整本書閱讀課程的生態(tài)化實(shí)施路徑探尋優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

整本書閱讀課程的生態(tài)化實(shí)施路徑探尋優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文劉勇，四川省成都市棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中部校長(zhǎng)助理，全國(guó)模范教師，四川省特級(jí)教師，四川省首屆中小學(xué)教學(xué)名師，成都市首屆未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象，成都市組織部首屆十大優(yōu)秀教育人才，四川省劉勇名師工作坊主持人，成都市、雙流區(qū)兩級(jí)名教師劉勇工作室導(dǎo)師，成都市學(xué)科帶頭人，成都市初中語(yǔ)文學(xué)科中心組成員，兼任西華師范大學(xué)研究生導(dǎo)師，獲評(píng)全國(guó)中語(yǔ)會(huì)首屆“學(xué)術(shù)先鋒人物”。在國(guó)家級(jí)期刊發(fā)表文章數(shù)十篇，其中數(shù)篇被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。

整本書閱讀的校本課程建設(shè)，改變了以往整本書閱讀“無(wú)讀本、無(wú)時(shí)間、無(wú)指導(dǎo)”的散漫狀態(tài)，但在教學(xué)過(guò)程中，仍存在過(guò)于在意形式、注重展示而忽略學(xué)生真正的閱讀，過(guò)于在意應(yīng)試、注重檢測(cè)而忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。在整本書閱讀中，要處理好興趣培養(yǎng)與能力提高之間的關(guān)系，首先要處理好教師指導(dǎo)和自主閱讀之間的關(guān)系。

整本書閱讀課程的生態(tài)化實(shí)施路徑，其核心詞是“和諧”和“綠色”。“和諧”即平衡共生，要平衡好課內(nèi)與課外、指導(dǎo)與自主、興趣與品位之間的關(guān)系，達(dá)成統(tǒng)整、共生的閱讀宗旨;“綠色”即自然生長(zhǎng)，通過(guò)綠色的閱讀理念、綠色的閱讀目標(biāo)、綠色的閱讀通道、綠色的閱讀評(píng)價(jià)等實(shí)施路徑，達(dá)成閱讀素養(yǎng)的自然提高與動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)。其中，“綠色的閱讀通道”包括閱讀情境的生態(tài)創(chuàng)設(shè)、閱讀過(guò)程的生態(tài)構(gòu)建、閱讀成果的生態(tài)展評(píng)三個(gè)方面。以下將主要結(jié)合這三個(gè)方面探討整本書閱讀課程的生態(tài)化實(shí)施策略。

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境：

確定閱讀起點(diǎn)，構(gòu)建閱讀場(chǎng)域

整本書閱讀課程的生態(tài)化實(shí)施，是為了讓學(xué)生從“不閱讀”“淺閱讀”發(fā)展到“在閱讀”“會(huì)閱讀”，而要達(dá)到這個(gè)水平，關(guān)鍵在于提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和創(chuàng)建共讀的閱讀場(chǎng)域。

1.調(diào)查學(xué)情以明起點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家約翰·M·凱勒的ARCS動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，切身性是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。以《紅星照耀中國(guó)》為例，這是一本影響世界的經(jīng)典著作，也是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的必讀名著，但很多學(xué)生并不喜歡讀，即使強(qiáng)令閱讀也讀得磕磕絆絆。究其原因，主要是學(xué)生與作品的隔膜和教師說(shuō)教的枯燥，進(jìn)一步增加了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與時(shí)代背景的疏離，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的缺失和閱讀興趣的索然。

對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)切身性原則，運(yùn)用探究喚醒策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在導(dǎo)讀時(shí)可以“走近真實(shí)的你”為主題，通過(guò)“為人物設(shè)計(jì)QQ簽名”“給領(lǐng)袖評(píng)星”“描繪紅軍群像”三個(gè)環(huán)節(jié)，拉近學(xué)生與名著的距離，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從作者的分析和評(píng)論中辨別作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，跨越時(shí)空與偉人們進(jìn)行深入對(duì)話，順利地開啟閱讀之旅。當(dāng)學(xué)生閱讀完大部分內(nèi)容產(chǎn)生倦怠時(shí)，適時(shí)地播放相關(guān)的影視資料，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行互文閱讀。完成閱讀后，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，通過(guò)還原人物場(chǎng)景，體會(huì)人物的心理。

