好紀(jì)律問題，但是總是有一些個(gè)別的孩子不聽從我的安排，那么，其中所說的這一類人，就是這個(gè)孩子，但是這種教育會(huì)容易讓孩子產(chǎn)生一種被忽視的。感覺，對(duì)教師與幼兒之間的情感培養(yǎng)是不利的，會(huì)容易產(chǎn)生一種負(fù)面的情感體驗(yàn)。（四）師幼互動(dòng)“機(jī)會(huì)”分布不均首先，第一，我們根據(jù)幼兒的思想性格來進(jìn)行分析的話，我們可以發(fā)現(xiàn)，越是外向的幼兒，越容易產(chǎn)生主動(dòng)參與以及想要獲得教師重視的特性，他們之間的互動(dòng)頻率往往是比較高的，因此，相對(duì)來講，內(nèi)向型的幼兒可能更容易受到忽視，第二，教室抱有的預(yù)期與學(xué)生之間也會(huì)進(jìn)行影響。往往受到鼓勵(lì)，最多的孩子與教師之間保留的關(guān)系也是越好的，因此，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡可能的提高與學(xué)生間的溝通可能性，比如說可以給小朋友們發(fā)放糖果以及其他的禮品的來獎(jiǎng)勵(lì)，這些孩子對(duì)一些不聽話的孩子應(yīng)該及時(shí)教導(dǎo)，而不是對(duì)其忽視，產(chǎn)生不耐煩的態(tài)度。并且空間方面的距離也是我們不應(yīng)該去進(jìn)行忽視的一個(gè)變量，比如說座位比較靠近陽臺(tái)時(shí)，我們應(yīng)該增加他們之間互動(dòng)的頻率，而對(duì)應(yīng)的教師應(yīng)該更加熟悉幼兒此時(shí)的狀態(tài)以及心里感受，及時(shí)進(jìn)行溝通，就會(huì)減少很多的不足。【案例四】“老師,我也想吃”11月16日,9:30,S幼兒園小一班,進(jìn)餐活動(dòng)“現(xiàn)在是吃水果時(shí)間，我們發(fā)放蘋果之后，所有小朋友手里都有一份，老師這邊剩了一個(gè)，大家手里的吃完如果還想要，可以來拿?！辫鬈幨紫瘸缘舨⒄镜嚼蠋熒砼?，但他的這一舉動(dòng)沒有被老師觀察到。銘銘隨后吃完了，但選擇高調(diào)地展示自己“已最先吃完”的事情，于是教師將僅有的蘋果遞給他。梓軒感到受冷落，很委屈，小聲抗議道：“老師，其實(shí)我先來的，他比我晚。”但他講話音量不大，被老師忽略了。Y老師看到梓軒站在那里說:“梓軒吃完啦?可是銘銘先吃完了,最后那個(gè)蘋果給銘銘了,你下次吃快點(diǎn)啊,好啦,回座位吧?！辫鬈幹荒軞w位，還悄悄留意銘銘正在那邊啃蘋果。通過這個(gè)可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子性格比較內(nèi)向，不喜歡表達(dá)。而銘銘則屬于那種活潑型的兒童，更容易被教師所關(guān)注。而梓軒卻由于不夠主動(dòng)，也不喜歡熱鬧而造成關(guān)注度不足的現(xiàn)象。二、小班生活活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略分析（一）調(diào)整角色定位,發(fā)揮幼兒的主體地位在以往的師幼互動(dòng)過程中，教師往往是以執(zhí)教者的身份來進(jìn)行主持，幼兒的主體地位往往得不到足夠的重視，而幼兒的差異性也會(huì)有所忽略，授課人員此時(shí)就不應(yīng)該以教育者而字距，要考慮到自身存在的多種角色，通過互動(dòng)維度來進(jìn)行分析，比如說建立好關(guān)系建構(gòu)者以及活動(dòng)管理者，指揮者等保持定位的多樣性，更多的留意幼兒此時(shí)的心理狀態(tài)能夠更加切實(shí)地為幼兒進(jìn)行服務(wù)，引導(dǎo)幼兒持續(xù)健康的生長。（二）鼓勵(lì)幼兒發(fā)問，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量在進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)時(shí)，教師有必要及時(shí)的詢問幼兒此時(shí)的心里感受，應(yīng)該把握他們的思想，讓他們意識(shí)到自己是被關(guān)心，被尊重的，我們應(yīng)該發(fā)掘最佳的教育，更好地服務(wù)于幼兒這個(gè)群體。在日常生活中，我們可以及時(shí)進(jìn)行反思，想一想自己存在哪些不足。并且應(yīng)該如何改正。與學(xué)生們進(jìn)行及時(shí)溝通，建立心理上的溝通是能夠提高師幼之間互動(dòng)質(zhì)量的，能夠防止由于主觀偏見而造成的錯(cuò)誤的論斷干擾到其中的質(zhì)量以及效益。