除全班共讀外，還可選讀名著。由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同推薦，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性，促進(jìn)師生共讀和親子閱讀活動(dòng)的開展。還可根據(jù)學(xué)生的建議，開展名著漂流活動(dòng)，既尊重了學(xué)生的閱讀需要，又提高了學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。

2.師生共讀以建場(chǎng)域

師生共讀是有效的引領(lǐng)方法之一，教師自己首先要成為“讀書種子”，才能真正地構(gòu)建起閱讀的生態(tài)場(chǎng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，教師先成為“首席閱讀者”：最先讀，最會(huì)讀。閱讀前，教師朗讀其中驚險(xiǎn)的情節(jié)、奇幻的想象、精彩的描寫，引學(xué)生入勝;閱讀中，率先分享自己的閱讀心得，帶動(dòng)學(xué)生一起分享;閱讀后，再與《桃花源記》聯(lián)讀，讀出了“神秘、想象、熱愛(ài)”三大關(guān)鍵詞，讀出了海洋就是凡爾納的“世外桃源”。《海底兩萬(wàn)里》與《桃花源記》有異曲同工之妙：一是不為世人所知，二是誤入其中，三是完美無(wú)瑕，四是一不小心就消失得無(wú)影無(wú)蹤，就好像不曾出現(xiàn)過(guò)一般。通過(guò)師生共讀，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

此外還有親子閱讀、小組共讀、個(gè)人推薦等策略。在每周的個(gè)人推薦名著活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)精心篩選、精致準(zhǔn)備、驚艷亮相。如有學(xué)生推薦《騎狼女孩》，認(rèn)為“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)心”是小說(shuō)的三大關(guān)鍵詞;而“讀出細(xì)節(jié)、讀懂生活、以讀促寫”則是閱讀的重點(diǎn)。還有學(xué)生推薦《城門開》，認(rèn)為文章緩緩地講述了老北京的回憶，細(xì)膩而深情，純真而雋永。

二、構(gòu)建生態(tài)過(guò)程：

融通閱讀方法，介入閱讀指導(dǎo)

1.“海量閱讀”以培養(yǎng)習(xí)慣

在信息時(shí)代，碎片閱讀、海量閱讀是常態(tài)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生略讀與精讀相結(jié)合的習(xí)慣，還要提升其勾畫與批注相結(jié)合的能力。葉圣陶強(qiáng)調(diào)，“無(wú)論什么書，都不能讓眼光像跑馬似的溜過(guò)就算，一定要集中心思，把注意力放在書上。這是第一。第二，一口氣直往下讀，不如每讀一段，稍微停一停，回過(guò)頭去想一想這一段主要說(shuō)了些什么。第三，想到了什么，不妨隨時(shí)提起筆把它記下來(lái)，這就是讀書筆記。[1]”

因此，整本書的閱讀要靠“養(yǎng)”：一是用時(shí)間來(lái)培養(yǎng);二是用心性來(lái)涵養(yǎng);三是用氛圍來(lái)滋養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀任務(wù)的合宜布置，閱讀課堂的合理推進(jìn)，閱讀策略的合適跟進(jìn)，都能推進(jìn)“海量閱讀”。學(xué)生“悅讀”的最大價(jià)值就是讓學(xué)生真正讀起來(lái)，不再只讀教材和教參。

2.“三課推進(jìn)”以提升能力

整本書閱讀，可分為前期、中期、后期三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)。前期導(dǎo)讀課重在“導(dǎo)”：導(dǎo)興趣，導(dǎo)方法，導(dǎo)習(xí)慣。中期推進(jìn)課重在“推”：展示前期成果，推進(jìn)后期閱讀;發(fā)現(xiàn)閱讀問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生思考;搭建閱讀支架，推進(jìn)深度閱讀。后期整合課，關(guān)鍵在于“整”：內(nèi)容整合，策略整合，方法整合，情感整合，智慧整合……帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，常讀常新[2]。