作為教師，應(yīng)該持續(xù)關(guān)注幼兒此時(shí)的狀態(tài)以及個(gè)性特征等，將其設(shè)置為更加合理的互動(dòng)方案，比如說從互動(dòng)的區(qū)間來講，教師可能面對(duì)著三類的基本對(duì)話對(duì)象，其中包括全部的誘餌以及部分誘餌或者是幼兒個(gè)體中可以通過互動(dòng)的方式來提高對(duì)各自身份維度方面的分析，提倡幼兒主導(dǎo)型模式，根據(jù)對(duì)應(yīng)的互動(dòng)方式來對(duì)周圍的環(huán)境以及工具進(jìn)行利用。教師將生活活動(dòng)中可能產(chǎn)生的一些細(xì)節(jié)來進(jìn)行提高。（三）重視幼兒的需要，增強(qiáng)師幼之間的情感交流在幼兒時(shí)期，他們的性格特征已經(jīng)開始構(gòu)建，獨(dú)自的個(gè)體，并且有獨(dú)立的思想結(jié)構(gòu)以及心理體驗(yàn)，但是這些內(nèi)容與成人世界上的感知規(guī)律是有區(qū)別的，比如說在幼兒時(shí)期，遇到成人式的思維模式就會(huì)受到綁架式的影響，按照成人的思路來完成這些事，會(huì)導(dǎo)致幼兒時(shí)期的膽識(shí)受到影響。因此，幼兒只有以訴求作為自己的立足點(diǎn)，才能真實(shí)的發(fā)揮師幼之間的互動(dòng)。并且，第一作為教師，應(yīng)該主動(dòng)向幼兒發(fā)送對(duì)應(yīng)的信號(hào)，從而保持一定的互動(dòng)效力。幼兒在進(jìn)行訴求時(shí)表現(xiàn)的風(fēng)格會(huì)有所不同，所期望老師給予的回復(fù)也有所區(qū)分，在這時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)其他雜念進(jìn)行摒棄，從而將自己完全投入到對(duì)方的繪畫當(dāng)中，用心來感受到孩子們的訴求，同樣能夠提高他們交流的積極性。（四）給予每一個(gè)幼兒公平關(guān)注在整個(gè)師幼之間的互動(dòng)中，教師應(yīng)該憑借著與幼兒之間的差異，來設(shè)置差別化的方案以及形式，將內(nèi)容兩先盡可能的體現(xiàn)在孩子身上，留心幼兒表達(dá)的各項(xiàng)狀態(tài)以及表現(xiàn)能夠給兒童給予及時(shí)的回應(yīng)，只有理性的原則，另外，教師應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，在發(fā)現(xiàn)異常時(shí)及時(shí)進(jìn)行詢問，明確各項(xiàng)需求及看法。對(duì)幼兒進(jìn)行正確以及積極的引導(dǎo)。結(jié)語幼兒園小班的幼兒在進(jìn)行日常表現(xiàn)時(shí)，可能會(huì)具有不同的走向以及趨勢(shì)，從社會(huì)化的維度來進(jìn)行描述的話，這個(gè)成長階段應(yīng)該及時(shí)給予教學(xué)，當(dāng)我們?cè)谧鲞@個(gè)研究時(shí)，我們對(duì)目前幼兒園內(nèi)環(huán)境以及師幼之間的各項(xiàng)互動(dòng)進(jìn)行了描述以及優(yōu)化的意見。并且希望以后能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的問題給予改善。在以后師幼互動(dòng)的過程中，應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的教育以及增強(qiáng)教學(xué)過程中的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]張晴.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的師幼言語行為互動(dòng)研究[D].河北師范大學(xué),2018.[2]蔡培培.幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)研究[D].洛陽師范學(xué)院,2018.[3]劉迎潤.幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的個(gè)案研究[D].鞍山師范學(xué)院,2018.[4]龍紅梅.幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為研究[D].四川師范大學(xué),2018.[5]石特.新手—熟手幼兒教師師幼互動(dòng)中非言語行為的個(gè)案研究[D].山東師范大學(xué),2018.[6]陳晨.縣域幼兒園美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究[D].陜西師范大學(xué),2018.[7]姜德芬.幼兒園角色游戲中師