閱讀過(guò)程，還包括閱讀的流程和階段。如閱讀《西游記》，前期導(dǎo)讀以“跳讀訓(xùn)練—感知經(jīng)歷”與“精讀指導(dǎo)—品讀矛盾”兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)為路徑，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得精讀與跳讀的方法;中期以孫悟空為閱讀主線，通過(guò)“猴性—人性—佛性”的發(fā)展軌跡來(lái)探尋其成長(zhǎng)之旅;后期以“假如你要重新組建一個(gè)取經(jīng)團(tuán)隊(duì)，你會(huì)挑選哪些人”為主話題，整合并分析人物形象、人物作用、取經(jīng)道路、取經(jīng)文化、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。在這個(gè)階段的指導(dǎo)過(guò)程中，要注意“讀書要形式內(nèi)容一網(wǎng)打起來(lái)，一把抓。這類書需要有個(gè)‘一攬子讀法。要‘不求甚解，又要‘探驪得珠，就是要講效率，不浪費(fèi)時(shí)間。[3]”

三、開展生態(tài)展評(píng)：

強(qiáng)化閱讀內(nèi)省，整合閱讀任務(wù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，在情境中協(xié)作與交流是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的關(guān)鍵路徑。在整本書閱讀的過(guò)程中，要落實(shí)“三多三少”，即：少制度，多情境;少任務(wù)，多對(duì)話;少懲罰，多展示。

1.涵養(yǎng)心流以育品質(zhì)

心流是指人們?cè)趯Ｗ⑦M(jìn)行某一行為時(shí)所表現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體在閱讀整本書并處于這種狀態(tài)時(shí)，就會(huì)沉浸其中，感到特別興奮和充實(shí)，且閱讀效率較高。要在整本書閱讀中幫助學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)，必須要打開閱讀視野，對(duì)接真實(shí)世界，保持閱讀品質(zhì);還需要從創(chuàng)意性的閱讀情境、游戲化的活動(dòng)設(shè)計(jì)、共同體的閱讀小組、有挑戰(zhàn)的閱讀目標(biāo)、視覺(jué)化的展評(píng)活動(dòng)等方面入手，促進(jìn)這種閱讀狀態(tài)的回歸和保持。

在這一過(guò)程中，還要注意多元智能理論在閱讀中的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以促進(jìn)內(nèi)省式自讀的實(shí)現(xiàn)。清華大學(xué)彭凱平教授認(rèn)為，偉大的知識(shí)永遠(yuǎn)是和身心體驗(yàn)聯(lián)系在一起的，知識(shí)存在于行為中、表現(xiàn)在身體上、蘊(yùn)蓄在體驗(yàn)里[4]。因此，要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的閱讀品質(zhì)。

2.整合訓(xùn)練以達(dá)目標(biāo)

整本書的閱讀訓(xùn)練有別于單篇教學(xué)的閱讀訓(xùn)練，它應(yīng)著眼于整體，聚焦于整合，指向于素養(yǎng)。閱讀前，應(yīng)明確閱讀計(jì)劃，還應(yīng)細(xì)化閱讀指導(dǎo);閱讀中，要培養(yǎng)閱讀的意志力，還要建立閱讀共同體;閱讀后，要進(jìn)行多元而靈活的評(píng)價(jià)，還要開展生動(dòng)而立體的展評(píng)。在訓(xùn)練和展評(píng)中的生態(tài)化，就是強(qiáng)調(diào)不為訓(xùn)練和展評(píng)而開展閱讀，同時(shí)注意“三度”，即大量閱讀以體現(xiàn)寬度，自主閱讀以體現(xiàn)溫度，品質(zhì)閱讀以體現(xiàn)深度。

整本書的綠色閱讀通道，就是通過(guò)各種路徑促進(jìn)學(xué)生“真閱讀”“會(huì)閱讀”和“自閱讀”。訓(xùn)練閱讀方法、集合閱讀思維和提升閱讀表達(dá)，這些訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)以閱讀任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以整合情境為策略，以師生共讀為路徑，以提升素養(yǎng)為核心。即強(qiáng)化閱讀內(nèi)省以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，整合閱讀任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

如圖1所示，整本書閱讀校本課程的生態(tài)化實(shí)施，就是要通過(guò)生態(tài)的閱讀情境、生態(tài)的閱讀過(guò)程、生態(tài)的閱讀展評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力與品質(zhì)，從而讓閱讀成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一種生活方式。